新时期教师职业道德修养

123456789 10 11 12目录X第一章第一章第一章第一章 师德的根本意蕴和特点师德的根本意蕴和特点师德的根本意蕴和特点师德的根本意蕴和特点师德的根本意蕴师德的根本意蕴师德与社会公德师德与社会公德教师职业道德的根本特点教师职业道德的根本特点一二三123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养一、师德的根本意蕴一、师德的根本意蕴1、师德的根本内涵、师德的根本内涵 道德道德指人在社会生活中应遵循的行为指人在社会生活中应遵循的行为标准、内在意识和行为品行的统一。标准、内在意识和行为品行的统一。2、教师职业道德的根本范畴、教师职业道德的根本范畴 师德文化师德文化关于教师职业意义的认识；关于教师职业意义的认识；对教师职业标准的把握和实践对教师职业标准的把握和实践 师德品质师德品质对教师职业意义、原那么标对教师职业意义、原那么标准等的内在获得及外在表现师德意识、准等的内在获得及外在表现师德意识、情感、意志、行为等情感、意志、行为等 师德活动师德活动教师在职业活动中按一定善教师在职业活动中按一定善恶观念和行为标准支配所进行的各种道德恶观念和行为标准支配所进行的各种道德实践活动实践活动1123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 二、师德与社会公共道德二、师德与社会公共道德1、师德与社会公共道德的共同特征、师德与社会公共道德的共同特征 相对独立性、阶级性、历史继承性、现象的共相对独立性、阶级性、历史继承性、现象的共含性含性2、教师职业道德与道德的联系与区别、教师职业道德与道德的联系与区别 联系联系个性与共性个性与共性 区别区别二者产生与开展不同、适用范围不同二者产生与开展不同、适用范围不同3、认识联系与区别的意义、认识联系与区别的意义 教师作为一个社会的人，不仅要有一般的道德教师作为一个社会的人，不仅要有一般的道德这是提高强化职业道德的根底，还要有良好这是提高强化职业道德的根底，还要有良好的教师职业道德它包含着对教师专业行为的特的教师职业道德它包含着对教师专业行为的特殊要求。殊要求。1123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养三、教师职业道德的根本特点三、教师职业道德的根本特点 1、对教师职业的特为性、对教师职业的特为性主要表现在三个主要表现在三个方面：针对性、特殊性、适用性方面：针对性、特殊性、适用性全是全是围绕教育问题和教师职业表达的，是围绕围绕教育问题和教师职业表达的，是围绕解决教师在教育活动中面临的关系和矛盾解决教师在教育活动中面临的关系和矛盾形成的。形成的。1 教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活泼而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新人一代之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者。是过去和未来之间的一个活环节他的事业，从外表来看虽然平凡，却是历史上最伟大的事业之一。凯洛夫凯洛夫123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 2 2、教书育人目标要求的一致性、教书育人目标要求的一致性 一个教师一个教师“应该知道德行和蔼良的心灵应该知道德行和蔼良的心灵比方任何学问或文字都重要，要把它的主比方任何学问或文字都重要，要把它的主要工作放在形成学生的心理，使它具有一要工作放在形成学生的心理，使它具有一种正当的心情上面种正当的心情上面如果没有这一点，如果没有这一点，不能排除不良的与邪恶的，那么，文字、不能排除不良的与邪恶的，那么，文字、科学以及教育上的其他一切成就都没有用科学以及教育上的其他一切成就都没有用处，就只能使得一个人变得更坏、更危险处，就只能使得一个人变得更坏、更危险而已。而已。洛克洛克 对一个教师来说，重要的对一个教师来说，重要的“问题不在于要问题不在于要他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩子怎样做人。子怎样做人。卢梭卢梭 “请你记住，你不仅是自己学科的教员，请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。的引路人。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 3 3、教师职业道德内容的全面性、教师职业道德内容的全面性劳动价值劳动价值造福人类，打造未来造福人类，打造未来社会地位社会地位光辉、神圣、崇高光辉、神圣、崇高职业职责职业职责教书育人教书育人态度情感态度情感爱岗敬业、育人为乐爱岗敬业、育人为乐职业形象职业形象以身作那么，为人师表以身作那么，为人师表行为品质行为品质爱生、乐学、民主、自律爱生、乐学、民主、自律职业情操职业情操严以律己，廉洁从教严以律己，廉洁从教业务水平业务水平严谨治学，精益求精严谨治学，精益求精123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 4 4、教师职业道德功能的多样性、教师职业道德功能的多样性 增增强强教教师师对对自自己己职职业业的的认认识识，培培养养职职业业情情感感，形形成成坚坚决决的的职职业业信信念念和和持持久久的的职职业业活活动动的的精精神神动动力力；为为人人师师表表，塑塑造造学学生生良良好好的的人人格格面面貌貌；以以身身作作那那么么，构建良好的社会风气。构建良好的社会风气。123456789 10 11 12目录X第二章第二章 师德的职业约定及其师德的职业约定及其 价值蕴含价值蕴含师德的职业约定师德的职业约定师德的价值蕴含师德的价值蕴含教师职业道德强化的意义教师职业道德强化的意义一二三123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养请各位思考请各位思考 教师职业为什么会产生教师职业道德？