校本课程规划与开发课件

_2014年2月_1 “尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育为每个学生提供合适的教育”。“注重因材施教，关注学生不同特点和个体差异，发展每一个学生的优势潜发展每一个学生的优势潜能能”。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供2关注的问题：关注的问题：课程的概念及分类；学校课程规划；校本课程规划与开发；关注的问题：课程的概念及分类；学校课程规3一、课程的概念及分类一、课程的概念及分类4（一）课程是什么？n n课程课程是为实现一定的培养目标而规定的教育内是为实现一定的培养目标而规定的教育内容及其结构、程度和进程。容及其结构、程度和进程。(传统的传统的)n n课程课程是教育者有计划地安排儿童是教育者有计划地安排儿童学习机会学习机会的过的过程，并使学生获得知识与技能、丰富活动程，并使学生获得知识与技能、丰富活动体体验验、参与多样表现。（当代的）、参与多样表现。（当代的）n n课程课程是一致性解决四个基本问题，即为什么教、是一致性解决四个基本问题，即为什么教、教什么、怎么教与教到什么程度（目标、内教什么、怎么教与教到什么程度（目标、内容、实施、评价）。（专业的）容、实施、评价）。（专业的）（一）课程是什么？课程是为实现一定的培养目标而规定的教育内容5（二）课程的分类（二）课程的分类n n管理视角：国家课程、地方课程、校本课程。n n结构视角：显性课程、隐性课程、空无课程。n n内容组织视角：分科课程、综合课程。（二）课程的分类管理视角：国家课程、地方课程、校本课程。61.1.管理视角：三级课程管理视角：三级课程学校课程中三级课程比例示意图学校课程中三级课程比例示意图校校本本课课程程大学阶段大学阶段小学阶段小学阶段 地地 方方 课课程程国家课程国家课程1.管理视角：三级课程学校课程中三级课程比例示意图大学阶段小72.2.结构视角结构视角 显性课程 正式课程 运动会、升旗仪式、家长会 隐性课程 学校环境、人际关系、管理行为 规章制度 空无课程（该有而没有、应教而未教）民主素养、坚强意志、包容异己 学科课程内容选择（引桥）2.结构视角显性课程83.3.内容组织视角内容组织视角 分科课程 语文、数学、音乐 综合课程 品德与生活、品德与社会 艺术、科学 3.内容组织视角分科课程9二、学校课程规划二、学校课程规划校本的课程开发校本课程的开发二、学校课程规划校本的课程开发10（一）学校课程规划：为什么（一）学校课程规划：为什么由课程的性质所决定。学校的课程职责所在。学校课程执行力与领导力的关键。学校课程改善的必由之路。（一）学校课程规划：为什么11（二）学校课程规划：是什么（二）学校课程规划：是什么定义定义：学校对在本校实施的所有课程的设计、实施与评价的整体规划。实质：实质：回答两大问题国家课程如何校本化实施或如何开展基于课程标准的有效教学？校本课程如何合理开发？（二）学校课程规划：是什么定义：学校对在本校实施的所有课程的12（二）学校课程规划：是什么（二）学校课程规划：是什么内容：内容：课程规划方案一般包括学校的愿景与使命、分年级课程计划表、学科课程规划、综合实践活动课程规划、校本课程规划与开发、教学与评价、管理与保障等内容。形式：形式：文本以纲要的形式呈现。过程：过程：以学科课程规划为例，首先依据课程标准、教材和学情，编制学科课程的整体规划，然后据此编制学期课程纲要，最后任课教师依此编制单元或主题或课时教案。（二）学校课程规划：是什么内容：课程规划方案一般包括学校的13校本课程规划与开发课件14基于政策。基于政策。基于政策。基于政策。不可以任意增删更改国家课程方案。