护理教学的心理学基础课件

护理教学的心理学基础护理教学的心理学基础1护理教学的心理学基础1一、学习理论在护理教育中的应用建构主义学习理论建构主义学习理论 人本主义学习理论人本主义学习理论 社会学习理论社会学习理论 认知学习理论认知学习理论 行为主义学习理论行为主义学习理论目录目录2一、学习理论在护理教育中的应用建构主义学习理论人本主义行为主义学习理论行为主义学习理论 行行为为主主义义学学习习理理论论又又称称刺刺激激-反反应应理理论论，是是当当今今学学习习理理论论的的主主要要流流派派之之一一。该该理理论论认认为为，人人类类的的思思维维是是与与外外界界环环境境相相互互作作用用的的结结果果，即即形形成成“刺刺激激-反反应应”的的联联结结。他他们们的的基基本本假假设设是是：行行为为是是学学习习者者对对环环境境刺刺激激所所做做出出的的反反应应。他他们们把把环环境境看看成成是是刺刺激激，把把伴伴而而随随之之的的有有机机体体行行为为看看作作是是反反应应，认认为为所所有有行行为为都都是是习习得得的。的。3行为主义学习理论行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是Diagram 2Diagram3尝试错误学习理论尝试错误学习理论 条件作用学条件作用学习理论习理论 Diagram 2Diagram 3桑代克桑代克巴甫洛夫巴甫洛夫斯金纳斯金纳操作条件作操作条件作用学习理论用学习理论 4DiagramDiagram尝试错误学习理论条件作用学习理论桑代克的尝试错误学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论桑代克（桑代克（1874-19491874-1949）美国心理学家，动物心理学）美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。在他的学术生涯中，他共出五学体系的创始人。在他的学术生涯中，他共出五百零七种书、专论和学术论文，这创纪录的成就，百零七种书、专论和学术论文，这创纪录的成就，后来的心理学家，除了皮亚杰之外，没有人能与后来的心理学家，除了皮亚杰之外，没有人能与之相比。之相比。19121912年当选为美国心理学会主席，年当选为美国心理学会主席，19171917年当选为国家科学院院士。年当选为国家科学院院士。5桑代克的尝试错误学习理论行为主义学习理论桑代克（1874-1桑桑代代克克认认为为，学学习习的的实实质质就就是是有有机机体体形形成成“刺刺激激”与与“反反应应”之之间间的的联联结结。他他明明确确地地指指出出“学学习习即即联联结结，心心即即是是一一个个人人的的联联结结系系统统。”同同时时，他他还还认认为为学学习习的的过过程程是是一一种种渐渐进进的的尝尝试试错错误误的的过过程程。在在这这个个过过程程中中，无无关关的的错错误误的的反反应应逐逐渐渐减减少少，而而正正确确的的反反应应最最终终形形成成。动动物物的的基基本本学学习习方方式式是是试试误误学学习习，人人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。6桑代克认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”与“反应”之间巴甫洛夫的条件作用学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论巴甫洛夫（巴甫洛夫（1849-19361849-1936）俄国生理学家、心理学家、）俄国生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的建构者，也动生理学的奠基人。条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一，曾荣获诺贝尔生理学奖（消化生理的人物之一，曾荣获诺贝尔生理学奖（消化生理学）。学）。7巴甫洛夫的条件作用学习理论行为主义学习理论巴甫洛夫（1849条件作用学习规律条条件件反反射射是是巴巴甫甫洛洛夫夫研研究究狗狗的的消消化化腺腺分分泌泌时时意意外外发发现现的的。是是指指在在某某种种条条件件下下，非非属属食食物物的的中中性性刺刺激激也也与食物刺激同样引起脑神经反射的现象。与食物刺激同样引起脑神经反射的现象。8条件作用学习规律条件反射是巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时意外发斯金纳的操作条件作用学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论斯金纳（斯金纳（1904-19901904-1990）美国心理学家，新行为主义学习理论）美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操的创始人，他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置的实验装置“斯金纳箱斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。