第九章-生物学流派课件

第第9 9章章生物学流派生物学流派人格心理学人格心理学人格的先天与后天之争人格的先天与后天之争遗遗传传决决定定论论向向来来被被认认为为是是反反动动的的、保保守守的的；环环境境决决定定论论则则被被认认为为是是进进步步的的、开开明的。明的。是出于社会偏见？是出于社会偏见？或出于美好的愿望？或出于美好的愿望？主要内容主要内容一、汉斯一、汉斯.艾森克的人格理论艾森克的人格理论二、气质理论二、气质理论三、进化人格心理学三、进化人格心理学四、应用：儿童气质与学校教育四、应用：儿童气质与学校教育五、评价：脑电活动与大脑不对称性五、评价：脑电活动与大脑不对称性六、生物学流派的优势与批评六、生物学流派的优势与批评七、小结七、小结汉斯艾森克Hans J.Eysenck（19161997）英英国国心心理理学学家家，出出生生于于德德国国柏柏林林，病病逝逝于于英英国国伦伦敦敦。以以其其人人格格理理论论和和行行为为疗疗法法而而闻闻名。名。艾艾森森克克从从特特质质理理论论出出发发，以以因因素素分分析析和和传传统统的的实实验验心心理理学学相相结结合合的的方方法法长长期期研研究究人人格格问问题题，并并把把研研究究兴兴趣趣从从特特质质转转向向类类型型，从从而而确确立立了了自自己的人格理论。己的人格理论。多多产产的的心心理理学学家家：7979部部著著作作，10001000余篇论文。余篇论文。一、汉斯一、汉斯.艾森克的人格理论艾森克的人格理论（一）人格结构（一）人格结构p汉汉斯斯.艾艾森森克克运运用用因因素素分分析析法法确确定定了了人人格格的的三三个个基本维度（类型或超级特质）：基本维度（类型或超级特质）：内向内向-外向性（外向性（introversion-extroversion）神经质（神经质（neuroticism）精神质（精神质（psychoticism）p每每一一个个基基本本人人格格维维度度都都包包含含四四个个反反应应水水平平（人人格格层次模型层次模型）：）：特特定定反反应应水水平平、习习惯惯性性反反应应水水平平、特特质质水水平平、超超级级特特质水平质水平艾森克的人格层次模型艾森克的人格层次模型特定性反应水平特定性反应水平习惯化反应水平习惯化反应水平特质水平特质水平超级特质水平超级特质水平（基本结构）（基本结构）多次发生多次发生结论结论所有特质所有特质两个基本人格维度有关的特质两个基本人格维度有关的特质以以内内-外外倾倾为为纬纬，以以神神经经质质为为经经，绘绘制制成成人人格格结结构构图图。艾艾森森克克在在人人格格结结构构图图的的两两维维空空间间组组织织起起他他认认为为基基本本的的 32 32 种种人人格格特特质质，且且与与古古代代的的四四种种气气质质类类型型相对应。相对应。（二）人格的生物学基础（二）人格的生物学基础外向内向性具有跨时间的持续性。外向内向性具有跨时间的持续性。45年保持稳定年保持稳定跨文化的普遍性跨文化的普遍性不不同同国国家家不不同同文文化化和和历历史史背背景景中中开开展展的的研研究究中，均中，均发现人格的三个维度发现人格的三个维度人人格格三三个个维维度度中中的的每每一一维维度度，遗遗传传都都起起着重要的作用。着重要的作用。艾森克人格三维度的生物学基础艾森克人格三维度的生物学基础一、内外向的生理基础 外倾者的大脑皮质抑制过程强而兴奋过程弱，其神经系统属于强型。内倾者的兴奋过程强而抑制过程弱，神经系统属于弱型。1.抑制理论预测行为预测行为差异差异那种情况得分较高？那种情况得分较高？内向者在做言语能力倾向测验内向者在做言语能力倾向测验在放松的条件下（如不限时间）？在放松的条件下（如不限时间）？给给他他们们服服用用提提高高大大脑脑皮皮层层兴兴奋奋性性的的药药物物（如如咖啡因）或给以时间限制？