探寻有效教学助推专业成长课件

探寻有效教学探寻有效教学助推专业成长助推专业成长思考一思考一.高师毕业生就业，为何如此难？高师毕业生就业，为何如此难？思考二思考二.职称评审，为什么受伤的总是我？职称评审，为什么受伤的总是我？思考三思考三.绩效工资政策实施后，我还图什么？绩效工资政策实施后，我还图什么？一、一、一、一、今天的教师为什么要加快专业发展今天的教师为什么要加快专业发展今天的教师为什么要加快专业发展今天的教师为什么要加快专业发展？思考四思考四.我该如何应对以我该如何应对以“减负增效减负增效”为核心为核心要求的要求的“五严五严”新政？新政？思考一思考一思考一思考一.高师毕业生就业，为何如此难？高师毕业生就业，为何如此难？高师毕业生就业，为何如此难？高师毕业生就业，为何如此难？思考二思考二思考二思考二.职称评审，为什么受伤的总是我？职称评审，为什么受伤的总是我？职称评审，为什么受伤的总是我？职称评审，为什么受伤的总是我？思考三思考三思考三思考三.绩效工资政策实施后，我还图什么？绩效工资政策实施后，我还图什么？绩效工资政策实施后，我还图什么？绩效工资政策实施后，我还图什么？以上所有问题，归根到底是教以上所有问题，归根到底是教以上所有问题，归根到底是教以上所有问题，归根到底是教师的实力问题，而本质上是教师的师的实力问题，而本质上是教师的师的实力问题，而本质上是教师的师的实力问题，而本质上是教师的专业发展层次和水平问题。专业发展层次和水平问题。专业发展层次和水平问题。专业发展层次和水平问题。如何在短时间内实现自如何在短时间内实现自身专业成长的突破？身专业成长的突破？一条有效途径是：在追一条有效途径是：在追求有效教学的过程中，求有效教学的过程中，实现自身专业成长的突实现自身专业成长的突破。破。高效课堂高效课堂教学五认真教学五认真学科气质学科气质科研能力科研能力备备备备课课课课作作作作业业业业批批批批改改改改功功功功底底底底视视视视野野野野语语语语言言言言意意意意识识识识行行行行动动动动有效教学有效教学核心核心（1）做一个聪明教师：设计自己的职业生涯）做一个聪明教师：设计自己的职业生涯（2）做一个智慧教师：涵养自己的学科气质）做一个智慧教师：涵养自己的学科气质（3）做一个反思教师：让写作成为自己的爱）做一个反思教师：让写作成为自己的爱好好（4）做一个魅力教师：打造自己的教育风格）做一个魅力教师：打造自己的教育风格（5）做一个幸福教师：健康、快乐、诗意、）做一个幸福教师：健康、快乐、诗意、执着执着 二、如何在探寻有效教学的过程中，助二、如何在探寻有效教学的过程中，助二、如何在探寻有效教学的过程中，助二、如何在探寻有效教学的过程中，助推自己的专业发展？推自己的专业发展？推自己的专业发展？推自己的专业发展？（11）做一个聪明教师：设计自己的职业生涯）做一个聪明教师：设计自己的职业生涯）做一个聪明教师：设计自己的职业生涯）做一个聪明教师：设计自己的职业生涯 （11）做一个聪明教师：设计自己的职业）做一个聪明教师：设计自己的职业）做一个聪明教师：设计自己的职业）做一个聪明教师：设计自己的职业生涯生涯生涯生涯 每个人的生涯都是独一无二的，教师的生涯也是如每个人的生涯都是独一无二的，教师的生涯也是如每个人的生涯都是独一无二的，教师的生涯也是如每个人的生涯都是独一无二的，教师的生涯也是如此。作为教师，按照自身的人生理想，为了实现自己的此。作为教师，按照自身的人生理想，为了实现自己的此。作为教师，按照自身的人生理想，为了实现自己的此。作为教师，按照自身的人生理想，为了实现自己的使命和意义，在三尺讲台展开了一种独特的生命历程，使命和意义，在三尺讲台展开了一种独特的生命历程，使命和意义，在三尺讲台展开了一种独特的生命历程，使命和意义，在三尺讲台展开了一种独特的生命历程，在与学生的互动中，施展出自己的才识、人格和魅力。在与学生的互动中，施展出自己的才识、人格和魅力。在与学生的互动中，施展出自己的才识、人格和魅力。在与学生的互动中，施展出自己的才识、人格和魅力。教育是一项忙碌的助人的专业工作，教师要能够有教育是一项忙碌的助人的专业工作，教师要能够有教育是一项忙碌的助人的专业工作，教师要能够有教育是一项忙碌的助人的专业工作，教师要能够有效地协助学生成长，必须先肯定自己的工作，喜欢自己效地协助学生成长，必须先肯定自己的工作，喜欢自己效地协助学生成长，必须先肯定自己的工作，喜欢自己效地协助学生成长，必须先肯定自己的工作，喜欢自己的职业生涯。如果想成为成功的教师，就要能规划自己的职业生涯。如果想成为成功的教师，就要能规划自己的职业生涯。如果想成为成功的教师，就要能规划自己的职业生涯。如果想成为成功的教师，就要能规划自己的生涯发展，为自己设计出美好的蓝图，走出美好的人的生涯发展，为自己设计出美好的蓝图，走出美好的人的生涯发展，为自己设计出美好的蓝图，走出美好的人的生涯发展，为自己设计出美好的蓝图，走出美好的人生。生。生。生。职职职职业业业业生生生生涯涯涯涯目目目目标标标标或或或或成成成成就就就就时时时时 间间间间节节节节点点点点？开始教师生涯开始教师生涯开始教师生涯开始教师生涯开始教师生涯开始教师生涯？