课程与教学论-完整版本课件

课程与教学论课程与教学论课程与教学论课程与教学论孔繁成课件孔繁成课件课程与教学论课程与教学论课程与教学论课程简介课程简介n 课程与教学论是初等教育专业基础课程与教学论是初等教育专业基础理论课程，必修。本课程任务：向学生理论课程，必修。本课程任务：向学生系统传授关于课程与教学论的基本知识，系统传授关于课程与教学论的基本知识，了解课程编制和教学的一般原理；要求了解课程编制和教学的一般原理；要求学生初步掌握课程开发和编制、教学设学生初步掌握课程开发和编制、教学设计与评价的基本技能，并运用所学专业计与评价的基本技能，并运用所学专业知识对课程教学实践作一般的分析探讨。知识对课程教学实践作一般的分析探讨。课程与教学论课程简介课程与教学论是初等教n 学生具备必要的教育学通论和教育学生具备必要的教育学通论和教育心理学知识。在此基础上，由教师引导心理学知识。在此基础上，由教师引导学习并研究课程与教学的基本理论，包学习并研究课程与教学的基本理论，包括课程与教学的概念、历史发展过程、括课程与教学的概念、历史发展过程、形态，课程目标与内容、课程实施与评形态，课程目标与内容、课程实施与评价，校本课程，以及教学的功能、本质、价，校本课程，以及教学的功能、本质、教学目的与任务、教学原则、教学中的教学目的与任务、教学原则、教学中的师生关系、教材的使用、教学方法与组师生关系、教材的使用、教学方法与组织形式、教学环境、教学设计等相关内织形式、教学环境、教学设计等相关内容。容。学生具备必要的教育学通论和教育心理学知识。在n本课程选择什么样的教材？本课程选择什么样的教材？课程与教学论-完整版本课件n王本陆男，1967年生，湖南人，教育学博士n北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员n北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师n中国教育学会教育学分会副理事长n中国教育学会教学论专业委员会理事长n电子邮箱：nn学术领域n1.课程与教学论：教学认识论，现代教学理论，全资源课程理论n2.教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学n3.基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究n主讲课程主讲课程n1.教学论专题研究（课程与教学论硕士研究生专业必修课）n2.教学论前沿问题研究（主持）（课程与教学论博士生专业必修课）n3.基础教育改革研究（小学教育专业教育硕士专业课）n教育经历教育经历n1992.91995.6北京师范大学教育学原理专业博士生，教育学博士n1989.91992.6北京师范大学教学论专业硕士生，教育学硕士n1985.91989.6北京师范大学学校教育专业本科生，教育学学士王本陆男，1967年生，湖南人，教育学博士n科研项目（主持）科研项目（主持）n1.教学伦理学研究，教育部人文社会科学重点研究基地重大项目，20122014.n2.信息技术条件下“全资源课程”建设的理论与实践研究，中央高校基本科研业务费专项资金资助项目，20102012.n3.中国基础教育课程与教学创新研究，国家“985工程”三期北京师范大学“世界一流教育学科与中国教育创新”基地课程与教学论学科团队项目，20092013.n4.关于基础教育改革哲学的研究，广东省哲学社会科学规划十五规划课题，20042006.n5.教育伦理哲学：关于教育伦理基础的系统考察，霍英东教育基金会青年教师基金项目，20022005.nn代表作品代表作品n1.王本陆.教育崇善论.广州:广东教育出版社,2001.n2.王本陆.现代教学理论:探索与争鸣.合肥:安徽教育出版社,2007.n3.王本陆主编.课程与教学论.北京:高等教育出版社,2004.n4.王本陆主编.课程与教学论(第2版).北京:高等教育出版社,2009.n5.王本陆主编.中国教育改革30年:课程与教学卷.北京:北京师范大学出版社,2009.n发表学术论文70多篇，不一一列举。科研项目（主持）本课件包括以下内容：n第一章第一章 绪论绪论n第二章第二章 课程的基本理论课程的基本理论n第三章第三章 课程目标与课程内容课程目标与课程内容n第四章第四章 课程实施与课程评价课程实施与课程评价n第五章第五章 校本课程开发校本课程开发n第六章第六章 教学的基本理论教学的基本理论n第七章第七章 教学目的与教学功能教学目的与教学功能本课件包括以下内容：第一章绪论n第八章第八章 教学模式教学模式n第九章第九章 教学方法教学方法n第十章第十章 教学组织形式与媒体教学组织形式与媒体n第十一章第十一章 教学评价教学评价第八章教学模式课程与教学论概念：课程与教学论是教育学领域的一个概念，属于教育学的二级学科，与课程与教学论概念：课程与教学论是教育学领域的一个概念，属于教育学的二级学科，与“教育学原理、教育学原理、教育史、比较教育学、学前教育学、初等教育学、高等教育学、成人教育学、职业教育学、特殊教育学、教育史、比较教育学、学前教育学、初等教育学、高等教育学、成人教育学、职业教育学、特殊教育学、教育技术学教育技术学”并列，是对课程论和教学论两大类问题进行阐述和研究的专业学科。课程论研究的内容有：并列，是对课程论和教学论两大类问题进行阐述和研究的专业学科。课程论研究的内容有：课程的内涵、课程目标、课程方案和计划、课程内容等等；教学论研究的内容有：教学目标、教学模式、课程的内涵、课程目标、课程方案和计划、课程内容等等；教学论研究的内容有：教学目标、教学模式、教学组织形式、教学方法、教学策略、教学评价、教学设计等等。教学组织形式、教学方法、教学策略、教学评价、教学设计等等。一、课程与教学论的研究对象和任务一、课程与教学论的研究对象和任务n1 1现象、问题、规律现象、问题、规律 关于研究对象，国内三种观点：关于研究对象，国内三种观点：1 1）课课程程论论研研究究的的是是课课程程问问题题，教教学学论论研研究究的的是是教教学学问问题题；2 2）课课程程论论研研究究的的是是课课程程现现象象，教教学学论论研研究究的的是是教教学学现现象象；3 3）课课程程论论研研究究的的是是课课程程规规律律，教学论研究的是教学规律。