咖啡因）或给以时间限制？一般情况下，提高外向者的兴一般情况下，提高外向者的兴奋水平，工作效果提高；提高奋水平，工作效果提高；提高内向者的兴奋水平，工作效果内向者的兴奋水平，工作效果降低。降低。一、内外向的生理基础 内外向的生理基础是内外向的生理基础是脑干上行网状激活系统脑干上行网状激活系统（ascending reticular activating system,ARAS）对皮质对皮质的的唤醒水平唤醒水平，内倾者，内倾者ARAS的激活水平高，故大脑皮层的的激活水平高，故大脑皮层的唤醒水平天生比外倾者的高。唤醒水平天生比外倾者的高。2.皮质唤醒理论艾森克人格三维度的生物学基础艾森克人格三维度的生物学基础刺刺激激柠檬汁实验：柠檬汁实验：柠檬如何透露你的性格？柠檬如何透露你的性格？使用棉签收集被试唾液使用棉签收集被试唾液内内向向者者对对刺刺激激的的反反应应性性比比外外向向者者更更强强，柠柠檬檬汁汁促促进进其其分分泌泌的的唾唾液液较多。较多。人人的的大大脑脑内内两两个个系系统统：行行为为接接近近系系统统（behavioral activation system,BAS）和和 行行 为为 抑抑 制制 系系 统统 (behavioral inhibition system,BIS)。BAS兴兴奋奋就就对对奖奖赏赏的的敏敏感感性性增增强强，从从而而驱驱使使人人采采取取行行动动，BIS兴兴奋奋就就对对惩惩罚罚的的敏敏感感性性增增强强，从从而而使使人产生退缩行为。人产生退缩行为。多数研究认为多数研究认为BAS与外向有关，与外向有关，BIS与内向有关。与内向有关。一、内外向的生理基础3.强化敏感性理论艾森克人格三维度的生物学基础艾森克人格三维度的生物学基础一、内外向的生理基础3.强化敏感性理论艾森克人格三维度的生物学基础艾森克人格三维度的生物学基础个性外向者个性外向者BAS较活跃较活跃更容易从奖励更容易从奖励中获得快乐，中获得快乐，更容易被奖励更容易被奖励吸引吸引个性内向者个性内向者BIS较活跃较活跃不容易从奖励不容易从奖励中获得快乐，中获得快乐，比别人更谨慎比别人更谨慎，更忧虑，更忧虑二、神经质的生理基础 边缘系统（海马、杏仁核、扣带回、下丘脑）边缘系统（海马、杏仁核、扣带回、下丘脑）是神经是神经质的解剖结构。高神经质者边缘系统的激活阈限值低，质的解剖结构。高神经质者边缘系统的激活阈限值低，交感交感神经系统神经系统的反应强，因此他们对微弱的刺激做出典型的过度的反应强，因此他们对微弱的刺激做出典型的过度反应。反应。艾森克人格三维度的生物学基础艾森克人格三维度的生物学基础三、精神质的生理基础 至今尚未发现大脑中有关精神质的解剖结构。艾森克认为精神质可能与雄性激素分泌有关。男性精神质得分高于女性；罪犯和精神病患者得分高艾森克人格三维度的生物学基础艾森克人格三维度的生物学基础 Cool、AggressiveEgocentric、Antisocial Creativity天才和疯子之间？天才和疯子之间？艾艾森森克克认认为为天天才才和和高高精精神神质质的的人人有有一一定定的的联联系系，天才和精神病人之间有很多相似之处。天才和精神病人之间有很多相似之处。古古希希腊腊哲哲学学家家亚亚里里士士多多德德：所所有有天天才才都都有有疯疯狂狂的一面。的一面。二、气质（二、气质（temperament）气气质质是是个个人人生生来来就就具具有有的的形形成成某某些些特特定定行行为为类类型的广泛的倾向性。型的广泛的倾向性。一岁左右显现且保持终生，秉性，脾气。一岁左右显现且保持终生，秉性，脾气。