白智才新课程理念下的听课和评课

新课程理念下的新课程理念下的听课和评课听课和评课白智才白智才白智才白智才2021年年11月月02日日1和大家共同交流五方面问题：一、听课与评课的价值功能二、听课与评课的相关理论三、建立新型的听课与评课观三、建立新型的听课与评课观四、如何听课五、如何评课2一、听课与评课的价值功能1.对教师2.对学校互帮互助，促进教师专业开展了解教师，把握教学质量有利于校本教研的开展3二、听课与评课的相关理论二、听课与评课的相关理论一新课程听课与评课的背景一新课程听课与评课的背景课程改革课程改革1.课程体系存在的问题课程体系存在的问题2.新课程的功能与目标新课程的功能与目标3.课程标准的内涵辨析课程标准的内涵辨析二新课程听课与评课的平台二新课程听课与评课的平台课堂教学课堂教学1.课堂教学的主要要素课堂教学的主要要素学生、教师、课程、环境等学生、教师、课程、环境等2.教学方式和学习方式的转变教学方式和学习方式的转变三新课程听课与评课的桥梁三新课程听课与评课的桥梁教学研究教学研究1.构建新颖的教研组织结构构建新颖的教研组织结构2.采取有效的教研方式采取有效的教研方式4三、建立新型的听课与评课观传统的评价体系应赋予新的课改理念1.教学目标三维目标，具体可行，符合实际2.教学设计教学内容选择，教学内容处理，教学程序，重难点突破，提问技巧、梯度，教学方法手段，“传统与现代冲突学生能力培养，情感教育，重视过程的设计53.课堂教师教学组织能力，调动学生学习兴趣，翻开学生思维通达度，课堂动态生成应变能力4.课堂学生活动全员参与性，思维的参与性5.教学的根本功语言，教态，教学机智，板书，设备仪器操作6.教学效果看学生现场反响，受益面大小，问题当堂解决程度6四、如何听课四、如何听课有时也称为如何有时也称为如何“看课看课或或“观课观课7听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具记录本、调查表、录音、录象设备等，直接地也有间接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。一什么是听课一什么是听课81.1.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。政策和要求等现状。2.2.有利于掌握和了解学校和教师的教育教学质量及水平。有利于掌握和了解学校和教师的教育教学质量及水平。3.3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。进行。4.4.有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。别是青年教师的学习提高和成长。二听课的目的二听课的目的91.1.明确听课的目的、方案和要求。带着问题走进课堂，不是完成任务来应付明确听课的目的、方案和要求。带着问题走进课堂，不是完成任务来应付2.2.了解教材、学校和教师的根本情况。了解教材、学校和教师的根本情况。3.3.处理好听课者与被听课者的关系。处理好听课者与被听课者的关系。最起码的尊重被听课者的行为：最起码的尊重被听课者的行为：不迟到，不喝酒，不睡觉，不接不迟到，不喝酒，不睡觉，不接 、不发信息，不交谈。高度集中注意力，、不发信息，不交谈。高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考。做到认真听、仔细看、勤记录、多思考。不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，最大限度地减少不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，最大限度地减少听课者对课堂教学的影响听课者对课堂教学的影响不要片面性重不要片面性重“主科轻主科轻“副科、重副科、重“优师轻优师轻“差师。差师。4.4.不断学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。不断学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。，三听课的要求三听课的要求10三听课的要求三听课的要求5.5.做到听、看、记、思有机的结合。做到听、看、记、思有机的结合。听什么？听什么？A A 教师是否表达新课程的理念、方法和要求。教师是否表达新课程的理念、方法和要求。B B 是否重点突出、详略得当。是否重点突出、详略得当。C C 语言是否流畅，表达是否清楚。语言是否流畅，表达是否清楚。D D 是否有知识性等错误。是否有知识性等错误。E E 是否有创新的地方。是否有创新的地方。F F 教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。看什么？参与，思维，情绪，应变，交往看什么？参与，思维，情绪，应变，交往A A 看教师主导作用的发挥。看教师主导作用的发挥。B B 看学生主体作用的发挥。看学生主体作用的发挥。记什么？记什么？A A 教学实录教学实录B B 教学点评教学点评 思什么？思什么？有什么问题、如何产生的、怎样改进，有什么新教学思想？有什么问题、如何产生的、怎样改进，有什么新教学思想A A 教师为什么要这样处理教材，假设换个角度行不行、好不好。教师为什么要这样处理教材，假设换个角度行不行、好不好。B B 对教师成功的地方和缺乏或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。对教师成功的地方和缺乏或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。C C 假设自己上这节课，应该怎样上。进行换位思考假设自己上这节课，应该怎样上。进行换位思考D D 假设我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。假设我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。