教学论研究的是教学规律。关于课程和教学现象关于课程和教学现象 课程和教学问题课程和教学问题课程和教学规律课程和教学规律n2 2事实问题（是什么）、价值问题（为什麽）、技术问题（怎么样）事实问题（是什么）、价值问题（为什麽）、技术问题（怎么样）课课程程论论和和教教学学论论所所研研究究的的课课程程和和教教学学问问题题也也就就是是在在课课程程与与教教学学领领域域存在的需要讨论和解决的矛盾存在的需要讨论和解决的矛盾 3 3揭示规律、确立价值、优化技术揭示规律、确立价值、优化技术第一章绪言第一章绪言第一节第一节什么是课程与教学论什么是课程与教学论课程与教学论概念：课程与教学论是教育学领域的一个概念，属于教二、课程与教学论的历史演进二、课程与教学论的历史演进n教学要点：教学要点：n1.1.课程与教学思想的萌发课程与教学思想的萌发 n2.2.教学论学科的形成教学论学科的形成n3.3.教学论学科的分化与多样化教学论学科的分化与多样化n4.4.课程论的独立与大发展课程论的独立与大发展n5.新新世世纪纪课课程程与与教教学学理理论论发发展展趋趋势势：走向融合走向融合二、课程与教学论的历史演进教学要点：（一）古代的课程与教学思想（一）古代的课程与教学思想n在在中中国国，早早期期的的课课程程与与教教学学思思想想，主主要要是是基基于于教育者自身的经验提炼出来。教育者自身的经验提炼出来。n春春秋秋战战国国时时期期：儒儒、墨墨、道道、法法都都是是显显学学，儒儒学学对对后后世世影影响响最最深深远远；孔孔子子“六六艺艺”、“子子以以四四教教（文文、行行、忠忠、信信）”，以以及及启启发发式式、温温故故知知新新等等；学学记记教教学学相相长长、“善善喻喻善善教教”；汉汉朝朝以以后后儒儒家家独独尊尊等等。都都是是有有关关教教育育（课课程程与与教教学学）内内容与方法的见解。容与方法的见解。（一）古代的课程与教学思想在中国，早期的课程与教学思想，主n古古代代希希腊腊是是西西方方文文明明的的源源头头，也也是是西西方方课课程程与与教教学学思思想想的的最最初初发发源源地地。古古希希腊腊教教育育有有雅雅典典的的“七艺七艺”和谐教育和斯巴达军体教育两种类型。和谐教育和斯巴达军体教育两种类型。n古古希希腊腊课课程程与与教教学学思思想想有有如如下下特特点点：培培养养目目标标上上强强调调理理性性；课课程程设设置置上上重重视视和和谐谐；强强调调教教学学要要符合学生的年龄特征；主张要启发式教学。符合学生的年龄特征；主张要启发式教学。n智智者者派派，苏苏格格拉拉底底、亚亚里里斯斯多多德德和和柏柏拉拉图图；古古罗罗马马昆昆体体良良撰撰写写第第一一本本教教育育学学专专注注雄雄辩辩术术原原理理，较较全全面面总总结结了了培培养养演演说说家家的的教教学学原原则则和和方方法，成为西方教育学的源头。法，成为西方教育学的源头。古代希腊是西方文明的源头，也是西方课程与教学思想的最初发源地（二）教学论学科形成（二）教学论学科形成（17-1917-19世纪世纪）n诞生标志：诞生标志：夸美纽斯夸美纽斯1632年年n发表的发表的大教学论大教学论n泛智教学论：教育把一切事物泛智教学论：教育把一切事物n教给一切人的全部艺术。教给一切人的全部艺术。n普及初等教育，并首次论证了班级普及初等教育，并首次论证了班级n授课制的优越性。授课制的优越性。（二）教学论学科形成（17-19世纪）n16321632年年，捷捷克克人人夸夸美美纽纽斯斯大大教教学学论论，“把把一一切切事事物物教教给给一一切切人人的的艺艺术术”，该该书书是是教教学学论论作作为为独独立立学学科科存存在在的的重重要要里里程程碑碑，第第一次提出班级授课和集体教学的优势一次提出班级授课和集体教学的优势；n该该书书在在教教育育目目的的和和课课程程内内容容上上提提倡倡泛泛智智教教育育，主主张张把把一一切切事事务务交交给给一一切切人人类类，大大教教学学论论就就是是把把一一切切事事务务教教给给一一切切人人的的艺艺术术；较较系系统统地地阐阐述述教教学学原原则则问问题题、强强调调教教学学必必须须尊尊崇崇万万物物的的严严谨谨秩秩序序，力力求求教教的的彻彻底底、迅迅速速和和愉愉快快，并并由由此此提提出出了了一一些些了了一一系系列列具具体体要要求求；在在理理论论上上首首次次论论证证了了班班级级教教学学制制度度的的优优越越性性，主主张张采采取取集集体体教教学学的新形式；还讨论了各级学校的管理和不同学科的教学方法问题。的新形式；还讨论了各级学校的管理和不同学科的教学方法问题。n德德性性/智智慧慧和和笃笃信信；百百科科全全书书式式的的课课程程；遵遵循循万万物物的的顺顺序序；彻彻底底、迅速和愉快的原则；集体教学等思想。迅速和愉快的原则；集体教学等思想。n奠定了教学论独立学科的理论基础；学科的基本概念和范畴独立；奠定了教学论独立学科的理论基础；学科的基本概念和范畴独立；班级授课和学校管理方法等。班级授课和学校管理方法等。教学论学科的建立，是众多教育家共教学论学科的建立，是众多教育家共同努力的结果：同努力的结果：洛克的白板说；卢梭的性善论，有力洛克的白板说；卢梭的性善论，有力地促进了学生观的改善；裴斯泰勒齐和赫地促进了学生观的改善；裴斯泰勒齐和赫尔巴特倡导的教育心理学化运动，主张依尔巴特倡导的教育心理学化运动，主张依据学生的心理规律系统设计教学内容、过据学生的心理规律系统设计教学内容、过程和方法；迪斯多慧系统地论述了教学的程和方法；迪斯多慧系统地论述了教学的基本原则；乌申斯基关注人的心理规律，基本原则；乌申斯基关注人的心理规律，强调提高教学的科学性；斯宾塞就什么知强调提高教学的科学性；斯宾塞就什么知识最有价值问题进行了系统的理论分析，识最有价值问题进行了系统的理论分析，创立了实科课程理论等等。创立了实科课程理论等等。教学论学科的建立，是众多教育家共同努力的结果：n成熟的标志：成熟的标志：n 1806年，德国教育家年，德国教育家赫尔巴特出版了赫尔巴特出版了普通教普通教育学育学一书，是继一书，是继大教大教学论学论之后教学论学科形之后教学论学科形成的另一个重要里程碑。成的另一个重要里程碑。