1990199019951995199819982000200020022002开始教师生涯开始教师生涯开始教师生涯开始教师生涯开始教师生涯开始教师生涯破格晋升一级教师职称破格晋升一级教师职称破格晋升一级教师职称破格晋升一级教师职称破格晋升一级教师职称破格晋升一级教师职称破格晋升高级教师职称破格晋升高级教师职称破格晋升高级教师职称破格晋升高级教师职称破格晋升高级教师职称破格晋升高级教师职称首批市中青年骨干教师首批市中青年骨干教师首批市中青年骨干教师首批市中青年骨干教师首批市中青年骨干教师首批市中青年骨干教师破格首批市学科带头人破格首批市学科带头人破格首批市学科带头人破格首批市学科带头人破格首批市学科带头人破格首批市学科带头人市有突出贡献中青年专家市有突出贡献中青年专家市有突出贡献中青年专家市有突出贡献中青年专家市有突出贡献中青年专家市有突出贡献中青年专家省省省省省省“333333333二期工程二期工程二期工程二期工程二期工程二期工程”首批培养对首批培养对首批培养对首批培养对首批培养对首批培养对象象象象象象市市市市市市169169169学术技术带头人学术技术带头人学术技术带头人学术技术带头人学术技术带头人学术技术带头人20082008特级教师特级教师特级教师特级教师特级教师特级教师省、市基本功竞赛一等奖省、市基本功竞赛一等奖省、市基本功竞赛一等奖省、市基本功竞赛一等奖省、市基本功竞赛一等奖省、市基本功竞赛一等奖南师大第南师大第南师大第南师大第南师大第南师大第2 2 2届教育硕士届教育硕士届教育硕士届教育硕士届教育硕士届教育硕士近期目标：省级突出贡献专家近期目标：省级突出贡献专家近期目标：省级突出贡献专家近期目标：省级突出贡献专家近期目标：省级突出贡献专家近期目标：省级突出贡献专家时时时时 间间间间节节节节点点点点教授级高级教师教授级高级教师教授级高级教师教授级高级教师教授级高级教师教授级高级教师20092009职职职职业业业业生生生生涯涯涯涯目目目目标标标标或或或或成成成成就就就就教师专业发展五阶段论教师专业发展五阶段论教师专业发展五阶段论教师专业发展五阶段论 （美国学者司德菲（美国学者司德菲（美国学者司德菲（美国学者司德菲 ）预备生涯阶段预备生涯阶段预备生涯阶段预备生涯阶段 专家生涯阶段专家生涯阶段专家生涯阶段专家生涯阶段 退缩生涯阶段退缩生涯阶段退缩生涯阶段退缩生涯阶段 更新生涯阶段更新生涯阶段更新生涯阶段更新生涯阶段 退出生涯阶段退出生涯阶段退出生涯阶段退出生涯阶段 如何为自己规划、设计完美的教师生涯？如何为自己规划、设计完美的教师生涯？如何为自己规划、设计完美的教师生涯？如何为自己规划、设计完美的教师生涯？（1 1 1）评评评评评评估估估估估估生生生生生生涯涯涯涯涯涯发发发发发发展展展展展展的的的的的的时时时时时时空空空空空空情情情情情情景景景景景景因因因因因因素素素素素素。个个个个个个人人人人人人自自自自自自己己己己己己探探探探探探索索索索索索生生生生生生涯发展的动机和机会，作出生涯设计。涯发展的动机和机会，作出生涯设计。涯发展的动机和机会，作出生涯设计。涯发展的动机和机会，作出生涯设计。涯发展的动机和机会，作出生涯设计。涯发展的动机和机会，作出生涯设计。（2 2 2）收收收收收收集集集集集集生生生生生生涯涯涯涯涯涯发发发发发发展展展展展展的的的的的的相相相相相相关关关关关关信信信信信信息息息息息息资资资资资资料料料料料料。根根根根根根据据据据据据个个个个个个人人人人人人的的的的的的价价价价价价值值值值值值、兴趣或经验、潜能，了解组织中的生涯发展机会。兴趣或经验、潜能，了解组织中的生涯发展机会。兴趣或经验、潜能，了解组织中的生涯发展机会。兴趣或经验、潜能，了解组织中的生涯发展机会。兴趣或经验、潜能，了解组织中的生涯发展机会。兴趣或经验、潜能，了解组织中的生涯发展机会。（3 3 3）设定生涯发展的具体目标。）设定生涯发展的具体目标。）设定生涯发展的具体目标。）设定生涯发展的具体目标。）设定生涯发展的具体目标。）设定生涯发展的具体目标。（4 4 4）发发发发发发展展展展展展达达达达达达成成成成成成具具具具具具体体体体体体目目目目目目标标标标标标的的的的的的策策策策策策略略略略略略或或或或或或计计计计计计划划划划划划。个个个个个个人人人人人人要要要要要要形形形形形形成成成成成成计计计计计计划，把握关键步骤，组织也要设计具体的活动和方案。划，把握关键步骤，组织也要设计具体的活动和方案。划，把握关键步骤，组织也要设计具体的活动和方案。划，把握关键步骤，组织也要设计具体的活动和方案。划，把握关键步骤，组织也要设计具体的活动和方案。划，把握关键步骤，组织也要设计具体的活动和方案。（5 5 5）促促促促促促成成成成成成生生生生生生涯涯涯涯涯涯发发发发发发展展展展展展目目目目目目标标标标标标与与与与与与计计计计计计划划划划划划的的的的的的实实实实实实现现现现现现。其其其其其其中中中中中中包包包包包包括括括括括括问问问问问问题题题题题题解决和适应技巧的运用等。解决和适应技巧的运用等。解决和适应技巧的运用等。解决和适应技巧的运用等。解决和适应技巧的运用等。解决和适应技巧的运用等。（6 6 6）达到生涯发展的确实完成。这是实现或完成生涯）达到生涯发展的确实完成。这是实现或完成生涯）达到生涯发展的确实完成。这是实现或完成生涯）达到生涯发展的确实完成。这是实现或完成生涯）达到生涯发展的确实完成。这是实现或完成生涯）达到生涯发展的确实完成。这是实现或完成生涯发展目标的最后阶段。发展目标的最后阶段。发展目标的最后阶段。发展目标的最后阶段。发展目标的最后阶段。发展目标的最后阶段。A.对目标标准或条件的把握对目标标准或条件的把握一级教师的条件一级教师的条件高级教师的条件高级教师的条件市骨干教师的条件市骨干教师的条件市学科带头人的条件市学科带头人的条件特级教师的条件特级教师的条件破格晋升中学高级教师破格晋升中学高级教师评审条件评审条件 1 1在在学学科科的的教教学学工工作作中中起起骨骨干干示示范范作作用用，经经验验丰丰富富，形形成成较较为为系系统统的的教教学学体体系系和和一一定定的的教教学学风风格格，获获得得过过市市级级及及以以上上教教育育主主管管部部门门或或政政府府综综合合部部门门或或政政府府综综合合部门的表彰奖励（必备条件之一）。部门的表彰奖励（必备条件之一）。2 2在在班班主主任任、学学生生管管理理工工作作方方面面有有突突出出的的专专长长和和丰丰富富的的经经验验，所所带带班班级级或或本本人人获市级及以上教育主管部门或政府综合部门的表彰奖励（必备条件之一）。