E E 新课程的理念、方法、要求等到底如何表达在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。新课程的理念、方法、要求等到底如何表达在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。F F 这节课是否反映教师正常的教学实际水平，假设无听课者，教师是否也会这样上，等等。这节课是否反映教师正常的教学实际水平，假设无听课者，教师是否也会这样上，等等。11三听课的要求三听课的要求6 6认真做好听课记录。认真做好听课记录。听、记要主次分清。听为主，注意力集中在听和思考上。听、记要主次分清。听为主，注意力集中在听和思考上。记录要有重点。记录要有重点。一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳总结出一些共性的东西，取长补短。分析，归纳总结出一些共性的东西，取长补短。7.7.听课后要思考和整理，写出听课报告。听课后要思考和整理，写出听课报告。121.熟悉课程标准，了解教材的编写意图，分析教学内容，勾勒教学流程。见素材库2.了解听课班级学生情况。3.掌握课堂观察技术。4.准备听课记录本、听课观察表。见素材库5.认真研究课堂观察提纲，确定课堂观察视角。四听课的准备观察程序观察指导观课视角13五听课的类型1.1.检查型听课检查型听课2.2.评比型听课评比型听课3.3.观摩型听课观摩型听课4.4.调研型听课调研型听课14 1.检查型听课 为了了解学校和教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。1特点：突然性、真实性、灵活性2要求要明确检查的目的要在常态下进行要熟悉听课的要求要尽量减少被听课者的戒备心理要准备好与听课对象交换意见要进行总结五听课的类型五听课的类型152.2.评比型听课评比型听课 为了对教师做定性评价的听课活动。为了对教师做定性评价的听课活动。1 1特点特点 筛选性筛选性 公正性公正性 比较性比较性2 2要求要求要认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定要认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定对课的内容要熟悉对课的内容要熟悉要做详细的比较性记录要做详细的比较性记录要客观公正地听每一节课要客观公正地听每一节课要对听课人员进行选择要对听课人员进行选择五听课的类型五听课的类型16 3.观摩型听课 为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。1特点 示范性 推广性 学习性2要求要端正学习态度，认真地听和看 要认真记录有特色和创新的地方 要与自己的课进行比较分析五听课的类型五听课的类型174.调研型听课为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。1特点目的性探讨性选择性导向性反复性2要求要做好调研的准备工作要积极参与到教学过程中要主动和虚心听取教师的建议和要求写出调研报告五听课的类型五听课的类型18六听课的认识误区1.听课就是为了完成任务。2.听课就是要“找优点讲好话。3.听课就是听自己学科的课。4.听课主要是听优秀教师的课。5.听课主要是新教师的事情。6.听课主要是关注教师的表现。19五、如何评课五、如何评课有时也称为如何有时也称为如何“议课议课20一什么是评课？一什么是评课？评课是指对课堂教学的评课是指对课堂教学的成败得失成败得失及其及其原因原因做出做出切切实中肯实中肯的分析和评价，并且能够从的分析和评价，并且能够从教育理论教育理论的高的高度对课堂表现的一些现象做出正确的解释。度对课堂表现的一些现象做出正确的解释。评课的本质是说服人的艺术评课的本质是说服人的艺术21二评课应坚持的原那么二评课应坚持的原那么1.1.实话实说原那么。实话实说原那么。防止空话、套话。防止空话、套话。“表达了新课标的精神，调动了学生的表达了新课标的精神，调动了学生的主体性参与，注重师生的互动，到达了预设主体性参与，注重师生的互动，到达了预设的教学目标的教学目标放在任何学科、任何一放在任何学科、任何一节课都可以。节课都可以。防止刻意显示理论水平的高深。防止刻意显示理论水平的高深。对课的改进建议诸多对课的改进建议诸多“应该这样，应该那样应该这样，应该那样，而又严重脱离教学资源等等的实际，给，而又严重脱离教学资源等等的实际，给人人“你说得太好了，可是我根本做不到的你说得太好了，可是我根本做不到的感觉，或被评者忍不住说感觉，或被评者忍不住说“你来上给我看。你来上给我看。22二评课应坚持的原那么二评课应坚持的原那么2.“2.“心理零距离原那么。心理零距离原那么。评课者要站在执教者与帮助促进者的角评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考试问题，给执教者一个中肯度去分析考试问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的气氛中，在充满一种融洽的气氛中，在充满“轻松的轻松的心理状态下感觉到你的善意，容易接受心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。己的教学，有助于教师教学水准的提高。课评得再好，执教者心理抗拒，不接纳，课评得再好，执教者心理抗拒，不接纳，达不到评课的目的。所以，评课的本质达不到评课的目的。所以，评课的本质是说服人的艺术。是说服人的艺术。23二评课应坚持的原那么二评课应坚持的原那么3.3.突出重点原那么。突出重点原那么。我在学校听了青年教师的课找老师面谈我在学校听了青年教师的课找老师面谈的有效做法：的有效做法：“2+2“2+2模式。模式。充分肯定课或鼓励教师的最闪光或最值充分肯定课或鼓励教师的最闪光或最值得保持和发扬推广的两个优点。得保持和发扬推广的两个优点。指出最需要改进且能够改进的两个缺点。指出最需要改进且能够改进的两个缺点。