教师职业为什么会产生教师职业道德？教师在职业活动中为什么要讲究职业道教师在职业活动中为什么要讲究职业道德？为什么要遵守职业道德？德？为什么要遵守职业道德？学校教育活动为什么要重视并不断强化学校教育活动为什么要重视并不断强化教师职业道德？教师职业道德？也就是说，教师职业道德的价值和意义也就是说，教师职业道德的价值和意义何在？何在？123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养一一 师德的职业约定师德的职业约定1、教师劳动价值的伦理诉求、教师劳动价值的伦理诉求 社会为获得教师劳动社会价值的最大实现，社会为获得教师劳动社会价值的最大实现，必然对教师职业道德提出相应的要求，教师劳必然对教师职业道德提出相应的要求，教师劳动自身在争取社会价值最大实现的过程中，也动自身在争取社会价值最大实现的过程中，也必然对其应有的职业道德提出一定的要求。必然对其应有的职业道德提出一定的要求。1教师劳动的社会价值教师劳动的社会价值承前启后，继往开来承前启后，继往开来 主要表达在教师劳动与物质文明、精神文主要表达在教师劳动与物质文明、精神文明、制度文明、人的素质的开展上明、制度文明、人的素质的开展上2教师劳动社会价值对其职业道德的教师劳动社会价值对其职业道德的 必然要求必然要求 2、教师劳动对教师职业道德的内在规定性、教师劳动对教师职业道德的内在规定性 教师行业本身就具有必然的道德要求教师行业本身就具有必然的道德要求行规行规2123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养二二 师德的价值蕴含师德的价值蕴含1、师德蕴含的伦理价值、师德蕴含的伦理价值 伦理是应然的社会关系，道德是应当如何伦理是应然的社会关系，道德是应当如何的标准。的标准。教师职业道德的存在含有明显的伦理价值：教师职业道德的存在含有明显的伦理价值：关系和谐、行为向善关系和谐、行为向善 师德活动的结果促进社会伦理开展完善：师德活动的结果促进社会伦理开展完善：学生、社会学生、社会 师德对教师个体具有伦理调节和评价功能：师德对教师个体具有伦理调节和评价功能：良心、人格良心、人格2、师德蕴含的教育价值、师德蕴含的教育价值 良好的师德对教育效果、教育对象、教师良好的师德对教育效果、教育对象、教师自身的专业成长具有重大的影响自身的专业成长具有重大的影响3、文化价值、文化价值人类文化的组成局部、育化人类文化的组成局部、育化人性的重要资源人性的重要资源2123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养三三 教师职业道德强化的意义教师职业道德强化的意义1、强化教师职业道德有利于提高教师素质、强化教师职业道德有利于提高教师素质2、强化教师职业道德有利于强化教师的事业、强化教师职业道德有利于强化教师的事业心、责任感心、责任感3、强化教师职业道德有利于净化教育行业风、强化教师职业道德有利于净化教育行业风气、推动社会精神文明建设气、推动社会精神文明建设 2123456789 10 11 12目录X第三章第三章 师德的根本原那么和师德的根本原那么和标准标准 师德的根本原那么师德的根本原那么 师德的根本标准师德的根本标准一二三师德原那么和标准的个体性内化师德原那么和标准的个体性内化123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养一一 师德的根本原那么师德的根本原那么1、教书育人原那么、教书育人原那么职业目的原那么职业目的原那么 1正确认识和处理好教书与育人的关系正确认识和处理好教书与育人的关系 2正确理解育人之含义正确理解育人之含义,树立全面的育人意识树立全面的育人意识 3多方面努力，更好地实现教书育人多方面努力，更好地实现教书育人 2、乐教勤业原那么、乐教勤业原那么职业态度原那么职业态度原那么 1热爱教育，乐于从事教育事业热爱教育，乐于从事教育事业 2勤于功业，勤奋工作勤于功业，勤奋工作 3、人格示范原那么、人格示范原那么职业手段原那么职业手段原那么 1教育者先受教育。教育者先受教育。2在实践中努力锻炼和形成良好的道德人格在实践中努力锻炼和形成良好的道德人格 3要有良好的仪态要有良好的仪态3123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养二二 师德的根本标准师德的根本标准1.改革开放后我国师德标准的变化改革开放后我国师德标准的变化 全工；全工、教委；教育部全工；全工、教委；教育部2.我国现行倡导的师德标准我国现行倡导的师德标准 依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表人师表3.教师职业道德标准的内在联系教师职业道德标准的内在联系-彼此联系，彼此联系，相互影响相互影响 爱岗敬业是根底爱岗敬业是根底 ，依法执教是保证，热，依法执教是保证，热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教是爱岗敬业的具体表达，为人师廉洁从教是爱岗敬业的具体表达，为人师表是教师道德人格的主要特征。表是教师道德人格的主要特征。3123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养4.高等学校教师职业道德标准高等学校教师职业道德标准热爱教育、献身教育，教书育人、遵循热爱教育、献身教育，教书育人、遵循规律规律热爱学生、诲人不倦，热爱科学、坚持热爱学生、诲人不倦，热爱科学、坚持真理真理以身作那么、为人师表，关心集体、团以身作那么、为人师表，关心集体、团结协作结协作学而不厌、开拓进取。学而不厌、开拓进取。123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养三三 师德原那么和标准的个体性师德原那么和标准的个体性内化内化 1、加强理论学习，注意内省、慎独、加强理论学习，注意内省、慎独 1加强理论学习加强理论学习 认真学习理论，树立正确的世界观和人生观；认真学习理论，树立正确的世界观和人生观；深刻理解标准要求，明辨道德是非，提高以德育深刻理解标准要求，明辨道德是非，提高以德育人的自觉性；掌握教育科学理论，拓展知识视野，人的自觉性；掌握教育科学理论，拓展知识视野，提高教书育人本领。