课程与教学论-完整版本课件1、该书系统地阐述了教育性教学原理，、该书系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；认为教学是教育的基本手段；2、依据心理学原理分析教学的机制，、依据心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，既新旧观念产生认为教学是统觉的运动，既新旧观念产生联系和统整的过程；联系和统整的过程；3、探讨了教学阶段理论，依据多方面、探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生注意力状况，把教学分为兴趣理论和学生注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段的教学类型和方法；分析了不同阶段的教学类型和方法；4、依据多方面兴趣理论，设计了课程、依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和科目。的类型和科目。1、该书系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教（三）学科的分化与多样化（三）学科的分化与多样化n1 1、各种教学论流派的兴起与竞争、各种教学论流派的兴起与竞争n2020世纪开始，教学论流派的竞争较以往更激烈。世纪开始，教学论流派的竞争较以往更激烈。n传统教育派与现代教育派；形式教育派与实质教育派传统教育派与现代教育派；形式教育派与实质教育派n杜杜威威：教教育育即即生生活活，学学校校即即社社会会，教教育育即即经经验验的的不不断断改改造造。“儿儿童童中中心心、经经验验中中心心、活活动动中中心心”。传传统统教教育学派的育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心教师中心、书本中心、课堂中心”n凯凯洛洛夫夫教教育育学学，共共产产主主义义方方向向；教教学学特特殊殊认认识识说说；教教师主导与学生主动；分科教学和班级教学的强化师主导与学生主动；分科教学和班级教学的强化n斯斯金金纳纳程程序序教教学学、布布鲁鲁纳纳结结构构主主义义教教学学、布布卢卢姆姆掌掌握握学习、瓦根舍因范例教学理论。学习、瓦根舍因范例教学理论。n泰勒的课程论；施瓦布等泰勒的课程论；施瓦布等（三）学科的分化与多样化1、各种教学论流派的兴起与竞争2、课程论的独立与蓬勃发展、课程论的独立与蓬勃发展n时间：时间：20世纪初期世纪初期n1918年，博比特年，博比特(F.Bobbitt)的的课程课程问世，这是第一本专门论述课程的书，问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。标志着课程作为专门研究领域的诞生。n 泰勒泰勒课程与教学的基本原理课程与教学的基本原理在现代在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。课程论学科发展上具有里程碑意义。2、课程论的独立与蓬勃发展时间：20世纪初期n20世纪中叶以后，课程理论进一步发展，世纪中叶以后，课程理论进一步发展，出现了一些流派，其中影响较大的有以出现了一些流派，其中影响较大的有以学术为中心的学科结构课程理论、以社学术为中心的学科结构课程理论、以社会问题为中心的社会改造课程理论和以会问题为中心的社会改造课程理论和以学生经验及兴趣为主的学生中心课程理学生经验及兴趣为主的学生中心课程理论。论。20世纪中叶以后，课程理论进一步发展，出现了一些流派，其中影3、新世纪课程与教学理论发展趋、新世纪课程与教学理论发展趋势：走向融合势：走向融合n从从1632年夸美纽斯年夸美纽斯大教学论大教学论出版，出版，到到1918年博比特年博比特课程课程问世，再到问世，再到80年代韦迪（年代韦迪（RWeade）“课程教学课程教学”理理论的提出，前后近论的提出，前后近400年，课程与教学年，课程与教学理论走过了一条理论走过了一条“形成形成分化分化融融合合”的发展之路。的发展之路。3、新世纪课程与教学理论发展趋势：走向融合从1632年夸美四、课程与教学论的关系四、课程与教学论的关系三、我国课程与教学论学科的发展三、我国课程与教学论学科的发展 第二节第二节 学习课程与教学论的意义和方法学习课程与教学论的意义和方法一、学习课程与教学论的意义一、学习课程与教学论的意义n 1 1课程与教学是学校教育的基本工作课程与教学是学校教育的基本工作n2 2课程与教学论需要系统学习课程与教学论需要系统学习二、学习课程与教学论的方法二、学习课程与教学论的方法n1 1掌握学科的基本结构掌握学科的基本结构n课课程程与与教教学学的的概概念念；基基本本原原理理和和价价值值观观念念；专专业技能业技能n2 2联系实际问题意识，实践兴趣联系实际问题意识，实践兴趣n3 3注注意意拓拓展展学学习习阅阅读读一一些些专专业业名名著著和和专专业业杂志杂志第二节学习课程与教学论的意义和方法一、学第二章课程的基本理论沈阳师范大学沈阳师范大学教师专业发展学院教师专业发展学院孔孔繁繁成成第二章课程的基本理论沈阳师范大学n【教学目标教学目标】掌握课程概念，关于课程本质的不同认掌握课程概念，关于课程本质的不同认识识，课程发展的历史状况，课程论涉及的基本问题和，课程发展的历史状况，课程论涉及的基本问题和基础知识基础知识n【教学重点教学重点】基本概念、理论、原理：课程，教学内基本概念、理论、原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内部因素和内部因素n【教学难点教学难点】关于课程本质的不同认识；课程的表现关于课程本质的不同认识；课程的表现形态和分类。形态和分类。