而且点明下次听课重点看这两个缺点的而且点明下次听课重点看这两个缺点的改进情况。改进情况。说多了老师记不住，无从下手改进，评说多了老师记不住，无从下手改进，评课失去了功能。课失去了功能。24二评课应坚持的原那么二评课应坚持的原那么4.4.鼓励性原那么。鼓励性原那么。防止过度、泛泛甚至虚假的表扬。防止过度、泛泛甚至虚假的表扬。防止防止“打棍子，甚至打棍子，甚至“穷追猛打，穷追猛打，纠住一个问题不放。纠住一个问题不放。25二评课应坚持的原那么二评课应坚持的原那么5.5.因人而异原那么。因人而异原那么。特级教师：侧重开掘独特的教育思想或特级教师：侧重开掘独特的教育思想或教育理念教育理念名教师：侧重社会、学术等影响力名教师：侧重社会、学术等影响力首席教师：侧重示范、带动、推广等方首席教师：侧重示范、带动、推广等方面面特色教师：侧重个性特质、擅长特色教师：侧重个性特质、擅长青年教师：侧重发现闪光点、开展方向青年教师：侧重发现闪光点、开展方向的引导的引导试教教师：侧重教学根本功，潜质评估试教教师：侧重教学根本功，潜质评估6.6.艺术性原那么。艺术性原那么。26三评课的形式三评课的形式1.1.个别面谈式个别面谈式2.2.小组评议式小组评议式3.3.书面材料式书面材料式4.4.调查问卷式调查问卷式5.5.陈述辩论式陈述辩论式6.6.点名评议式点名评议式7.7.师生评议式师生评议式8.8.专家会诊式专家会诊式9.9.自我剖析式自我剖析式27四评课的标准是什么？四评课的标准是什么？或好课的标准是什么？或好课的标准是什么？案例：巢宗祺的“四点叶澜的“五实孙元清的“五有朱永新的“六度盛群力的“六项白智才的观点28巢宗祺的“四点什么样的课是好课？华东师范大学教授,博士生导师,国家语文课程标准研制工作组组长巢宗祺教授提出好课必须具备四点：1.这节课本身有意义；2.这节课有效、真实；3.师生情绪饱满；4.师生才智得以充分展现。29叶澜的“五实什么样的课是好课？华东师大叶澜教授提出好课必须具备“五实：1.有意义的课扎实2.有效率的课充实3.生成性的课丰实4.常态性的课平实5.有待完善的课真实30叶澜:什么样的课是一堂好课1.有意义的课扎实在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前开展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再开展一步，是他越来越会主动学习。31叶澜:什么样的课是一堂好课2.有效率的课充实(1)对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；(2)效率的上下。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。32叶澜:什么样的课是一堂好课3.生成性的课丰实这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活泼。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。33叶澜:什么样的课是一堂好课4.常态性的课平实课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。34叶澜:什么样的课是一堂好课5.有待完善的课真实只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩。35孙元清的“五有什么样的课是好课？原上海教研室主任孙元清教授从教研的角度提出好课必须具备“五有：1.有效师生互动、生生互动2.有质回归学生3.有度活动量、思维量、节奏、负担等调节适度4.有变预设性、生成性、机智应变5.有神敢质疑、敢批判、敢创新36朱永新的朱永新的“六度六度什么样的课是好课？我国著名教育家、苏州大学教授、什么样的课是好课？我国著名教育家、苏州大学教授、苏州市副市长朱永新提出好课必须具备苏州市副市长朱永新提出好课必须具备“六度：六度：1.1.参与度：全员参与、全程参与、有效参与。参与度：全员参与、全程参与、有效参与。2.2.亲和度：主客体之间、教学环节之间。亲和度：主客体之间、教学环节之间。3.3.自由度：时空上、学习面貌、训练中。自由度：时空上、学习面貌、训练中。4.4.整合度：三维目标整合，教学方法、手段与目标整合度：三维目标整合，教学方法、手段与目标整合、现代信息技术与教学整合。整合、现代信息技术与教学整合。5.5.练习度：有动口、动手、动脑的全方位训练、体练习度：有动口、动手、动脑的全方位训练、体现学以致用意识、练习题。现学以致用意识、练习题。6.6.延展度：时间上、内容上、教学生成上、学生发延展度：时间上、内容上、教学生成上、学生发展上。展上。37什么样的课是好课？浙江大学盛群力教授提出好课必须具备以下“六项2.任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待；任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待；3.目标、策略方法、练习与测试对应匹配；目标、策略方法、练习与测试对应匹配；4.了解学生情况，利用学生已有经验；了解学生情况，利用学生已有经验；5.学生参与度大，师生学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在生生交往力度强，学生在课堂里有心理平安感及心理自由感；课堂里有心理平安感及心理自由感；6.课的结构合理完整，进程有序；课的结构合理完整，进程有序；盛群力的六项具体评估指标盛群力的六项具体评估指标1.80%的学生到达的学生到达80%的具体目标；的具体目标；38白智才的观点白智才的观点一一堂好课要有一一堂好课要有“三度三度1.教学目标的达成度教学目标的达成度预设性目标、生成性目标预设性目标、生成性目标2.有效思维的时间长度有效思维的时间长度思维过程、思维量、思维度思维过程、思维量、思维度3.