幼儿游戏理论培训课件

幼儿游幼儿游戏理理论本章主要探讨游戏的定义；游戏的本章主要探讨游戏的定义；游戏的特征（包括游戏的描述性特征、游戏的特征（包括游戏的描述性特征、游戏的本质性特征、游戏的外部行为特征、游本质性特征、游戏的外部行为特征、游戏的内部主观心理因素、游戏的外部条戏的内部主观心理因素、游戏的外部条件特征）；儿童游戏的特质等。件特征）；儿童游戏的特质等。2幼儿游戏理论第一节游戏的定义问题第一节游戏的定义问题思考与讨论：思考与讨论：1.你曾经做过哪些游戏？它们有哪些共你曾经做过哪些游戏？它们有哪些共同特点？同特点？2.你认为什么是游戏？你认为什么是游戏？3幼儿游戏理论“游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现”。德国教育家福禄培尔德国教育家福禄培尔“游戏是这样一种活动，在其中形成和完善游戏是这样一种活动，在其中形成和完善在定向活动的基础上对行为的心理调节。在定向活动的基础上对行为的心理调节。”美国心理学家布鲁纳美国心理学家布鲁纳“游戏是在真实条件之外，借助想象，利用游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。象征性的材料，再现人与人的关系。”苏联心理学家艾里康宁苏联心理学家艾里康宁 4幼儿游戏理论精力过剩说：精力过剩说：游戏是正常生活之外剩余精力的游戏是正常生活之外剩余精力的发泄活动。发泄活动。松弛消遣说：松弛消遣说：游戏是工作疲劳后恢复精力的一游戏是工作疲劳后恢复精力的一种方式。种方式。预演说：预演说：游戏是未来生活的预先练习。游戏是未来生活的预先练习。复演论：复演论：游戏是种族过去生活的再现。游戏是种族过去生活的再现。5幼儿游戏理论精神分析学派：精神分析学派：游戏是宣泄受压抑的冲动游戏是宣泄受压抑的冲动的一种途径。的一种途径。认知发展学派：认知发展学派：游戏是智力活动的一个方游戏是智力活动的一个方面，是思维活动的一种表现形式。面，是思维活动的一种表现形式。社会文化历史学派：社会文化历史学派：游戏是对周围社会现游戏是对周围社会现实的一种表现。实的一种表现。6幼儿游戏理论觉醒理论：觉醒理论：游戏是调节刺激水平、游戏是调节刺激水平、激励探索的手段。激励探索的手段。元交际理论：元交际理论：游戏是信息的传递和游戏是信息的传递和操作过程。操作过程。生态学理论：生态学理论：游戏是儿童主动发展游戏是儿童主动发展的重要途径，是区别儿童微观系统的重要途径，是区别儿童微观系统的活动的主要类别。的活动的主要类别。7幼儿游戏理论一、游戏定义的必要性和可能性一、游戏定义的必要性和可能性1.提出给游戏定义的理由提出给游戏定义的理由（1）科学研究的需要）科学研究的需要（2）对游戏价值存在异议）对游戏价值存在异议2.游戏定义中的困难游戏定义中的困难游戏这一现象的复杂性，导致对游戏定义游戏这一现象的复杂性，导致对游戏定义的困难。的困难。8幼儿游戏理论 对游戏进行定义可以在不同的操作层面对游戏进行定义可以在不同的操作层面上进行，一是作为一类行为总称的上进行，一是作为一类行为总称的概括概括性名称性名称的游戏和作为某种活动类型的的游戏和作为某种活动类型的特特殊性名称殊性名称的游戏；一是作为的游戏；一是作为文化意义文化意义的的游戏和作为游戏和作为生物学意义生物学意义的游戏。的游戏。9幼儿游戏理论3.对游戏定义的可能性与必要性的怀疑对游戏定义的可能性与必要性的怀疑（1）对游戏定义的可能性的疑问）对游戏定义的可能性的疑问“游戏游戏”这个词本身并非一个精确的概念这个词本身并非一个精确的概念，游戏行为很难和非游戏行为截然区分。，游戏行为很难和非游戏行为截然区分。（2）对游戏定义的必要性的否定）对游戏定义的必要性的否定有没有一个精确的定义并不影响对游戏有没有一个精确的定义并不影响对游戏的研究。的研究。10幼儿游戏理论 游戏是一种社会文化现象，反映了人的游戏是一种社会文化现象，反映了人的主体精神，具有极其丰富和复杂的内涵。主体精神，具有极其丰富和复杂的内涵。不同的人从不同的立场、不同的角度去不同的人从不同的立场、不同的角度去观照、去解释、去评析、去定义游戏的观照、去解释、去评析、去定义游戏的现象。