个案研究法和行动研究法课件

本章学习目标本章学习目标7.1掌握个案研究法掌握个案研究法7.2理解行动研究法的意义理解行动研究法的意义7.3在幼教中进行科学研究的意识与信心在幼教中进行科学研究的意识与信心本章学习目标7.1掌握个案研究法1 1一一个案法及其分类个案法及其分类（一）什么是个案法（一）什么是个案法个案法是对一个或少数个体（如儿童或教师、教育机构等）进行的系统的、深入的调查。与其他研究方法的区别：他是将研究的焦点集中在某个特殊个体身上，最大限度地搜集其各方面情况的详细材料，对他的心理发展过程与个体特点等进行细致的、系统的考察，并随着时间的推移，追踪研究其发展变化。一个案法及其分类2 2案例：一个幼儿各类问题的研究案例：一个幼儿各类问题的研究王王瑜瑜元元（1985）记记录录了了她她的的儿儿子子从从四四岁岁半半至至五五岁岁半半一一年年中中的的问问题题，除除去去“请请求求允允许许性性”提提问问以外，共得以外，共得4043个问题，涉及面非常广泛。个问题，涉及面非常广泛。案例：一个幼儿各类问题的研究3 31、动物动物2、文艺作品文艺作品3、周围人的活动周围人的活动4、日用品日用品5、自己的活动自己的活动6、语言文字语言文字7、人的身体人的身体8、交通交通9、建筑建筑10、地理、地理11、宇宙、宇宙12、食品、食品13、家庭、家庭14、植物、植物15、时间、时间16、品德评价、品德评价17、数概念、数概念18、物理化学现象、物理化学现象19、气象、气象20、政治历史、政治历史21、生物进化、生物进化22、工农业、工农业23、微生物、微生物24、军队、军队25、体育、体育1、动物15、时间16、品德评价4 4从图表显示的信息中，我们可以可出幼儿最感到好奇的问题有哪些方面？我们在幼教中应该如何去做？从图表显示的信息中，我们可以可出幼儿最感到好奇5 5(二)个案法的分类从个案研究的内容、使用范围及其目的功能看，可分为三种：1.诊断性个案研究主要用于考察特殊儿童，研究问题行为及精神病患者等，目的在于对儿童的心理状况作出判断。2.指导性个案研究3.探索性个案研究常常用于大型研究的准备阶段。(二)个案法的分类6 6二、个案法的研究手段（一）资料的来源与研究手段1.儿童本人运用观察法、谈话法、实验法等直接考察儿童本人，了解他的行为表现，分析其心理发展水平等。2.儿童的作品及其有关文字资料等通过对其作品的分析，间接考察儿童的行为及心理发展，及他所受到的教育和环境的影响等。3.家长及其他有关人员运用调查法向教师、家长及其他有关人员研究对象的行为表现、心理发展状况等，还可以了解其家族遗传病史，家庭教养方式等。二、个案法的研究手段（一）资料的来源与研究手段7 71个案研究的记录方法个案研究的记录方法日记法或传记法日记法或传记法个案法的追踪研究最常用的方法是运用日记法对儿童定期作观察记录，注重观察儿童新的行为的出现以及发展变化等。对于年龄越小的儿童，观察记录的时间间隔应越短。摄影和录音摄影和录音研究者可以定期拍摄儿童动作发展的镜头，还有儿童语言发展的资料，这些物质资料便于长期保存，有利于日后分析和与其他资料印证等。（二）个案研究的记录方法和需要注意的信息（二）个案研究的记录方法和需要注意的信息1个案研究的记录方法（二）个案研究的记录方法和需要注意的信8 8第一 儿童的基本情况 包括姓名、性别、年龄、身体发展情况、生活习惯等。第二 家庭情况 父母职业、文化程度，家庭中其他兄弟姐妹的情况，家庭所处的地理位置等。第三 学校或教育机构的情况第四 儿童的活动模式 2、对儿童做个案研究需要致意的信息-1第一儿童的基本情况2、对儿童做个案研究需要致意的信息-19 9第五 儿童在学校或教育机构的表现第六 儿童与他人交往的情况，如与教师如何交往，与同 伴如何交往等。第八 儿童经常的娱乐方式有那些，观看电视的情况等。第九 儿童对经常发生的事情与新异事物或意料之外的事 情的反应。第十 儿童的模仿风格如何，他对成功与挫折的反应怎样 儿童是如何表示自我概念的。