教育传播学第二章-课件

教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第教育传播学第二章二章1 1、为什么要通过传播过程去考察教育传、为什么要通过传播过程去考察教育传播现象？播现象？2 2、为什么要用、为什么要用模式模式的方法来研究教育传的方法来研究教育传播的过程？播的过程？精品资料教育传播学第二章教育传播学第二章传播过程？传播过程？教育传播过程？教育传播过程？教育传播学第二章教育传播学第二章传播过程（the process of communication)传播是一个动态的(dynamic)过程，既无始无终又无界限；传播过程是一个具有复杂结构(complicated structure)的系统；运动（movement)是传播过程中的本质，传播结构是各种关系相互变化的结果。教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播过程是传播过程的特例:教育传播过程是教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。教育传播过程是教育传播系统的动态过程:当通过信息控制各要素进行相互作用时，则产生动态的过程。教育传播过程教育传播过程：是指教育者借助教育媒体向：是指教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。受教育者传递与交换教育信息的过程。教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播过程包含的基本要素：教育者、教育信息、媒体、编码、译码、受教育者、噪声、反馈与效果等。教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章信息与媒体（media）信息是传播的内容和事实，须转换为某种符号，通过某种“媒体”才能传播出去。媒体是指传送信息符号的有关工具。好翻译也是一种传播行为好翻译也是一种传播行为好翻译也是一种传播行为好翻译也是一种传播行为。注：后面章节对媒体等还会有介绍。教育传播学第二章教育传播学第二章信息信息符号符号信号信号信源编码信源编码信道编码信道编码信号信号符号符号信息信息信道译码信道译码信宿译码信宿译码编码编码编码编码译码译码译码译码教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章噪声：各种干扰信号（比如？）反馈：将传播效果传递给传播者的过程（比如？）效果：传播在受教育者身上引起的变化传播过程不仅是一个传递与交换教育信息的过程，而且是一个促进受教育者全面发展的过程！教育传播学第二章教育传播学第二章确确 定定信信 息息选选 择择媒媒 体体通通 道道传传 送送接接 收收解解 释释评评 价价反反 馈馈调整再传送调整再传送教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章 教学内容的选择与具体内容知识点的侧重与顺序的选择。教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章 将信息编码的过程：即信息应该用何种符号和媒体来呈现与传送。原则：准确呈现内容是否符合学习者的经验和水平是否容易取得、付出代价的大小媒体选择概率（媒体选择概率（P P）=媒体功效（媒体功效（V V）/付出的代价（付出的代价（C C）教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章根据信号要传多远、多大范围的接收来选择传送通道。教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章受教育者接收信号并将其解释为信息，也就是“译码”，受教育者通过视、听等感觉器官接收到信号后，然后在大脑中进行分析转换成符号，根据自身经验将符号解释为信息意义。教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章对学习者的学习效果进行评价，学生知识、能力、行为等方面的变化，采用课堂提问、课后作业、考试等形式。教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章教育传播学第二章根据预定的教学目标效果和反馈的信息作比较，发现传播过程中的哪一环节出现了问题，作出相应的调整后，再进行新的传播过程，然后再得到新的反馈信息来不断地改善教学过程。教育传播学第二章教育传播学第二章设计的价值设计的价值教育信息的设计受教育者特征的分析教育媒体的设计教师与学生活动的设计教育传播学第二章教育传播学第二章教学内容的选择与安排分析内容，找出知识点组织内容，安排顺序内容为王内容为王：选择好你的内容，决定你的价值有多大教育传播学第二章教育传播学第二章“先行组织者先行组织者”教学策略提出先行组织者逐步分化综合贯通五段教学策略激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果。