获市级及以上教育主管部门或政府综合部门的表彰奖励（必备条件之一）。3 3正式出版过专著或译著（本人承担不少于二分之一）。正式出版过专著或译著（本人承担不少于二分之一）。4 4在在市市级级及及以以上上公公开开刊刊物物上上独独立立或或作作为为第第一一作作者者发发表表本本专专业业学学术术论论文文和和教教育育教教学学研研究究论论文文3 3篇篇以以上上（其其中中在在省省级级及及以以上上刊刊物物上上发发表表至至少少2 2篇篇）。论论文文内内容容有有新新意意，有较高的理论水平，并对教育教学工作有积极的指导意义。有较高的理论水平，并对教育教学工作有积极的指导意义。5 5市市级级及及以以上上教教育育主主管管部部门门、教教育育学学会会组组织织的的论论文文评评比比获获一一等等奖奖的的论论文文或或省省级级及以上教育主管部门、教育学会组织的论文评比获三等奖及以上论文及以上教育主管部门、教育学会组织的论文评比获三等奖及以上论文3 3篇以上。篇以上。6 6主主持持过过省省级级及及以以上上重重点点教教研研科科研研项项目目并并通通过过成成果果鉴鉴定定或或获获过过市市级级及及以以上上教教研研科科研研成成果果一一等等奖奖（或或省省级级三三等等及及以以上上奖奖励励），同同时时在在市市级级及及以以上上公公开开刊刊物物独独立立或或作作为为第第一一作作者者发发表表学学术术论论文文或或教教育育教教学学论论文文2 2篇篇以以上上（其其中中1 1篇篇在在省省级级及及以以上上刊刊物物上发表）上发表）7 7对对教教育育教教学学的的某某一一课课题题进进行行深深入入研研究究，积积极极组组织织参参加加教教改改实实验验，经经省省及及以以上上教育主管部门论证，已取得明显效果，并在市及以上范围内推广。教育主管部门论证，已取得明显效果，并在市及以上范围内推广。8 8开开过过市市及及以以上上教教育育主主管管部部门门组组织织的的示示范范课课、观观摩摩课课，并并获获得得高高度度评评价价（提提供供教案和课堂教学评价表等原始材料）。教案和课堂教学评价表等原始材料）。9在省及以上教育主管部门组织的基本功大赛或评优课上获奖；或在市教育主在省及以上教育主管部门组织的基本功大赛或评优课上获奖；或在市教育主管部门组织的基本功大赛上获一等奖。管部门组织的基本功大赛上获一等奖。B.积极行动，在规定时间内达标积极行动，在规定时间内达标定期对照个人发展规划设定的定期对照个人发展规划设定的目标，随时检查自己的实现情目标，随时检查自己的实现情况，实现有效的自我监控。况，实现有效的自我监控。C.主动争取导师的帮助主动争取导师的帮助虚心请教虚心请教 用好资源用好资源 有所作为有所作为D.积极争取领导的支持积极争取领导的支持内：年级组内：年级组 教务处教务处 教科室教科室 校长室校长室外：教研室外：教研室 教科所教科所 基教处基教处 人事处人事处 人事局人事局 组织部组织部（22）做一个智慧教师：涵养自己的学科气质）做一个智慧教师：涵养自己的学科气质）做一个智慧教师：涵养自己的学科气质）做一个智慧教师：涵养自己的学科气质教学能力和水平是教师学术品位的教学能力和水平是教师学术品位的体现；体现；高效课堂直接决定于教师的业务水高效课堂直接决定于教师的业务水平；平；业务水平的高低决定于教师的专业业务水平的高低决定于教师的专业成长水平。成长水平。对学科的兴趣和专业的痴迷对学科的兴趣和专业的痴迷对学科的兴趣和专业的痴迷对学科的兴趣和专业的痴迷 学科兴趣与职业的完美结合，对专学科兴趣与职业的完美结合，对专业心无旁骛的痴迷与忘我的投入，涵养业心无旁骛的痴迷与忘我的投入，涵养着独特的教师气质与魅力。教师博大由着独特的教师气质与魅力。教师博大由此而生。此而生。学科气质的匮乏，是教师学科气质的匮乏，是教师“镇镇”不不住课堂、教育住课堂、教育“征服征服”不了学生的根本不了学生的根本原因。原因。读书是一条通往幸福的路读书是一条通往幸福的路读书是一条通往幸福的路读书是一条通往幸福的路 一个教师如果不好好读书，只教一辈子书必一个教师如果不好好读书，只教一辈子书必然是无比痛苦的。他既要周期性地克服无限重复然是无比痛苦的。他既要周期性地克服无限重复自我带来的枯燥乏味，又要以一生的时光苦苦对自我带来的枯燥乏味，又要以一生的时光苦苦对抗着无比强大的世俗社会的裹挟侵蚀，其灵魂挣抗着无比强大的世俗社会的裹挟侵蚀，其灵魂挣扎的苦状是令人同情而又倍感无奈的。而读书则扎的苦状是令人同情而又倍感无奈的。而读书则能加固教师的精神小屋，开拓教师的精神田园，能加固教师的精神小屋，开拓教师的精神田园，重建他们失落的职业幸福。只教一辈子书是痛苦重建他们失落的职业幸福。只教一辈子书是痛苦的，但读一辈子书并与学生分享则是幸福的。的，但读一辈子书并与学生分享则是幸福的。读书是一种个人的自主学习，它是个人与书读书是一种个人的自主学习，它是个人与书籍无声的对话，是专业成长的必备基础。通过阅籍无声的对话，是专业成长的必备基础。通过阅读大量书籍报刊，能够不断构建教学所需的智能读大量书籍报刊，能够不断构建教学所需的智能结构。结构。第一类是第一类是基础理论知识基础理论知识，这是从事教学和科，这是从事教学和科研的理论基础，如学科教学及近期的动态等；研的理论基础，如学科教学及近期的动态等；第二类是第二类是相关理论知识相关理论知识，这是提高教学实践，这是提高教学实践和教学艺术的需要，如教育论、教学论和心理学和教学艺术的需要，如教育论、教学论和心理学等；等；第三类是第三类是广阔的背景知识广阔的背景知识，可以开拓视野、，可以开拓视野、敏捷才思、提高教学效果，如文史社会知识和其敏捷才思、提高教学效果，如文史社会知识和其他自然科学知识等；他自然科学知识等；作为教师，怎样认识备课呢？作为教师，怎样认识备课呢？作为教师，怎样认识备课呢？作为教师，怎样认识备课呢？