用心理健康教育的的理念做好教育工作课件

树立新的教育理念关注学生心理健康w心理健康与心理健康的标准w树立心理健康教育理念的必要性w如何促进学生的心理健康 心理健康 心理健康的涵义有广义和狭义之分。广义的心理健康，主要以促进人们心理调节、开发心理潜能为目标，使人在环境中健康地生活，不断提高心理健康水平，更好地适应社会生活和积极有效地服务社会。狭义的心理健康则以预防心理障碍或问题行为为主要目的。w19461946年年，第第三三届届国国际际心心理理卫卫生生大大会会将将心心理理健健康康定定义义为为“所所谓谓心心理理健健康康是是指指在在身身体体、智智能能以以及及情情感感上上与与他他人人的的心心理理健健康康不不相相矛矛盾盾的的范范围围内内，将将个个人人心心境境发发展展成成最最佳佳的的状状态态。”心心理理健健康康包包括括两两层层涵涵义义：一一是是心心理理健健康康状状态态。个个体体处处于于这这种种状状态态时时，不不仅仅自自我我情情况况良良好好，而而且且社社会会契契合合和和谐谐；二二是是维维持持心心理理健健康康、减减少行为问题和精神疾病的原则和措施。少行为问题和精神疾病的原则和措施。心理健康的标准 w1946年第三届国际心理卫生大会具体指明心理健康的标志是：“（1）身体、智力、情绪十分调和；（2）适应环境，人际关系中彼此能谦让；（3）有幸福感；（4）在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。”中小学生心理健康的标准 w（1）了解自我，悦纳自我；w（2）接受他人，善与人处；w（3）正视现实，接受现实；w（4）热爱生活，乐于学习和工作；w（5）能协调与控制情绪，保持心境良好w（6）人格完整和谐 w（7）智力正常 w（8）心理行为符合年龄特征 心理健康者的特征 1.一个有自知之明的人w自我意识w自我认同感w恰当的自我期望值2.一个善于自控的人w意志w毅力w自律3.一个随和的人w人缘好，有朋友w心地善良，富于同情心w对人宽容4.一个随遇而安的人w自我满足w接纳自己的缺点w经常把自己的现在和过去比5.一个做事有目标的人w对各种事物有广泛兴趣w有内在动机w有抱负6.一个遇事看得开的人w灵活、变通w适应性强w失败和受挫时不泄气7.一个情绪平和的人w情绪稳定w不动怒，不大喜大悲w乐观，遇事往好处想8.一个爱说爱笑的人w心境好w有幽默感9.一个互助合作的人w帮助别人w接受别人帮助w与同伴相互依存10.一个懂得爱和被爱的人 w与别人共情w知道怎样爱和被爱 树立心理健康教育理念的必要性w一、是保证中小学生健康成长，减少不适应行为和心理问题的需要w（1）大多数学生的心理发展是健康的，心理状态是好的；（2）无论国外还是国内，在城市还是农村，中小学生的心理卫生问题是普遍存在的。w注重学生的心理健康教育工作，及时疏导，使陷于不平衡状态或不健康状态的个体回复到正常状态，就可以减少问题行为，减少青少年违法犯罪事件与异常事件，维护好学校、社会的正常治安与秩序，保证家庭的幸福。二、是我国人才培养、全面推进素质教育 的需要w1、促进学生学业事业成功w2、促进学生良好品德与行为的形成w3、促进学生健全人格、适应能力的培养 青少年身心发展的基本特征青少年身心发展的基本特征青少年生理发展的主要特点青少年生理发展的主要特点青少年心理发展的基本特征青少年心理发展的基本特征三、是青少年身心发展特点的需要三、是青少年身心发展特点的需要外形外形变化变化内部生内部生理机能理机能的变化的变化性的发性的发育与成育与成熟熟矛盾矛盾动荡动荡性性过渡过渡性性物质前提和条件青少年心理发展的基本特征w过渡性过渡性w勒温：由儿童勒温：由儿童“心理场心理场”向成人向成人“心理场心理场”的过渡的过渡,是儿童和成人之间的是儿童和成人之间的“边缘人边缘人”w 林崇德：从幼稚期向成熟期的过渡林崇德：从幼稚期向成熟期的过渡w包括身体包括身体/生理、社会生活和心理等各方面过生理、社会生活和心理等各方面过渡渡矛盾动荡性矛盾动荡性1.生理和性成熟带来的新需要与社会地位的矛盾2.性成熟性意识增强与心理上道德上准备不足的矛盾3.