《基因在染色体上》说课ppt课件

普通高中课程标准实验教普通高中课程标准实验教科书科书 生物必修生物必修遗传与进化遗传与进化第二章第二节第二章第二节基因在染色体上基因在染色体上 普通高中课程标准实验教科书 基因在染色体上（一）教材的地位和作用（一）教材的地位和作用 基基因因在在染染色色体体上上是是人人教教版版普普通通高高中中课课程程标标准准实实验验教教科科书书 生生物物必必修修遗遗传传与与进进化化第第二二章章第第二二节节的的内内容容，它它是是沿沿着着遗遗传传学学史史的的发发展展顺顺序序，在在第第1 1章章人人们们是是如如何何发发现现遗遗传传因因子子的的存存在在的的基基础础上上，引引导导学学生生寻寻找找遗遗传传因因子子，即即基基因因在在细细胞胞中中的的位位置置。因因此此，第第1 1章和本章的第章和本章的第1 1节是本节学习的基础。节是本节学习的基础。（一）教材的地位和作用 基因在染色体上是人教版普（一）教材的地位和作用（一）教材的地位和作用 该该节节的的内内容容包包括括萨萨顿顿的的假假说说、基基因因位位于于染染色色体体上上的的实实验验证证据据及及孟孟德德尔尔遗遗传传规规律律的的现现代代解解释释三三部部分分，新新教教材材中中的的这这些些生生物物知知识识是是为为学学生生的的思思维维能能力力培培养养服服务务的的，是是重重新新演演绎绎当当年年科科学学家家探探究究过过程程。本本节节提提出出“类类比比推推理理”方方法法，是是对对“假假说说演演绎绎法法”科科学学方方法法的的进进一一步步培培养养，是是对对提提出出正正确确的的“假假说说”的的一一种种具具体体指指导导，对对培培养养学学生生的的提提出出假假说说很很有有帮帮助助。摩摩尔尔根根实实验验证证据据是是验验证证“类类比比推推理理”假假说说，同同时时摩摩尔尔根根实实验验本本身身也也是是一一个个完完整整的的“假假说说演演绎绎法法”的的科科学学思思维方法，这在教材中逻辑关系不是很清晰。维方法，这在教材中逻辑关系不是很清晰。（一）教材的地位和作用 该节的内容包括萨顿（二）教学重、难点（二）教学重、难点 1.1.教学重点：教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验依据；基因位于染色体上的理论假说和实验依据；孟德尔遗传规律的现代解释。孟德尔遗传规律的现代解释。2.2.教学难点：教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；基因位于染色体上的实验依据。基因位于染色体上的实验依据。（二）教学重、难点 1.教学重点：（三三）学习该内容应具备的基础知识）学习该内容应具备的基础知识 学学生生应应具具备备有有丝丝分分裂裂、减减数数分分裂裂和和受受精精作作用用等等细细胞胞学学基基础础，应应掌掌握握生生物物的的生生殖殖过过程程、孟孟德德尔尔遗遗传传规规律律等等相相关关知知识识，为为新知识的学习奠定认知基础。新知识的学习奠定认知基础。（三）学习该内容应具备的基础知识二教学目标二教学目标 根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容（孟德尔的两根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容（孟德尔的两个实验和减数分裂）的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。个实验和减数分裂）的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的教学目标。1.1.知识目标：知识目标：说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据；说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据；运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质；运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质；2.2.