备课就是教师的备课就是教师的备课就是教师的备课就是教师的“自重自重自重自重”，备好了课就是教师自，备好了课就是教师自，备好了课就是教师自，备好了课就是教师自己在尊重自己的人格、塑造自己的形象、珍惜自己艰己在尊重自己的人格、塑造自己的形象、珍惜自己艰己在尊重自己的人格、塑造自己的形象、珍惜自己艰己在尊重自己的人格、塑造自己的形象、珍惜自己艰辛的劳动、谱写踏实的人生。辛的劳动、谱写踏实的人生。辛的劳动、谱写踏实的人生。辛的劳动、谱写踏实的人生。备课就是教师的备课就是教师的备课就是教师的备课就是教师的“自修自修自修自修”。教师要提高自身的专。教师要提高自身的专。教师要提高自身的专。教师要提高自身的专业素养，除了学习专业理论以外，很大程度就是在备业素养，除了学习专业理论以外，很大程度就是在备业素养，除了学习专业理论以外，很大程度就是在备业素养，除了学习专业理论以外，很大程度就是在备课这一环节中获得的。如果一位教师长期潜心钻研教课这一环节中获得的。如果一位教师长期潜心钻研教课这一环节中获得的。如果一位教师长期潜心钻研教课这一环节中获得的。如果一位教师长期潜心钻研教材，精心设计教学，备好每一节课，他必然会受到学材，精心设计教学，备好每一节课，他必然会受到学材，精心设计教学，备好每一节课，他必然会受到学材，精心设计教学，备好每一节课，他必然会受到学生和同行的认可，甚至会成为教学专家。生和同行的认可，甚至会成为教学专家。生和同行的认可，甚至会成为教学专家。生和同行的认可，甚至会成为教学专家。备课就是备课就是备课就是备课就是“治学治学治学治学”，教师要成为研究型教师、学，教师要成为研究型教师、学，教师要成为研究型教师、学，教师要成为研究型教师、学者型教师，就要在备课中善于发现，善于研究，善于者型教师，就要在备课中善于发现，善于研究，善于者型教师，就要在备课中善于发现，善于研究，善于者型教师，就要在备课中善于发现，善于研究，善于创造。创造。创造。创造。把备课当成是对生命的雕琢把备课当成是对生命的雕琢 如果我们在思想深处把备课看作如果我们在思想深处把备课看作是是“自重自重”、“自修自修”、“治学治学”的的话，那么我们就不会轻易地草率地对话，那么我们就不会轻易地草率地对待备课了。待备课了。于漪：课堂教学不是简单的知识传授，于漪：课堂教学不是简单的知识传授，于漪：课堂教学不是简单的知识传授，于漪：课堂教学不是简单的知识传授，而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。她认为：师生共同成长的生命历程。她认为：师生共同成长的生命历程。她认为：师生共同成长的生命历程。她认为：学生进校求知，日复一日，月复一月，学生进校求知，日复一日，月复一月，学生进校求知，日复一日，月复一月，学生进校求知，日复一日，月复一月，年复一年，大量的时间是在课堂里度年复一年，大量的时间是在课堂里度年复一年，大量的时间是在课堂里度年复一年，大量的时间是在课堂里度过的。课的质量，课的内涵，课的吸过的。课的质量，课的内涵，课的吸过的。课的质量，课的内涵，课的吸过的。课的质量，课的内涵，课的吸引力、感染力、辐射力，直接影响学引力、感染力、辐射力，直接影响学引力、感染力、辐射力，直接影响学引力、感染力、辐射力，直接影响学生的知识积累、潜能开发、情操陶冶生的知识积累、潜能开发、情操陶冶生的知识积累、潜能开发、情操陶冶生的知识积累、潜能开发、情操陶冶和价值观的形成，影响他们今日能否和价值观的形成，影响他们今日能否和价值观的形成，影响他们今日能否和价值观的形成，影响他们今日能否健康成长，明日能否长足发展。健康成长，明日能否长足发展。健康成长，明日能否长足发展。健康成长，明日能否长足发展。于漪，女，江苏镇江人。于漪，女，江苏镇江人。于漪，女，江苏镇江人。于漪，女，江苏镇江人。1929192919291929年年年年2 2 2 2月月月月7 7 7 7日生，曾毕业于镇江中学，日生，曾毕业于镇江中学，日生，曾毕业于镇江中学，日生，曾毕业于镇江中学，1951195119511951年年年年7 7 7 7月毕月毕月毕月毕业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978197819781978年年年年被评为语文特级教师。被评为语文特级教师。被评为语文特级教师。被评为语文特级教师。主要著作：主要著作：主要著作：主要著作：于漪语文教育论集于漪语文教育论集于漪语文教育论集于漪语文教育论集、语文教苑耕耘语文教苑耕耘语文教苑耕耘语文教苑耕耘录录录录、语文园地拾穗集语文园地拾穗集语文园地拾穗集语文园地拾穗集、学海探究学海探究学海探究学海探究、教你学作文教你学作文教你学作文教你学作文、语文教学谈语文教学谈语文教学谈语文教学谈艺录艺录艺录艺录、于漪文集于漪文集于漪文集于漪文集、于漪教育文丛于漪教育文丛于漪教育文丛于漪教育文丛等。于漪的文章等。于漪的文章等。于漪的文章等。于漪的文章往事依依往事依依往事依依往事依依收录收录收录收录在苏教版七年级上册第六课。在苏教版七年级上册第六课。在苏教版七年级上册第六课。在苏教版七年级上册第六课。教学策略设计要点：教学策略设计要点：充分展示知识背景，让学生感受研充分展示知识背景，让学生感受研究问题的方法和思路；究问题的方法和思路；努力创设问题情境，让学生的学习努力创设问题情境，让学生的学习过程成为研究和解决问题的过程；过程成为研究和解决问题的过程；大胆开发重组教材，让学习内容变大胆开发重组教材，让学习内容变为学生研究的课题。为学生研究的课题。案案案案例例例例：物物物物理理理理教教教教学学学学中中中中开开开开展展展展现现现现代代代代科科科科技技技技教教教教育育育育的的的的备备备备课课课课策策策策略略略略 A A及时传递的策略及时传递的策略及时传递的策略及时传递的策略 物理教师有责任把当时甚至当天发生的与物理相物理教师有责任把当时甚至当天发生的与物理相物理教师有责任把当时甚至当天发生的与物理相物理教师有责任把当时甚至当天发生的与物理相关的国内外重大科技事件、新闻、进展等信息在第一关的国内外重大科技事件、新闻、进展等信息在第一关的国内外重大科技事件、新闻、进展等信息在第一关的国内外重大科技事件、新闻、进展等信息在第一时间传递给学生，引导学生关注科技时间传递给学生，引导学生关注科技时间传递给学生，引导学生关注科技时间传递给学生，引导学生关注科技.