情感内化的深度情感内化的深度39一般思维过程q思维的操作过程：思维的操作过程：q感知感知理解理解转换转换应用应用q信息加工的过程信息加工的过程q信息加工的常见方法：信息加工的常见方法：q观察、吸收、排除、整理、贮存、检观察、吸收、排除、整理、贮存、检查、调用、分解、筛选、联想、类比、迁查、调用、分解、筛选、联想、类比、迁移、转换、相似借用、模仿创造、试算移、转换、相似借用、模仿创造、试算估算、修正、具体问题抽象化、抽象问估算、修正、具体问题抽象化、抽象问题具体化、比较评价等题具体化、比较评价等40高级思维过程1.问题确实定：在这个阶段，你不仅要确定问题是什么？还要定义这个问题到底是什么？2.程序的选择：要想顺利地解决一个问题，必须选择或找出一套适当的程序。3.信息的表征：运用智力解决问题的时候，个体必须把信息表述为有意义的形式。这种表述既可以是内部的以脑中，也可以是外部的以书面的形式呈现4.策略的形成：在选择程序和表征信息的过程中，必须同时形成一些策略，策略按照信息进行表征的先后，把一个个程序按顺序排列起来，形成步骤。5.资源的分配：实际解决问题时，时间与资源都是有限的6.问题解决的监控：解决问题的进程中，我们必须随时留意已经完成了什么，正在做什么和还有什么没有做。7.问题解决的评价：能够觉察反响，并把反响转化为实际行动41杜威:思维过程的五个步骤n感觉到问题n问题的性质和特征n设想可能的解决方法n确定哪一个假设能够解决问题n通过观察或试验，证实结论是否可信42白智才的观点白智才的观点二一堂好课要有以下根本特征学生敢置疑、会学生敢置疑、会学生敢置疑、会学生敢置疑、会质质质质疑，课后有问题疑，课后有问题疑，课后有问题疑，课后有问题学生自己有想法，能表达思想学生自己有想法，能表达思想学生自己有想法，能表达思想学生自己有想法，能表达思想学生充满自信，敢说话，不怕说错学生充满自信，敢说话，不怕说错学生充满自信，敢说话，不怕说错学生充满自信，敢说话，不怕说错教师对教材敢于调整、置疑教师对教材敢于调整、置疑教师对教材敢于调整、置疑教师对教材敢于调整、置疑教师充满活力教师充满活力教师充满活力教师充满活力师生关系和谐师生关系和谐师生关系和谐师生关系和谐课堂非常开放，教师不包办代替课堂非常开放，教师不包办代替课堂非常开放，教师不包办代替课堂非常开放，教师不包办代替课堂能让学生活动起来，高参与度课堂能让学生活动起来，高参与度课堂能让学生活动起来，高参与度课堂能让学生活动起来，高参与度在小组合作中，能很好调控在小组合作中，能很好调控在小组合作中，能很好调控在小组合作中，能很好调控给学生独立思考的时间与时机给学生独立思考的时间与时机给学生独立思考的时间与时机给学生独立思考的时间与时机教学内容能与生活结合起来教学内容能与生活结合起来教学内容能与生活结合起来教学内容能与生活结合起来关注每位学生，不同学生不同要求关注每位学生，不同学生不同要求关注每位学生，不同学生不同要求关注每位学生，不同学生不同要求学生学得轻松，压力不大学生学得轻松，压力不大学生学得轻松，压力不大学生学得轻松，压力不大学生敢于对教师说不学生敢于对教师说不学生敢于对教师说不学生敢于对教师说不学生之间经常有问题争论学生之间经常有问题争论学生之间经常有问题争论学生之间经常有问题争论学生敢和教师开玩笑学生敢和教师开玩笑学生敢和教师开玩笑学生敢和教师开玩笑下课了，学生围着教师，不想走开下课了，学生围着教师，不想走开下课了，学生围着教师，不想走开下课了，学生围着教师，不想走开43四评课的标准是什么？四评课的标准是什么？或好课的标准是什么？或好课的标准是什么？课标精神整体概括课标精神整体概括:四个理念科学素养、面向全体、倡导探究、四个理念科学素养、面向全体、倡导探究、联系实际联系实际三维目标知识与能力、过程与方法、情感态三维目标知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观度与价值观两个转变教学方式与学习方式，自主、合两个转变教学方式与学习方式，自主、合作、探究作、探究一项注意预设与生成一项注意预设与生成 引自白智才老师的发出的电子邮件引自白智才老师的发出的电子邮件44四评课的标准是什么？四评课的标准是什么？或好课的标准是什么？或好课的标准是什么？新课程背景下评课倡导的重点理念新课程背景下评课倡导的重点理念 ：1.1.三维教学目标的具体表达。三维教学目标的具体表达。2.2.教师教学观念和教学行为的变化。教师教学观念和教学行为的变化。3.3.高度关注学生思维参与度和学习的有效性。高度关注学生思维参与度和学习的有效性。4.4.学生自主、合作、探究的真实性。学生自主、合作、探究的真实性。45四评课的标准是什么？四评课的标准是什么？或好课的标准是什么？或好课的标准是什么？题外话落后的观念：题外话落后的观念：在教研室组织教学视导小组评议上，有纠缠在在教研室组织教学视导小组评议上，有纠缠在“超时、超时、“课堂结构或教学环节是否完整、课堂结构或教学环节是否完整、“板书设计等等细末枝节的问题上，甚至有板书设计等等细末枝节的问题上，甚至有的出现了的出现了“注重双基、节节练、堂堂清、实战注重双基、节节练、堂堂清、实战演练等应试教育常用的评价术语，暴露了评演练等应试教育常用的评价术语，暴露了评价者相对于新课程实施的相对落伍。价者相对于新课程实施的相对落伍。江苏洋思中学：先学后教，当堂训练。江苏洋思中学：先学后教，当堂训练。46五对评课者的要求五对评课者的要求1.1.抱有共同促进的心态抱有共同促进的心态2.2.以理服人以理服人 3.3.防止走过场防止走过场 4.4.方法多样化方法多样化 、艺术化、艺术化47六从哪些方面去评课？六从哪些方面去评课？传统评课课改前传统评课课改前一评教学目标一评教学目标1.1.评教学目标的表述是评教学目标的表述是否准确。否准确。2.2.评教学目标的定位是评教学目标的定位是否恰当。否恰当。3.3.评教学目标对教学过评教学目标对教学过程是否具有引领作用。程是否具有引领作用。对评课者的要求：对评课者的要求：1.1.熟悉课标要求熟悉课标要求2.2.了解师生状况了解师生状况3.3.兼顾教学常态环境兼顾教学常态环境4.4.坚持事实求是的原那坚持事实求是的原那么，不神话课标要求，么，不神话课标要求，适当区分课标要求与教适当区分课标要求与教学目标的要求学目标的要求48六从哪些方面去评课六从哪些方面去评课？