对儿童做个案研究需要致意的信息-2第五儿童在学校或教育机构的表现对儿童做个案研究需要致意10101、制定个案研究计划、制定个案研究计划在制定研究计划时，必须明确问题的性质，考虑研究的重点应该放在那里。然后选择适宜的调查方法，确定调查范围，以及追踪观察的时间间隔与步骤安排等。一、一、个案研究的程序个案研究的程序1、制定个案研究计划一、个案研究的程序11112 2、考察现状考察现状研究者尽可能运用多种调查手段，客观的观察研究对象的现状，包括其行为、心理与个性方面的表现作出评定与诊断。在对对象本人考察的同时，还要注意对其老师、父母作调查。3 3、了解发展史、了解发展史 在对儿童现状研究的基础上，还要进一步了解形成目前现状的各种因素。2、考察现状3、了解发展史1212 当研究对象为发展中的儿童时，根据研究的目的计划，往往要在了解现状及既往发展过程之后，还要作一定的追踪考察。研究者可以预先规定出所要观察的范围。如是广泛观察研究对象的行为还是侧重观察其特定行为。4、追踪观察、追踪观察当研究对象为发展中的儿童时，根据研究4、追踪1313首先，需分析归类，比如将材料按横向联系或纵向联系做一些梳理。进而加以分析，考察研究其行为、心理特点，比较各因素之间的关系。在此基础上可以形成一定的观点、理论，对儿童心发展的规律及其行为心理形成的原因加以解释。5 5、整理材料，作出推论。、整理材料，作出推论。首先，需分析归类，比如将材料按横向联系5、整理1414在研究的早期阶段，个案法通常是最有效的，通过这种探索性研究，可以获得新的启示，提出新的观点。个案法所研究的被试往往是一特定的个体，通过研究可以获得具有典型意义的材料，但缺乏可供比较的群体。因此个案法的科学性受到怀疑，但是科学与否不是绝对的，对此应正确的认识。四、个案法的特点及其评价四、个案法的特点及其评价在研究的早期阶段，个案法通常是最有效的，1515第二节第二节行动研究法简介行动研究法简介一什么是行动研究法一什么是行动研究法行动研究法是指，研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践活动，同时根据教改研究计划实施进程中出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。行动研究法起由美国社会心理学家勒温在他的“团体动力学”中首先提出，于本世纪下半叶被引入教育研究。第二节行动研究法简介一什么是行动研究法1616某幼儿教师班上有个男孩经常打人，或扰乱别人的活动，使教师十分伤脑筋。于是，该教师决定开展一个行动研究，尝试或探讨降低该幼儿打人行为频率的有效办法。她可以根据该幼儿的情况和特点，参照有关理论与文献，制定出她决定1-2个她认为合适的措施，然后逐一进行实验观其效果。假定她决定实验采用奖励的办法，按下列步骤第一周：观察该幼儿行为共5天。每天在自由游戏时间内请助手用时间抽样法每隔10分钟观察记录该幼儿的打人行为，作为行为基线（A），记录在图6-3内。案例案例某幼儿教师班上有个男孩经常打人，或扰乱1717第二周：实行实验处理（B）：每小时内如无打人行为就给一个奖品（该幼儿喜欢的小玩艺或吃的东西）。同时，依然按第一周的方法观察并记录打人频率，连接诸点，作频率曲线图，看处理是否有效。从图6-3中显然可见，该幼儿的打人行为降至每小时1-6次。第三周：停止处理，看有关因变量是否回复到基线（A）。从图6-3可见，停止给奖品后，打人行为频率又升高至每小时710次。第四周：再次施以相同的处理（B），再测定因变量，如有改进，则可有充分证据说明处理（B）有效。本例记录图显示：当重复对不打人行为加以奖励时，打人频率又显著下降。第二周：实行实验处理（B）：每小时内如1818个案研究法和行动研究法课件1919 从以上4个星期的实际研究可见。奖励对降低该幼打人行为频率有效果。然而，教师不可能永远这样用给奖品的办法使幼儿不打人。于是，该教师逐渐加长给奖品的间隔时间。从1小时内不打人就给奖品，增加至2小时、3小时、半天、1天，甚至1周。或者不定时给奖，使他无法预知什么时候给。再后来，逐渐用言语奖励代替物质奖励。