Buss Plomin 的的气气质质模模型型（EAS气气质质模模型型）将将气质划分为三个维度气质划分为三个维度情绪性（情绪性（Emotionality）活动性（活动性（Activity）社交性（社交性（Sociability）气质倾向气质倾向同卵双生子同卵双生子异卵双生子异卵双生子情绪性情绪性0.630.12活动性活动性0.62-0.13交际性交际性0.53-0.03遗传与气质遗传与气质遗传与气质遗传与气质气质的生理机制气质的生理机制理论学说理论学说体液说体液说体液说体液说体型说体型说体型说体型说血型说血型说血型说血型说激素说激素说激素说激素说 古 希 腊 希 波 克 拉 底（Hippocrates，公 元460377）体体 液液气气 质质血液血液黄胆汁黄胆汁黑胆汁黑胆汁粘液粘液多血质多血质胆汁质胆汁质抑郁质抑郁质粘液质粘液质气质的体液说气质的体液说气质的体液说气质的体液说气质类型气质类型特点特点 胆汁质胆汁质 多血质多血质 粘液质粘液质 抑郁质抑郁质精力充沛、热情、易激动、反应迅速、行动敏捷，但缺乏自制性、粗暴、急躁、易生气、易激动活泼好动、机敏、适应性强、善于交际、待人热情、兴趣广泛，但常常有始无终，表现出轻率、不忠诚等沉着冷静、深思熟虑、坚韧不拔，但惰性而不灵活，因循守旧，不善创新心思细密，感情细腻，做事小心谨慎，洞察力强，对人关怀备至。但情感脆弱、易神经过敏，容易变得胆小、孤僻。气质的体液说气质的体液说气质的体液说气质的体液说 气质的体型说气质的体型说气质的体型说气质的体型说 德国精神病学家德国精神病学家克瑞奇米尔克瑞奇米尔把人的体格类型分为肌肉把人的体格类型分为肌肉发达的发达的强壮型强壮型，高而瘦的，高而瘦的瘦长型瘦长型和矮而胖的和矮而胖的矮胖型矮胖型三种。三种。气质的血型说气质的血型说 日本学者日本学者日本学者日本学者古川竹二古川竹二古川竹二古川竹二最先提出，他认为血型和气最先提出，他认为血型和气最先提出，他认为血型和气最先提出，他认为血型和气质有密切关系，可根据血型判断人的气质类型。质有密切关系，可根据血型判断人的气质类型。质有密切关系，可根据血型判断人的气质类型。质有密切关系，可根据血型判断人的气质类型。A A A A型：型：型：型：消极保守消极保守消极保守消极保守 ，性情温和，老实稳妥，怕羞，顺从听话，性情温和，老实稳妥，怕羞，顺从听话，性情温和，老实稳妥，怕羞，顺从听话，性情温和，老实稳妥，怕羞，顺从听话 喜欢依靠他人，独居少社交，感情易冲动喜欢依靠他人，独居少社交，感情易冲动喜欢依靠他人，独居少社交，感情易冲动喜欢依靠他人，独居少社交，感情易冲动 ；B B B B型：型：型：型：感觉灵敏，不怕羞，不易受事物感动，长于社交，感觉灵敏，不怕羞，不易受事物感动，长于社交，感觉灵敏，不怕羞，不易受事物感动，长于社交，感觉灵敏，不怕羞，不易受事物感动，长于社交，多言，好管闲事多言，好管闲事多言，好管闲事多言，好管闲事 ；O O O O型：型：型：型：坚强，好胜霸道，不听指挥，爱支使别人，有胆识坚强，好胜霸道，不听指挥，爱支使别人，有胆识坚强，好胜霸道，不听指挥，爱支使别人，有胆识坚强，好胜霸道，不听指挥，爱支使别人，有胆识 不愿吃亏不愿吃亏不愿吃亏不愿吃亏 ABABABAB型型型型：A A A A型为主，含有型为主，含有型为主，含有型为主，含有B B B B型成分型成分型成分型成分 ；1 1.甲状腺型甲状腺型 甲甲状状腺腺分分泌泌增增多多者者精精神神饱饱满满、不不易易疲疲劳劳、知知觉觉敏敏锐锐、意意志志坚坚强强、处处事事和和观观察察迅迅速速、易易冲冲动动。甲甲状状腺腺分分泌泌减减少少者者可可能发生痴呆症。能发生痴呆症。2 2.脑垂体型脑垂体型 脑脑垂垂体体分分泌泌增增多多者者性性情情强强硬硬、脑脑力力发发达达、有有自自制制力力、喜喜欢欢思思考考、骨骨骼骼粗粗大大、早早熟熟。