教育心理学第十三章品德的形成-课件

n最美女教师张丽莉、最美司机吴斌最美女教师张丽莉、最美司机吴斌n2012：中国：中国“最美乡村教师最美乡村教师”名单名单n徐德光徐德光邓邓丽丽宋玉刚宋玉刚n于贵勤于贵勤刘效忠刘效忠马复兴马复兴n陈万霞陈万霞吴金成吴金成肖肖山山n阿力甫夏阿力甫夏依那亚提汗依那亚提汗n太原市蓝天蒙特梭利幼儿园的一位老师，太原市蓝天蒙特梭利幼儿园的一位老师，只因只因5岁女童不会算术题就在岁女童不会算术题就在十分钟内十分钟内扇其几十耳光。扇其几十耳光。n苏州吴中区郭巷街道东方学校曝出老师苏州吴中区郭巷街道东方学校曝出老师变相体罚学生事件：一名班主任因为班变相体罚学生事件：一名班主任因为班里有孩子不听话，就让班上同学们互扇里有孩子不听话，就让班上同学们互扇耳光。耳光。n幼儿园教师针刺幼儿园教师针刺60余名儿童余名儿童危害公共安危害公共安全判三年。全判三年。n幼儿园教师针扎幼儿园教师针扎20名儿童被刑拘。名儿童被刑拘。教育心理学第十三章品德的形成教育心理学第十三章品德的形成教育心理学第十三章品德的形成n 品德指个体按照社会道德准则行动品德指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。包出来的某些稳定的心理特征或倾向。包括认知过程、情感过程、意志过程、行括认知过程、情感过程、意志过程、行为过程。相互联系为过程。相互联系,有时又不一致。有时又不一致。n一、一、道德认知的形成道德认知的形成n 道德知识道德知识(概念概念)的掌握、道德评价的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生是道德认能力的发展和道德信念的产生是道德认知的三个基本环节。知的三个基本环节。教育心理学第十三章品德的形成n 1.1.具体的道德概念具体的道德概念n 这是道德概念与具体的道德行为或这是道德概念与具体的道德行为或一定的道德形象联系起来。例如，小学一定的道德形象联系起来。例如，小学生在回答生在回答“什么是讲道德什么是讲道德”这一问题时，这一问题时，他们回答有他们回答有“不打人、不骂人不打人、不骂人”、“不不打招呼拿人家东西就是不道德打招呼拿人家东西就是不道德”，而不，而不能作出概括性的回答。能作出概括性的回答。2.2.知知识性的道德概念性的道德概念 这是是作作为一一种种知知识来来理理解解，没没有有内内化化为自自己己的的道道德德观点点并并指指导自自己己的的言言行行。例例如如，有有的的学学生生思思想想品品德德课考考试得得分分很很高高，但但实际表表现并并不不好好，甚甚至很差。至很差。3.3.内化了的道德概念内化了的道德概念 这是形成了概括化的道德概念，这是形成了概括化的道德概念，并内化为自己的道德观点，成为进行并内化为自己的道德观点，成为进行道德评价和指导自己言行的标准。道德评价和指导自己言行的标准。教育心理学第十三章品德的形成教育心理学第十三章品德的形成n 道道德德信信念念指指人人们们将将道道德德知知识识作作为为指指导导个个人人行行动动的的基基本本原原则则，当当人人们们坚坚信信它它并决定为之奋斗时，就产生了道德信念。并决定为之奋斗时，就产生了道德信念。n 学学生生道道德德信信念念的的确确立立，不不仅仅取取决决于于他他们们道道德德认认识识的的深深度度，更更主主要要的的是是要要通通过过自自己己或或集集体体的的实实践践活活动动获获得得行行动动的的经经验验和富有情感色彩的体验。和富有情感色彩的体验。教育心理学第十三章品德的形成教育心理学第十三章品德的形成n 道道德德评评价价指指学学生生根根据据已已掌掌握握的的道道德德规规范范对对已已发发生生的的道道德德行行为为的的是是非非、善善恶恶进行分析判断的过程。