能力目标：能力目标：尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。3.3.情感目标：情感目标：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。神，以及对科学的热爱。二教学目标 根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对三学情分析三学情分析 本本节节的的教教学学是是建建立立在在学学生生已已了了解解了了孟孟德德尔尔豌豌豆豆杂杂交交实实验验中中基基因因的的行行为为和和减减数数分分裂裂中中染染色色体体的的行行为为基基础础上上展展开开的的。要要求求学学生生运运用用类类比比推推理理的的方方法法，提提出出基基因因与与染染色色体体关关系系的的假假说说，这这不不是是难难事事，难难就就难难在在实实验证据的收集与分析。验证据的收集与分析。三学情分析 本节的教学是建立在学生已了解了孟德尔豌四教学策略四教学策略（一）教的方法（一）教的方法 启启发发式式教教学学法法：通通过过创创设设问问题题，不不断断引引导导学学生生分分析讨论、猜想、实验并得出结论。析讨论、猜想、实验并得出结论。活活动动探探究究法法:通通过过创创设设情情景景等等活活动动形形式式获获取取知知识识，培养学生的自学能力、思维能力。培养学生的自学能力、思维能力。（二）学的方法（二）学的方法 分析归纳法、总结反思法分析归纳法、总结反思法四教学策略（一）教的方法四教学策略四教学策略（三）（三）教学设计思路教学设计思路1.以以“类比推理类比推理”的科学方法为第一条主线的科学方法为第一条主线2.以以“假说假说演绎演绎”的科学方法为课堂的第二条线索的科学方法为课堂的第二条线索四教学策略（三）教学设计思路五教学流程五教学流程（一）导入（一）导入“类比推理类比推理”用用两两题题公公务务员员录录用用类类比比推推理理题题，指指出出“类类比比推推理理”是是一一种种非常普遍的思维方式。非常普遍的思维方式。1 1、玫瑰、玫瑰:爱情爱情 A A.白色白色:纯洁纯洁 B B.风雪风雪:晴朗晴朗 C C.花朵花朵:蝴蝶蝴蝶 D D.器官器官:血液血液 2 2、努力、努力:成功成功 A.A.生根生根:发芽发芽 B.B.耕耘耕耘:收获收获 C.C.城市城市:乡村乡村 D.D.原告原告:被告被告（二）介绍（二）介绍“类比推理类比推理”用用光光波波概概念念的的提提出出以以及及开开普普勒勒的的一一句句话话：“我我珍珍视视类类比比胜胜过过任任何何别别的的东东西西，它它是是我我最最可可信信赖赖的的老老师师，它它能能揭揭示示自自然然界界的的秘秘密密。”指指出出“类类比比推推理理”是是人人们们创创造造性性思思维维活活动动的的重要方法之一。重要方法之一。五教学流程（一）导入“类比推理”五教学流程五教学流程 （三）（三）“类比推理类比推理”的思维方法在萨顿假说中的体现的思维方法在萨顿假说中的体现过渡：孟德尔在过渡：孟德尔在18571857年年18651865年的年的8 8年间通过实验从生物年间通过实验从生物 的性状出发的性状出发,发现了遗传的两大定律；科学家们于发现了遗传的两大定律；科学家们于1919世纪世纪8080年代从细胞水平利用显微镜观察弄清了染色体年代从细胞水平利用显微镜观察弄清了染色体的行为和数量变化。那么的行为和数量变化。那么,基因到底在哪里呢？基因到底在哪里呢？问题情景：孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为变化。问题情景：孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为变化。减数分裂过程中染色体的行为变化。减数分裂过程中染色体的行为变化。请同学研究上述行为，运用类比推理的方法探究请同学研究上述行为，运用类比推理的方法探究“基因与染基因与染色色体的关系体的关系”。第一种方案：完全放手，由学生自己寻找答案。