九段教学策略九段教学策略（加涅）引起注意告知学生目标刺激回忆前提性的学习 呈现侧记材料提供学习指导引出作业提供作业正确性的反馈评价作业促进保持和迁移教育传播学第二章教育传播学第二章 组织者组织者组织者组织者：使用引导性材料，来帮助对学习内容建立定向与引导，以便建立新旧知识之间的联系。发生在先，称：“先行组织者（先行组织者（先行组织者（先行组织者（Advance OrganizerAdvance OrganizerAdvance OrganizerAdvance Organizer）”。上位组织者：渐进分化策略下位组织者：逐级归纳策略并列组织者：整合协调策略教育传播学第二章教育传播学第二章教学事件教学事件教学事件教学事件学习过程学习过程学习过程学习过程引起注意接受各种神经冲动告知学生目标邀活执行控制过程刺激回忆前提性的学习把先前的学习提取到工作记忆中呈现刺激材料突出有助于选择性知觉的特征提供学习指导语义编码，提取线索引出作业邀活反应组织提供作业正确性的反馈建立强化评价作业邀活提取，使强化成为可能促进保持和迁移为提取提供线索和策略教育传播学第二章教育传播学第二章了解对教学设计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据，是教学设计工作中的非常必要和重要的环节。包括以下三个方面：一般特征分析一般特征分析学习风格分析学习风格分析初始能力分析初始能力分析教育传播学第二章教育传播学第二章为学生创设学习情境的教育媒体真实性情境意境性情境示范性情境原理性情境探究性情境用媒体来创造情境情境：教育传播学第二章教育传播学第二章 问题问题问题问题/项目项目项目项目的设计:问题问题问题问题重要性学生自主学习策略的设计支架式支架式支架式支架式、抛锚式、随机进入式协作学习策略的设计竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决、角色扮演角色扮演角色扮演角色扮演教师主导作用的发挥信息海洋的导航者、情境观察的引导者、问题的设计者、协作学习过程的组织者与辅导者教育传播学第二章选题：骗婚记选题：骗婚记选题：骗婚记选题：骗婚记故事梗概：故事梗概：贾其荣是成都某部军官。一次聚会上，他认识了一个比自己大12岁的姐姐卢兰，打扮朴素的卢兰自我介绍是舞蹈教练，而实际上，卢兰是位成都商界的知名人物。聚会后二人交往增多，卢兰作为姐姐关心弟弟，帮助贾其荣在成都找女朋友，甚至将自己与儿子平时居住的房子的钥匙交给了他，不想却在自己犯心脏病时被贾其荣救起。救命之恩与关爱之情使卢兰对贾其荣逐渐产生了特殊的情感，但是，卢兰不敢接受一个比自己小12岁的年轻人的感情。为了考验小伙子，她假装自己生活困难。不知情的贾其荣对卢兰格外关心，他甚至拿出自己准备结婚的钱为她开店。终于卢兰的心被打动了。结婚那天，贾其荣经历了人生最戏剧性的一天。盛大的婚礼中，他突然发现和自己相处九个月的卢兰竟然是位大富翁。（字数：313）悬念冲突：悬念冲突：故事大悬念：相处九个月，卢兰如何瞒过贾其荣？当贾其荣知道真相时，能接受卢兰吗？故事小悬念：初次相识，卢兰为什么不告诉贾其荣自己真实的身份？交往过程中，卢兰难道没有蛛丝马迹暴露自己的真实身份？是贾其荣故意装做不知吗？随着感情的加深，卢兰为什么一直不告诉贾其荣自己的真实身份？当谜底即将揭开的时候，卢兰心里在想什么？她难道不怕贾其荣知道真相后，怪罪自己吗？贾其荣怎样面对这个现实？启发：如何设计教学问题增强吸引力教育传播学第二章教育传播学第二章建房子；图形组织器；教育传播学第二章教育传播学第二章你有什么感觉？角色扮演：培养孩子对盲人的尊重和帮助；教育传播学第二章教育传播学第二章“听与说听与说听与说听与说”游戏游戏游戏游戏 角色分配角色分配角色分配角色分配：1、孕妇：怀胎八月2、发明家：正在研究新能源（可再生、无污染）汽车3、医学家：经年研究爱滋病的治疗方案，已取得突破性进展4、宇航员：即将远征火星，寻找适合人类居住的新星球5、生态学家：负责热带雨林抢救工作组6、流浪汉 游戏背景游戏背景游戏背景游戏背景：私人飞机坠落在荒岛上，只有6人存活。这时逃生工具只有一个只能容纳一人的橡皮气球吊篮，没有水和食物。教育传播学第二章教育传播学第二章“听与说听与说听与说听与说”游戏游戏游戏游戏 游戏方法游戏方法游戏方法游戏方法：针对由谁乘坐气球先行离岛的问题，各自陈诉理由。先复述前一人的理由，再申述自己的理由。最后，由大家根据复述别人逃生理由的完整与陈述自身理由充分的人，自行决定可先行离岛的人。游戏寓理游戏寓理游戏寓理游戏寓理（可以请学生一起谈看法）：1、认真聆听别人的话，记住别人的想法，这样别人才会相信你，才会让你去求救。由此可见，聆听非常重要。2、根据学生的表现评价：好的表达/坏的表达。教育传播学第二章为什么要用为什么要用模式模式的方法来研究教育传播的过程？的方法来研究教育传播的过程？2-2-1 教育传播模式的概念一、模式的定义 通常的定义：模式是再现现实的一种理论化的简化形式。教育传播学第二章模式的分类：按其性质 结构性模式 例如 功能性模式 例如模式的表示形式：1、语词的形式 2、图解的形式 3、数学的形式 教育传播学第二章如何来建立某一现象的模式呢？