进行分析判断的过程。n 学学生生的的道道德德评价价能能力力是是逐逐步步发展展起起来的，其来的，其发展展趋势如下。如下。n1.1.从从“他他律律”到到“自自律律”：即即从从仿仿效效别别人人的的评价发展到独立地进行评价。评价发展到独立地进行评价。2.2.从从“结果果”到到“动机机”：即即从从依依据据行行为为的的外外部部结果过渡到依据行为的动机和意向。结果过渡到依据行为的动机和意向。3.3.从从“对人人”到到“对己己”：从从偏偏向向评评价价别别人人发发展展到学会评价自己。到学会评价自己。4.4.从从“片片面面”到到“全全面面”：即即从从带带有有较较大大片片面面性性的评价发展到比较全面的评价。的评价发展到比较全面的评价。教育心理学第十三章品德的形成n(一一)道德情感的类型道德情感的类型n 1.1.直直觉的道德情感的道德情感n 直觉的道德情感是指某种直觉的道德情感是指某种情境情境直接直接引起迅速发生的道德情感。例如，引起迅速发生的道德情感。例如，由于某种情境而引起一种突如其来由于某种情境而引起一种突如其来的羞耻感，抑制了自己的不正当的的羞耻感，抑制了自己的不正当的需要与行为，或在万分危急的情况需要与行为，或在万分危急的情况下采取见义勇为的行为。下采取见义勇为的行为。2.2.形象性的道德情感形象性的道德情感 形象性的道德情感是与具体的道德形象形象性的道德情感是与具体的道德形象相联系的情感体验。它分为由直接感知的具相联系的情感体验。它分为由直接感知的具体道德形象体道德形象(如身边的榜样如身边的榜样)所引起的情感体所引起的情感体验；由想象某些具有道德意义的人或事而激验；由想象某些具有道德意义的人或事而激起的情感体验。起的情感体验。3.3.伦理性的道德情感理性的道德情感 它是与人们的道德信念、道德理想紧密它是与人们的道德信念、道德理想紧密联系的，具有清晰的意识性和明确的自觉性，联系的，具有清晰的意识性和明确的自觉性，它是在许多道德经验、情感体验和一定的道它是在许多道德经验、情感体验和一定的道德理论基础上形成的，具有德理论基础上形成的，具有较强的概括性较强的概括性。教育心理学第十三章品德的形教育心理学第十三章品德的形成成n1.1.知情知情结合，激起学生的道德情感体合，激起学生的道德情感体验n 教师在讲述道德范例、分析道德准教师在讲述道德范例、分析道德准则时应投入真情，充分发挥表情的信号则时应投入真情，充分发挥表情的信号功能，用功能，用表情表情(包括面部表情、身包括面部表情、身段表情和言语表情段表情和言语表情)的感染力，的感染力，激起学生的道德情感体验。激起学生的道德情感体验。2.2.以美育情，丰富学生的道德情感内容以美育情，丰富学生的道德情感内容 美育，也称美感教育，是培养学生正确美育，也称美感教育，是培养学生正确的审美观念、健康的审美趣味和稳固的审美的审美观念、健康的审美趣味和稳固的审美情操的教育实践。美感包括自然美感、社会情操的教育实践。美感包括自然美感、社会美感和艺术美感。美感和艺术美感。3.3.真情感化，促真情感化，促进学生道德情感的学生道德情感的发展展 教师对学生的情感直接影响着学生道德教师对学生的情感直接影响着学生道德情感的发展，教师对学生真诚的爱与期望，情感的发展，教师对学生真诚的爱与期望，是一种巨大的教育力量，会激起学生对教师是一种巨大的教育力量，会激起学生对教师的信任感、亲切感，从而乐于接受教师所讲的信任感、亲切感，从而乐于接受教师所讲的道理。这就是的道理。这就是“亲其师、信其道亲其师、信其道”。教育心理学第十三章品德的形成n 1.1.让学学生生获得得道道德德意意志志的的观念念和和榜榜样，激激发意志意志锻炼的自的自觉性性n 教教师应该经常常向向学学生生介介绍一一些些英英雄雄模模范范人人物物的的事事迹迹，科科学学家家的的传记、跨跨世世纪的的人人才才，或或请优秀秀学学生生谈他他们自自己己锻炼道道德德意意志志的的体体会会和和收收获。