提高教书育人本领。2道德修养应注重内省和慎独道德修养应注重内省和慎独 内省：自觉进行思想约束，内心时常反省检内省：自觉进行思想约束，内心时常反省检查自己的言行。查自己的言行。按师德原那么和标准经常自按师德原那么和标准经常自觉地进行自我反思。觉地进行自我反思。慎独：无人监督独处时，有做坏事的可能也慎独：无人监督独处时，有做坏事的可能也不做坏事。不做坏事。标准内化为信念支配行为；标准内化为信念支配行为；“隐隐“微处着手；微处着手；养成习惯。养成习惯。3123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 2、勇于实践磨练，增强情感体验、勇于实践磨练，增强情感体验 言行一致，重在实践，获得情感体验，推动言行一致，重在实践，获得情感体验，推动继续实践。继续实践。3、虚心向他人学习，自觉与他人交流、虚心向他人学习，自觉与他人交流 三人行必有我师。学习先贤，升华自我；学习三人行必有我师。学习先贤，升华自我；学习典范，锤炼自我；学习学生，完善自我；学习社典范，锤炼自我；学习学生，完善自我；学习社会，丰富自我。会，丰富自我。4、确立可行目标、确立可行目标 坚持不懈努力坚持不懈努力 目标引导，积少成多；长期修养，不断超越；目标引导，积少成多；长期修养，不断超越；坚持不懈，永无止境。坚持不懈，永无止境。3123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养古代师德标准考古代师德标准考身正为仪身正为仪 诲人不倦诲人不倦 学而不厌学而不厌 不隐其学不隐其学 以严率众以严率众 安贫乐道安贫乐道 庐山白鹿洞书院庐山白鹿洞书院123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 一一“身正为仪身正为仪孔子曰：孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。不从。又曰：又曰：“不能正其身，如正人何？不能正其身，如正人何？123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养荀子：荀子：“以善先人、以善先人、“导善之率、导善之率、“以身为正仪。以身为正仪。汉代杨雄提出：汉代杨雄提出：“师者，人之模范也。师者，人之模范也。宋代朱熹认为教师表率影响学校兴衰。宋代朱熹认为教师表率影响学校兴衰。清代王夫子认为教师应清代王夫子认为教师应“身先作范。身先作范。123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 二二“诲人不倦诲人不倦孔子：孔子：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？董仲舒：董仲舒：“一帏讲诵，弟子传以次相授业。或莫一帏讲诵，弟子传以次相授业。或莫见其面，盖三年不窥园，其精如此。见其面，盖三年不窥园，其精如此。董仲舒董仲舒朱朱 熹熹123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 三三“学而不厌学而不厌孔子“十有五而志于学，一生勤学不怠，“敏而好学，“不耻下问。?学记?曰：“学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。唐孔颖达认为，“学那么睹己行之所短，教那么见己道之所未道。“学不厌，智也；教不倦，仁也。123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 四四“不隐其学不隐其学孔子孔子“二三子以我为隐乎？吾无隐乎尔。二三子以我为隐乎？吾无隐乎尔。吾无行而不与二三子者，是丘也。吾无行而不与二三子者，是丘也。朱熹对学生朱熹对学生“那么反复戒之。而未尝隐。那么反复戒之。而未尝隐。元代许谦元代许谦“其教人也，至诚淳悉，内外殚其教人也，至诚淳悉，内外殚尽。还说尽。还说“己有之，使人亦知之，岂不己有之，使人亦知之，岂不快哉！快哉！123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 五五“以严率众以严率众?学记?认为，“凡学之道，严师为难，师严然后道尊，道尊然后民知敬学。?三字经?有“子不学，父之过，教不严，师之惰之说。韩愈：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 六六“安贫乐道安贫乐道孔子：孔子：“饭疏食饮水，曲肱而枕之，认为饭疏食饮水，曲肱而枕之，认为“君君子忧道不忧贫。子忧道不忧贫。宋代程颢：宋代程颢：“与弟伊川先生讲学于家，化行乡党，与弟伊川先生讲学于家，化行乡党，家贫蔬食或不继。家贫蔬食或不继。清代戴震家贫，病逝时清代戴震家贫，病逝时“囊中索然。囊中索然。123456789 10 11 12目录X第四章第四章 教师的价值实现与幸教师的价值实现与幸福福价值实现与幸福的关联价值实现与幸福的关联 教师的价值实现教师的价值实现一二三 教师的幸福教师的幸福123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 如果我们选择了最能为人类福如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，我们就不会为他的重负利而劳动的职业，我们就不会为他的重负所压倒。因为这是为全人类所做的牺牲，所压倒。因为这是为全人类所做的牺牲，那时，我们感到的将不是一点点自私可怜那时，我们感到的将不是一点点自私可怜的欢乐，我们的幸福将属于千千万万的人。的欢乐，我们的幸福将属于千千万万的人。