自我独立性需要与社会地位的矛盾4.自我独立性需要与心理成熟水平的矛盾矛盾性的具体表现行为矛盾性的具体表现行为w不稳定性不稳定性：行为冲动，喜欢冒险w两极性两极性：情绪表现常两极波动，易动感情，充满激情和热情。取得成绩或遇到高兴事就欢呼雀跃，遇到失败和挫折就又极易愤怒或抑郁w闭锁性与开放性闭锁性与开放性：对成人闭锁，对同伴开放 w反叛性反叛性：反叛传统，喜欢标新立异维护与促进学生的心理健康维护与促进学生的心理健康w一、用心理健康教育的理念 重构教师的学生观w二、用心理健康教育的理念 构建全新的师生关系w三、用心理健康教育的理念 塑造学生良好的人格w四、用心理健康教育的理念 关注学生的学习活动一、用心理健康教育的理念重构教师的学生观1、相信每一个学生都是本性向善的。罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。w2、尊重每一个学生 人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。必须加强对学生的人文关怀，注意满足学生在成长过程中最基本的发展性需要。尊重不仅是一种教育理念，更是一种教育行为。教师必须认真检点自己与学生相处中的每一言、每一行，不可恣意妄为。一个“差生”的自述 哑巴与洗嘴 打耳光 罚抄作业 黑板前的训斥 划圈罚站 胶带封嘴不尊重学生的常见表现 1、情绪失控 2、恶言相向 3、侮辱人格 4、态度粗鲁 5、小题大作 6、神情冷酷 7、杀一儆百 8、唠唠叨叨 9、咄咄逼人 10、处事专断 尊重的前提是理解，理解的前提是倾听和沟通。教育工作者应该“蹲下来”，用一颗童心去聆听学生的心声，用青少年的视野看世界，用学生的眼光去看待他们遇到的实际问题。例：一位高中生的自诉（后）例：一位高中生的自诉 “我觉得最困难的是进入高中后，学习精力一直很难集中，非常敏感，一点小小的事情都要想上好久，以致于上课效率差，反应也越来越迟钝，思想浑浊，对学习渐渐失去了兴趣。有时候看到自己不会做的题目，同学都做出来了，就会极度的自卑和紧张。很难从中得以自拔。而且做事情的速度变得慢了。有时候一边做一件事，一边想一些锁事，到后来自己做错了也没有察觉。记忆力、视力都在不断降”值得注意的是学习困难在许多时候还会引起值得注意的是学习困难在许多时候还会引起人格上的偏差，并造成恶性循环人格上的偏差，并造成恶性循环 “对于一些比较好的同学，我通常会忍不住地忌妒，不自觉的跟他们比较。都以像敌人的眼光看待同学，对生活很消极。而且脑子会陷于一些幻想，很不现实。这种心理障碍已从入学持续到现在了。我觉得自己的日子像发霉了一样，极度的困惑和难受。我很担忧，因为期末考试就快要到了，我还是处在这种困境当中，我真不知道怎么办才好。”尊重的目的是为了引导。教师坚信学生有无限发展的潜能，才能坚持对学生“高度尊重、适度要求、适时引导”，努力张扬学生的向善本性，变“他律教育”为“自律教育”。“高度尊重”要以罗杰斯的“以学生为中心”观点为基础。“适度要求”是指克服传统德育工作指导思想上的“泛政治化”倾向。“适时引导”，是指从认知和行为两方面对学生加以及时的引导。尊重学生的基本要求 1、表达理解 2、平等商讨 3、避免争论 4、禁绝体罚 5、注意倾听 6、给人面子7、就事论事8、口有遮拦9、引导自律10、提供帮助 3、接纳学生的差异 差异是绝对的。差异来自于遗传与环境（包括教育）的共同作用。只有理解学生的差 异，才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。理解和尊重学生的差异是现代心理健康教育理念和传统教育观念最大的区别所在（“差生”实际上是差异的表现，“消灭差生”实际就是要消灭差异）不能把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”）。但我们现在有的教师对学生的差异并不是持一种尊重的态度，而是表示着某种歧视。有一材料：在中国现有的3亿学生当中，被全国各类学校划入“差生”行列的学生达到5000万人。