通通过这些些生生动的的范范例例，可可以以强强化化学学生生对锻炼道道德德意意志志意意义的的认识，并并可可以以模模仿仿榜榜样，在学在学习和生活中自和生活中自觉地地锻炼道德意志。道德意志。2.2.指指导导学学生生在在实实践践活活动动中中锻锻炼炼道道德德意志意志 一般的意志力能不能自然而然地转化一般的意志力能不能自然而然地转化为道德意志力呢？为道德意志力呢？例如，一个青年在学习上例如，一个青年在学习上表现出很强的意志力，他可以克服种种困难，排表现出很强的意志力，他可以克服种种困难，排除各种干扰，攀登科学高峰。那么，他在道德行除各种干扰，攀登科学高峰。那么，他在道德行为中是否一定是道德意志的强者呢为中是否一定是道德意志的强者呢?教育心理学第十三章品德的形教育心理学第十三章品德的形成成n 学学生生常常有有明明知知故故犯犯、管管不不住住自自己己的的现现象象。这这是是因因为为，他他们们在在外外界界一一些些条条件件的的诱诱惑惑下下会会产产生生一一些些不不符符合合道道德德要要求求的的行行为为，如如违违反反纪纪律律、考考试试作作弊弊、拾拾物物归归己己等等不不良良行行为为。为为此此，教教师师可可以以采采用用一一些些措措施施来来增增强强学学生生抗抗诱诱惑惑的的能能力力：说说理理；榜榜样的的强强化化；善善于于引引发和和维持持学学生生积极极的心境。的心境。教育心理学第十三章品德的形成n(一一)道德行为方式的掌握道德行为方式的掌握n 道德行为方式的掌握是道德行为的道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件。一般说，道德动机和行为的必要条件。一般说，道德动机和行为的效果基本上是一致的，但由于有的学生效果基本上是一致的，但由于有的学生不善于组织自己的行为，没有掌握好一不善于组织自己的行为，没有掌握好一定的行为方式，有时就不能取得预期的定的行为方式，有时就不能取得预期的效果，甚至出现好心干错事的情况。学效果，甚至出现好心干错事的情况。学生年龄越小，行为方式的指导越是必要。生年龄越小，行为方式的指导越是必要。教育心理学第十三章品德的形成n1.1.使使学学生生了了解解有有关关行行为为的的社社会会意意义义，产产生生自自愿愿练习的愿望练习的愿望。n2.2.创创设设重重复复良良好好行行为为的的情情境境，避避免免重重复复不不良良行行为的机会。为的机会。n3.3.提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿。行模仿。n4.4.通过活动使学生明确练习的目的和要求。通过活动使学生明确练习的目的和要求。n5.5.注意矫正不良的行为习惯注意矫正不良的行为习惯。教育心理学第十三章品德的形成教育心理学第十三章品德的形成n 一、学生不良品德的概念一、学生不良品德的概念n 学生的不良品德是指学生经常违反道德要学生的不良品德是指学生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。他们最初的表求或犯有较为严重的道德过错。他们最初的表现是一般的过错行为，如不遵守纪律，小偷小现是一般的过错行为，如不遵守纪律，小偷小摸，好打架，考试作弊，损坏公物等等。这些摸，好打架，考试作弊，损坏公物等等。这些过错行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达过错行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的程度，但是如不及时地加以矫正，就到违法的程度，但是如不及时地加以矫正，就会沉积为严重的道德过错，从而酿成了不良品会沉积为严重的道德过错，从而酿成了不良品德。