脑脑垂垂体体分分泌泌减减少少者者身身材材短短小小、肌肉萎弱、思想迟钝、行动懦弱、缺乏自制力。肌肉萎弱、思想迟钝、行动懦弱、缺乏自制力。3.3.肾上腺型肾上腺型 肾肾上上腺腺分分泌泌增增多多者者雄雄伟伟有有力力、精精神神健健旺旺、毛毛发发浓浓密密、专横、好斗。肾上腺分泌减少者体力衰弱、反应迟缓。专横、好斗。肾上腺分泌减少者体力衰弱、反应迟缓。气质的激素说气质的激素说气质的激素说气质的激素说（一）气质和人格（一）气质和人格气质决定一个人的人格特质的发展方向气质决定一个人的人格特质的发展方向 新西兰丹尼丁镇的调查将新西兰丹尼丁镇的调查将3岁幼儿划分为岁幼儿划分为三种气质类型三种气质类型适应良好的（适应良好的（well-adjusted）儿童）儿童自控、自信，容易接近新人和新环境自控、自信，容易接近新人和新环境难以控制的（难以控制的（undercontrolled）儿童）儿童冲动、好动、容易分心冲动、好动、容易分心抑制型的（抑制型的（inhibited）儿童）儿童害怕、不愿意参与社会活动、对陌生人在场不安害怕、不愿意参与社会活动、对陌生人在场不安（一）气质和人格（一）气质和人格气质决定一个人的人格特质的发展方向气质决定一个人的人格特质的发展方向 原因：原因：气质气质 环境环境孩子的倾向会影响到他的生活环境孩子的倾向会影响到他的生活环境孩子的气质会影响父母、老师对待孩子的方式孩子的气质会影响父母、老师对待孩子的方式环境影响气质发展成为稳定的人格特质的方式环境影响气质发展成为稳定的人格特质的方式（二）抑制与非抑制儿童（二）抑制与非抑制儿童Kagan&Moss(1962)的的研究：研究：两两三三岁岁测测人人格格特特质质，20岁岁时时重测重测 结结果果：有有一一种种特特质质显显示示出出明明显显的的稳稳定定性性，即即害害羞羞或或抑抑制制型风格。型风格。抑制（羞怯）型儿童抑制（羞怯）型儿童 非抑制（粗放）型儿童非抑制（粗放）型儿童（二）抑制与非抑制儿童（二）抑制与非抑制儿童Inhibited（10%）Uninhibited（25%）Kagan&Snidman，1991抑制型儿童的特点：抑制型儿童的特点：自我控制的自我控制的 温和有礼的温和有礼的 陌生焦虑的陌生焦虑的 “粘人粘人”的的 更有可能是更有可能是“blue eyes”非抑制型儿童的特点：非抑制型儿童的特点：自发的自发的 主动的主动的 精力充沛的精力充沛的 适应陌生环境迅速的适应陌生环境迅速的 不太不太“粘人粘人”的的 出生四个月美国婴儿的气质差异出生四个月美国婴儿的气质差异抑抑制制性性测测查查：4个个月月时时被被鉴鉴定定为为抑抑制制型型的的婴婴儿儿，其其中中有有40%在在14个个月月和和21个个月月时时表表现现出出较较多多的的恐恐惧惧；而而非非抑制型的婴儿没有一个出现恐惧。抑制型的婴儿没有一个出现恐惧。21个个月月时时的的抑抑制制性性得得分分与与儿儿童童4岁岁时时的的抑抑制制性性得得分分相相关。关。812岁岁儿儿童童的的抑抑制制性性与与成成年年后后（1822岁岁）的的抑抑制制性性有中等程度的相关（有中等程度的相关（r 0.57）抑制型儿童更容易成为羞怯的成人。抑制型儿童更容易成为羞怯的成人。（二）抑制与非抑制儿童（二）抑制与非抑制儿童“害羞基因害羞基因”被激发还是被压抑？被激发还是被压抑？-教养方式教养方式避免贴标签避免贴标签避免过分避免过分保护保护避免要求避免要求苛刻苛刻避免教育冲突避免教育冲突避免对比避免对比关爱关爱引导引导鼓励鼓励温暖温暖三、进化人格心理学三、进化人格心理学进化人格心理学是以进化人格心理学是以进化论进化论为基础。为基础。物物种种在在战战胜胜环环境境和和繁繁衍衍后后代代的的过过程程中中，心心理理特特点点不不断进化断进化。