再逐渐加长言语奖励的间隔时间，等等。这样该幼儿的打人行为就可以比较稳定地减少。结论：从以上4个星期的实际研究可见。奖励对降低该幼打2020 二二、行动研究法的步骤行动研究法的步骤二、行动研究法的步骤2121（一）行动研究具有直接针对性 行动研究一般是针对即时问题加以研究，通过研究使问题切实地得到解决，研究目的是为了改进教育工作，提高教育质量和效益。（二）行动研究有益于推动群众性的教育研究三、行动研究法的特点三、行动研究法的特点（一）行动研究具有直接针对性三、行动研究法的特点2222（三）行动研究有益于将教育研究与实践紧密结合 行动研究是为了有效的改进日常教育工作，因此有益于弥合理论走向应用之间的裂缝。（四）行动研究有益于教师自身素质的提高 行动研究有益于教师在行动中、在教育实践中研究，同时通过研究提高自身素质和教育技能水平。行动法的局限主要在于内部效度差。行动研究法因其非正规性，不可能严密控制条件，因此其结果的准确性、可靠性不够。（三）行动研究有益于将教育研究与实践紧密结合2323第三节第三节从经验总结法到行动研究法从经验总结法到行动研究法一、经验总结法经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，对教育现象加以分析概括，使之上升到教育理论的一种教育研究方法。第三节从经验总结法到行动研究法一、经验总结法2424学记是两千多年前，我国古代教育经验的总结，中国教育历史上最早的一部教育专著。一百多年后，古罗马教育家昆体良著修辞术规范。案例学记是两千多年前，我国古代教育经验的总2525译译文文古古代代设设学学施施放放，每每二二十十五五家家的的“闾闾”设设有有学学校校叫叫“塾塾”，每每一一“党党”有有自自己己的的学学校校叫叫“庠庠”，每每一一“术术”有有自自己己的的学学校校叫叫“序序”，在在天子或诸侯的国都设立有大学。天子或诸侯的国都设立有大学。原原文文古古之之教教者者，家家有有塾塾，党党有有庠庠，术术有有序序，国有学。国有学。译文古代设学施放，每二十五家的“闾”设有学校叫“塾”，每2626译文学生在学习上有四种过失，是施教的人必须要了解的：人们学习失败的原因，或者是因为贪多，或者是知识面偏窄，或者是态度轻率，或者是畏难中止。这四点，是由于学生的不同心理和才智所引起的。教师懂得受教育者的不同心理特点，才能帮助学生克服缺点。教育的作用，就是使受教育者能发挥其优点并克服其缺点。原文学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。译文学生在学习上有四种过失，是施教的人必须要了解的：人们2727原文善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧罕譬而喻，可谓继志矣。译文会唱歌的人，不仅声音悦耳，动人心弦，还要使人情不自禁地跟着唱。会教人的人，不仅给人以知识，还要诱导学生自觉地跟着他学。教师讲课，要简单明确，精练而完善，举例不多，但能说明问题。这样，才可以达到使学生自觉地跟着他学的目的。原文善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也，约而28281.有关教育教学的实践经验是教育研究的原材料；2.教育研究的各种理论观点要面向广大师生的实际经验，才能转化为教育教学思想；3.教育研究与经验联系的紧密程度与其研究结果被教育界所采纳、转化为教育效益的可能性呈正比；4.总结教育经验，有利于从实际出发，从理论与实践的结合上，提高研究水平，多出快出研究成果。（一）（一）经验总结法的作用经验总结法的作用1.有关教育教学的实践经验是教育研究的原材料；（一）经29291.确认、评价经验的效果确认、评价经验的效果该该法法通通常常以以某某一一完完整整的的教教育育活活动动过过程程作作为为总总结结对对象象，分分析析评评价价它它是是否否取取得得较较明明显显的的教教育育效效果果，在在时时间间、人人力力等等方方面面是是否否发发挥挥了了叫叫大大的的效益等。效益等。2.理论论证。理论论证。