现象。每一种解释和定义都预示着一种角度、每一种解释和定义都预示着一种角度、一种眼光和一种理解。一种眼光和一种理解。11幼儿游戏理论二、多学科视野中的游戏二、多学科视野中的游戏讨论：讨论：儿童如何定义游戏？儿童如何定义游戏？12幼儿游戏理论儿童区别游戏与上课的标准1.内容内容：即使是一个现成答案，但内容是儿童在游：即使是一个现成答案，但内容是儿童在游戏中刚刚玩过的，他们会认为是戏中刚刚玩过的，他们会认为是“游戏游戏”；2.活动的形式活动的形式：儿童往往以自己在活动中的主动操：儿童往往以自己在活动中的主动操作成分来判断是作成分来判断是“游戏游戏”还是还是“上课上课”，；，；3.名称名称：上课是：上课是“语言语言”、“健康健康”、“科学科学”、“艺术艺术”和和“社会社会”，而游戏就是自己玩；，而游戏就是自己玩；“手工手工”、“泥工泥工”、“剪纸剪纸”等则以自己主动性的大小等则以自己主动性的大小来判断；来判断；“可以随便做什么可以随便做什么”是游戏，是游戏，“老师要求做什么老师要求做什么”是上课。是上课。13幼儿游戏理论儿童的游戏观念，是他们所习得的社会文化儿童的游戏观念，是他们所习得的社会文化内容的组成部分，在儿童的心目中游戏与上内容的组成部分，在儿童的心目中游戏与上课是可以相互转化的。课是可以相互转化的。我国学者刘焱（我国学者刘焱（1995）的研究表明，儿童区）的研究表明，儿童区分游戏与非游戏，是受成人观念的影响的。分游戏与非游戏，是受成人观念的影响的。14幼儿游戏理论（一）文化视野中的游戏（一）文化视野中的游戏游戏伴随着文化又渗透着文化，有别于游戏伴随着文化又渗透着文化，有别于“日常日常”生活。生活。游戏数量的多少，标志着文化繁荣的程度。游戏数量的多少，标志着文化繁荣的程度。游戏先于文化，文化反过来又制约儿童游戏的行为。游戏先于文化，文化反过来又制约儿童游戏的行为。游戏在不同文化中的角色是不一样的。游戏的具体内游戏在不同文化中的角色是不一样的。游戏的具体内容在不同的文化中也是不同的。容在不同的文化中也是不同的。不同文化、种族、社会经济背景的儿童都有游戏行为，不同文化、种族、社会经济背景的儿童都有游戏行为，游戏行为在形态上可能呈现不同，但本质上没有什么游戏行为在形态上可能呈现不同，但本质上没有什么差异。差异。15幼儿游戏理论（二）社会学视野中的游戏（二）社会学视野中的游戏游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。游戏是社会结构和价值观的一种表现。游戏与游戏是社会结构和价值观的一种表现。游戏与工作是可以相互转换的。一切不计效益的玩耍工作是可以相互转换的。一切不计效益的玩耍都是游戏。都是游戏。游戏不是人类的实用活动，是人造的娱乐方式。游戏不是人类的实用活动，是人造的娱乐方式。游戏是对人生的模拟。游戏是对人生的模拟。16幼儿游戏理论（三）语言学视野中的游戏1.外语中关于游戏的表述外语中关于游戏的表述 希腊语希腊语：适合于儿童的游戏，只蕴含玩某种东西的意思；玩、：适合于儿童的游戏，只蕴含玩某种东西的意思；玩、玩具，适合于种种游戏，有轻松自在的痕迹；琐碎、无价值玩具，适合于种种游戏，有轻松自在的痕迹；琐碎、无价值的意思。的意思。梵语梵语：动物、儿童、成人的游戏；风或浪的运动；单足跳、：动物、儿童、成人的游戏；风或浪的运动；单足跳、跳跃、舞蹈、赌博、掷骰子、哭泣、戏弄；轻闲的、不费力跳跃、舞蹈、赌博、掷骰子、哭泣、戏弄；轻闲的、不费力的、模样、仿佛等等意思。的、模样、仿佛等等意思。闪族语闪族语：主要是松散之意。：主要是松散之意。快速运动是许多游戏词汇的具体起点。快速运动是许多游戏词汇的具体起点。17幼儿游戏理论2.汉语中关于游戏的表述汉语中关于游戏的表述 “玩玩”：玩赏、研习、戏弄、忽视之意。多指在手中摆弄、：玩赏、研习、戏弄、忽视之意。多指在手中摆弄、玩赏。含有两层含义：一是研习，二是忽视，后引申出一种不玩赏。含有两层含义：一是研习，二是忽视，后引申出一种不认真、不严肃的态度。如认真、不严肃的态度。