不可以任意增删更改国家课程方案。基于学校。基于学校。基于学校。基于学校。不能完全沿用国家或地方的课程方案，不能完全沿用国家或地方的课程方案，也不能照搬其他学校的课程规划，也不能照搬其他学校的课程规划，必须立足于本校实际，建立在学校的课程必须立足于本校实际，建立在学校的课程传统、已有的课程基础、学校在课程和教师方面的优传统、已有的课程基础、学校在课程和教师方面的优势与不足、学校的愿景和使命、教师和学生课程需求势与不足、学校的愿景和使命、教师和学生课程需求的基础之上。的基础之上。基于研究。基于研究。基于研究。基于研究。只有通过全面深入的研究才能找到政策与只有通过全面深入的研究才能找到政策与学校现实的结合点。学校现实的结合点。基于对话。基于对话。基于对话。基于对话。学校课程规划是民主决策的结果，必须以学校课程规划是民主决策的结果，必须以广泛的对话为基础，需要学校领导、教师、学生及家广泛的对话为基础，需要学校领导、教师、学生及家长、社区人士、专家等广泛深入的对话。长、社区人士、专家等广泛深入的对话。（三）学校课程规划：如何做（三）学校课程规划：如何做基于政策。不可以任意增删更改国家课程方案。基于学校。不能15（四）学校课程规划整体方案（四）学校课程规划整体方案（四）学校课程规划整体方案16 例例1.某九年一贯制学校学校课程规划总体方案一、学校的愿景与使命一、学校的愿景与使命一、学校的愿景与使命一、学校的愿景与使命二、九年一二、九年一二、九年一二、九年一贯贯的的的的课课程方案程方案程方案程方案三、学科内容改三、学科内容改三、学科内容改三、学科内容改进进方案方案方案方案四、有效教学四、有效教学四、有效教学四、有效教学纲纲要要要要五、五、五、五、发发展性展性展性展性课课程程程程评评价价价价纲纲要要要要六、六、六、六、综综合合合合实实践活践活践活践活动动的的的的实实施施施施七、校本七、校本七、校本七、校本课课程开程开程开程开发发框架框架框架框架八、学校八、学校八、学校八、学校课课程程程程发发展委展委展委展委员员会的运会的运会的运会的运营营九、教九、教九、教九、教师师知知知知识识管理与管理与管理与管理与专业发专业发展展展展 例1.某九年一贯制学校学校课程规划总体方案17三、三、校本课程校本课程规划与规划与开发开发 核心问题：核心问题：校本课程的概念与定位校本课程的概念与定位 校本课程规划的出发点校本课程规划的出发点 校本课程的目标与结构校本课程的目标与结构 校本课程开发的方式与策略校本课程开发的方式与策略 组织与保障措施组织与保障措施 三、校本课程规划与开发18核心问题核心问题1：校本课程的概念与定位：校本课程的概念与定位 校本校本课程程是是“在具体在具体实施国家和地方施国家和地方课程的前提下，程的前提下，通通过对本校学生的需求本校学生的需求进行科学地行科学地评估，充分利用当地估，充分利用当地社区和学校的社区和学校的课程程资源而开源而开设的多的多样性的、可供学生性的、可供学生选择的的课程程”。关键词关键词：与国家课程平行的；学生需要的；学校自主开发的；选修课程。核心问题1：校本课程的概念与定位 校本课程是“在具体191.校本课程校本课程必须体现学校的教育哲学，凸显学必须体现学校的教育哲学，凸显学校的教育思想和办学理念。校的教育思想和办学理念。什么样的课程，培养出什么样的学生。什么样的课程，培养出什么样的学生。不符合规划框架的课程不应该开。不符合规划框架的课程不应该开。2.2.校本课程校本课程要真正成为学生需要的、乐学的、要真正成为学生需要的、乐学的、能促进学生个性发展的课程。能促进学生个性发展的课程。体现多样化、有结构、可选择。体现多样化、有结构、可选择。核心问题核心问题2 2：校本课程规划的出发点：校本课程规划的出发点1.