n【学时数学时数】4学时学时n【考核知识点与考核要求考核知识点与考核要求】掌握以下概念和原理：课掌握以下概念和原理：课程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、程，教学内容、教学进程、学科、科目、分科课程、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、知识、经验、活动、计划与方案、课程的表现形式、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、学校课程、古代和近代地课程形态、现代课程的形成、当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响当代课程的形态、综合课程、显性和隐蔽课程、影响课程的外部和内部因素课程的外部和内部因素【教学目标】掌握课程概念，关于课程本质的不同认识，课程发展n第一节第一节 课程的基本概念课程的基本概念n第二节第二节 课程的历史发展课程的历史发展 n第三节第三节 影响课程发展的基本因素影响课程发展的基本因素第一节课程的基本概念第一节第一节 课程的基本概念课程的基本概念n一、什么是课程一、什么是课程n二、与课程相关的概念二、与课程相关的概念n三、课程的表现形式三、课程的表现形式第一节课程的基本概念一一、什么是课程、什么是课程n（一）从词源上追述课程的内涵（一）从词源上追述课程的内涵1词源学的词源学的我我国国古古籍籍中中有有关关于于教教育育内内容容及及其其进进程程安安排排的的记记载载，例例如如礼礼记记内内则则篇篇就就有有：“六六年年，教教之之数数与与方方名名。”汉汉语语“课课程程”出出现现于于唐唐代代，孔孔颖颖达达在在五五经经正正义义里里为为诗诗经经小小雅雅中中的的“奕奕奕奕寝寝宙宙，君君子子作作之之”一一句句注注疏疏时时用用到到：“教教护护课课程程，必必君君子子监监之之，乃乃得得依依法法治治。”，这这是是我我国国“课课程程”一一词词的的最最早早出出处处。宋宋代代朱朱熹熹应应用用课课程程一一词词较较多多，例例如如“宽宽着着期期限限，紧紧着着课课程程”、“小小立立课课程程，大大做做功功夫夫”，但但很很难难说说是是专专用用术术语语，只只能能大大致致说包括了学习的内容和进程安排。说包括了学习的内容和进程安排。n近近代代，我我国国就就把把各各级级学学校校的的教教学学科科目目及及其其教教学学顺顺序序、教教学学时时数数等等的的规规定定，叫叫做做某某级级学学校校的的课课程程，如如小小学学课课程程。教教育育学学中中所所说说的的“课课程程”，严严格格地地说是说是“学校课程学校课程”。释义释义学者下的学者下的“课程课程”定义定义一、什么是课程（一）从词源上追述课程的内涵1词源学的n课课程程一一词词对对应应“curriculum”，词词根根是是拉拉丁丁文文“currere”，意意思思是是“跑跑道道（racecourse）”，因因而而西西方方最最为为常常见见的的“课程课程”指学习的进程。指学习的进程。但仍然有但仍然有“教程教程”和和“学程学程”的侧重。的侧重。n概概括括来来看看，课课程程是是指指“学学校校教教学学的的内内容容及及其其进进程的安排程的安排”课程与教学论-完整版本课件（二）学者的分析（二）学者的分析1 1、香港学者：课程的定义分为五大类：以课程为学科、香港学者：课程的定义分为五大类：以课程为学科、学程和学科内容；以课程为计划；以课程为目标；以学程和学科内容；以课程为计划；以课程为目标；以课程为经验；其他的课程定义。课程为经验；其他的课程定义。2 2、施良方教授归纳课程的六个定义：课程即为教学学科；、施良方教授归纳课程的六个定义：课程即为教学学科；课程既有计划的教学活动；课程既预期的学习结果；课程既有计划的教学活动；课程既预期的学习结果；课程既学习经验；课程既社会文化的再生产；课程及课程既学习经验；课程既社会文化的再生产；课程及社会改造。社会改造。3 3、美国学者古德莱特的层次定义：课程既是学习方案；、美国学者古德莱特的层次定义：课程既是学习方案；课程是学程内容；课程是有计划的学习经验；课程是课程是学程内容；课程是有计划的学习经验；课程是在学校领导下在学校领导下“已经获得的学习已经获得的学习”的经验；课程是预的经验；课程是预期的学习结果的构造系列；课程是书面的活动计划。期的学习结果的构造系列；课程是书面的活动计划。（二）学者的分析1、香港学者：课程的定义分为五大类：以课程回望施良方教授归纳课程的六个定义n课程是教学科目；课程是教学科目；n课程是有计划的教学活动；课程是有计划的教学活动；n课课程程是是预预期期的的学学习习结结果果；课课程程是是学学习习经经验；验；n课程是社会文化的再生产；课程是社会文化的再生产；n课程是社会改造。课程是社会改造。n这这六六个个定定义义，课课程程是是教教学学科科目目/课课程程是是教教学活动学活动/课程是学习经验，最值得注意。课程是学习经验，最值得注意。回望施良方教授归纳课程的六个定义课程是教学科目；回望古德莱特的层次定义n课程处于五种状态:n即理想的课程n官方正式的课程n理解的课程n实际运作的课程n实际体验的课程“官方正式的课程、理解的课程、实际运作的课程、实际体验的课程”值得关注。回望古德莱特的层次定义课程处于五种状态:二、与课程相关的概念二、与课程相关的概念n1 1教学内容教学内容 n2 2教学进程教学进程 n3 3学科学科 n4 4科目科目 n5 5知识知识 n6 6经验经验 n7 7活动活动 n8 8计划或方案计划或方案二、与课程相关的概念1教学内容1教学内容n教学内容一般指教学内容一般指“教什么教什么”的问的问题，而课程还包括题，而课程还包括“怎样教怎样教”的的问题。问题。“教学内容教学内容”和和“课程课程”两个概念的外延不一样。两个概念的外延不一样。1教学内容教学内容一般指“教什么”的问题，而课程还包括“2教学进程n它回答的是它回答的是“什么时间什么时间教教”这个问题，是这个问题，是“怎么教怎么教”里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。的临时处置的进程。n课程重点解决内容及其安排，它是教学课程重点解决内容及其安排，它是教学的蓝图，教学重点解决教学的组织、方的蓝图，教学重点解决教学的组织、方式和方法等，负责把课程具体落实下去，式和方法等，负责把课程具体落实下去，是一系列的教学活动。是一系列的教学活动。