进化人格心理学的关键是进化人格心理学的关键是自然选择自然选择。有些心理机制有些心理机制使人类更有可能生存和繁衍后代。使人类更有可能生存和繁衍后代。在在进进化化的的激激烈烈竟竟争争中中，不不同同的的基基因因优优胜胜劣劣汰汰，最最终终获胜的应该是某一种特征。获胜的应该是某一种特征。可为什么还有这么多的不同人格呢？可为什么还有这么多的不同人格呢？大山雀的个性大山雀的个性荷荷兰兰格格罗罗宁宁根根大大学学的的奈奈尔尔斯斯丁丁格格曼曼斯斯和和他他的的同同事事对对大大山雀的个性进行了研究，建立了其遗传变异的模型。山雀的个性进行了研究，建立了其遗传变异的模型。一一些些大大山山雀雀遗遗传传了了高高度度探探索索的的个个性性，另另一一些些大大山山雀雀的的个性则表现出谨慎。个性则表现出谨慎。研研究究人人员员将将测测量量到到的的这这两两种种性性状状与与这这些些鸟鸟的的三三年年(1999年年2001年年)存活情况联系起来。存活情况联系起来。结结果果发发现现，对对于于雌雌鸟鸟，探探索索个个性性得得分分越越高高，在在1999年年和和2001年年的的存存活活可可能能越越大大。在在这这两两年年中中，食食物物短短缺缺，鸟鸟儿儿更更加加分分散散对对其其生生存存有有好好处处。但但是是在在食食物物资资源源比比较较丰丰富富的的2000年年，那那些些得得分分低低的的雌雌性性就就更更容容易易存存活活。显显然然，食食物物很很丰丰盛盛时时，鸟鸟儿儿还还分分散散到到很很远远的的地地方方去去觅觅食食是一种不必要的冒险。是一种不必要的冒险。人的个性的进化人的个性的进化英英国国纽纽卡卡斯斯尔尔大大学学的的丹丹尼尼尔尔奈奈托托对对545个个英英国国成成年年人人的外向性得分的外向性得分进行分析。进行分析。结结果果发发现现，得得分分较较高高的的人人性性伴伴侣侣多多，经经济济和和职职业业前前程程都都好好于于平平均均水水平平。但但这这些些人人也也容容易易出出事事故故或或上上医医院院，而而且且他他们们的的家家庭庭生生活活也也不不太太稳稳定定，因因为为这这类类男男性性更更容容易离婚，到最后经常不会和子女住在一起。易离婚，到最后经常不会和子女住在一起。所所以以很很多多特特性性都都具具有有两两面面性性。事事实实上上高高度度外外向向的的性性格格会提升你的吸引力和表现力，会提升你的吸引力和表现力，给你带来更多的资源和机会，给你带来更多的资源和机会，但是这种人格也将承担更多风险。但是这种人格也将承担更多风险。社社会排斥与焦虑会排斥与焦虑进进化化人人格格理理论论认认为为，焦焦虑虑是是自自然然选选择择的的结结果果。那那么么我我们的祖先为什么要保留这一特点？们的祖先为什么要保留这一特点？焦焦虑虑产产生生的的主主要要原原因因之之一一是是遭遭到到社社会会排排斥斥或或者者害害怕怕被被社社会会拒绝，从而威胁我们对依附关系的需要。拒绝，从而威胁我们对依附关系的需要。原原始始社社会会中中的的个个体体必必须须要要融融入入集集体体中中（群群居居），单单独独的个体容易受伤害，从而无法生存下的个体容易受伤害，从而无法生存下来。来。所所有有人人都都有有从从属属于于某某个个群群体体或或加加入入某某种种关关系系的的迫迫切切需需要，因此，焦虑是为了避免遭遇排斥或拒绝。要，因此，焦虑是为了避免遭遇排斥或拒绝。三、进化人格心理学三、进化人格心理学影响儿童在校表现的气质类型影响儿童在校表现的气质类型容易型儿童（容易型儿童（easy child）对新环境主动、适应、积极情绪，对新环境主动、适应、积极情绪，40%困难型儿童（困难型儿童（difficult child）对新环境退缩、适应慢、消极情绪，对新环境退缩、适应慢、消极情绪，10%慢热型儿童（慢热型儿童（slow-to-warm-up child）对新环境退缩、逐渐适应，对新环境退缩、逐渐适应，15%四、应用四、应用儿童气质与学校教育儿童气质与学校教育1.1.