例如，每年例如，每年例如，每年例如，每年1010月月月月份，瑞典皇家科学院公布诺贝尔物理学奖，我们应及份，瑞典皇家科学院公布诺贝尔物理学奖，我们应及份，瑞典皇家科学院公布诺贝尔物理学奖，我们应及份，瑞典皇家科学院公布诺贝尔物理学奖，我们应及时把获奖情况、获奖原因以及深远影响等告诉学生，时把获奖情况、获奖原因以及深远影响等告诉学生，时把获奖情况、获奖原因以及深远影响等告诉学生，时把获奖情况、获奖原因以及深远影响等告诉学生，如如如如20072007年的年的年的年的“磁巨阻效应磁巨阻效应磁巨阻效应磁巨阻效应”，20082008年年年年“次原子物理的次原子物理的次原子物理的次原子物理的对称性自发破缺机制对称性自发破缺机制对称性自发破缺机制对称性自发破缺机制”.又如，又如，又如，又如，20082008年年年年9 9月我国月我国月我国月我国“神舟神舟神舟神舟七号七号七号七号”载人航天圆满成功，我们及时为学生播放了发载人航天圆满成功，我们及时为学生播放了发载人航天圆满成功，我们及时为学生播放了发载人航天圆满成功，我们及时为学生播放了发射、出舱、返回等重要环节的视频，满足了学生的好射、出舱、返回等重要环节的视频，满足了学生的好射、出舱、返回等重要环节的视频，满足了学生的好射、出舱、返回等重要环节的视频，满足了学生的好奇心，激发了学生探究的兴趣奇心，激发了学生探究的兴趣奇心，激发了学生探究的兴趣奇心，激发了学生探究的兴趣.案案案案例例例例：物物物物理理理理教教教教学学学学中中中中开开开开展展展展现现现现代代代代科科科科技技技技教教教教育育育育的的的的备备备备课课课课策策策策略略略略 B B适时探究的策略适时探究的策略适时探究的策略适时探究的策略 所谓适时探究，是指相关重大科技事件与教学进所谓适时探究，是指相关重大科技事件与教学进所谓适时探究，是指相关重大科技事件与教学进所谓适时探究，是指相关重大科技事件与教学进度恰好吻合，我们就可以将该事件作为探究学习的对度恰好吻合，我们就可以将该事件作为探究学习的对度恰好吻合，我们就可以将该事件作为探究学习的对度恰好吻合，我们就可以将该事件作为探究学习的对象之一引入课堂之中象之一引入课堂之中象之一引入课堂之中象之一引入课堂之中.如学到必修如学到必修如学到必修如学到必修1 1教材教材教材教材“万有引力与万有引力与万有引力与万有引力与航天航天航天航天”中的中的中的中的“宇宙航行宇宙航行宇宙航行宇宙航行”时，正值我国时，正值我国时，正值我国时，正值我国“嫦娥一号嫦娥一号嫦娥一号嫦娥一号”探月卫星发射之际（探月卫星发射之际（探月卫星发射之际（探月卫星发射之际（20072007年年年年1010月）月）月）月）.又如学到选修又如学到选修又如学到选修又如学到选修3-13-1教材教材教材教材“带电粒子在匀强磁场中的运动带电粒子在匀强磁场中的运动带电粒子在匀强磁场中的运动带电粒子在匀强磁场中的运动”中的加速器内中的加速器内中的加速器内中的加速器内容时，正值欧洲核子研究中心的大型强子对撞机开始容时，正值欧洲核子研究中心的大型强子对撞机开始容时，正值欧洲核子研究中心的大型强子对撞机开始容时，正值欧洲核子研究中心的大型强子对撞机开始启动试验之际（启动试验之际（启动试验之际（启动试验之际（20082008年年年年9 9月）月）月）月）.我们将这些资源整合到我们将这些资源整合到我们将这些资源整合到我们将这些资源整合到课堂教学中，很好地激发了学生开展科学探究的积极课堂教学中，很好地激发了学生开展科学探究的积极课堂教学中，很好地激发了学生开展科学探究的积极课堂教学中，很好地激发了学生开展科学探究的积极性，使学生充分感受到物理学基本原理的重要应用价性，使学生充分感受到物理学基本原理的重要应用价性，使学生充分感受到物理学基本原理的重要应用价性，使学生充分感受到物理学基本原理的重要应用价值值值值.嫦娥一号飞行轨道示意图嫦娥一号飞行轨道示意图嫦娥嫦娥1号全程模拟号全程模拟C C潜移默化的策略潜移默化的策略潜移默化的策略潜移默化的策略 新版课标教材的一个很大的变化，是在章节栏目设新版课标教材的一个很大的变化，是在章节栏目设新版课标教材的一个很大的变化，是在章节栏目设新版课标教材的一个很大的变化，是在章节栏目设置上着力呈现科技知识和应用的信息，这些信息为我们置上着力呈现科技知识和应用的信息，这些信息为我们置上着力呈现科技知识和应用的信息，这些信息为我们置上着力呈现科技知识和应用的信息，这些信息为我们潜移默化地开展现代科技教育提供了很好的载体潜移默化地开展现代科技教育提供了很好的载体潜移默化地开展现代科技教育提供了很好的载体潜移默化地开展现代科技教育提供了很好的载体.这些栏这些栏这些栏这些栏目包括目包括目包括目包括“科学足迹科学足迹科学足迹科学足迹”如密立根实验如密立根实验如密立根实验如密立根实验电子电荷量的测电子电荷量的测电子电荷量的测电子电荷量的测定等；定等；定等；定等；“科学漫步科学漫步科学漫步科学漫步”如静电复印、范德格拉夫静电加速如静电复印、范德格拉夫静电加速如静电复印、范德格拉夫静电加速如静电复印、范德格拉夫静电加速器、集成电路、交流发电机、输电新技术、半导体的导器、集成电路、交流发电机、输电新技术、半导体的导器、集成电路、交流发电机、输电新技术、半导体的导器、集成电路、交流发电机、输电新技术、半导体的导电机理、机器人等；电机理、机器人等；电机理、机器人等；电机理、机器人等；“STS”STS”如大面积停电引发的思考等；如大面积停电引发的思考等；如大面积停电引发的思考等；如大面积停电引发的思考等；“做一做做一做做一做做一做”如调查常用的充电电池等；如调查常用的充电电池等；如调查常用的充电电池等；如调查常用的充电电池等；“例题例题例题例题”如质谱如质谱如质谱如质谱仪、电子感应加速器等仪、电子感应加速器等仪、电子感应加速器等仪、电子感应加速器等.