2教学进程它回答的是“什么时间教”这个问题，是“怎么教”3学科n学科是学术的分类，指一定科学领域或一门科学科是学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分类，例如自然科学中的物理学、化学，学的分类，例如自然科学中的物理学、化学，电子科学领域的通讯学科等等；电子科学领域的通讯学科等等；还指教学科目。还指教学科目。课程论里的学科是用后者意义。从各门科学领课程论里的学科是用后者意义。从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。学科课程是现代学校课程的主体。学科课程是现代学校课程的主体。3学科学科是学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分类，4科目n狭义的“学科”就是指教学科目，例如学校课程表中所列的语文、数学、科学、英语、思品与社会等等。4科目狭义的“学科”就是指教学科目，例如学校课程表中所列5知识n与技能、价值观并列，是学校课与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。程内容的一个主要方面。5知识与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。6经验n这个概念有动词的意义、名词的意这个概念有动词的意义、名词的意义、认识论的意义。也是学校课程义、认识论的意义。也是学校课程内容和实施的一个主要方面。内容和实施的一个主要方面。6经验这个概念有动词的意义、名词的意义、认识论的意义。也7活动n有有人人认认为为是是学学校校课课程程的的内内容容；也也有有人认为是课程实施的途径和方式。人认为是课程实施的途径和方式。7活动有人认为是学校课程的内容；也有人认为是课程实施的途8计划或方案n有人认为计划即课程；但计划是静有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。止的，课程还有实施的动态意义。课程与计划又密切相关。课程与计划又密切相关。8计划或方案有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有三、课程的表现形式三、课程的表现形式n从文本形式看，课程有多种表现形式。从文本形式看，课程有多种表现形式。n1课课程程计计划划：关关于于学学校校课课程程的的宏宏观观规规划划，规规定定学学校校课课程程门门类类、各各类类课课程程的的学学习习时时数数以以及及在在各各年年级级的的学学习习顺顺序序、教教学学时时间间的的整整体体规规划划等等。课程计划一般由国家教育行政部门负责。课程计划一般由国家教育行政部门负责。n2课课程程标标准准：主主要要指指学学科科课课程程标标准准，一一般般概概要要地地规规定定某某门门课课程程的的性性质质与与地地位位、基基本本理理念念、课课程程目目标标、内内容容标标准准、课课程程实实施施建建议议等等。课课程程标标准准和和过过去去的的教教学学大大纲纲有有联联系系，但但二二者者还还是是有有区别。区别。n3教教科科书书和和其其他他教教学学材材料料，这这被被看看成成实实施施课课程的资源和载体。程的资源和载体。n三、课程的表现形式从文本形式看，课程有多种表现形式。第二节第二节 课程的历史发展课程的历史发展n一、世界上最早的一、世界上最早的“课程课程”n二、学校课程的诞生二、学校课程的诞生n三、近现代课程的形成三、近现代课程的形成n四、当代各种各样的课程形态四、当代各种各样的课程形态第二节课程的历史发展一、世界上最早的“课程”一、世界上最早的一、世界上最早的“课程课程”n不是严格意义上的课程。只能说是对应物。不是严格意义上的课程。只能说是对应物。一、世界上最早的“课程”不是严格意义上的课程。只能说是对应二、学校课程的诞生二、学校课程的诞生n学学校校是是专专门门化化教教育育的的产产物物。古古代代西西方方“七艺七艺”，东方，东方“六艺六艺”等。等。n 学学校校课课程程开开始始具具有有系系统统化化稳稳定定化化特特征征；以传授和问答为主。以传授和问答为主。二、学校课程的诞生学校是专门化教育的产物。古代西方“七艺”三、近现代课程的形成三、近现代课程的形成n大大致致在在17世世纪纪后后，随随着着近近代代学学校校的的产产生生，现现代代意义上的课程形成。意义上的课程形成。n第第一一，从从内内容容看看，自自然然科科学学进进入入现现代代课课程程体体系系并并取取得得合合法法地地位位。此此外外如如外外语语、体体育育、手手工工劳劳作也进入课程体系。作也进入课程体系。n 第第二二、在在内内容容的的进进程程安安排排上上，纵纵向向有有了了学学年年划划分分，有有了了从从小小学学到到中中学学、大大学学的的连连贯贯性性；横横向向上上，加加强强了了多多学学科科之之间间的的协协调调。进进程程安安排排有有了了教教育育学学和和心心理理学学依依据据，教教育育价价值值和和目目标标越越来来越越明确。明确。n 第三、民主化、民族化和科学化是趋势。第三、民主化、民族化和科学化是趋势。n第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加第四、课程实施形式越来越多样化。活动增加了。教科书编辑专门化了。了。教科书编辑专门化了。三、近现代课程的形成大致在17世纪后，随着近代学校的产生，四、当代各种各样的课程形态四、当代各种各样的课程形态n1知知识识本本位位课课程程、儿儿童童本本位位课课程程、社社会会本位课程本位课程n2学科课程与活动课程学科课程与活动课程n3分科课程和综合课程分科课程和综合课程n4显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程n5必修课程与选修课程必修课程与选修课程四、当代各种各样的课程形态1知识本位课程、儿童本位课程、1知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程n知知识识、儿儿童童和和社社会会是是影影响响课课程程发发展展的的三三个个最最基基本本因因素素。