二学生表现传统评课相对薄弱的方面二学生表现传统评课相对薄弱的方面1.1.学生的学习心境是否愉快学生的学习心境是否愉快愉快心境保持的时间。愉快心境保持的时间。愉快心境变化的原因。愉快心境变化的原因。教师有否创设情境保持学生的愉快学习心境。教师有否创设情境保持学生的愉快学习心境。2.2.学生的个性开展状况如何学生的个性开展状况如何 1 1学生是否有学习欲望。学生是否有学习欲望。2 2学生是否主动参与学习。学生是否主动参与学习。3 3学生是否与人协作。学生是否与人协作。4 4学生是否保持浓厚的学习兴趣。学生是否保持浓厚的学习兴趣。5 5学生的特长是否得到开展。学生的特长是否得到开展。6 6学生的气质特点对学习的影响有多大。学生的气质特点对学习的影响有多大。49六从哪些方面去评课？六从哪些方面去评课？二学生表现传统评课相对薄弱的方面二学生表现传统评课相对薄弱的方面3.3.学生的学习动机是否端正学生的学习动机是否端正4.4.学生的学习参与是否主动学生的学习参与是否主动1 1认真聆听。认真聆听。2 2积极思考。积极思考。3 3勇于发言。勇于发言。4 4大胆质疑。大胆质疑。5 5友善合作。友善合作。6 6积极创新。积极创新。50六从哪些方面去评课？六从哪些方面去评课？二学生表现传统评课相对薄弱的方面二学生表现传统评课相对薄弱的方面5.5.学生的活动时间是否充足学生的活动时间是否充足?学生在课堂主动参与的时间包括读、写、算、学生在课堂主动参与的时间包括读、写、算、操作、表达等，应占一节课的操作、表达等，应占一节课的1/21/22/32/3。评价学生参与的时间要从四个方面分析：评价学生参与的时间要从四个方面分析：1 1个体所用的时间。个体所用的时间。2 2群体所用的时间。群体所用的时间。3 3小组所用的时间。小组所用的时间。4 4师生探讨的时间。师生探讨的时间。51六从哪些方面去评课？六从哪些方面去评课？二学生表现传统评课相对薄弱的方面二学生表现传统评课相对薄弱的方面6.6.学生的认知状况如何？学生的认知状况如何？1 1学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识。学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识。2 2学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，学生自己解决的综合问题有多少？综合问题，学生自己解决的综合问题有多少？3 3学生参与解决的开放性问题数和一题多解的问题学生参与解决的开放性问题数和一题多解的问题数。数。4 4对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种解题方法或答案的次数。解题方法或答案的次数。5 5学生答复有创意的人数。学生答复有创意的人数。6 6学生主动提问的人数。学生主动提问的人数。52六从哪些方面去评课？六从哪些方面去评课？二学生表现传统评课相对薄弱的方面二学生表现传统评课相对薄弱的方面7.7.学生自主、合作、探究的情况是否有效的？学生自主、合作、探究的情况是否有效的？8.8.学生的学习方式是否多元？学生的学习方式是否多元？1 1学生的学习是否一直被老师所控制。学生的学习是否一直被老师所控制。2 2学生有无自主探究活动。学生有无自主探究活动。3 3学生可自主支配的时间有多少。学生可自主支配的时间有多少。4 4学生的活动是有序的吗？学生的活动是有序的吗？5 5学生的活动能为探究新知提供帮助吗？学生的活动能为探究新知提供帮助吗？53六从哪些方面去评课？六从哪些方面去评课？三评教师业务素质。传统评课的主要内容三评教师业务素质。传统评课的主要内容1.1.教学态度教学态度2.2.教学方法教学方法3.3.教学组织安排教学组织安排4.4.教学语言教学语言5.5.课堂板书课堂板书6.6.教态教态7.7.学科专业技能学科专业技能8.8.应变能力应变能力9.9.教学媒体教学媒体10.10.教学设计教学设计54六从哪些方面去评课？六从哪些方面去评课？四评学生学习的成效四评学生学习的成效1.1.认知领域学习成效评价认知领域学习成效评价 1 1记忆评价记忆评价 2 2理解评价理解评价 3 3简单应用评价简单应用评价 4 4综合应用评价综合应用评价 5 5创新评价创新评价55六从哪些方面去评课？六从哪些方面去评课？四评学生学习的成效四评学生学习的成效2.2.情感领域学习水平评价情感领域学习水平评价 1 1接受评价接受评价 2 2思考评价思考评价 3 3兴趣评价兴趣评价3.3.动作技能领域学习水平评价动作技能领域学习水平评价 1 1操作设计评价操作设计评价 2 2操作评价操作评价 3 3创造性操作评价创造性操作评价561教学目标是否明确教学目标是否明确教教学学目目标标是是教教学学的的出出发发点点和和归归宿宿，是是衡衡量量一一节节课课好坏的主要尺度。好坏的主要尺度。从从教教学学目目标标制制订订来来看看，要要看看三三维维目目标标是是否否全全面面、具体、适宜。具体、适宜。从从目目标标达达成成来来看看，要要看看教教学学目目标标是是否否明明确确地地表表达达在在每每一一教教学学环环节节中中，教教学学手手段段是是否否都都紧紧密密地地围围绕绕目目标标，为实现目标效劳。为实现目标效劳。新课程理念下的评课课改后新课程理念下的评课课改后57教材处理教材处理是否准确是否准确因素因素结果结果得分率得分率权重权重排序排序教学目标教学目标具体全面具体全面0.95360.95360.14500.14503 3教学内容教学内容科学准确重点突出科学准确重点突出0.93770.93770.15170.15171 1教学方法教学方法灵活灵活0.95570.95570.14720.14722 2教学状态教学状态自然规范自然规范0.91190.91190.13820.13825 5教学手段教学手段运用恰当运用恰当0.91890.91890.14080.14084 4德育美育德育美育寓于学科教学中寓于学科教学中0.87390.87390.13030.13036 6有关机构对课堂教学要素调查统计有如下结果：有关机构对课堂教学要素调查统计有如下结果：58需对教材进行结构化、问题化的处理，适当地需对教材进行结构化、问题化的处理，适当地编辑、裁剪编辑、裁剪，获取或开发有价值的课程资源。