值得注意的是在课外习题的设计值得注意的是在课外习题的设计值得注意的是在课外习题的设计值得注意的是在课外习题的设计上，新课标教材明显增加了科技应用类问题，因此，在上，新课标教材明显增加了科技应用类问题，因此，在上，新课标教材明显增加了科技应用类问题，因此，在上，新课标教材明显增加了科技应用类问题，因此，在“问题与练习问题与练习问题与练习问题与练习”栏目中，我们可以发现诸如磁流体发电栏目中，我们可以发现诸如磁流体发电栏目中，我们可以发现诸如磁流体发电栏目中，我们可以发现诸如磁流体发电机、速度选择器、绳系卫星、电磁流量计、冰箱温度控机、速度选择器、绳系卫星、电磁流量计、冰箱温度控机、速度选择器、绳系卫星、电磁流量计、冰箱温度控机、速度选择器、绳系卫星、电磁流量计、冰箱温度控制器等大量应用类问题制器等大量应用类问题制器等大量应用类问题制器等大量应用类问题.用好这些栏目，用好这些栏目，用好这些栏目，用好这些栏目，学生的科技素养学生的科技素养学生的科技素养学生的科技素养必将在日复一日的渗透教育中得到提升必将在日复一日的渗透教育中得到提升必将在日复一日的渗透教育中得到提升必将在日复一日的渗透教育中得到提升.博采众长，海纳百川博采众长，海纳百川 多听他人的课，多听他人的讲座，多看电视节目多听他人的课，多听他人的讲座，多看电视节目多听他人的课，多听他人的讲座，多看电视节目多听他人的课，多听他人的讲座，多看电视节目主持人的风采，多与他人沟通交流，多参加培训。主持人的风采，多与他人沟通交流，多参加培训。主持人的风采，多与他人沟通交流，多参加培训。主持人的风采，多与他人沟通交流，多参加培训。他人鲜活的教学活动值得观察、探究、学习。他人鲜活的教学活动值得观察、探究、学习。他人鲜活的教学活动值得观察、探究、学习。他人鲜活的教学活动值得观察、探究、学习。既关注教师的教，即教学思路、教材处理、教学既关注教师的教，即教学思路、教材处理、教学既关注教师的教，即教学思路、教材处理、教学既关注教师的教，即教学思路、教材处理、教学策略、教学方式；策略、教学方式；策略、教学方式；策略、教学方式；又关注学生的学，即学习态度、学习方式、学习又关注学生的学，即学习态度、学习方式、学习又关注学生的学，即学习态度、学习方式、学习又关注学生的学，即学习态度、学习方式、学习情感、情绪反应。情感、情绪反应。情感、情绪反应。情感、情绪反应。观察、借鉴别人不同的认知方式、教学模式、教观察、借鉴别人不同的认知方式、教学模式、教观察、借鉴别人不同的认知方式、教学模式、教观察、借鉴别人不同的认知方式、教学模式、教学风格、情感特点、观点见解，丰富自己对教学过程学风格、情感特点、观点见解，丰富自己对教学过程学风格、情感特点、观点见解，丰富自己对教学过程学风格、情感特点、观点见解，丰富自己对教学过程和本质的理解，促进自身教学的成长和发展。和本质的理解，促进自身教学的成长和发展。和本质的理解，促进自身教学的成长和发展。和本质的理解，促进自身教学的成长和发展。（33）做一个反思教师：让写作成为自己的爱）做一个反思教师：让写作成为自己的爱）做一个反思教师：让写作成为自己的爱）做一个反思教师：让写作成为自己的爱好好好好 苏霍姆林斯说过：苏霍姆林斯说过：“如果你想让教师的劳动如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。走上从事研究的这条幸福的道路上来。”实践证明，教师要由实践证明，教师要由“教书匠教书匠”要成长为要成长为“教育家教育家”，积极投身于教育科研活动是一条基，积极投身于教育科研活动是一条基本途径，不断进行自我反思和自我评价，投身教本途径，不断进行自我反思和自我评价，投身教育科研也能给教师带来自我实现的快乐。育科研也能给教师带来自我实现的快乐。在实践中要不断总结和反思。波斯纳指出：在实践中要不断总结和反思。波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”为为此，波斯纳提出了一个公式：此，波斯纳提出了一个公式：“经验经验+反思反思=成成长长”。该公式体现了教师成长的过程应该是一。该公式体现了教师成长的过程应该是一个不断总结经验、反思实践的过程。个不断总结经验、反思实践的过程。曾子说：曾子说：曾子说：曾子说：“吾日三省吾身吾日三省吾身吾日三省吾身吾日三省吾身”。韩愈说：。韩愈说：。韩愈说：。韩愈说：“行成于行成于行成于行成于思，毁于随思，毁于随思，毁于随思，毁于随”。笛卡儿说：。笛卡儿说：。笛卡儿说：。笛卡儿说：“我思故我在我思故我在我思故我在我思故我在”。“你去你去你去你去看一些教育家，他们的日常工作也很平凡，他们只不看一些教育家，他们的日常工作也很平凡，他们只不看一些教育家，他们的日常工作也很平凡，他们只不看一些教育家，他们的日常工作也很平凡，他们只不过是比我们多用了一些心而已，只不过比我们多用点过是比我们多用了一些心而已，只不过比我们多用点过是比我们多用了一些心而已，只不过比我们多用点过是比我们多用了一些心而已，只不过比我们多用点时间记录他们的教育生涯而已，只不过比我们多花了时间记录他们的教育生涯而已，只不过比我们多花了时间记录他们的教育生涯而已，只不过比我们多花了时间记录他们的教育生涯而已，只不过比我们多花了点时间读书而已，只不过比我们多思考了一下自己的点时间读书而已，只不过比我们多思考了一下自己的点时间读书而已，只不过比我们多思考了一下自己的点时间读书而已，只不过比我们多思考了一下自己的教育行为而已教育行为而已教育行为而已教育行为而已”（朱永新（朱永新（朱永新（朱永新我的教育理念我的教育理念我的教育理念我的教育理念）。