德。二、学生品德不良的原因分析二、学生品德不良的原因分析(一一)学生品德不良的客学生品德不良的客观原因原因 1.1.家庭方面的原因家庭方面的原因(1)(1)养而不教，重养轻教。有些父母养而不教，重养轻教。有些父母只重视满足子女的物质需要，而忽视只重视满足子女的物质需要，而忽视对子女的品德教育。对子女的品德教育。(2)(2)宠严失度，方法不当。宠严失度，方法不当。(3)(3)要求不一致，互相抵消。要求不一致，互相抵消。(4)(4)言行不检点，身教言教差。言行不检点，身教言教差。2.2.学校方面的原因学校方面的原因 (1)(1)有有的的教教师或或领导管管教教不不管管导，狠狠抓抓智智育育，甚甚至至只只抓抓升升学学率率，忽忽视了了对学学生生思思想想品品德德的的教育。教育。(2)(2)有有的的教教师对学学生生不不能能一一视同同仁仁，对学学习成成绩差差或或者者有有缺缺点点错误的的学学生生教教育育方方法法简单粗粗暴暴，或或对他他们冷冷淡淡、歧歧视，使使他他们失失去去了了自自尊尊心心和和自自信信心心，或或采采取取息息事事宁宁人人、姑姑息息迁迁就就的的态度度，这些些都都在在一一定定的的程程度度上上助助长了了他他们缺点和缺点和错误的的发展。展。(3)(3)少少数数教教职工工的的不不良良品品德德直直接接给学学生生的的品品德德产生了不良影响。生了不良影响。3.3.社会方面的原因社会方面的原因 从从总总体体看看，我我们们社社会会主主义义的的社社会会环环境境是是有有利利于于学学生生品品德德健健康康成成长长的的，但但是是，对对于于那那些些形形形形色色色色的的腐腐朽朽思思想想和和不不正正之之风风对对学学生生产产生生的的侵侵蚀蚀和和影影响响也也不不能能低低估估。处处于于成成长长发发展展中中的的青青少少年年、儿儿童童缺缺乏乏较较为为全全面面、深深刻刻的的分分析析能能力力，一一些些社社会会允允许许但但不不适适宜宜于于儿儿童童接接触触的的文文艺艺作作品品也也可可能能对对学学生生品品德德的的发发展展产产生生负负作作用用，对对此此，教教育者应该注意防范，正确地加以引导。育者应该注意防范，正确地加以引导。教育心理学第十三章品德的形教育心理学第十三章品德的形成成n1.1.缺缺乏乏正正确确的的道道德德观观念念和和法法制制观观念念淡薄淡薄 n 如如把把违违反反纪纪律律视视为为“英英雄雄行行为为”，把把包包庇庇同同学学的的错错误误看看作作“讲讲义义气气”等等等等。还还有有的的学学生生接接受受了了社社会会上上腐腐朽朽反反动动的的价价值值观观，认认为为“助助人人为为乐乐”是是“傻傻瓜瓜”，把把“人人不不为为已已，天天诛诛地地灭灭”看看成成是是天天经经地义的事。地义的事。2.2.缺乏道德情感或情感异常缺乏道德情感或情感异常 品德不良的学生缺乏道德情感，他们往品德不良的学生缺乏道德情感，他们往往是爱憎不分，好恶颠倒。例如，认为给他往是爱憎不分，好恶颠倒。例如，认为给他一点便宜的人是一点便宜的人是“好人好人”，认为严格要求和，认为严格要求和管束他的人可恶。他们既自卑，又自尊，往管束他的人可恶。他们既自卑，又自尊，往往自己瞧不起自己，又不允许别人蔑视他们，往自己瞧不起自己，又不允许别人蔑视他们，所以你越是管教他们，他们就认为你是歧视所以你越是管教他们，他们就认为你是歧视他们，就越反感，就越和你有对立情绪。他们，就越反感，就越和你有对立情绪。3.3.