这个数字相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的总人口。对“差生”的歧视大致体现在以下6个方面：一是在座位安排上歧视“差生”。二是在课堂提问上歧视“差生”。三是在作业批改上的歧视。四是在班级活动安排上的歧视。五是老师对犯了错误的学生处理上的不平等。六是分班上的歧视。又如：学习障碍本来是人的发展过程中差异性的正常表现，但学习障碍往往成了 “选拔淘汰”教育的重要标准。各种名目的 “快班慢班”、“实验班平行班”、“奥赛班普通班”，从初一、高一开始就在事实上把一批批学习障碍学生集中在一起，这种无情的现实不可能不严重地伤害他们的脆弱的自尊心，使他们坠入痛苦的深渊，并引发出一系列的心理问题或心理障碍。学校应试教育压力的直接承受者不仅有学生，还有教师。教师心理压力的积聚往往会使他们失去常态下本来可以保持的教育理智，抑制他们原本潜能无限的教育智慧，并使他们在学习障碍学生面前变得焦躁不安、缺乏耐心。而所有这些，又必然通过教师的教育行为和态度言语转化为学习障碍学生的新的心理矛盾，使得他们倍感痛苦、失望和孤立无援。可见，除了少数“幸运者”之外，学习障碍学生在事实上是许多学校里的“弱势群体”。他们本来应该是“紧急接受援助者”，但在现实生活中他们却成了最受忽视、最受嫌弃、最无回天之力的一群。在一些中学、特别是初级中学里，这一个群体的数量是不容低估的。这样一个群体不仅隐含着随时可能爆发的心理危机，使他们自身的人格发展方向变得 更为不可确定，而且会引发许许多多的行为障碍甚至是青少年犯罪案件，给学校的教育教学秩序及育人工作的实效性带来不少负面的影响。所以，“接纳学生的差异”在操作上的含义就是要绝对地尊重后进学生的人格，要倾听后进学生的内心的困惑与苦恼，要给后进学生以更多、更及时的理解、关爱和帮助。一句话，接纳学生差异之一就是善待后进学生。4 4、用发展的眼光看待学生。、用发展的眼光看待学生。学生是处于发展中的个体，是逐步走向成熟的个体。他们今天出现的问题，都是发展中、成长中的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急。马斯洛认为，人的本质中有一种发展的趋势，如果有良好的环境和教育条件，以及自我实现的强烈需求，人的才能将发展到前所未有的高度。所以，要相信每一个学生都是愿意学好的，每一个学生都是可以学好的。每个学生都具有发展的可能性，都蕴藏着巨大的发展可能性。但是，任何一个正常学生的发展总要经历一个过程，在发展的速度、最终达到的水平上也是千差万别的。因此不可用静止的眼光看待学生，静止的眼光是对学生发展的最大束缚。在老师异样的眼光中，那些“差生”将永无翻身之日，甚至会使他们终身失去上进心和自信心！5.重视好学生的心理健康问题重视好学生的心理健康问题w好学生学生遇到一些困难和矛盾，一样无所适从，无法面对，甚至选择逃避，这也需要引起教师的关注。w首先，教师应高度重视好学生的心理问题。w其次，教师要放下架子，学会交流，学会沟通，学会倾听。w再次，教师应尽量减轻学生的心理压力。w还有，教师应及时与家长取得联系。w最后，教师应指导学生加强自身抗挫折能力的锻炼。二、用心理健康教育的理念构建全新的师生关系 良好的师生关系是做好教育工作的基础良好的师生关系是做好教育工作的基础 师生关系的好坏教师的责任最大，教师在教育方法上的偏差，期望值的偏差，心理需求的偏差都易使师生关系出现问题，其直接后果：一是导致学生心理压力急剧增加，如果得不到及时调控，就会影响学生的学习与人格的健全发展；二是导致教师威信下降，影响教师作用的发挥。可谓两败俱伤。例：他把语文当死敌良好的师生关系，是学生心理安全的基础良好的师生关系，是学生心理安全的基础 w资料表明：一个人的学生时代，与老师在一起的时间超过与父母相处时间的两倍，老师的人际交往80%是与学生交往。建立和谐的师生关系是活跃课堂心理氛围，开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。