即建立模式的方法如何来建立某一现象的模式呢？即建立模式的方法.二、教育传播模式的定义 再现教育传播过程的一种理论的简化形式。三、教育传播模式及创建原则 科学性、现实性、简明性、操作性、创建性教育传播学第二章教育传播学第二章一、几种著名的传播模式亚里士多德模式拉斯韦尔模式香农-韦弗模式奥斯古德-施拉姆的循环模式德弗勒德互动传播模式贝罗的S-M-C-R模式加涅的学习信息流程结构模式教育传播学第二章教育传播学第二章搬搬有哪几个要素？有哪几个要素？教育传播学第二章教育传播学第二章演讲者Speaker演讲内容Speech听着Audience效果Effect场合Occasion教育传播学第二章教育传播学第二章谁谁（传播者）（传播者）说了什么说了什么（信息）（信息）通过何种渠道通过何种渠道（媒介）（媒介）对谁对谁（受众）（受众）取得什么效果取得什么效果（效果）（效果）拉斯韦尔最先在传播的社会职能与结构(1948)一文中提出了“五W模式”：“描述传播行为的一个方便的方法，是回答下列五个问题谁(Who)?说什么(Says what)?通过什么渠道(Through which Channel)?对谁(To whom)?取得什么效果(With what effect)?”谁谁（传播者）（传播者）教育传播学第二章教育传播学第二章据此，引申出传播研究的五个参数或五个内容五个内容五个内容五个内容：控制分析(谁)，内容分析(说什么)，媒介分析(通过什么渠道)，受众分析(对谁)，效果分析(取得什么效果)。谁传播者说什么讯息通过什么渠道媒介对谁说受传者有什么效果效果缺点：没有揭示人类社会传播的双向和互动性质有没有不足？！教育传播学第二章教育传播学第二章信源发射器信宿接收器讯息信号讯息（香农（香农-韦弗数学模式）韦弗数学模式）美国两位信息学者C.香农和W.韦弗在传播的数学理论（1949）一文中提出香农-韦弗模式接收到的信号噪源教育传播学第二章教育传播学第二章搬搬请同学就这一传播现象用模式的方法表示出来请同学就这一传播现象用模式的方法表示出来?教育传播学第二章教育传播学第二章施拉姆在传播是怎样运行的一文中，在C.E.奥斯古德的观点启发的基础上提出了“循环模式”（奥斯古德与施拉姆循环模式）（奥斯古德与施拉姆循环模式）优点：在一定程度上揭示了社会传播过程相互连接性和交织性，已经初步具有了系统模式的特点。编 码 者释 码 者译 码 者译 码 者释 码 者编 码 者讯息讯息教育传播学第二章教育传播学第二章大量的受众每个接收者都扮演着译码、释码和编码的角色个人从属于群体、在群体内，讯息得到再解释或加工来自各种信源的信息输入可能的反馈大量同一的讯息媒介组织编 码 者释 码 者译 码 者教育传播学第二章教育传播学第二章香农香农韦弗的数学模式韦弗的数学模式“噪音噪音”概念的引入，是这一模式概念的引入，是这一模式的一大优点。它指的是一切传播者意图以外的、对正常信的一大优点。它指的是一切传播者意图以外的、对正常信息传递的干扰。构成噪音的原因既可能是机器本身的故障，息传递的干扰。构成噪音的原因既可能是机器本身的故障，也可能是来自外界的干扰。克服噪音的办法是重复某些重也可能是来自外界的干扰。克服噪音的办法是重复某些重要的信息。要的信息。奥斯古德与施拉姆德循环模式突出了信息传播过程的循环奥斯古德与施拉姆德循环模式突出了信息传播过程的循环性。这就内含了这样一种观点：信息会产生反馈，并为传性。这就内含了这样一种观点：信息会产生反馈，并为传播双方所共享。另外，它对以前单向直线模式的另一个突播双方所共享。另外，它对以前单向直线模式的另一个突破是：更强调传受双方的相互转化。它的出现打破了传统破是：更强调传受双方的相互转化。它的出现打破了传统的直线单向模式一统天下的局面。的直线单向模式一统天下的局面。教育传播学第二章教育传播学第二章 信源信源(SOURCE)(SOURCE)信息信息(MESSAGE)(MESSAGE)通道通道(CHANNEL)(CHANNEL)受播者受播者(RECEIVER)(RECEIVER)成分成分 结构结构 内内 符符 容容 号号 处理处理 传播技术知识社会系统文化态度视听触嗅味文化社会系统知识态度传播技术教育传播学第二章教育传播学第二章需要用系统思维观去考察和了解（教育）传播模式；教育传播学第二章教育传播学第二章德国学者马莱兹克在大众传播心理学一书中提出系统模式传播者的自我印象传播者的人格结构传播者的人员群体传播者的社会环境传播者的组织来自公众的压力或制约来自接收者的自发反馈内容的选择与加工来自讯息的制约来自媒介的压力或制约传播者对受众的印象受众对传播者的印象对媒介内容的选择内容的效果或体验对媒介的印象接收者的自我印象接收者的人格结构接收者所处的受众群体接受者的社会环境媒 介CMR来自媒介的压力或制约教育传播学第二章针对拉斯韦尔模式拉斯韦尔模式、香农香农-韦弗模式韦弗模式、奥斯古德奥斯古德-施拉姆的循环模式施拉姆的循环模式、贝罗贝罗的的S-M-C-R模式模式四种传播模式，试列举教育中的传播实例；功放电路图人脑结构图认知过程图