从从理理论论上上、逻逻辑辑上上揭揭示示和和认认识识教教育育措措施施与与效效果果的的内内在在联联系系，即即进进一一步步将将感感性性认认识识上上升升到到理性水平。在此基础上，撰写总结报告。理性水平。在此基础上，撰写总结报告。（二）（二）经验总结法的步骤经验总结法的步骤3.因素分析。因素分析。1.确认、评价经验的效果（二）经验总结法的步30301.总结的对象要有代表性，具有典型意义；2.注意以客观事实为依据，定性定量结合；3.全面考察，注意多方面的联系；4.总结过程中，要注意区分相象和本质，以便得出规律性的结论。(三)经验总结法的基本要求1.总结的对象要有代表性，具有典型意义；(三)经验总结法的基3131二二.从经验总结法到行动研究法从经验总结法到行动研究法共同点：共同点：1.两种方法的研究主体或研究者本身均为教育实践人员，即为一线教师。2.两种研究方法都是以广大教育工作者的具体教育实践作为基础，研究与教育实践紧密联系，使研究具有针对性，可具体切实的研究解决实践中的问题。3.两者均为非正规性研究，研究的目的侧重于应用，解决教育实践中的问题；同时两者在方法上的科学严密程度不够高。二.从经验总结法到行动研究法共同点：3232不同点：不同点：1.经验总结法一般是由果溯因，它是教育实践工作者对其所从事的完整的教育活动的全过程加以回顾总结，分析思考，认识现象与本质的联系，探讨规律的活动。2.经验总结法可以作为有目的的研究的准备阶段，通过总结经验，得出一些对教育现象之间联系的感性认识，积累资料，为进一步系统性研究提供线索，探索方向。3.经验法主要运用经验总结逻辑分析的方法，属经验思辩型研究。行动研究法将思辩型、经验型与实证型研究加以综合，有益于发挥各种类型研究法互补功能。不同点：3333经验筛选法的研究程序如下：经验筛选法的研究程序如下：1.在在调调查查收收集集、分分析析总总结结优优秀秀教教学学经经验验基基础础上上，对对这这些些经经验验加加以以评评价价、筛筛选选和和优优化化，考考察察影影响响教教学学效效果果的的教教育育措措施施等等有有效效因因素素，结结合合当当前前教教育育中中的的问问题题与与要要求求，制制定定出出运运用用这这些些经经验或措施于教学实践中以便改进教育的计划。验或措施于教学实践中以便改进教育的计划。2.实实施施计计划划，依依据据预预定定的的改改进进教教育育的的计计划划或或方方案案，在在课课堂堂教教学学中中运运用用和和体体现现这这些些经经验验或或措措施。施。从经验总结法到行动研究法从经验总结法到行动研究法顾泠沅的经验筛选法的特色顾泠沅的经验筛选法的特色经验筛选法的研究程序如下：从经验总结法到行动研究法3434(二二)从经验总结法到行动研究法从经验总结法到行动研究法顾泠沅的经验筛选法的特色顾泠沅的经验筛选法的特色3.评评价价实实施施效效果果，组组织织有有经经验验的的教教师师深深入入课课堂堂，对对教教学学情情况况进进行行系系统统考考察察和和评评价价，根根据据评评价价考考察察的的结结果果，对对原原有有经经验验或或措措施施进进行行重重复复验验证，筛选，进一步优化处理这些经验。证，筛选，进一步优化处理这些经验。4.再再计计划划，再再实实施施，再再评评价价，反反复复实实施施验验证证，直直至至筛筛选选出出能能够够体体现现出出一一定定教教学学规规律律的的有有效效的教育教学措施。的教育教学措施。(二)从经验总结法到行动研究法3535三、行动研究法的总结行动研究法符合人类认识的基本规律，是在改进教育实践的动态中研究，体现了：实践认识再实践再认识；行动研究法的提法、概念虽来自国内外，但是在我国教育实践与研究实践中不乏其例，我国在进几年也将经验总结法进一步发展，创造了有中国特色的行动研究法，有益于理论向实践的转化，加强研究与实践的联系，将我国丰富的教育教学经验加以分析概括提炼上升，经研究和实验验证，形成规律性的认识，改进教育，大面积提高教育质量效益，促进教育事业的发展。三、行动研究法的总结行动研究法符合人类3636谢谢谢谢！谢谢！3737个案研究法和行动研究法课件3838个案研究法和行动研究法课件3939