如“玩物丧志玩物丧志”。“游游”：流动之意，引申为飘动、飘荡。比喻运动、活动、：流动之意，引申为飘动、飘荡。比喻运动、活动、闲逛之意。闲逛之意。“游游”通通“蝣蝣”，表示行走、游玩、交游来往。也表示游荡。，表示行走、游玩、交游来往。也表示游荡。另还有逍遥、优游之意。另还有逍遥、优游之意。“游游”同同“蝣蝣”，娱乐活动。古时指旗子边上的飘带及皇帝，娱乐活动。古时指旗子边上的飘带及皇帝帽上的玉串，有随意运动之意。帽上的玉串，有随意运动之意。“游艺游艺”，玩物适情之意。表示，玩物适情之意。表示“游玩游玩”、“玩耍玩耍”、“游游乐乐”、“嬉戏嬉戏”等意思。等意思。“游憩游憩”，游戏、休息。引申为闲暇、休闲，视游戏为一种，游戏、休息。引申为闲暇、休闲，视游戏为一种轻松放松的活动。轻松放松的活动。“嬉嬉”，游戏，玩耍，游戏，玩耍，“嬉嬉”常与常与“戏戏”连用，表示游戏之连用，表示游戏之意。意。“遨遨”：通：通“敖敖”，遨游、游逛。，遨游、游逛。19幼儿游戏理论汉语中游戏有以下几层含义：汉语中游戏有以下几层含义：第一，游戏是一种供人们在休息、闲暇时第一，游戏是一种供人们在休息、闲暇时娱乐的活动或运动。有随心所欲的意思。娱乐的活动或运动。有随心所欲的意思。第二，游戏有不认真、不严肃等意思，有第二，游戏有不认真、不严肃等意思，有玩世不恭之意。玩世不恭之意。多种语言在表达游戏的含义时的相似之处：多种语言在表达游戏的含义时的相似之处：游戏与运动、动作有关，游戏的游戏与运动、动作有关，游戏的“游游”都都表示随风飘逸、飘荡之意；表示随风飘逸、飘荡之意；游戏是一种轻松、松散、休闲、自在的娱游戏是一种轻松、松散、休闲、自在的娱乐活动，没有沉重的任务负担之意；乐活动，没有沉重的任务负担之意；游戏是无价值的、不认真、不严肃的。游戏是无价值的、不认真、不严肃的。20幼儿游戏理论（四）人类学视野中的游戏游戏是人类从生存需要发展到追求享受的需要，游戏是人类从生存需要发展到追求享受的需要，是人类从儿童成长为大人的过程中的一种自然现是人类从儿童成长为大人的过程中的一种自然现象。象。儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活的限制，寻求个人的自由。方面又超越真实生活的限制，寻求个人的自由。游戏是儿童生活中一种自发的教育活动。游戏是儿童生活中一种自发的教育活动。21幼儿游戏理论人类学研究认为游戏具有三种功能：人类学研究认为游戏具有三种功能：1.儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，培养了儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，培养了将来踏入社会必需的适应能力；将来踏入社会必需的适应能力；2.游戏具备让个体摆脱社会规则和文化的限制、去游戏具备让个体摆脱社会规则和文化的限制、去寻求个人自由发挥的特性，在团体规则限制与个人寻求个人自由发挥的特性，在团体规则限制与个人的自由之间找到一种精神上的平衡；的自由之间找到一种精神上的平衡；3.在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥补由此造成的不满和沮丧。会的种种限制，弥补由此造成的不满和沮丧。22幼儿游戏理论著名的人类学家阿什利著名的人类学家阿什利蒙塔古蒙塔古(1981)认为，健康的儿童期是健康的成年期的认为，健康的儿童期是健康的成年期的先声，一个健康的孩子拥有那些一旦得先声，一个健康的孩子拥有那些一旦得到了全面的发展、便能够造就充实的人到了全面的发展、便能够造就充实的人性的所有特性。性的所有特性。为了防止为了防止“心理硬化心理硬化”，在生命的所有，在生命的所有时间里，都需要游戏，即继续去发出欢时间里，都需要游戏，即继续去发出欢笑、歌唱、跳舞、恋爱、尝试和探索。笑、歌唱、跳舞、恋爱、尝试和探索。23幼儿游戏理论（五）生物学视野中的游戏在达尔文生物进化论思想的直接影响下，在达尔文生物进化论思想的直接影响下，人们对儿童游戏的意义及其出现的原因加以关人们对儿童游戏的意义及其出现的原因加以关注，提出了精力过剩说、松弛消遣说、预演论、注，提出了精力过剩说、松弛消遣说、预演论、复演论、成熟论等经典游戏理论。