依依据据三三者者在在课课程程编编制制中中的的侧侧重重，可可以以把课程分为三种形态：把课程分为三种形态：n倾倾向向于于从从知知识识本本身身的的逻逻辑辑出出发发，强强调调知知识识自自身身的的需需要要和和价价值值的的课课程程称称为为知知识识本本位位课课程程。有有系系统性特点。统性特点。n倾倾向向于于从从儿儿童童的的心心理理发发展展逻逻辑辑出出发发，突突出出强强调调儿童的兴趣和需要的课程，称为儿童本位课程。儿童的兴趣和需要的课程，称为儿童本位课程。n倾倾向向于于从从社社会会的的现现状状出出发发，强强调调社社会会当当前前的的需需要的课程，可称为社会本位课程。要的课程，可称为社会本位课程。1知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程知识、儿童和社2学科课程与活动课程n学科课程如前所述。学科课程如前所述。n活动课程是指儿童通过活动学习，在实活动课程是指儿童通过活动学习，在实践中经验得到丰富和增长。它不强调知践中经验得到丰富和增长。它不强调知识的系统性。识的系统性。2学科课程与活动课程学科课程如前所述。3分科课程和综合课程分科课程和综合课程n这也是一组相对的概念。这也是一组相对的概念。n前前者者强强调调分分门门别别类类设设置置，综综合合课课程程是是指指一定科目的综合化。一定科目的综合化。3分科课程和综合课程这也是一组相对的概念。4显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程n这也是一组相对的概念。这也是一组相对的概念。n前前者者指指形形式式的的正正式式的的课课程程，后后者者指指非正式的课程。非正式的课程。4显性课程与隐性课程这也是一组相对的概念。5必修课程与选修课程必修课程与选修课程n这一组概念主要从课程学分管理角度着这一组概念主要从课程学分管理角度着眼。眼。5必修课程与选修课程这一组概念主要从课程学分管理角度着眼第三节第三节 影响课程发展的基本因影响课程发展的基本因素素n一、影响课程发展的外部因素一、影响课程发展的外部因素n二二、影影响响课课程程与与教教学学发发展展的的内内部部自自身身因因素素第三节影响课程发展的基本因素一、影响课程发展的外部因素一、影响课程发展的外部因素一、影响课程发展的外部因素n三大外部因素三大外部因素:n社会社会n儿童观儿童观n知识观知识观一、影响课程发展的外部因素三大外部因素:1社会对课程发展的影响n社社会会需需要要什什么么样样的的人人，能能够够培培养养什什么么样样的的人人，影影响响着着课课程程目目标标确确定定、课课程程内内容容选选择择、编编制制教教科科书书和和评评价价课课程程实实施施的的根根据据。这这样样，社社会会的的要要求求和和条条件件就就决决定定着着课课程程制制度度、课课程程性性质质、课课程程目目标标、课课程程内内容容、课课程程编编制制/实实施施/评评价价等等方方方方面面。面面。n还需要注意的，社会政治、经济、文化对课程还需要注意的，社会政治、经济、文化对课程与教学影响在不同的方面是有所侧重的。比如与教学影响在不同的方面是有所侧重的。比如政治决定着课程教学的性质和方向。另外，如政治决定着课程教学的性质和方向。另外，如果深入的研究，我们还需要注意社会的政治等果深入的研究，我们还需要注意社会的政治等方面是怎样与课程教学发生互动的。方面是怎样与课程教学发生互动的。1社会对课程发展的影响社会需要什么样的人，能够培养什么2儿童观对课程发展的影响n不不同同的的儿儿童童观观影影响响课课程程与与教教学学的的内内容容和和组组织织。如如认认为为儿儿童童生生来来是是恶恶的的，必必须须经经过过鞭鞭笞笞和和严严格格的的训训练练才才能能向向善善成成长长为为人人，那那这这种种课课程程的的内内容容和和方方法法就就必必定定是是专专制制的。的。n今今天天，我我们们强强调调课课程程与与教教学学的的编编制制和和实实施要尊重儿童身心发展的规律。施要尊重儿童身心发展的规律。n儿儿童童本本位位的的课课程程观观更更是是把把儿儿童童看看作作课课程程的中心。的中心。2儿童观对课程发展的影响不同的儿童观影响课程与教学的内容3知识对课程与教学的影响n知识是课程的重要内容之一。所以，知知识是课程的重要内容之一。所以，知识的发展情况决定了课程的发展面貌、识的发展情况决定了课程的发展面貌、动力以及组织方式。动力以及组织方式。3知识对课程与教学的影响知识是课程的重要内容之一。所以，二、影响课程与教学发展的内二、影响课程与教学发展的内部自身因素部自身因素n课课程程与与教教学学的的发发展展也也有有自自身身的的内内部部惯惯性性和和规规律律，决决定定着着课课程程的的面面貌貌和和结结构构。这这些内部因素主要是：些内部因素主要是：n学学制制，涉涉及及课课程程与与教教学学的的纵纵向向和和横横向向联联系；课程的水平系；课程的水平n课程传统，课程与教学的历史延续性课程传统，课程与教学的历史延续性n课课程程与与教教学学理理论论，影影响响人人们们的的课课程程观观和和课程决策课程决策二、影响课程与教学发展的内部自身因素课程与教学的发展也有自第三章第三章 课程目标与课程内容课程目标与课程内容n【教学目标教学目标】了解课程目标的内涵、取向及其了解课程目标的内涵、取向及其确定的依据；课程内容的取向及其选择与组织确定的依据；课程内容的取向及其选择与组织的原则。的原则。n【教学重点教学重点】掌握基本概念、理论、原理：课掌握基本概念、理论、原理：课程目标、课程目标的价值取向、课程目标的形程目标、课程目标的价值取向、课程目标的形式取向。课程内容的不同理解、课程内容的选式取向。课程内容的不同理解、课程内容的选择原则。择原则。n【教学难点教学难点】课程目标的内涵；课程内容的内课程目标的内涵；课程内容的内涵及其组织技术。涵及其组织技术。n【学时数学时数】2学时学时n【考核知识点考核知识点】课程目标、课程目标的价值取课程目标、课程目标的价值取向、课程目标的形式取向。课程内容取向。向、课程目标的形式取向。课程内容取向。第三章课程目标与课程内容【教学目标】了解课程目标的n第一节第一节 课程目标课程目标n第二节第二节 课程内容课程内容第一节课程目标课程目标课程目标n1课程目标的涵义课程目标的涵义 n2课课程程目目标标的的取取向向：三三种种价价值值取取向向、三三种形式取向种形式取向n3确确定定课课程程目目标标的的依依据据：学学习习者者的的需需要要、社会生活的需求、学科的发展社会生活的需求、学科的发展 n4确定课程目标的基本环节确定课程目标的基本环节课程目标课程内容课程内容n1课程内容的涵义。