校本课程必须体现学校的教育哲学，凸显学校的教育思想和办学20核心问题核心问题3：校本课程的目标与结构校本课程的目标与结构核心问题3：211 1确定校本课程目标需要考虑的因素确定校本课程目标需要考虑的因素（1 1）学生的年龄特点；）学生的年龄特点；（2 2）学校的教育哲学（毕业生形象）；）学校的教育哲学（毕业生形象）；（3 3）各方的课程需求；）各方的课程需求；（4 4）可利用的课程资源；）可利用的课程资源；（5 5）课程所能承载的功能。）课程所能承载的功能。注：课程目标是注：课程目标是“有限功能有限功能”，不是越全越好、越大越，不是越全越好、越大越好。好。1确定校本课程目标需要考虑的因素（1）学生的年龄特点；注：222 2校本课程的结构校本课程的结构需要陈述的问题：（1 1）课程共分几个）课程共分几个“大类大类”（或称（或称“板块板块”）？）？（2 2）各）各“类类”之间的逻辑关系是什么？（之间的逻辑关系是什么？（“边界边界”清晰）清晰）（3 3）各）各“类类”课程下面还有哪些科目或具体课程？课程下面还有哪些科目或具体课程？2校本课程的结构需要陈述的问题：23案例案例某校校本课程目标与结构某校校本课程目标与结构学会交往 提升团队领导素养体验探究 增强创新精神尝试选择 开展生涯规划热爱生活 发展健康的闲暇爱好认同自我 具有坚毅的心理品质限选类（限选3个学分）：团队领导；创业设计；合唱；形体；演说；国学基础任选类（至少3个学分）：心理教育；生活技能；特长爱好；科技前沿；社会纵横；大学先修课限选类创业设计之第一桶金形体之健美操团队领导模拟联合国任选类Flash大学堂美轮美奂电脑高手陶艺走进地貌学校园心理剧课程目标课程结构案例某校校本课程目标与结构学会交往限选类限选类 课程目标24核心问题4.校本课程开发的方式与策略（一）课程开发的方式 教师个人 教师团队 跨学科合作 学校+社区 教师+家长核心问题4.校本课程开发的方式与策略（一）课程开发的25（二）课程开发对教师能力的要求1.具有相关的专业品格。博雅教育的观念，开放与民主的专业态度，善于合作、敢于负责、勇于创新的精神。2.具有适当的知识与经验背景。课程开发的概念、儿童发展的知识、课程开发的经验。3.拥有必需的课程技能。确认学校培养目标、了解课程需要、目标确定、内容选择、评价运用、实施创新等。（二）课程开发对教师能力的要求1.具有相关的专业品格。博雅教26（三）校本课程开发的主要环节（三）校本课程开发的主要环节n n成立小组 需求调查 教师研讨n n资源调查 教师竞标 学生选用n n跟踪评价 哲学整合 动态调整 （三）校本课程开发的主要环节成立小组 需求调查 教27（四）校本课程开发策略（四）校本课程开发策略 课程选择：课程选择：选出一种最符合自己需要的课程，这比较适宜刚起步时或课程开发能力比较缺乏的情况。比如：要开一门书法课，在既没有经验又没有师资的情况下，可借鉴别的学校先进经验，进行移植或选用，以后再逐步建设完善。课程改编：课程改编：对已有的课程（自己的或别人的）进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。比如：引进国外课程进行翻译和本土化改造。（四）校本课程开发策略 课程选择：选出一种最符合自己需要28校本课程开发策略校本课程开发策略 课程整合：课程整合：按照某个重要主题将两门及以上学科知识体系的知识或技能组织成一门新的课程。这样的课程可以弥补国家课程分科课程的不足，同时也可以使校本课程引进最新的主题元素。比如：以奥运志愿者、海洋污染治理等这样的主题开发跨学科或超学科的校本课程。课程补充：课程补充：对原有课程（自己的或别人的）的不足进行有针对性的补充，以形成新的校本课程。课程补充可以是对国家课程的补充，也可以是对校本课程的补充。比如：英语会话、作文写作指导等。