气质类型和学业成绩气质类型和学业成绩学业成绩学业成绩：易适应型儿童的表现较困难型和慢热易适应型儿童的表现较困难型和慢热型要好，更容易获得老师的好评。型要好，更容易获得老师的好评。第一，一些气质可能比另一些气质更符合课堂上的要求。第一，一些气质可能比另一些气质更符合课堂上的要求。第二，学生的行为引起了教师的反应。第二，学生的行为引起了教师的反应。第三，教师常会曲解学生的气质差异。第三，教师常会曲解学生的气质差异。四、应用四、应用儿童气质与学校教育儿童气质与学校教育四、应用四、应用儿童气质与学校教育儿童气质与学校教育 良好适应模型，指儿童学习环境及教学方式与良好适应模型，指儿童学习环境及教学方式与儿童的儿童的“能力、特性和行为风格能力、特性和行为风格”匹配良好。匹配良好。当学生的气质与教师的期望和要求相匹配时，当学生的气质与教师的期望和要求相匹配时，学生就能取得好成绩，并且会得到较好的评价。学生就能取得好成绩，并且会得到较好的评价。尊重个体差异尊重个体差异 因材施教因材施教2.“良好适应良好适应”模型模型气质类型气质类型胆汁质胆汁质多血质多血质粘液质粘液质抑郁质抑郁质易形成的易形成的优良品质优良品质热情、勇敢、热情、勇敢、爽朗、有进取爽朗、有进取心、不怕困难心、不怕困难机敏、亲切、机敏、亲切、有同情心、有同情心、兴趣广泛兴趣广泛稳重、坚定、有稳重、坚定、有毅力、有耐心毅力、有耐心细心、谨慎、细心、谨慎、守纪律、富有守纪律、富有想象力想象力易形成的易形成的不良品质不良品质任性、粗心、任性、粗心、性急、暴躁性急、暴躁轻浮、散漫、轻浮、散漫、不踏实、不诚不踏实、不诚恳、不专一恳、不专一固执、冷漠、固执、冷漠、拖拉、缺乏拖拉、缺乏生气生气狭隘、多疑、优狭隘、多疑、优柔寡断、怯懦、柔寡断、怯懦、缺乏自信心、自缺乏自信心、自卑卑教育要点教育要点 不要轻易激怒，不要轻易激怒，培养自制力和培养自制力和坚持到底的精坚持到底的精神，可进行有神，可进行有说服力的严厉说服力的严厉批评。批评。养成扎实、专养成扎实、专一、克服困难一、克服困难的精神，防止的精神，防止见异思迁，多见异思迁，多给活动机会，给活动机会，可严厉批评。可严厉批评。要耐心，容许有要耐心，容许有考虑与作出反应考虑与作出反应的足够时间。的足够时间。多关心爱护、不多关心爱护、不在公开场合指责，在公开场合指责，不能严厉批评，不能严厉批评，鼓励参加集体活鼓励参加集体活动，增强自信心。动，增强自信心。气质类型的特点与教育气质类型的特点与教育 五、脑电活动和大脑不对称性五、脑电活动和大脑不对称性（一）脑电活动测量（一）脑电活动测量人人脑脑的的自自发发的的电电活活动动经经过过头头皮皮电电极极引引导导、放放大大并并显显示示或或 记记 录录 下下 来来 的的 图图 形形，称称 为为 脑脑 电电 图图（electroencephalograph,EEG）特点：安全、无创、易行、精确、敏感特点：安全、无创、易行、精确、敏感波波：是是成成年年人人安安静静闭闭目目状状态态下下的的正正常常波波形形，在在研研究究人格与情绪时特别有用。人格与情绪时特别有用。一一般般而而言言，波波活活动动水水平平越越低低，大大脑脑相相应应区区域域的的活活动动性水平越高。性水平越高。（二）大脑不对称性（二）大脑不对称性根根据据脑脑电电图图的的数数据据，研研究究者者发发现现，大大脑脑左左右右半半球球前前额额叶叶活活动动水水平平存存在在差差异异，这这种种现现象象称称为为“大大脑脑不不对对称称性性”。研究还发现，大脑不对称性的形式与情绪体验有关。研究还发现，大脑不对称性的形式与情绪体验有关。