马克思马克思123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养一一 价值实现与幸福的关联价值实现与幸福的关联1、价值实现与幸福的释义、价值实现与幸福的释义 (1)价值和价值实现价值和价值实现 价值：价值即有用。指一事物对与它有关联的价值：价值即有用。指一事物对与它有关联的其他事物具有的意义或功能属性。包括工具性其他事物具有的意义或功能属性。包括工具性价值和目的性价值。价值和目的性价值。价值实现：事物自身需要的满足及其功用性的价值实现：事物自身需要的满足及其功用性的发挥就是价值的实现。发挥就是价值的实现。教师的价值实现：包括个人价值实现个体各教师的价值实现：包括个人价值实现个体各种需要的满足和自身存在功用性被认可和职种需要的满足和自身存在功用性被认可和职业价值实现职业活动既满足了社会现实及其业价值实现职业活动既满足了社会现实及其开展的需要，又满足了人的开展的需要。开展的需要，又满足了人的开展的需要。(2)幸福含义的一般理解幸福含义的一般理解 幸福指人对所处的整个生活状况物质的、精幸福指人对所处的整个生活状况物质的、精神的、情感的、心理的成就等方面的总体状况神的、情感的、心理的成就等方面的总体状况的内在感受和体验。幸福感的产生既与人的的内在感受和体验。幸福感的产生既与人的生活境遇和个人努力分不开天上不会掉馅饼生活境遇和个人努力分不开天上不会掉馅饼，又产生于对价值实现的肯定性评价。，又产生于对价值实现的肯定性评价。2、价值实现与幸福的关联表达、价值实现与幸福的关联表达 幸福感的产生总是与人自我实现时的顶峰体验幸福感的产生总是与人自我实现时的顶峰体验分不开的。分不开的。4123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养二二 教师的价值实现教师的价值实现1 1、价值实现中的价值对待价值选择、判断、价值实现中的价值对待价值选择、判断 物质和精神的价值对待物质和精神的价值对待 一是要注重物质追求和精神一是要注重物质追求和精神追求的和谐统一，二是两种追求都应当表达合理性、正当追求的和谐统一，二是两种追求都应当表达合理性、正当性和健康性性和健康性 自我与职业的价值对待自我与职业的价值对待 首先应认识到自我价值的实首先应认识到自我价值的实现与职业价值的实现是密切联系不可分割的；其次社会应现与职业价值的实现是密切联系不可分割的；其次社会应注意在教师职业价值实现的过程中为个人价值的实现创造注意在教师职业价值实现的过程中为个人价值的实现创造条件；第三是教师不应把个人的价值实现凌驾于职业价值条件；第三是教师不应把个人的价值实现凌驾于职业价值实现之上实现之上 目的性存在与工具性存在的价值对待单纯强调某一方目的性存在与工具性存在的价值对待单纯强调某一方面都不对，应在认识和实践上既坚持和表达二者的统一，面都不对，应在认识和实践上既坚持和表达二者的统一，又不能缺少伦理性把握：目的性价值的追求和实现必须同又不能缺少伦理性把握：目的性价值的追求和实现必须同时兼顾他人、社会的价值追求和实现；还要理性地看待时兼顾他人、社会的价值追求和实现；还要理性地看待“人的本质力量的发挥或实现问题的道德导向。人的本质力量的发挥或实现问题的道德导向。4123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养2 2、价值实现中的实践对待、价值实现中的实践对待 教师的价值实现，在实践上应作怎样教师的价值实现，在实践上应作怎样的努力？的努力？首先要正确认识和把握价值实现中的各首先要正确认识和把握价值实现中的各种价值取向；其次要注意不断提高自身素种价值取向；其次要注意不断提高自身素质苦学苦练、悦纳别人、加强反思；质苦学苦练、悦纳别人、加强反思；三要充分发挥自己的创造潜能，实践中不三要充分发挥自己的创造潜能，实践中不断进取创新；四要注重实践努力的自我强断进取创新；四要注重实践努力的自我强化意义、责任强化化意义、责任强化3 3、价值实现中的结果对待结果评价、价值实现中的结果对待结果评价 结果性评价一是职业的社会效果；二结果性评价一是职业的社会效果；二是教师职业价值实现的自我结果；三是教是教师职业价值实现的自我结果；三是教育对象开展的结果。整个结果评价都要表育对象开展的结果。整个结果评价都要表达面向未来、面向生命、面向社会的精神达面向未来、面向生命、面向社会的精神 水平性评价结果大小、层次上下、内水平性评价结果大小、层次上下、内涵丰富不丰富涵丰富不丰富123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养三三 教师的幸福教师的幸福 对教师而言，在幸福的追求和体验上，除要注重幸福对教师而言，在幸福的追求和体验上，除要注重幸福实现的根底或条件外能力、素质、外在条件，更应注实现的根底或条件外能力、素质、外在条件，更应注重解决好怎样看待幸福和如何实现幸福的问题。重解决好怎样看待幸福和如何实现幸福的问题。1、教师幸福应有的本质性把握如何看待、教师幸福应有的本质性把握如何看待 首先，幸福不只意味着享受，而且也包括创造；幸福首先，幸福不只意味着享受，而且也包括创造；幸福不只是意味着获得，也包括一定的付出。不只是意味着获得，也包括一定的付出。其次，幸福不只意味着个人目的的实其次，幸福不只意味着个人目的的实 现，也包括社会目的的实现。现，也包括社会目的的实现。第三，幸福不是某一方面的满足，也意第三，幸福不是某一方面的满足，也意 味着人多方面追求的实现。味着人多方面追求的实现。4123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 2、教师幸福的根本取向、教师幸福的根本取向 教师幸福的物质取向防止奢欲、禁欲两教师幸福的物质取向防止奢欲、禁欲两种倾向种倾向 教师幸福的精神取向一是不能把精神幸教师幸福的精神取向一是不能把精神幸福与物质幸福对立起来，二是要认识到精福与物质幸福对立起来，二是要认识到精神幸福也有层次上的区别；三是在幸福的神幸福也有层次上的区别；三是在幸福的实现方式上，既要注重自我修养与创造，实现方式上，既要注重自我修养与创造，也要尊重他人，善于与他人交往与合作也要尊重他人，善于与他人交往与合作 教师幸福的事业取向事业是获得幸福的教师幸福的事业取向事业是获得幸福的根底。