w用心理健康教育的理念创设良好的师生关系教师应做到：1、利用心理科学的方法与技巧，增进师生心灵沟、利用心理科学的方法与技巧，增进师生心灵沟通通。首先，用爱、真诚影响感染学生 其次，了解学生的需要，给予适当的满足 第三、充分利用期望效应 第四、在交往中增强彼此的喜欢程度 第五、利用学生的群体心理，密切师生关系 第六、学会称赞学生，缩短心理距离 此外，角色互换、首因与近因效应在师生良好关系的建立上都有其意义。2、努力创设一种有利于学生身心健康发、努力创设一种有利于学生身心健康发展的教育环境与教育氛围。展的教育环境与教育氛围。要努力克服过去在教育学生过程中习以为常的命令、控制、指挥、警告、威胁、训诫、说教、讽刺、挖苦、随意的批评指责、不愿意积极聆听等有伤师生之间和谐关系的错误做法，而代之以心理健康教育中倡导的真诚、接纳、尊重、同感、等教育环境与氛围，例：“顶嘴”的分析这是100年前的陈腐的教育观念。顶嘴也是学生要求沟通的权利 想一想：学生为什么顶嘴？3 3、不断提升自己对教育规律特别是育人规律的、不断提升自己对教育规律特别是育人规律的感悟能力及师生人际交往水平。感悟能力及师生人际交往水平。教师应积极参与心理健康教育活动，特别是要积极尝试开设班级心理辅导活动课，通过在与学生的交流、对话、辅导过程中去感受学生的情感体验和认知方式，从而融洽师生关系。研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人，是每一位教师、特别是班主任的本分与天职。从本质上说，心理健康教育是一种育人理念、一种育人态度、一种育人方式。作为一种教育理念的心理健康教育，要求学校所有教育工作者特别是班主任必须按照心理健康教育的理念调整自己的工作方式和工作态度。案例：令人头疼的高华 一个爱说谎的孩子 三、用心理健康教育的理念塑造学生良好的人格 人格，一般指性格、气质、能力、兴趣、爱好等个体心理特征的总和，是个体总的精神面貌。一个人的人格，可以说是他全部生活经历的缩影，是幼年到成年的不断培养，在不断的社会实践中形成的。青少年是健康人格形成的关键期，我们要把握这个最佳时期，努力塑造其健全的人格。w有关研究表明，我国中学生90心理、人格是健全的。但人格方面的问题也比较突出，一是人格问题的发生率比较高，尤其是某些群体的少年儿童；二是人格问题的表现多样，常见的有：自卑、自我封闭、自我放任、狭隘、偏执、抑郁、焦虑、冷漠等，由此又会导致许多行为问题，如厌学、寻衅滋事、沉迷于网络等；三是病态人格已成为阻碍少数学生发展的主要问题。w成材必先成人，有人说：人字的一撇是智能，一捺是人格，一个人只有把渊博的知识、高尚而健全的人格结合在一起，才能成为真正意义上的人才。”学生人格塑造的途径：学生人格塑造的途径：突出教师的榜样示范作用 注重学科的渗透整合作用利用环境的影响感化作用深化学生的激励反省作用培养学生自尊、自信、“爱”的良好品质 培养学生积极乐观向上的情绪提高学生的抗挫折能力强化问题学生的心理辅导 四、用心理健康教育的理念关注学生的学习活动v应试教育多关注学习的结果，忽视学生的学习过程。其弊端（易出现的问题）：ql、学习动力不足或过强q2、学习习惯不良q3、学习方法不当 q4、不正确的学习归因 q5、产生学习焦虑q6、不适应学校生活v把注重于学习结果转变为关注学习过程是教育观念的变革，也是学生心理健康教育的内容之一。多关注学生在学习过程中的努力。关注学习过程中的努力，有助于激发学生内在的学习动机；有助于形成良好的归因风格。多关注学生在学习过程中的成功体验。学习目标应分层而设；赏识的态度；及时的鼓励。多关注学生学习过程中的愉悦情绪。v加强学生学习心理的辅导，是教育工作者的加强学生学习心理的辅导，是教育工作者的重要责任。重要责任。w1指导学生端正学习态度 w2指导学生做好充分的学习准备（心理与物质的）w3.指导学生调整期待水平w4指导学生进行正确的学习归因 w5指导学生正确评价自己，增强自信心 w6.指导帮助学生排除一切干扰w7.指导学生控制焦虑程度w8.指导帮助学生合理安排学习与休息的时间w9.指导学生学会学习的方法谢谢各位！