明显的意志薄弱与畸形的意志发展明显的意志薄弱与畸形的意志发展 例如，有的学生明知打架、偷窃等行为例如，有的学生明知打架、偷窃等行为是错误的，但是由于意志薄弱，经受不住不是错误的，但是由于意志薄弱，经受不住不良诱因的影响，使正确的认识不能见诸于行良诱因的影响，使正确的认识不能见诸于行动，所以动，所以“明知故犯明知故犯”，常常不能克制自己，常常不能克制自己这些行为。这些行为。有的学生行为盲目，缺乏自觉性；有的有的学生行为盲目，缺乏自觉性；有的是好奇心强，越是神秘的东西，越想试探一是好奇心强，越是神秘的东西，越想试探一下；有的喜欢模仿，特别是盲目模仿消极的下；有的喜欢模仿，特别是盲目模仿消极的东西；有的是缺乏主见为他人行为所左右等东西；有的是缺乏主见为他人行为所左右等等。等。4.4.由偶然失足到养成不良习惯由偶然失足到养成不良习惯 一种不良行为的发生，开始可能是偶一种不良行为的发生，开始可能是偶然的。但是在他侥幸得逞之后，这种不良然的。但是在他侥幸得逞之后，这种不良的行为方式就会与个人欲望的某种满足发的行为方式就会与个人欲望的某种满足发生联系，经过多次重复，便养成了不良的生联系，经过多次重复，便养成了不良的行为习惯。不良的行为习惯一旦形成，就行为习惯。不良的行为习惯一旦形成，就会使学生不知不觉地采取类似的不良行为，会使学生不知不觉地采取类似的不良行为，仿佛不那样做就感到不自然仿佛不那样做就感到不自然，甚至产，甚至产生不愉快的情绪体验。于是不良的行为习生不愉快的情绪体验。于是不良的行为习惯就成了产生不良品德的内部因素。惯就成了产生不良品德的内部因素。教育心理学第十三章品德的形成n 1.1.培培养养深深厚厚的的师师生生感感情情，消消除除疑疑惧惧心心理理和对立情绪。和对立情绪。n 品德不良的学生由于本身的不道德行为危品德不良的学生由于本身的不道德行为危害了他人或集体，而遭到斥责，惩罚与嘲笑。害了他人或集体，而遭到斥责，惩罚与嘲笑。由此在熟人中而感到一种社会压力，使他们产由此在熟人中而感到一种社会压力，使他们产生疑惧心理与对立情绪。一种人认为别人在生疑惧心理与对立情绪。一种人认为别人在“整他们整他们”、“压他们压他们”，与他们，与他们“过不去过不去”，而感到不平；大部分品德不良的学生认为人们而感到不平；大部分品德不良的学生认为人们轻视他们、厌弃他们，而感到自卑。轻视他们、厌弃他们，而感到自卑。2.2.重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养重视自尊心和集体荣誉感的恢复与培养 具有不良品德的学生既有自卑感，也有自尊心，具有不良品德的学生既有自卑感，也有自尊心，两者交织在一起，使情绪复杂多变。教师如果无视两者交织在一起，使情绪复杂多变。教师如果无视他们的自尊心，一味地批评指责，他们就容易表现他们的自尊心，一味地批评指责，他们就容易表现出出“破罐破摔破罐破摔”或对立抵触的情绪。或对立抵触的情绪。教师要为不良品德的学生创造条件，加强指导，教师要为不良品德的学生创造条件，加强指导，吸收他们参加班级工作和集体活动，在活动中启发吸收他们参加班级工作和集体活动，在活动中启发他们意识到自已是集体的一员，自已的言行举止及他们意识到自已是集体的一员，自已的言行举止及努力程度与集体的荣誉有关。努力程度与集体的荣誉有关。教育心理学第十三章品德的形成教育心理学第十三章品德的形成n 是是非非观观念念的的欠欠缺缺，是是一一些些学学生生常常犯犯错错误误的的原原因因之之一一。为为此此，教教师师要要帮帮助助他他们们正正确确地地理理解解道道德德要要求求，提提高高道道德德评评价价能能力力。提提高高不不良良品品德德学学生生的的是是非非观观念念，靠靠空空洞洞的的说说教教是是无无济济于于事事的的，必必须须从从他他们们现现有有的的实实际际认认识识水水平平出出发发，逐逐步步地地提提高高，要要联联系系他他们的切身利害关系进行们的切身利害关系进行教育教育。