教师的事业幸福一是对教育过程的根底。教师的事业幸福一是对教育过程的幸福感，二是对结果幸福感的体验，三是幸福感，二是对结果幸福感的体验，三是对标准正确理解的幸福感。对标准正确理解的幸福感。123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养总之，教师的职业幸福在于育人过程的创造性和自我精神文化方面的不断充实和丰富，在于与学生在心理、情感、精神上交流交往所带来的真情互动与和谐相容以及理解体谅，在于桃李芬芳、报国之心、回报社会的志愿 得以实现的情感体验123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 3 3、教师幸福应有的实践努力如何追求、教师幸福应有的实践努力如何追求？爱教乐教。树立追求教育价值的伦理信念因自己努力使学生成功、使社会受益、使自我实现。立言、立德，追求无限及超越学术建树、教学艺术形成；道德高尚、形成丰碑。“学高为师，身正为范 在创造中体验尊严与生命的活力创造教材、个性化教材、焕发生命活力。在师生智力交往、情感交流的过程中体验幸福。123456789 10 11 12目录X第五章第五章 教师根本的职业操守教师根本的职业操守 爱岗尽责爱岗尽责 爱岗尽责的伦理性认识爱岗尽责的伦理性认识爱岗尽责精神的教育性需求爱岗尽责精神的教育性需求一二三爱岗尽责精神的强化与爱岗尽责精神的强化与 实践表达实践表达123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养一一 爱岗尽责的伦理性认识爱岗尽责的伦理性认识1、爱岗尽责所蕴涵的伦理精神、爱岗尽责所蕴涵的伦理精神 爱岗尽责是爱岗敬业、尽职尽责的简称，作为爱岗尽责是爱岗敬业、尽职尽责的简称，作为教师职业道德，它蕴涵着教师职业道德，它蕴涵着“敬业为善、敬业为善、“为善为善尽责的伦理导向，其根本精神在于无私奉献，尽责的伦理导向，其根本精神在于无私奉献，是教师带有崇高意蕴的自觉承诺。是教师带有崇高意蕴的自觉承诺。2、爱岗尽责的道德境界、爱岗尽责的道德境界 包括厌教、功利、热爱和乐教四个层次。一是包括厌教、功利、热爱和乐教四个层次。一是应当唾弃和否认的，二是成认其合理性的同时应应当唾弃和否认的，二是成认其合理性的同时应当自觉超越的，三是应当大力肯定和倡扬的，四当自觉超越的，三是应当大力肯定和倡扬的，四是应当向往和追求的。是应当向往和追求的。3、教师职业苦乐的道德判断、教师职业苦乐的道德判断 苦乐的道德判断取决于价值判断，它包含六种苦乐的道德判断取决于价值判断，它包含六种情况情况P98。毋庸讳言，教师职业有其苦，有。毋庸讳言，教师职业有其苦，有其乐，苦中有乐。应深刻认识其乐，苦中有乐。应深刻认识“艰难困苦，玉汝艰难困苦，玉汝其成的意蕴，对教师的苦赋予一种积极的价值其成的意蕴，对教师的苦赋予一种积极的价值意义。意义。5123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养二二 爱岗尽责精神的教育性需求爱岗尽责精神的教育性需求 1、爱岗敬业是保持教师队伍稳定的根底、爱岗敬业是保持教师队伍稳定的根底2、爱岗敬业是教师乐教勤业的动力来源、爱岗敬业是教师乐教勤业的动力来源3、教师爱岗尽责才能在岗位上有所作为、教师爱岗尽责才能在岗位上有所作为 只有爱岗尽责，教师才能获得对自己职只有爱岗尽责，教师才能获得对自己职业职责履行的内在自觉；才能促进教师自业职责履行的内在自觉；才能促进教师自我的不断完善；才能帮助教师正确处理各我的不断完善；才能帮助教师正确处理各种社会关系，化解各种矛盾，提高工作效种社会关系，化解各种矛盾，提高工作效率。率。5123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养三三 爱岗尽责精神的强化与实践表达爱岗尽责精神的强化与实践表达1、爱岗尽责精神的强化、爱岗尽责精神的强化 深刻理解教师职业的社会意义；全面理深刻理解教师职业的社会意义；全面理解和认识爱岗敬业的教育价值；注重实践解和认识爱岗敬业的教育价值；注重实践体验。体验。2、爱岗尽责精神的实践表达具体要求、爱岗尽责精神的实践表达具体要求 教书育人，尽职尽责；学而不厌，诲教书育人，尽职尽责；学而不厌，诲人不倦；认真工作，不敷衍塞责；勤奋钻人不倦；认真工作，不敷衍塞责；勤奋钻研，科学施教；淡泊名利，育人为乐。研，科学施教；淡泊名利，育人为乐。5123456789 10 11 12目录X第六章第六章 教师根本的职业操守教师根本的职业操守 严谨治学严谨治学 严谨治学的精神表达严谨治学的精神表达严谨治学的教育意义严谨治学的教育意义一二三严谨治学的实践表达严谨治学的实践表达123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养一一 严谨治学的精神表达严谨治学的精神表达 严谨治学是实事求是精神的表达 治学的严谨性；教学的严谨性；对待自我的严谨性。严谨治学是科学精神的表达 科学精神重在求真务实，探究万物之理，注重标准严谨，精益求精，其最高境界是求真、求善、求美的高度和谐，追求真善美的统一。严谨治学所表达的博学多识、精益求精、遵循教育教学规律、不抱残守缺、不断强化教学技能、勇于同妄见谬说斗争等等，都是科学精神的表达。严谨治学是爱岗敬业精神的表达6123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养二二 严谨治学的教育意义严谨治学的教育意义 严谨治学是培养学生良好学风所必需严谨治学是培养学生良好学风所必需 学风指一个人稳定的学习态度、意识、方法等学风指一个人稳定的学习态度、意识、方法等方面的品质状态。培养学生良好的学风，是学方面的品质状态。培养学生良好的学风，是学习化社会教育的重要任务。习化社会教育的重要任务。“严师出高徒。严师出高徒。