如果）。如果）。如果）。如果我们能持之以恒，坚持每日反思，就会在自己的教育我们能持之以恒，坚持每日反思，就会在自己的教育我们能持之以恒，坚持每日反思，就会在自己的教育我们能持之以恒，坚持每日反思，就会在自己的教育实践中始终保持清醒的头脑，不断提升自我，超越自实践中始终保持清醒的头脑，不断提升自我，超越自实践中始终保持清醒的头脑，不断提升自我，超越自实践中始终保持清醒的头脑，不断提升自我，超越自我，实现自我。我，实现自我。我，实现自我。我，实现自我。1998-20011998-20011998-2001年在年在年在年在年在年在读读读教育教育教育教育教育教育硕硕硕士期士期士期士期士期士期间论间论间论文、文、文、文、文、文、论论论著著著著著著发发发表情况一表情况一表情况一表情况一表情况一表情况一览览览表表表表表表序序号号日期日期论文题目论文题目发表情况发表情况本人承担本人承担部分部分11998.06近三年典型高考物理近三年典型高考物理压轴题的的论析与启示析与启示中学理科参考中学理科参考资料料1998年第年第6期期合著合著第二作者第二作者21999.08高中物理教学研究高中物理教学研究南海出版公司南海出版公司1999.8出版出版参参编30000字字31999.06动量、能量守恒定律在原子物理量、能量守恒定律在原子物理教学中的教学中的应用用物理教物理教师1999年第年第6期期独立著独立著2500字字41999.06略略谈量子霍耳效量子霍耳效应中学物理教学参考中学物理教学参考1999年第年第6期期独立著独立著5000字字51999.08考考查学生学生应用数学用数学处理理物理物理问题能力的好能力的好题中学生物理中学生物理1999年第年第78期期独立著独立著61999.11试探探“3+X”高考高考综合科目合科目试卷的卷的命命题理念及其启示理念及其启示物理教物理教师1999年第年第11期期合著合著第一作者第一作者5000字字72000.02对一幅磁力一幅磁力线插插图的商榷的商榷中学物理中学物理（高中版）（高中版）2000年第年第2期期独立著独立著2000字字82000.03高考高考对物理学科理解能力的考物理学科理解能力的考查与培养策略与培养策略中学理科参考中学理科参考资料料2000年第年第3期期合著合著第一作者第一作者7500字字92000.083+X综合指合指导丛书（高中物理）（高中物理）南京南京师范大学出版社范大学出版社2000.8出版出版参参编30000字字102000.12信息加工心理学理信息加工心理学理论与解决物理与解决物理问题能力的培养能力的培养入入选教教坛探索（物理）探索（物理）2000年年12月版月版参参编6000字字112001.012000年高考理科年高考理科综合能力合能力测试卷透卷透视物理教学探物理教学探讨2001年第年第1期期独立著独立著2000字字122001.02“动量定理量定理”教案教案物理教学探物理教学探讨2001年第年第2期期独立著独立著3000字字132001.04MCAI环境下学生境下学生创新思新思维能力的能力的培养培养电化教育研究化教育研究（核心）（核心）2001年第年第4期期独立著独立著5000字字142000.12评析两道高考析两道高考综合能力合能力测试题中学生物理中学生物理2000年第年第12期期独立著独立著3500字字152001.08关于开关于开设综合合实践活践活动课程的探程的探讨教育科学教育科学（核心）（核心）2001年第年第3期期第二作者第二作者8000字字162001.10以学生以学生发展展为本本20世世纪末美英末美英日日课程教材改革的价程教材改革的价值取向取向外国中小学教育外国中小学教育（核心）（核心）2001年第年第5期期独立著独立著7000字字172002.012001年高考理科年高考理科综合卷中的技合卷中的技术应用用类问题评析与启示析与启示物理教学物理教学（核心）（核心）2002年第年第1期期第一作者第一作者5500字字182002.032002年理科年理科综合能力合能力测试物理物理备考考策略策略中学物理教学参考中学物理教学参考2002年第年第2期期第一作者第一作者7000字字192002.03美日港典型高中物理教材美日港典型高中物理教材评介介物理教物理教师2002年第年第5期期独立著独立著8500字字202002.04我国高中物理教材改革的走向初探我国高中物理教材改革的走向初探江江苏教育学院学教育学院学报（自然科学版）（自然科学版）2002年第年第2期期独立著独立著9000字字 彰显教研探索的最大效益彰显教研探索的最大效益彰显教研探索的最大效益彰显教研探索的最大效益彰显教研探索的最大效益彰显教研探索的最大效益 镇江市中镇江市中小学教学小学教学工作会议工作会议观摩课观摩课 动量定动量定理理（2000.3 2000.3）“动量定理动量定理动量定理动量定理”教案教案教案教案 发表于发表于发表于发表于物物物物理教学探讨理教学探讨理教学探讨理教学探讨2001200120012001年第年第年第年第2 2 2 2期期期期 创建创建创建创建MCAIMCAIMCAIMCAI环境，培养学生创新思维环境，培养学生创新思维环境，培养学生创新思维环境，培养学生创新思维能力能力能力能力 获江苏省教育学会获江苏省教育学会获江苏省教育学会获江苏省教育学会2000200020002000年优秀年优秀年优秀年优秀教育论文评比一等奖教育论文评比一等奖教育论文评比一等奖教育论文评比一等奖 动量定理动量定理动量定理动量定理 课件获课件获课件获课件获2000200020002000年镇江市中年镇江市中年镇江市中年镇江市中小学、幼儿园多媒体课件评比二等奖小学、幼儿园多媒体课件评比二等奖小学、幼儿园多媒体课件评比二等奖小学、幼儿园多媒体课件评比二等奖 