课程内容的涵义。n 2课课程程内内容容的的不不同同取取向向：课课程程内内容容即即教教材材或或学学科科知知识识、即即当当代代社社会会生生活活经经验验、即即学学习习者者的经验。的经验。n3课课程程内内容容选选择择原原则则：基基础础性性、贴贴近近社社会会生生活、尊重学生经验。活、尊重学生经验。n4课课程程内内容容组组织织的的要要素素与与课课程程内内容容组组织织的的原原则。则。n5小学教育的课程内容。小学教育的课程内容。课程内容1课程内容的涵义。第一节第一节 课程目标课程目标n课程目标的涵义课程目标的涵义n课程目标的取向课程目标的取向n确定课程目标的依据确定课程目标的依据n确定课程目标的基本环节确定课程目标的基本环节第一节课程目标课程目标的涵义一、课程目标的涵义一、课程目标的涵义n在在教教育育系系统统中中，教教育育宗宗旨旨（目目的的）、教教育育目目标标、课课程程目目标标、教教学学目目标标是是一一个个有有机整体。这些概念之间有联系又有区别。机整体。这些概念之间有联系又有区别。n课程目标课程目标是根据教育宗旨（目的）和教是根据教育宗旨（目的）和教育规律而提出的课程的具体价值和任务育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。课程目标从技术上看，又可以看指标。课程目标从技术上看，又可以看成课程的水平和标准。一门课程目标总成课程的水平和标准。一门课程目标总是有一般性的总体目标和阶段性的目标是有一般性的总体目标和阶段性的目标组成组成.一、课程目标的涵义在教育系统中，教育宗旨（目的）、教育目标课程目标的取向课程目标的取向n1 1课程目标的价值取向课程目标的价值取向 n2 2课程目标的形式取向课程目标的形式取向 课程目标的取向1课程目标的价值取向课程目标的价值取向课程目标的价值取向n知知识识本本位位的的价价值值取取向向，反反映映学学科科的的价价值值，把把人人类类文文化化遗遗产产中中最最具具学学术术性性的的知知识识看看成成课课程程中中不不可可缺缺少少的的因因素素，学术系统性是课程的基本形式。学术系统性是课程的基本形式。n学学生生本本位位的的价价值值取取向向，课课程程目目标标主主要要是是反反映映课课程程促促进进个个体体成成长长的的价价值值，如如人人本本主主义义课课程程观观就就把把情情感感（情情绪绪、态态度度和和价价值值观观）与与认认知知（知知识识和和理理智智技技能能）和和学学生生行行动的整合看成课程的核心。动的整合看成课程的核心。n社社会会本本位位的的价价值值取取向向，主主要要反反映映课课程程的的社社会会性性价价值值，主主张张课课程程应应该该围围绕绕当当代代重重大大社社会会问问题题来来组组织织，帮帮助助学学生学会如何参与制定社会规划并将它们付诸社会行动。生学会如何参与制定社会规划并将它们付诸社会行动。课程目标的价值取向知识本位的价值取向，反映学科的价值，把人课程目标的形式取向课程目标的形式取向n美国课程论专家舒伯特认为课程目美国课程论专家舒伯特认为课程目标的形式取向主要有四种类型：标的形式取向主要有四种类型：n普遍性目标普遍性目标n行为性目标行为性目标n生成性目标生成性目标 n表现性目标表现性目标课程目标的形式取向美国课程论专家舒伯特认为课程目标的形式取普遍性目标普遍性目标n根根据据一一定定的的哲哲学学或或伦伦理理观观、意意识识形形态态、社社会会政政治治需需要要，对对课课程程进进行行总总括括性性和和原原则则性性规规范范和和指指导导的的目目标标。含含义义比比较模糊，有一定的随意性。较模糊，有一定的随意性。普遍性目标根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，行为性目标行为性目标n以设计课程行为结果的方式对课程以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为课程结束后学生自身所发生的行为变化。变化。行为性目标的行为性目标的基本特点是具基本特点是具体和可操作，也好评估。体和可操作，也好评估。它的缺点它的缺点是忽视情感意志的领域，枝解人类是忽视情感意志的领域，枝解人类行为的整体性（高级神经的参与），行为的整体性（高级神经的参与），有控制本位的倾向。有控制本位的倾向。行为性目标以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目生成性目标生成性目标n生生成成性性目目标标（又又称称形形成成性性目目标标、生生长长性性目目标标或或展展开开性性目目标标），是是指指在在教教育育情情境境中中随随着着教教育育过过程程的的展展开开而而自自然然生生成成课课程程目目标标。即即目目标标不不是是预预定的，更关注过程。定的，更关注过程。生成性目标生成性目标（又称形成性目标、生长性目标或展开性目表现性目标表现性目标n是指每一个学生在具体的教育情是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，追求学生反境中的个性化表现，追求学生反应的多元性，而不是反应的同质应的多元性，而不是反应的同质性。表现性目标只为学生提供活性。表现性目标只为学生提供活动的领域，结果是开放而非预定动的领域，结果是开放而非预定的。表现性目标在艺术类课程里的。表现性目标在艺术类课程里更明显。更明显。表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，追n需需要要注注意意的的，在在实实际际课课程程目目标标撰撰写写中中，这这几几种种形形式式可可能能出出现现在在同同一一个个课课程程目目标标中中。即即有有的的目目标标是是普普遍遍性性的的，有有的的是是行行为为的的，有有的的是生成的，而有的是表现性的。是生成的，而有的是表现性的。需要注意的，在实际课程目标撰写中，这几种形式可能出现在同一个确定课程目标的依据确定课程目标的依据n1 1学习者的需要学习者的需要 n课课程程的的设设置置是是为为了了学学习习者者的的学学习习，促促进进学学习习者者的的身身心心发发展展。