左半球活动水平高与积极情绪相连左半球活动水平高与积极情绪相连 右半球活动水平高与消极情绪有关右半球活动水平高与消极情绪有关思思考考：假假设设现现在在看看一一场场喜喜剧剧/悲悲剧剧电电影影，那那么么你你哪哪边边的的大脑活动水平更高？大脑活动水平更高？五、脑电活动和大脑不对称性五、脑电活动和大脑不对称性（二）大脑不对称性（二）大脑不对称性 先天先天or学习学习研究：研究：1岁的婴儿大脑活动模式岁的婴儿大脑活动模式结结果果：微微笑笑与与左左半半球球活活动动水水平平增增高高有有关关，哭哭泣泣与与右右半半球球活活动动水水平平高高相相连连；婴婴儿儿被被妈妈妈妈抱抱起起时时，听听到到笑笑声声时时，尝到甜味时，左半球活动水平升高。尝到甜味时，左半球活动水平升高。结结论论：大大脑脑不不对对称称性性与与情情绪绪之之间间的的联联系系是是生生而而有有之之，不不是学习的结果。是学习的结果。五、脑电活动和大脑不对称性五、脑电活动和大脑不对称性（三）大脑不对称性的个体差异（三）大脑不对称性的个体差异人在无情绪反应的休息状态下，两大脑半球的活动水平也不平衡，且存在个体差异；和其他个体差异一样，大脑两半球的不对称性在时间上很稳定。能否通过脑电数据来预测某人更可能体验某种情绪？思考：如何做这个研究？五、脑电活动和大脑不对称性五、脑电活动和大脑不对称性研究研究（Davidson&fox,1989）被试：被试：14个个10个月大的女婴个月大的女婴程序：程序：在休息状态下测量其左右两半球的活动水平（在休息状态下测量其左右两半球的活动水平（EEG）然然后后将将其其与与母母亲亲分分开开一一会会儿儿（1分分钟钟），记记录录婴婴儿儿与与母母亲亲分分离离后后的的反反应应，其其中中7 个个婴婴儿儿做做出出了了哭哭泣泣反反应应。另另外外7个个婴婴儿儿在在整整个个分分离离过过程程中中都都没没有有哭哭泣泣的的迹迹象象，被被称称为为不啼哭者，反之则被称为啼哭者。不啼哭者，反之则被称为啼哭者。预测：预测：与与母母亲亲分分离离后后表表现现出出痛痛苦苦反反应应的的婴婴儿儿，测测量量中中右右前前额额叶叶激活水平偏高。激活水平偏高。结果与预测一致结果与预测一致大脑不对称性和情绪大脑不对称性和情绪Davidson&Tomarken(1989)在在休休息息状状态态下下测测量量被被试试左左右右两两半半球球的的活活动动性性水水平平，然然后后让让被被试试观观看看能能引引起起积积极极或或消消极极情情绪绪的的电电影影，不不出出所所料料，左左半半球球活活动动水水平平更更高高的的被被试试对对积积极极心心境境的的影影片片反反应应更更强强，右右半半球球活活动动水水平平高高的的被被试试对消极心境的影片反应更强。对消极心境的影片反应更强。大大脑脑右右半半球球活活动动水水平平高高的的人人只只需需很很小小的的消消极极事事件件就就可可以以引引发发消消极极情情绪绪，而而大大脑脑左左半半球球活活动动水水平平高高的的人人，只只需需很很小的高兴事件就能引起快乐。小的高兴事件就能引起快乐。（三）大脑不对称性的个体差异（三）大脑不对称性的个体差异左左半半球球活活动动性性与与接接近近情情绪绪源源有有关关，右右半半球球活活动动性与避开情绪源有关（快乐性与避开情绪源有关（快乐/沮丧）。沮丧）。愤怒愤怒与与左半球左半球的高活动性有关。的高活动性有关。五、脑电活动和大脑不对称性五、脑电活动和大脑不对称性接近接近接近接近避开避开避开避开（三）大脑不对称性的个体差异（三）大脑不对称性的个体差异大脑不对称性与情绪障碍的形成是否有关？大脑不对称性与情绪障碍的形成是否有关？