案例一：案例一：案例一：案例一：案例二：案例二：案例二：案例二：对“电场强度”概念的教法研究 电场强度概念的探究式教学设计电场强度概念的探究式教学设计 发表于发表于物理教学探讨物理教学探讨（核心）（核心）2006年第年第2期期 电场强度概念的探究式教学设计电场强度概念的探究式教学设计 获获2006年江苏省高中新课程教年江苏省高中新课程教学创新设计大赛一等奖（省教研室）学创新设计大赛一等奖（省教研室）教硕论文教硕论文面向面向21世纪高中物理教材结构研究世纪高中物理教材结构研究以学生发展为本以学生发展为本以学生发展为本以学生发展为本20202020世纪末美英日课程教材改革的世纪末美英日课程教材改革的世纪末美英日课程教材改革的世纪末美英日课程教材改革的价值取向价值取向价值取向价值取向 发表于发表于发表于发表于外国中小学教育外国中小学教育外国中小学教育外国中小学教育（核心）（核心）（核心）（核心）2001200120012001年第年第年第年第5 5 5 5期期期期 美日港典型高中物理教材评介美日港典型高中物理教材评介美日港典型高中物理教材评介美日港典型高中物理教材评介发表于发表于发表于发表于物理物理物理物理教师教师教师教师2002200220022002年第年第年第年第5 5 5 5期期期期 我国高中物理教材改革的走向初探我国高中物理教材改革的走向初探我国高中物理教材改革的走向初探我国高中物理教材改革的走向初探 发表于发表于发表于发表于江苏教江苏教江苏教江苏教育学院学报育学院学报育学院学报育学院学报（自然科学版）（自然科学版）（自然科学版）（自然科学版）2002200220022002年第年第年第年第2 2 2 2期期期期 ，并获江苏省，并获江苏省，并获江苏省，并获江苏省第三届第三届第三届第三届“新世纪园丁教育教学论文大赛新世纪园丁教育教学论文大赛新世纪园丁教育教学论文大赛新世纪园丁教育教学论文大赛”一等奖一等奖一等奖一等奖 案例三：案例三：案例三：案例三：（44）做一个魅力教师：打造自己的教育）做一个魅力教师：打造自己的教育）做一个魅力教师：打造自己的教育）做一个魅力教师：打造自己的教育风格风格风格风格 千百年来千百年来“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干始干”一直是优秀教师在人们心目中的传统形一直是优秀教师在人们心目中的传统形象。然而，今天的学生、家长，甚至老师自己，象。然而，今天的学生、家长，甚至老师自己，都不喜欢这样的形象。时尚教师是怎样的呢？都不喜欢这样的形象。时尚教师是怎样的呢？浙江省教育科学研究院专门为此做了一份浙江省教育科学研究院专门为此做了一份当代教师优秀品质的调查，点击率最高的词汇当代教师优秀品质的调查，点击率最高的词汇是：是：有责任感又不乏幽默感。有责任感又不乏幽默感。此次调查共回收问卷此次调查共回收问卷66516651份，调查对象涉及份，调查对象涉及全省城乡不同职业的家长全省城乡不同职业的家长18691869名，城乡小学、初名，城乡小学、初中和高中教师中和高中教师10881088名，城乡小学、初中和高中学名，城乡小学、初中和高中学生生34943494名。名。数据显示，在学生眼中好教师最重要的三项数据显示，在学生眼中好教师最重要的三项品质是：品质是：责任感、善解人意、幽默感责任感、善解人意、幽默感；在家长眼中是：在家长眼中是：责任感、耐心细致、有爱心责任感、耐心细致、有爱心；在教师眼中则是：在教师眼中则是：责任感、有爱心、有学识。责任感、有爱心、有学识。塑造学生塑造学生塑造学生塑造学生使他们成为人格健全的人！使他们成为人格健全的人！使他们成为人格健全的人！使他们成为人格健全的人！从某种意义上说，学生受教育的过程就是人格从某种意义上说，学生受教育的过程就是人格从某种意义上说，学生受教育的过程就是人格从某种意义上说，学生受教育的过程就是人格逐步完善的过程。俄罗斯教育家乌申斯基说：逐步完善的过程。俄罗斯教育家乌申斯基说：逐步完善的过程。俄罗斯教育家乌申斯基说：逐步完善的过程。俄罗斯教育家乌申斯基说：“在在在在教育工作中，任何规章制度，无论想得多么巧妙，教育工作中，任何规章制度，无论想得多么巧妙，教育工作中，任何规章制度，无论想得多么巧妙，教育工作中，任何规章制度，无论想得多么巧妙，都不能替代教育事业中教师人格的作用。都不能替代教育事业中教师人格的作用。都不能替代教育事业中教师人格的作用。都不能替代教育事业中教师人格的作用。”可见，可见，可见，可见，教师道德人格是一种巨大的德育资源，具有强烈的教师道德人格是一种巨大的德育资源，具有强烈的教师道德人格是一种巨大的德育资源，具有强烈的教师道德人格是一种巨大的德育资源，具有强烈的感染力和影响力。感染力和影响力。感染力和影响力。感染力和影响力。梁启超先生在给清华学生讲课时，讲到紧要处梁启超先生在给清华学生讲课时，讲到紧要处梁启超先生在给清华学生讲课时，讲到紧要处梁启超先生在给清华学生讲课时，讲到紧要处便不觉成为表演者，手舞足蹈，情不自禁。或掩面，便不觉成为表演者，手舞足蹈，情不自禁。或掩面，便不觉成为表演者，手舞足蹈，情不自禁。或掩面，便不觉成为表演者，手舞足蹈，情不自禁。或掩面，或顿足，或狂欢，或叹息。讲到欢乐处则大笑，而或顿足，或狂欢，或叹息。讲到欢乐处则大笑，而或顿足，或狂欢，或叹息。讲到欢乐处则大笑，而或顿足，或狂欢，或叹息。讲到欢乐处则大笑，而声震屋梁，讲到悲伤处则痛苦而涕泗滂沱。如此声声震屋梁，讲到悲伤处则痛苦而涕泗滂沱。如此声声震屋梁，讲到悲伤处则痛苦而涕泗滂沱。如此声声震屋梁，讲到悲伤处则痛苦而涕泗滂沱。如此声情并茂，学生被深深吸引，认为听他的课是一种享情并茂，学生被深深吸引，认为听他的课是一种享情并茂，学生被深深吸引，认为听他的课是一种享情并茂，学生被深深吸引，认为听他的课是一种享受。