，获取或开发有价值的课程资源。使教学内容既符合知识本身的逻辑结构，又符合使教学内容既符合知识本身的逻辑结构，又符合学生的经历、兴趣、知识水平和理解能力。学生的经历、兴趣、知识水平和理解能力。在教学诸元素中，作为教师的专业素质和课在教学诸元素中，作为教师的专业素质和课程意识的重要表达，程意识的重要表达，“教学内容科学准确、重点教学内容科学准确、重点突出是第一位的。突出是第一位的。59 设计问题不应仅从提问的次数上下设计问题不应仅从提问的次数上下工夫，还应从提问的质量、价值、类工夫，还应从提问的质量、价值、类型、方式、节奏、层次、影响上做文型、方式、节奏、层次、影响上做文章；章；要符合认识开展的顺序，富有激要符合认识开展的顺序，富有激活思维的创意，逻辑性强。活思维的创意，逻辑性强。在听课中发现我校许多教师在推导在听课中发现我校许多教师在推导定理、引入定义时，就不是照本宣科，定理、引入定义时，就不是照本宣科，而是设计了一组很有趣味、很有价值而是设计了一组很有趣味、很有价值的问题，把教学过程转化为对一个个的问题，把教学过程转化为对一个个小问题来研究，帮助学生分散难点，小问题来研究，帮助学生分散难点，逐步推进，到达目的。逐步推进，到达目的。激活思维的诱因是激活思维的诱因是“问题。力求从设问题。力求从设置问题和设计情境入手，着力表达对过程的关置问题和设计情境入手，着力表达对过程的关注。注。60 课课本本上上的的例例题题是是编编者者深深思思熟熟虑虑确确定定的的，应应慎慎重重处处理理，帮帮助助学学生生弄弄清清解解题题思思路路，挖挖掘掘题题中中蕴含的知识应用和思想方法；蕴含的知识应用和思想方法；设设计计练练习习严严密密，针针对对性性、层层次次感感强强，能能启启迪思考，题量恰当。迪思考，题量恰当。我我校校个个别别年年轻轻教教师师在在处处理理例例题题时时不不够够慎慎重重：先先叫叫学学生生看看一一遍遍，然然后后寥寥寥寥数数言言，一一笔笔带带过过。既既未未帮帮助助学学生生弄弄清清解解题题思思路路，又又未挖掘题中蕴含的知识应用和思想方法，实不可取。未挖掘题中蕴含的知识应用和思想方法，实不可取。充分发挥例题的教育、教学功能。充分发挥例题的教育、教学功能。61 针针对对学学生生的的反反响响及及时时调调整整教教学学内内容容，表达教学的生成性和教学机智；表达教学的生成性和教学机智；教教材材处处理理有有独独到到之之处处，形形成成教教师师个个人人特色。特色。创造性地使用教材。创造性地使用教材。621教学思路的设计教学思路的设计教教学学思思路路是是教教师师上上课课的的脉脉络络和和主主线线。必必须须以以教教学学设设计计为为突突破破口口，优优化化课课堂堂教教学学。教学设计具体内容：教学设计具体内容：如何引导学生复习回忆；如何引导学生复习回忆；新课如何导入；新课如何导入；创创设设怎怎样样的的教教学学情情境境，采采取取了了哪哪些些教教学手段；学手段；安排怎样的活动形式让学生进行探究；安排怎样的活动形式让学生进行探究；如如何何引引导导学学生生对对新新课课内内容容和和已已有有的的知知识进行整合；识进行整合；安排哪些练习让学生迁移稳固知识；安排哪些练习让学生迁移稳固知识；如何对学生的学习活动作出评价。如何对学生的学习活动作出评价。教学程序是否严密教学程序是否严密63 学生是否在教师的引导下积极参与思考、学生是否在教师的引导下积极参与思考、讨论、争辩、动手操作；讨论、争辩、动手操作；学习活动中学生经常作出怎样的情绪反学习活动中学生经常作出怎样的情绪反响；响；学生是否乐于和其他同学进行合作学习；学生是否乐于和其他同学进行合作学习；学生是否经常积极主动地提出问题等等。学生是否经常积极主动地提出问题等等。教学思路的设计力争超凡脱俗，令人耳目一新。教学思路的设计力争超凡脱俗，令人耳目一新。对于对于学生的学学生的学，应该关注：，应该关注：64非金属元素的新课局部时，在做了必要的知识铺非金属元素的新课局部时，在做了必要的知识铺垫后，组织学生分组讨论核心知识垫后，组织学生分组讨论核心知识“第第A族元素的族元素的原子结构、位置、性质三者关系，在小组讨论根原子结构、位置、性质三者关系，在小组讨论根底上进行全班交流，在学生发言的同时，教师加以底上进行全班交流，在学生发言的同时，教师加以辨析、引导、归纳、总结，又提出新的问题，启发辨析、引导、归纳、总结，又提出新的问题，启发学生思考、答复。课堂气氛活泼，学生反响良好。学生思考、答复。课堂气氛活泼，学生反响良好。难能可贵的是，这节课是在难能可贵的是，这节课是在C层次班级上的。层次班级上的。我校一位青年化学教师在上我校一位青年化学教师在上“碳族元素碳族元素-无无机机65 看看教教学学环环节节时时间间分分配配和和衔衔接接是是否否恰恰当当，有有无无前前松松后后紧或前紧后松现象，讲与练时间搭配是否合理等。紧或前紧后松现象，讲与练时间搭配是否合理等。计算计算师生活动时间师生活动时间的分配看是否与教学目标一致。的分配看是否与教学目标一致。计计算算学学生生的的个个人人活活动动、小小组组活活动动和和全全班班活活动动时时间间分分配配是否合理。是否合理。计算计算优、中、学困生活动时间优、中、学困生活动时间分配是否合理。分配是否合理。按时上下课。按时上下课。课堂结构安排课堂结构安排66 一一些些年年轻轻教教师师往往往往不不易易把把握握教教学学程程序序。如如本本学学期期在在开开课课时时，有有一一位位老老师师上上新新课课，复复习习回回忆忆花花了了3131分分钟钟，新新授授内内容容匆匆匆匆而而过过；另另一一位位老老师师上上复复习习课课花花了了2727分分钟钟时时间间介介绍绍学学生生归归纳纳知知识识情情况况，泛泛泛泛而而谈谈，无无所所突突破破，结结果果一一道道例例题题未未完完就就下下课课了了。还还有有的的教教师师上上课课程程序序混混乱乱，先先干干什什么么、后后干干什什么么心心中中没没底底；或或逻逻辑辑不不清清，颠颠倒倒了了各各环环节节的的因因果果关关系，值得注意。系，值得注意。