所所以以，学学习习者者的的需需要要是是课课程程目目标标确确定定的的一一个个基基本本依依据据。泰泰勒勒认认为为，要要了了解解学学习习者者的的学学习习需需要要就就要要调调查查其其健健康康、直直接接的的社社会会关关系系、社社会会公公民民关关系系、消消费费方方面面的的生生活活、娱娱乐乐活活动动等等等等。我我们们认认为为关关键键要要研研究究学学习习者者的的学学习习兴兴趣和身心发展特点。趣和身心发展特点。n2 2当代社会生活的需要当代社会生活的需要n3 3学科发展的需要学科发展的需要确定课程目标的依据1学习者的需要确定课程目标的基本环节确定课程目标的基本环节n1.1.明确教育目的和培养目标；明确教育目的和培养目标；n2.2.分析课程目标的基本来源分析课程目标的基本来源n3.3.选择课程目标的基本取向选择课程目标的基本取向n4.4.运用运用“需求评估模式需求评估模式”确定课程目标的基本环节1.明确教育目的和培养目标；第二节第二节 课程内容课程内容n课程内容的含义课程内容的含义n课程内容的不同取向课程内容的不同取向n课程内容选择的原则课程内容选择的原则n课程内容组织的要素课程内容组织的要素n课程内容组织的原则课程内容组织的原则n小学教育的课程内容小学教育的课程内容第二节课程内容课程内容的含义课程内容的含义课程内容的含义n课程内容是指各门学科中特课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、思想、一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的情感和言语、行为、习惯的总合总合课程内容的含义课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理理解课程内容有三个要点：理解课程内容有三个要点：n 1.1.课课程程内内容容是是人人类类文文明明成成果果的的精精华华。也也就就是是说说，课课程程内内容容是是有有选选择择性性的的,不不可可能能包包括括人人类类社社会会的的所所有有经经验验。主主要要指指基基本本的的社社会会生活规范、科学知识和活动技能。生活规范、科学知识和活动技能。理解课程内容有三个要点：1.课程内容是人类文明成果的精华n2.2.课程内容是学生学习的对象。人课程内容是学生学习的对象。人类文明成果往往是以知识体系、技类文明成果往往是以知识体系、技术体系和规范术体系和规范(体系价值体系体系价值体系)的形的形式存在，不一定能为学生直接理解式存在，不一定能为学生直接理解和真外掌握，只有通过加工和改造和真外掌握，只有通过加工和改造才适合学生学习。所以就要设计这才适合学生学习。所以就要设计这些知识些知识/技能便于学生的学习。教育技能便于学生的学习。教育学心理学等的原理依据就不可少。学心理学等的原理依据就不可少。2.课程内容是学生学习的对象。人类文明成果往往是以知识体系、n 3.3.课课程程内内容容是是影影响响学学生生发发展展的的材材料料。在在教教育育过过程程中中，学学生生的的主主体体活活动动主主要要是是围围绕绕课课程程内内容容的的学学习习而而展展开开，是是认认识识课课程程内内容容、把把课课程程内内容容转转化化为为自自身身的的知知识识和和技技能能并并通通过过这这种种过过程程提提高高能能力力和和思思想想境境界界的的过过程程。课课程程内内容容的的性性质质和和特特征征影影响响学学生生的的身身心发展。心发展。3.课程内容是影响学生发展的材料。在教育过程中，学生的主体n 需需要要注注意意的的是是，课课程程内内容容往往往往以以教教材材为为载载体体，但但不不能能把把教教材材和课程内容当成一个东西。和课程内容当成一个东西。需要注意的是，课程内容往往以教材为载体，但不能把教材和课程课程内容的课程内容的不同取向不同取向n 1.1.课课程程内内容容即即教教材材或或学学科科知知识识n2.2.课课程程内内容容即即当当代代社社会会生生活活经验经验n3.3.课程内容即学习者的经验课程内容即学习者的经验课程内容的不同取向1.课程内容即教材或学科知识 1.课程内容即教材或学科知识课程内容即教材或学科知识n 这一观点认为，课程内容这一观点认为，课程内容表现为课程计划、课程标表现为课程计划、课程标准和教材三种形式。其中准和教材三种形式。其中教材是最主要的载体。教材是最主要的载体。1.课程内容即教材或学科知识这一观点认为，课程内容表现2.课程内容即当代社会生活课程内容即当代社会生活经验经验n这这一一观观点点是是把把课课程程内内容容看看作作学学习习活活动动，这这是是对对“课课程程内内容容即即教教材材”的的挑挑战战。活活动动取取向向的的重重点点是是放放在在学学生生做做些些什什么么上上，而而不不是是放放在在教教材材体体现现的学科体系上。的学科体系上。2.课程内容即当代社会生活经验这一观点是把课程内容看作学习3.课程内容即学习者的经验课程内容即学习者的经验n这这一一取取向向强强调调，决决定定学学习习质质量量的的是是学学生生而而不不是是教教材材，教教师师的的职职责责就就是是构构建建适适合合于于学学生生能能力力与与兴兴趣趣的的学学习习情情境境，以以便便为为每每一一个个学学生生提供有意义的经验。提供有意义的经验。n三种课程的取向实际上是不可分的。三种课程的取向实际上是不可分的。3.课程内容即学习者的经验这一取向强调，决定学习质量的是学课程内容选择的原则课程内容选择的原则n1 1注注重重基基础础性性 这这源源于于基基础础教教育育的的地地位位和和特特征征；基基础础性性主主要要指指基基础础知知识识和和基基本本技能。技能。n2 2贴贴近近生生活活 这这是是体体现现课课程程内内容容的的时时代代性，与社会有紧密联系性，与社会有紧密联系n3 3尊尊重重学学生生经经验验 课课程程要要为为儿儿童童理理解解和和接接受受，课课程程就就必必须须尊尊重重儿儿童童经经验验，把把儿儿童从大人控制下解放出来。童从大人控制下解放出来。n4 4强化价值观和道德教育强化价值观和道德教育课程内容选择的原则1注重基础性这源于基础教育的地位和四、课程内容组织的要素四、课程内容组织的要素n课课程程要要