第一种方案：完全放手，由学生自己寻找答案。第二种方案：若学生遇到的困难太大，即采用第二种方案。第二种方案：若学生遇到的困难太大，即采用第二种方案。由教师引导寻找相似属性。由教师引导寻找相似属性。五教学流程 （三）“类比推理”的思维方法在萨顿假说中的五教学流程五教学流程（三）（三）“类比推理类比推理”的思维方法在萨顿假说中的体现的思维方法在萨顿假说中的体现 同桌两位同学，同桌两位同学，A A同学画出同学画出 “孟德尔豌豆杂交实验中孟德尔豌豆杂交实验中F1F1 产生配子的图解产生配子的图解”，B B同学同学画画 出出“减数分裂示意图减数分裂示意图”。五教学流程（三）“类比推理”的思维方法在萨顿假说中的体现（四）萨顿假说的验证（四）萨顿假说的验证摩尔根的果蝇杂交实验摩尔根的果蝇杂交实验 过渡：假说毕竟是假说，它的正确与否还需要证据过渡：假说毕竟是假说，它的正确与否还需要证据 在上述活动中，实际就是在上述活动中，实际就是2020世纪初摩尔根和他的助手进行假世纪初摩尔根和他的助手进行假说演绎的过程。为说演绎的过程。为“基因在染色体上基因在染色体上”提供了确凿的证据。提供了确凿的证据。五教学流程五教学流程 （四）萨顿假说的验证摩尔根的果蝇杂交实验五教学流程（五）类比推理的运用（五）类比推理的运用孟德尔遗传规律的现代解释孟德尔遗传规律的现代解释 用小结作过渡：用小结作过渡：问题情景：请学生用问题情景：请学生用“基因在染色体上基因在染色体上”来解释孟德尔的来解释孟德尔的 遗传规律。遗传规律。同桌两位同学：同桌两位同学：B B同学在同学在F1F1产生配子的图中画出染色体。产生配子的图中画出染色体。A A同学在减数分裂形成精子的图中画出基因。同学在减数分裂形成精子的图中画出基因。五教学流程五教学流程（五）类比推理的运用孟德尔遗传规律的现代解释五教学流程五教学流程五教学流程（六）小试牛刀（六）小试牛刀用类比推理的方法解释实际问题用类比推理的方法解释实际问题1 1、人人的的染染色色体体中中有有2323对对染染色色体体，其其中中第第1 1号号第第2222号号是是常常染染色色体体，第第2323号号是是性性染染色色体体。现现在在已已经经发发现现第第1313号号、第第1818号号或或第第2121号号染染色色体体多多一一条条的的婴婴儿儿，都都表表现现出出严严重重的的病病症症。据据不不完完全全调调查查，现现在在还还未未发发现现其其他他常常染染色色体体多多1 1条条（或几条）的婴儿。请你试着作出一些可能的解释。（或几条）的婴儿。请你试着作出一些可能的解释。2 2、A A、DNADNA位于染色体上：位于染色体上：细胞分裂时，细胞分裂时，DNADNA复制后平均分配到两个子细胞中。复制后平均分配到两个子细胞中。B B、基因位于染色体上：、基因位于染色体上：你能通过类比推理的方法，推断基因与你能通过类比推理的方法，推断基因与DNADNA的关系吗？的关系吗？五教学流程（六）小试牛刀用类比推理的方法解释实际问题五教学流程五教学流程 板书设计板书设计 第第2 2节节 基因在染色体上基因在染色体上一、萨顿的假说一、萨顿的假说二、基因位于染色体上的实验证据二、基因位于染色体上的实验证据1 1摩尔根果蝇杂交实验摩尔根果蝇杂交实验 材料：果蝇材料：果蝇2 2对果蝇杂交实验结果的解释对果蝇杂交实验结果的解释3 3基因与染色体的对应关系基因与染色体的对应关系三、孟德尔遗传规律的现代解释三、孟德尔遗传规律的现代解释五教学流程 板书设计 六六教学反思教学反思 本节内容虽然是必修内容，但由于涉及的知识点本节内容虽然是必修内容，但由于涉及的知识点较多，又有较多理科思维的探究活动。本节课设较多，又有较多理科思维的探究活动。本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，而且通过留出一定的时间和对知识的迁移能力，而且通过留出一定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。让学生提问，体现了以学生为主体的思想。六教学反思 本节内容虽然是必修内容，但由于涉及的知识