67教教学学是是一一种种复复杂杂多多变变的的系系统统工工程程，宗宗旨旨应应当当是通过精心方案的、有趣而又有效的方式是通过精心方案的、有趣而又有效的方式吸吸引引学学生生学学会会质质疑疑提提出出问问题题、学学会会学学习习自主学习、学会探索发散思维自主学习、学会探索发散思维理理解解、掌掌握握本本节节课课必必须须的的根根底底知知识识和和根根本本技技能能师生互动密度适当，生生互动有效师生互动密度适当，生生互动有效。教学方法是否求实教学方法是否求实68教师不仅是知识的传授者，更是学生学习活教师不仅是知识的传授者，更是学生学习活动的组织者、引导者和促进者。动的组织者、引导者和促进者。努力创设平等、民主、和谐的教学气氛，为努力创设平等、民主、和谐的教学气氛，为学生的学习提供必要的时间、空间和资源。学生的学习提供必要的时间、空间和资源。在老师引导、暗示、有效监督下，让学生在老师引导、暗示、有效监督下，让学生主动、生动活泼地学习，经历知识形成的过程。主动、生动活泼地学习，经历知识形成的过程。课改理念的精髓是把课堂变成学生积极课改理念的精髓是把课堂变成学生积极参与学习的场所，让学生成为学习的主人。参与学习的场所，让学生成为学习的主人。69 有些老师设计的课堂活动丰富多彩，有些老师设计的课堂活动丰富多彩，有：读一读、听一听、说一说、写一写、演有：读一读、听一听、说一说、写一写、演一演、赛一赛、唱一唱、做一做等形式，让一演、赛一赛、唱一唱、做一做等形式，让课堂动起来、活起来，引导学生在愉悦的气课堂动起来、活起来，引导学生在愉悦的气氛中去学习、发挥、钻研、领悟，训练智能，氛中去学习、发挥、钻研、领悟，训练智能，创造成功。创造成功。70在倡导在倡导自主学习、合作学习、探究学习自主学习、合作学习、探究学习的前的前提下，根据教学内容和学生实际选用不同的教法，提下，根据教学内容和学生实际选用不同的教法，充分展示教师的充分展示教师的教学机智教学机智。大力培养学生的各种能力大力培养学生的各种能力，如阅读能力、朗，如阅读能力、朗诵能力、想象能力、表达能力、应变能力、演讲诵能力、想象能力、表达能力、应变能力、演讲能力、表演能力、辩论能力等。能力、表演能力、辩论能力等。同时还要看教师能否在同时还要看教师能否在教学方法多样性教学方法多样性上下上下一番功夫，使课堂教学常教常新。一番功夫，使课堂教学常教常新。灵活选择教法、学法、教学策略、学习灵活选择教法、学法、教学策略、学习策略、评价策略，有教强的课堂应变能力。策略、评价策略，有教强的课堂应变能力。71创设生动有趣、丰富多彩、真实、复杂、具创设生动有趣、丰富多彩、真实、复杂、具有挑战性的和开放性的教学情境有挑战性的和开放性的教学情境诱发、驱动并支持学生的观察、探索、猜测、诱发、驱动并支持学生的观察、探索、猜测、推理、交流、解决问题的活动推理、交流、解决问题的活动 提倡从学生的生活经验和已有的知识出发提倡从学生的生活经验和已有的知识出发72 有有些些语语文文老老师师多多方方营营造造宽宽松松自自然然的的写写作作情情境境，让让学学生生说说真真话话，抒抒真真情情，亮亮出出心心灵灵的的鲜鲜活活与与坦坦荡荡。鼓鼓励励学学生生写写“生生活活札札记记，并并为为它它开开设设了了“美美丽丽一一瞬瞬“家家庭庭琐琐事事“心心灵灵独独语语“友友情情传传递递“读读报报有有感感“新新闻闻点点击击“世世事事杂杂谈谈“人人生生感感悟悟等等栏栏目目，激激发发学学生生的的写写作作兴兴趣趣，活活泼泼写写作作思思维维，吸吸引引学学生生参参与与。及及时时抓抓住住敏敏感感话话题题，勉勉励励学生注意观察生活，引发学生写作热情。学生注意观察生活，引发学生写作热情。73 学学生生的的学学习习内内容容重重点点突突出出，难难点点得得以以化化解解，并能在教师的引导下调整学习过程。并能在教师的引导下调整学习过程。充充分分肯肯定定学学生生的的一一切切发发现现、探探索索和和创创新新行行为。为。面面对对全全体体学学生生，有有效效关关注注不不同同层层次次学学生生。鼓励、照顾学困生，重视辅导学困生。鼓励、照顾学困生，重视辅导学困生。注重获取知识的方法，进行学法指导。不注重获取知识的方法，进行学法指导。不仅使学生仅使学生“学会，更重要的是使学生学会，更重要的是使学生“会学。会学。74 教教学学根根本本功功是是上上好好课课的的重重要要根根底底，包含以下几个方面：包含以下几个方面：1教态肢体语言教态肢体语言 明明朗朗、敏敏捷捷、庄庄重重，眼眼神神、脸脸态态、手势表现恰到好处。手势表现恰到好处。仪表端庄，举止大方。仪表端庄，举止大方。态态度度和和蔼蔼可可亲亲，沉沉着着耐耐心心，尊尊重重学生的人格和思维方式，教学有激情。学生的人格和思维方式，教学有激情。教学功底是否扎实教学功底是否扎实75 传传统统的的粉粉笔笔加加黑黑板板是是一一种种充充满满创创意意、无无拘拘无无束束、显显现现灵灵感感、师师生生互互动动的的重重要要领领地地。这这对对教教师师的的板板书书提出了很高的要求。提出了很高的要求。书写正确、标准，无错别字。书写正确、标准，无错别字。字字迹迹清清楚楚、工工整整：从从左左到到右右横横写写，形形成成水水平平直直线线；字字的的重重心心平平稳稳，结结构构匀匀称称，笔笔划划清清楚楚，疏疏密密得当，不乱涂乱擦。得当，不乱涂乱擦。有有一一定定的的书书写写速速度度：必必要要板板书书的的速速度度能能与与讲讲课课的的进进度度、学学生生思思维维的的速速度度同同步步，每每分分钟钟平平均均书书写写15个字左右。个字左右。2板书书面语言板书书面语言76容量适度，表达主要教学内容。容量适度，表达主要教学内容。行行款款清清楚楚，能能表表达达课课堂堂教教学学的的脉脉络络、知知识识的的层层次。次。形象、直观，有启发性。形象、直观，有启发性。板画熟练。板画熟练。我我校校刘刘晓晓军军、刘刘中中长长等等老老师师板板书书精精美美绝绝伦伦，值值得青年教师潜心学习。得青年教师潜心学习。突出重点，布局合理突出重点，布局合理，排列整齐，形成结构。，排列整齐，形成结构。77 发音准确，无明显方言口音。发音准确，无明显方言口音。语言标准、准确、流畅、生动、形象。语言标准、准确、流畅、生动、形象。语言通俗易懂、简明、扼要，紧扣主题。语言通俗易懂、简明、扼要，紧扣主题。