教师在教育活动中刻苦钻研、学而不厌、不骄教师在教育活动中刻苦钻研、学而不厌、不骄不躁、勤思明辨、坚持真理、努力甄别真假以不躁、勤思明辨、坚持真理、努力甄别真假以及不断进取、勇于创新的精神，在形成学生良及不断进取、勇于创新的精神，在形成学生良好学风中具有重要的导向和潜移默化作用。好学风中具有重要的导向和潜移默化作用。6123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 严谨治学是提高教师素质所必需严谨治学是提高教师素质所必需 严谨治学既是教师业务素质的重要组成局部，严谨治学既是教师业务素质的重要组成局部，又是提高教师业务素质所必须。因为严谨治学的过又是提高教师业务素质所必须。因为严谨治学的过程，是一个好学不倦的过程，是一个刻苦钻研的过程，是一个好学不倦的过程，是一个刻苦钻研的过程，是直言思辨的过程，是研磨推敲的过程，是严程，是直言思辨的过程，是研磨推敲的过程，是严格操作的过程，是实事求是科学执教的过程。是教格操作的过程，是实事求是科学执教的过程。是教师提高教育艺术、完善业务素质的实际要求。师提高教育艺术、完善业务素质的实际要求。123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 严谨治学是提高教育质量所必需严谨治学是提高教育质量所必需 学生的学风问题，教师自身的素质问题，是直接学生的学风问题，教师自身的素质问题，是直接影响教育质量的关键因素。没有严谨治学的一贯影响教育质量的关键因素。没有严谨治学的一贯保证，要到达一流的教育质量是不可能的。保证，要到达一流的教育质量是不可能的。123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养三三 严谨治学的实践表达严谨治学的实践表达 好学不倦，努力精通业务好学不倦，努力精通业务 志于学，敏于勤，好于问，精于行。志于学，敏于勤，好于问，精于行。把握规律，科学施教把握规律，科学施教 及时总结提炼经验；自觉汲取前人科学认识；及时总结提炼经验；自觉汲取前人科学认识；教中学，学中教，实践中完善。教中学，学中教，实践中完善。严严以律己，精益求精以律己，精益求精 学无止境，要正确认识自己，不断丰富知识，完善教学无止境，要正确认识自己，不断丰富知识，完善教学艺术，严格执教，努力形成自己的教育教学风格。学艺术，严格执教，努力形成自己的教育教学风格。不断探索，勇于创新不断探索，勇于创新6123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 教教师师劳劳动动是是世世界界上上最最为为复复杂杂的的人人类类活活动动，至至今今还还给给人人们们保保存存着着无无限限的的探探索索空空间间。所所以以，严严谨谨治治学学自自然然地地包包含含着着“不不断断探探索索，勇勇于于创创新新的的价价值值导导向向。教教师师必必须须用用自自己己的的智慧，特别是创造力，来应对随时都在变化着的教育情况。智慧，特别是创造力，来应对随时都在变化着的教育情况。首首先先，教教师师应应具具备备并并不不断断开开展展改改革革意意识识，去去除除循循规规蹈蹈矩矩、畏畏缩不前的保守思想，与时俱进，树立开拓进取精神。缩不前的保守思想，与时俱进，树立开拓进取精神。其其次次，要要在在明明了了教教育育规规律律的的根根底底上上，注注意意发发现现问问题题和和正正确确解解决问题，及时科学提炼，创新理论，指导实践。决问题，及时科学提炼，创新理论，指导实践。第第三三，教教师师应应勇勇于于接接受受并并支支持持新新思思想想、新新事事物物，为为其其提提供供充充分的开展空间和良好的开展环境。分的开展空间和良好的开展环境。第第四四，在在努努力力搞搞好好日日常常工工作作的的前前提提下下，积积极极探探索索更更有有效效、更更科学、更合理的教育方法和教育形式。科学、更合理的教育方法和教育形式。第第五五，努努力力提提高高科科研研能能力力，探探索索应应是是科科学学严严谨谨的的，忌忌盲盲目目蛮蛮干，哗众出新。干，哗众出新。123456789 10 11 12目录X第七章第七章 教师职业中根本的教师职业中根本的 人伦关系人伦关系教师与学生的关系教师与学生的关系教师与同事的关系教师与同事的关系一二三教师与学生家长的关系教师与学生家长的关系123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 师生关系？师生关系？猫老师：今天我们去哪儿玩啊？我想听听你们的建议。123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养一一 教师与学生的关系教师与学生的关系1、师生关系的多样表达及其意义、师生关系的多样表达及其意义 多层次、多性质的关系体系：教育关系、多层次、多性质的关系体系：教育关系、心理关系、情感关系、各种角色关系、道心理关系、情感关系、各种角色关系、道德关系等。德关系等。意义：是学校中人际关系的主体，是教意义：是学校中人际关系的主体，是教育过程中最根本的人际关系，是影响教学育过程中最根本的人际关系，是影响教学质量的重要因素，对学生的身心开展和教质量的重要因素，对学生的身心开展和教师的专业成长具有重要意义。师的专业成长具有重要意义。7123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养2、师生关系的不良表现及致因、师生关系的不良表现及致因不良表现：第一，冷漠化现象。师生之间缺乏更深的理解、沟通和合作，不能成为朋友与合作伙伴。“知识建构的渠道在拓宽，情感沟通的大门在缩小。第二，非人道化现象普遍。不尊重学生人格，挖苦、挖苦、漫骂学生，伤其自尊，坏其情感；体罚和变相体罚。第三，物质化、庸俗化现象滋生蔓延。为师不廉、相互利用、索要财物等现象在具有某种权利老师身上时有表现。123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 师生关系不良的原因师生关系不良的原因 第一，受传统师生观的影响，强调教师权威，无视情感因素的作用。“宁给学生好心，不给学生好脸，师生关系不平等。当然师生关系不良。第二，应试教育影响，教师高压，学生厌学，师生互不理解，必然师生关系不良。