校本课程开发策略 课程整合：按照某个重要主题将两门及以上学29校本课程开发策略校本课程开发策略 课程拓展：课程拓展：对原有课程（自己的或别人的）的优势进行拓展，以形成新的校本课程。课程拓展可以是对国家课程的拓展，比如：数学思想、唐诗欣赏等：也可以是对校本课程的拓展，比如：国际象棋、国际象棋等。课程新编：课程新编：按照学生课程需求评估以及可得到资源的分析，在学校教育哲学下确定开发一门全新的校本课程。所谓新编，只是相对个性化而言，越个性化的课程，就越能体现新编。校本课程开发策略 课程拓展：对原有课程（自己的或别人的）的30核心问题核心问题5.组织与保障措施组织与保障措施核心问题5.31（一）学校层面需要建立的组织（一）学校层面需要建立的组织1学校课程规划领导小组学校课程规划领导小组 职责：顶层设计，包括课程方案、政策与制度的制定、对课程实施情况进行评价等。2学校课程审议委员会学校课程审议委员会 职责：审议教师送审的课程纲要，批准课程立项3学生指导中心学生指导中心（各班级负责教师、课程辅导教师）职责：开展校本课程教育，指导学生选课。（一）学校层面需要建立的组织1学校课程规划领导小组 32（二二）校本课程规划与审议）校本课程规划与审议n n避免避免“一放就乱一放就乱”，提升课程质量，提升课程质量n n避免避免“校本校本”课程成为课程成为“师师”本课程本课程n n提高地方、学校的课程能力提高地方、学校的课程能力n n体现课程的民主品质体现课程的民主品质教师的教师的课程纲要课程纲要校本课程规划方案校本课程规划方案学校课程委员会学校课程委员会地方教育当局或课程委员会地方教育当局或课程委员会（二）校本课程规划与审议避免“一放就乱”，提升课程质量教师的33对校本课程规划方案的审议方案的课程结构和门类是否合理？是否有利于学习方式的改变或实现学习方式的多元化？评价的方法是否多元？是否有利于促进学生和教师发展？是否关注学校现场的课程资源的充分开发与利用？对校本课程规划方案的审议34对课程纲要的审议基本原则：与学校教育哲学或校本课程总体目标的一致性；与校本课程总体规划的一致性；纲要要素的完整性以及要素之间的一致性；目标的陈述、内容的选择与组织、关于实施与评价的建议是否规范与可行；所需的条件或资源是否具备。对课程纲要的审议基本原则：与学校教育哲学或校本课程总体目35（三）校本课程评价体系（三）校本课程评价体系校本课程评价的校本课程评价的“四性四性”原则原则评价程序的过程性。将评价贯穿于校本课程开发与实施评价程序的过程性。将评价贯穿于校本课程开发与实施的全过程，重点评价教师参与课程开发与实施的积极性，评的全过程，重点评价教师参与课程开发与实施的积极性，评价学生的参与体会。价学生的参与体会。评价方式的激励性。结合学生的活动过程及研究结果进评价方式的激励性。结合学生的活动过程及研究结果进行评价，鼓励学生发挥特长，施展才能，创设有利于学生可行评价，鼓励学生发挥特长，施展才能，创设有利于学生可持续发展的学习组织与学习环境。持续发展的学习组织与学习环境。评价内容的丰富性。根据学生在校本课程中参与程度、评价内容的丰富性。根据学生在校本课程中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。评价手段的多样性。评价采取教师评价与学生自评、互评价手段的多样性。评价采取教师评价与学生自评、互评相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相评相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。结合，定性评价与定量评价相结合等方法。（三）校本课程评价体系36谢谢倾听！谢谢倾听！谢谢倾听！37