抑郁或焦虑的生理易感性抑郁或焦虑的生理易感性与与健健康康被被试试相相比比，抑抑郁郁的的被被试试大大脑脑右右半半球球的的活活动动性性更更高高（20062006），焦焦虑虑被被试试比比不不焦焦虑虑被被试试的的右右侧侧活活动动性更高（性更高（2006,20082006,2008）。）。休休息息状状态态下下，抑抑郁郁被被试试比比健健康康被被试试的的左左侧侧前前额额叶叶的的活动水平更低。活动水平更低。五、脑电活动和大脑不对称性五、脑电活动和大脑不对称性当你思考时，眼球转到哪边？当你思考时，眼球转到哪边？研研究究发发现现：右右利利手手的的人人如如果果在在思思考考时时眼眼睛睛转转到到左左边边，那那么么在在休休息息状状态态下下其其大大脑脑右右半半球球活活动动水水平平较较高高，而而那那些些眼眼球球转转到到右右边边的的人人其其大大脑脑左左半半球球活活动动水平越高。水平越高。六、生物学流派的优势与批评六、生物学流派的优势与批评（一）优势（一）优势它它在在人人格格研研究究和和生生物物学学原原理理之之间间架架起起了了一一座座桥桥梁梁。把把生生物物学学家家所所了了解解的的进进化化论论和和遗遗传传学学知知识识结结合合起起来来，使使人格心理学者对人格类型的理解更加深刻。人格心理学者对人格类型的理解更加深刻。成成功功地地查查明明了了影影响响人人行行为为的的一一些些真真实实变变量量，尤尤其其是是生生物学变量。（反对物学变量。（反对“白板说白板说”）生生物物流流派派的的拥拥护护者者多多是是科科学学心心理理工工作作者者，因因此此多多从从实实证角度来提出和支持他们的观点，更具有说服力。证角度来提出和支持他们的观点，更具有说服力。六、生物学流派的优势与批评六、生物学流派的优势与批评（二）批评（二）批评进进化化人人格格心心理理学学家家必必须须为为比比较较弱弱的的观观点点辩辩解解，实实证证研研究难以提供支持。（究难以提供支持。（why depressed?why depressed?）气气质质研研究究没没有有一一个个确确定定的的模模型型，导导致致不不同同研研究究间间无无法法比较。比较。该该流流派派学学者者认认为为人人格格相相对对稳稳定定，很很少少为为人人格格变变化化提提供供解释，也缺乏相应的治疗方式。解释，也缺乏相应的治疗方式。七、小结七、小结汉汉斯斯.艾艾森森克克人人格格生生物物学学派派先先驱驱；人人格格三三维维度度四四水水平平；人格维度的生物学理论。人格维度的生物学理论。气气质质影影响响性性格格发发展展方方向向，EASEAS气气质质模模型型。抑抑制制型型儿儿童童和和非抑制型儿童。非抑制型儿童。进进化化心心理理学学用用自自然然选选择择解解释释人人格格特特征征的的发发展展，理理论论家家指指出焦虑与社会拒绝相关。出焦虑与社会拒绝相关。气气质质对对教教育育的的意意义义。适适应应型型气气质质、困困难难型型气气质质、慢慢热热型型气质，学习表现不同；要建立气质，学习表现不同；要建立“良好匹配模型良好匹配模型”。大大脑脑半半球球活活动动水水平平的的差差异异是是遗遗传传的的，且且与与情情绪绪和和情情绪绪障障碍相关。碍相关。本章思考题本章思考题p试述艾森克的人格结构论及其生物学观点试述艾森克的人格结构论及其生物学观点p什什么么是是气气质质？请请你你谈谈谈谈对对气气质质与与学学业业看看法法，如如果果你你是是一一位位教教师师，你你认认为为如如何何教教学学才才能能让让儿儿童童发发展展的的更更好好？请举例说明。请举例说明。p抑抑制制性性儿儿童童与与非非抑抑制制性性儿儿童童有有哪哪些些特特点点？抑抑制制性性儿儿童童将来一定会成为害羞的成人吗？请谈谈你的看法。将来一定会成为害羞的成人吗？请谈谈你的看法。p什么是进化人格理论？什么是进化人格理论？p什么是良好适应模型？什么是良好适应模型？p什么是大脑不对称性？什么是大脑不对称性？p生物学流派的人格理论如何评价？生物学流派的人格理论如何评价？