专业语言熟练、准确。专业语言熟练、准确。阐述问题条理清楚，逻辑性强，快慢适度。阐述问题条理清楚，逻辑性强，快慢适度。语言有思维价值，启发性强。语言有思维价值，启发性强。3口语口头语言口语口头语言78 正确使用各科常规教具。正确使用各科常规教具。实验演示：步骤合理，操作标准。实验演示：步骤合理，操作标准。合合理理、有有效效使使用用计计算算机机等等现现代代教教学学媒媒体体，努力实现信息技术与课程的整合。努力实现信息技术与课程的整合。熟练地制作多媒体课件。熟练地制作多媒体课件。口口语语、教教态态、现现代代教教学学技技术术是是我我校校青青年年教教师师的强项，应往更深的内涵开展。的强项，应往更深的内涵开展。4操作操作79教教学学效效率率高高。学学生生对对所所学学内内容容有有浓浓厚厚兴兴趣趣，思维活泼，能独立分析并解决问题，有创新意识。思维活泼，能独立分析并解决问题，有创新意识。学学生生受受益益面面大大。不不同同层层次次的的学学生生有有效效参参与与，在原有根底上都有所进步。在原有根底上都有所进步。有有效效利利用用40分分钟钟。当当堂堂问问题题当当堂堂解解决决，学学生生负担合理。负担合理。形形成成性性评评价价：利利用用510分分钟钟时时间间进进行行形形成成性测试，而后通过统计分析来评价课堂教学效果。性测试，而后通过统计分析来评价课堂教学效果。教学效果是否理想教学效果是否理想80六从哪些方面去评课？六从哪些方面去评课？值得提醒的是：值得提醒的是：告诉大家这么多方面，目的是让大家知道评告诉大家这么多方面，目的是让大家知道评课的体系，防止课的体系，防止“盲人摸象，而不是要大盲人摸象，而不是要大家今后评课都这么系统地去操作，实际情况家今后评课都这么系统地去操作，实际情况是不可能的。是不可能的。根据评课目的实际需要，可侧重在一两个方根据评课目的实际需要，可侧重在一两个方面。面。81七介绍三种评课技术：七介绍三种评课技术：n量表评课见素材库n专项评课见素材库n综合评课见素材库82八评课的认识误区1.课堂提问人数越多越好2.学生答复以下问题准确率越高越好3.教师讲得越少越好4.教学手段越复杂越好8384如何进行课时教学设计课时教学设计一般包括以下十一步骤：一、设计思想二、教学分析1.知识类型分析2.知识结构分析3.课程标准分析4.学情分析三、教学目标的分析与设计四、选择教学内容，确定教学重点难点五、教学策略与教学手段六、编写教学流程图七、课前准备1学生的学习准备；2教师的教学准备；3教学环境的设计与布置；4教学用具的设计和准备八、教学过程九、板书设计十、作业设计分层次学案十一、教学反思提出23个与本课设计相关的、值得研讨的问题，进行教学反思。85如何进行课时教学设计参考例如：【标题】标题要具体、明确。通用格式为“*版*年级*内容的教学设计，一般不用副标题。【正文】一、设计思想简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。建构主义自主学习合作教学问题解决探究教学情境教学86如何进行课时教学设计二、教学分析1.知识类型分析分析学习主题所属的知识类型陈述性知识、程序性知识和策略性知识和本课内容与初中教材相关内容的区别和联系，并根据本课内容的组成成分确定在模块学习中的地位和作用。2.知识结构分析根据知识类型分析构建知识结构图根据学生的学习水平层次选用概念图或思维导图进行构建，对知识结构图进行多层次分解知识结构的外表理解、知识结构的意义理解、多维关系认识以“条状重组方式对教材进行结构加工、以“块状重组的方式对教材进行结构加工、以“条块融通方式对教材进行结构加工。3.课程标准分析分析?课程标准?、?学科教学指导意见?对本课教学内容的要求，可列表说明：内容标准学习要求教材中的主要知识点要求等级ABCD4.学情分析1分析学生已有的认知水平和能力根底；2分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；3分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。87如何进行课时教学设计三、教学目标的分析与设计通过对学习主题的地位和作用、课标的根本要求、学生的实际情况、社会的需求、学科开展的现状、表达课程开发的价值取向的分析，用具体、明确、可操作的行为语言，描述(用ABCD法)本课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标。四、选择教学内容，确定教学重点难点通过对教学目标的分析，确定本课的教学重点和教学难点，并制定出突出教学重点和突破教学难点的策略和方法。五、教学策略与教学手段根据本节课所采用的教学策略确定教学模式、教学方式、学习方式和教学媒体、教学组织形式、教学活动方式。六、编写教学流程图编写教学流程图时，要含有问题预设、观念建构、知识生成、实践应用等根本环节，表达出教学过程中教师、学生、学习内容、教学方式、教学媒体等几个根本因素之间的关系。88如何进行课时教学设计八、教学过程案例及教学环节解读见素材库89如何进行课时教学设计七、课前准备1学生的学习准备；2教师的教学准备；3教学环境的设计与布置；4教学用具的设计和准备90如何进行课时教学设计九、板书设计十、作业设计分层次学案十一、教学反思提出23个与本课设计相关的、值得研讨的问题，进行教学反思。91如何设计三维教学目标？通过分析根本教学内容的地位和作用、课标的根本要求、学生的实际情况、社会的需求、学科开展的现状，表达课程开发的有关价值取向，确定具体的、可测量的三维教学目标：知识与技能目标过程与方法目标情感、态度价值观目标教学目标的描述，常用“对象、行为、条件、程度方式来表述教学目标。Aaudience:对象，一般指学生；行为主体)Bbehaviour:行为，可观察到的操作性行为；行为动词Cconditions:条件，与学习行为有关的某种方式；行为条件Ddegree:程度，要求学生达成的最低标准。表现程度92知识与技能目标的描述1每位同学每位同学在作业本上在作业本上写出不同途径制取写出不同途径制取SO2的化学方的化学方程式。数目不少于程式。数目不少于5个，要求配平。个，要求配平