复演论、成熟论等经典游戏理论。这些解释相互矛盾，但正是在生物学基础这些解释相互矛盾，但正是在生物学基础上形成的对游戏的看法，开拓并奠定了游戏理上形成的对游戏的看法，开拓并奠定了游戏理论的基础，在人类思想史上，推动着人们去进论的基础，在人类思想史上，推动着人们去进一步考察有关游戏的问题。一步考察有关游戏的问题。24幼儿游戏理论（六）心理学视野中的游戏20世纪著名的三大游戏理论：精神分析学派的游戏世纪著名的三大游戏理论：精神分析学派的游戏理论、认知发展的游戏理论、社会文化历史学派的游理论、认知发展的游戏理论、社会文化历史学派的游戏理论，都是各心理学派研究的结果，它促进了儿童戏理论，都是各心理学派研究的结果，它促进了儿童游戏理论的发展。游戏理论的发展。心理学研究主要围绕游戏行为的解释、儿童游戏的发心理学研究主要围绕游戏行为的解释、儿童游戏的发展阶段、游戏与儿童发展关系等方面对游戏加以论述。展阶段、游戏与儿童发展关系等方面对游戏加以论述。25幼儿游戏理论心理学研究者对游戏行为的意义的主要观点：1.游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的。游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的。2.游戏有着明显的欢乐、幽默感、身体的自发性、认知的自发游戏有着明显的欢乐、幽默感、身体的自发性、认知的自发性、社会的自发性。性、社会的自发性。3.游戏不同于探索行为，探索在先，游戏在后。游戏不同于探索行为，探索在先，游戏在后。（赫特的超级玩具实验）（赫特的超级玩具实验）4.游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式或正式游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式或正式的内在规则，由儿童自行协调制订。的内在规则，由儿童自行协调制订。5.游戏需要游戏者积极主动的参与，带有愉悦的体验。游戏需要游戏者积极主动的参与，带有愉悦的体验。26幼儿游戏理论超级玩具实验27幼儿游戏理论三、现行对尝试游戏定义的几种方法1.根据心理学上的意向，提出假设，通过思根据心理学上的意向，提出假设，通过思辨，抽象本质，来辨别游戏。（概括性定义）辨，抽象本质，来辨别游戏。（概括性定义）2.根据外显的行为类型，提出一些标准来辨根据外显的行为类型，提出一些标准来辨别游戏。（分类性定义）别游戏。（分类性定义）3.根据可能引起某种行为意向的环境，并创根据可能引起某种行为意向的环境，并创设环境，辨别游戏。设环境，辨别游戏。28幼儿游戏理论共同的看法：共同的看法：作为一类行为总称的游戏是一种行作为一类行为总称的游戏是一种行为意向（心理倾向），这种意向发生在为意向（心理倾向），这种意向发生在可以描绘和重复再现的环境中，并在种可以描绘和重复再现的环境中，并在种种可以观察到的行为中显现。种可以观察到的行为中显现。29幼儿游戏理论 完整的、普遍被接受的游戏理论是不存完整的、普遍被接受的游戏理论是不存在的。在的。尽管给游戏下一个所有人都认同的定义非常尽管给游戏下一个所有人都认同的定义非常困难，游戏确实有一些与其他种种活动不同困难，游戏确实有一些与其他种种活动不同的特点，我们仍然可以并且需要通过游戏的的特点，我们仍然可以并且需要通过游戏的一些特征辨别出游戏。一些特征辨别出游戏。30幼儿游戏理论思考与讨论：思考与讨论：你认为游戏有哪些可观察的行为和你认为游戏有哪些可观察的行为和情景？情景？31幼儿游戏理论刘焱：刘焱：可以通过游戏的外显行为因素的观可以通过游戏的外显行为因素的观察，即游戏活动中的表情、动作、言语察，即游戏活动中的表情、动作、言语材料及角色扮演来认识游戏的外部特征，材料及角色扮演来认识游戏的外部特征，以帮助人们从操作的层面上来判断一种以帮助人们从操作的层面上来判断一种活动的性质。活动的性质。32幼儿游戏理论