第三，局部教师缺乏良好的个性修养和教育经验，教育教学中方法失当，导致师生关系不良。第四，知识经济、市场经济冲击了教师的作用和地位，不思进取的教师失去了对学生的吸引力。123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养3、合理师生关系的应有表达、合理师生关系的应有表达 民主平等民主平等 教师和学生在政治上、人格上和真理面前都是民教师和学生在政治上、人格上和真理面前都是民主平等的。主平等的。爱生尊师爱生尊师 教师对学生的大爱是教育活动的核心与前提条件，教师对学生的大爱是教育活动的核心与前提条件，是学生尊重教师的动力和源泉。是学生尊重教师的动力和源泉。心理相容心理相容 心理相容是爱生尊师的最正确和谐状态，是正常心理相容是爱生尊师的最正确和谐状态，是正常师生关系的粘合剂。师生关系的粘合剂。教学相长教学相长 教与学彼此相长，既表达了教学的双边活动规律，教与学彼此相长，既表达了教学的双边活动规律，也是现代师生关系的主要标志。也是现代师生关系的主要标志。123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养二二 教师与同事的关系教师与同事的关系1、教师与同事关系的职业约定、教师与同事关系的职业约定 教师是专门培养人的职业的特殊性，决教师是专门培养人的职业的特殊性，决定了教师与同事之间必须是一种团结协作定了教师与同事之间必须是一种团结协作的关系。的关系。团结协作所蕴含的伦理精神是集体主义，团结协作所蕴含的伦理精神是集体主义，它表达出三个根本特点：一是利益的一致它表达出三个根本特点：一是利益的一致性和互为性；而是开展的协调性、结合性；性和互为性；而是开展的协调性、结合性；三是集体对个人的主动关心保护及个人对三是集体对个人的主动关心保护及个人对集体的自觉维护与监督。培养人关系到整集体的自觉维护与监督。培养人关系到整个社会的利益，需要集体主义凝聚各种教个社会的利益，需要集体主义凝聚各种教育力量；人的社会生活的复杂性，导致教育力量；人的社会生活的复杂性，导致教育工作的复杂性和艰巨性，也需要教师的育工作的复杂性和艰巨性，也需要教师的团结协作。团结协作。团结协作有利于学生良好品德的开展；团结协作有利于学生良好品德的开展；有利于形成影响一致的教育气氛，增强教有利于形成影响一致的教育气氛，增强教育的有效性；有利于形成师生良好的心理育的有效性；有利于形成师生良好的心理气氛，激活大脑活动，提高教育活动效率。气氛，激活大脑活动，提高教育活动效率。7123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 2、同事关系的调节应予关注的主要问题、同事关系的调节应予关注的主要问题 分工和劳动的个体性、独立性导致无视分工和劳动的个体性、独立性导致无视团结产生矛盾；个性差异产生分歧；专业、团结产生矛盾；个性差异产生分歧；专业、能力、素质水平不同导致理念、思想、方能力、素质水平不同导致理念、思想、方法、内容理解的分歧；学生评教结果不同法、内容理解的分歧；学生评教结果不同产生误解；管理不标准不公平引起利益矛产生误解；管理不标准不公平引起利益矛盾；盾；“文人相轻陋习的影响等矛盾。一文人相轻陋习的影响等矛盾。一是管理上政策性调节，而是需要教师加强是管理上政策性调节，而是需要教师加强个体修养。特别需要注意以下问题：个体修养。特别需要注意以下问题：1教育过程的协作性与施教方式的个体性教育过程的协作性与施教方式的个体性的关系的关系 要正确认识教师劳动微观个体性和宏观要正确认识教师劳动微观个体性和宏观群体性的关系，明确认识自己在整个系统群体性的关系，明确认识自己在整个系统工程中的地位和作用，摆正自己与集体的工程中的地位和作用，摆正自己与集体的关系。关系。2合作与竞争关系的调节合作与竞争关系的调节 一是要认识合作与竞争的内涵一是要认识合作与竞争的内涵P145；二是要认识合作与竞争的功能；三是；二是要认识合作与竞争的功能；三是要正确认识合作与竞争的关系；四是要做要正确认识合作与竞争的关系；四是要做到现代教师应当在合作中竞争，在竞争中到现代教师应当在合作中竞争，在竞争中合作，努力开展正当的竞争，进行友好的合作，努力开展正当的竞争，进行友好的合作。合作。123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 3、与同事团结协作的实践表达、与同事团结协作的实践表达首先要关心教师集体，维护集体荣誉。当首先要关心教师集体，维护集体荣誉。当个人与集体发生矛盾时，一要正确认识二个人与集体发生矛盾时，一要正确认识二者关系，二应以适当的、良好的方式处理，者关系，二应以适当的、良好的方式处理，三是客观看待个人利益，不能把个人凌驾三是客观看待个人利益，不能把个人凌驾于集体之上，四是要把个人和集体融合在于集体之上，四是要把个人和集体融合在一起。一起。其次要尊重同志，相互学习，建立和谐的其次要尊重同志，相互学习，建立和谐的人际关系。应平等互尊、相容互谅、团结人际关系。应平等互尊、相容互谅、团结互助。互助。再次要克服再次要克服“文人相轻的毛病，相互学文人相轻的毛病，相互学习配合。做到谦虚正直，文人相助。习配合。做到谦虚正直，文人相助。123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养三三 教师与学生家长的关系教师与学生家长的关系 1、教师与学生家长关系的根本认识、教师与学生家长关系的根本认识 教师与学生家长的根本关系主要表现在三个教师与学生家长的根本关系主要表现在三个方面：方面：社会地位的平等性。社会地位的平等性。联系交往的互尊性。联系交往的互尊性。教育过程的配合性。教育过程的配合性。要知道，教师和学生家长的社会地位是要知道，教师和学生家长的社会地位是平等的，都享有法律所赋予的共同的社会平等的，都享有法律所赋予的共同的社会权利和义务。从教师工作的性质和应具有权利和义务。从教师工作的性质和应具有的文化素养来说，教师应该更主动地联系的文化素养来说，教师应该更主动地联系家长，更自觉地尊重家长，更有效地获得家长，更自觉地尊重家长，更有效地获得家长的配合。家长的配合。7123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 2、教师与学生家长之间矛盾的分析、教师与学生家长之间矛盾的分析由由于于对对学学生生了了解解上上和和要要求求上上的的差差异异性性，导导致致矛矛盾盾产产生生。如如二二者者出出发发点点不不同同，对对培培养养目目标标的的认认识识不一样不一样二二者者对对儿儿童童的的情情感感不不一一样样，导导致致矛矛盾盾产产生生。教教师师从从长长远远利利益益出出发发，尊尊重重、热热爱爱与与严严格格要要求求相相结结合合；家家长长更更多多从从血血缘缘关关系系出出发发，教教之之缺缺乏乏，爱爱之之有余有余教教育育理理论论水水平平的的差差距距使使双双方方在在教教育育方方式式方方法法上上产产生分歧。生分歧。教育影响的复杂性使双方在评价学生上产生分歧。教育影响的复杂性使双方在评价学生上产生分歧。家家长长对对教教师师要要求求过过高高或或教教师师确确有有缺缺点点，家家长长缺缺乏乏应有的谅解等等。应有的谅解等等。这这些些矛矛盾盾都都是是双双方方在在根根本本目目的的和和利利益益一一致致根根底底上上的矛盾，是可以通过道德手段来调节和化解的。的矛盾，是可以通过道德手段来调节和化解的。123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 3、教师与学生家长关系的道德性调节、教师与学生家长关系的道德性调节 主动与学生家长联系，谋求共同一致的教育立主动与学生家长联系，谋求共同一致的教育立场。场。认真听取家长的意见和建议，取得家长的支持认真听取家长的意见和建议，取得家长的支持和配合。和配合。尊重学生家长的人格，不训斥、不指责。尊重学生家长的人格，不训斥、不指责。教育学生尊重自己的父母，会更多地获得家长教育学生尊重自己的父母，会更多地获得家长的尊重和信任。的尊重和信任。有效的指导家庭教育。有效的指导家庭教育。123456789 10 11 12目录X 第八章第八章 依法执教的根本要理及其依法执教的根本要理及其 实践把握实践把握依法执教的道义性存在依法执教的道义性存在教育对依法执教的内在需求教育对依法执教的内在需求一二三依法执教的实践把握依法执教的实践把握123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养一依法执教的道义性存在一依法执教的道义性存在1、道德与法的内在联系、道德与法的内在联系 道德与法的一般区别道德与法的一般区别 从产生作用所依靠的力量看，法是借助国家从产生作用所依靠的力量看，法是借助国家机器强制实施的，具有严肃性和强制性；道德机器强制实施的，具有严肃性和强制性；道德那么依靠社会舆论、传统和人内在的良心、信那么依靠社会舆论、传统和人内在的良心、信念来维护和发挥作用，具有自主性和自觉性。念来维护和发挥作用，具有自主性和自觉性。法的实施表现为对一些行为的强行禁止；道法的实施表现为对一些行为的强行禁止；道德的实施那么通过评价对人们行为的劝阻或示德的实施那么通过评价对人们行为的劝阻或示范。范。道德作用的范围广泛，法作用的范围相对狭道德作用的范围广泛，法作用的范围相对狭窄。窄。道德与法的内在联系道德与法的内在联系 一是开展过程的联系，道德是法生成开展的一是开展过程的联系，道德是法生成开展的根底，法是道德的固定化和不可侵犯的神圣化；根底，法是道德的固定化和不可侵犯的神圣化；二是内容上的联系性；三是目的的联系性；四二是内容上的联系性；三是目的的联系性；四是价值精神的联系性。是价值精神的联系性。8123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养 2、教育法律法规的道义性表现、教育法律法规的道义性表现 教育法律法规的道义性主要是指在教教育法律法规的道义性主要是指在教育法律法规中所表达出来的善意性、人道育法律法规中所表达出来的善意性、人道性、公正性以及它对善、人道、和公正的性、公正性以及它对善、人道、和公正的维护性。维护性。人道人道-正义性：主要表达在对教育事业正义性：主要表达在对教育事业及其开展的标准和保护上。一是确认教育及其开展的标准和保护上。一是确认教育在国家和社会开展中的地位，二是确定了在国家和社会开展中的地位，二是确定了教育优先开展和保证经费投入，三是不仅教育优先开展和保证经费投入，三是不仅明确规定了公民享有的受教育权利，也规明确规定了公民享有的受教育权利，也规定了为此提供便利的条件和帮助，四是对定了为此提供便利的条件和帮助，四是对教育事业及教育者、受教育者的保护。教育事业及教育者、受教育者的保护。公平公平-合理性：主要表现在产生过程合理性：主要表现在产生过程和标准内容的公平合理性上。和标准内容的公平合理性上。公正公正-平等性：首先规定了公民个人平等性：首先规定了公民个人受教育权利平等，其次规定了残疾人和有受教育权利平等，其次规定了残疾人和有违法犯罪行为的未成年人与正常人共同享违法犯罪行为的未成年人与正常人共同享有受教育的权利，再次规定了以少数民族有受教育的权利，再次规定了以少数民族为主的学校可以使用本民族语言进行教学，为主的学校可以使用本民族语言进行教学，表达了民族之间的平等性，最后规定了学表达了民族之间的平等性，最后规定了学校和老师不得歧视、体罚或变相体罚学生，校和老师不得歧视、体罚或变相体罚学生，表达了师生关系的平等性。表达了师生关系的平等性。123456789 10 11 12目录X新时期教师新时期教师职业道德职业道德 修养修养二二 教育对依法执教的内在需求教育对依法执教的内在需求1、依法执教是强化教育社会功能所必需、依法执教是强化教育社会功能所必需 改革开放以来，我们对教育的社会功改革开放以来，我们对教育的社会功能有了前所未有的认识，已把教育摆在优能有了前所未有的认识，已把教育摆在优先开展的战略地位，强调教育必须为社会先开展的战略地位，强调教育必须为社会主义建设效劳，社会主义建设必须依靠教主义建设效劳，社会主义建设必须依靠教育，把教育视为实现现代化的必由之路。育，把教育视为实现现代化的必由之路