他根据对操作性条件反射和强化作用的研究家广泛采用。他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了发明了“教学机器教学机器”并设计并设计 了了“程序教学程序教学”方案，对美国方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父教学机器之父”。9斯金纳的操作条件作用学习理论行为主义学习理论斯金纳（1904班班杜杜拉拉（1925 1925）是是美美国国当当代代著著名名心心理理学学家家，新新行行为为主主义义的的主主要要代代表表人人物物之之一一，社社会会学学习习理理论论的的创创始始人人。他他所所提提出出的的社社会会学学习习理理论论是是在在与与传传统统行行为为主主义义的的继继承承与与批批判判的的历历史史关关系系中中逐逐步步形形成成的的，并并在在认认知知心心理理学学和和人人本本主主义义心心理理学学几几乎乎平平分分心心理理学学天天下下的的当代独树一帜当代独树一帜。社会学习理论社会学习理论10班杜拉（1925）是美国当代著名心理学家，新行为主义的主社社会会学学习习理理论论探探讨讨个个人人的的认认知知、行行为为与与环环境境因因素素三三者者及及其其交交互互作作用用对对人人类类行行为为的的影影响响。按按照照班班杜杜拉拉的的观观点点，以以往往的的学学习习理理论论家家一一般般都都忽忽视视了了社社会会变变量量对对人人类类行行为为的的制制约约作作用用。他他们们通通常常是是用用物物理理的的方方法法对对动动物物进进行行实实验验，并并以以此此来来建建构构他他们们的的理理论论体体系系，这这对对于于研研究究生生活活于于社社会会之之中中的的人人的的行行为为来来说说，似似乎乎不不具具有有科科学学的的说说服服力力。由由于于人人总总是是生生活活在在一一定定的的社社会会条条件件下下的的，所所以以班班杜杜拉拉主主张张要要在在自自然然的的社社会会情情境境中中而而不不是是在在实实验验室里研究人的行为。室里研究人的行为。社会学习理论社会学习理论11社会学习理论探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对观察学习理论观察学习者不一定具有外显行为反应；观察学习不依赖于直接强化；观察学习具有认知性；观察学习不同于模仿；社会学习理论社会学习理论观察学习的三种基本类型：直接观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习。12观察学习理论观察学习者不一定具有外显行为反应；社会学习理论观观察学习的四个过程注意过程：如果没有对榜样行为的注意，就不可能去模仿他们的行为。能够引起人们注意的榜样常常是因为他们具有一定的优势，如更有权力、更成功等。保持过程：人们往往是在观察榜样的行为一段时间后，才模仿它们。要想在榜样不再示范时能够重复他们的行为，就必须将榜样的行为记住。因此需要将榜样的行为以符号表征的形式储存在记忆中。动作复现阶段：动机阶段13观察学习的四个过程注意过程：如果没有对榜样行为的注意，就不可观察学习的影响因素榜样特点：相似性、地位与声誉、能力水平、人格魅力。观察者特点：辨别是非能力差、依赖性较强的观察者更容易产生观察学习；观察者的动机、认识水平都影响。榜样显示特点：真实的示范、符号性示范、内隐的示范、创造性示范。14观察学习的影响因素榜样特点：相似性、地位与声誉、能力水平、人观察学习理论的应用用于指导示范教学用于指导示范教学：操作示范、观摩教学：操作示范、观摩教学教师树立专业角色榜样教师树立专业角色榜样15观察学习理论的应用用于指导示范教学：操作示范、观摩教学15认知学习理论认知学习理论认为不能以实验室内研究狗、猫、鼠、猩猩等的学习现象来推论人类个体的学习过程，必须要到学习的第一线进行研究。主张个体作用于环境，而不是环境导致人的行为。认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成或改组。认知学习理论包括信息加工理论、认知结构理论两大流派。影响最大的理论有：布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏伯尔的认知同化学习理论、加涅的信息加工学习理论。16认知学习理论认知学习理论认为不能以实验室内研究狗、猫、鼠、猩布鲁纳的认知结构学习理论布布鲁鲁纳纳：美国心理学家、教育学家，是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。布布鲁鲁纳纳认认知知结结构构学学习习理理论论：要让儿童学习学科知识的基本结构；教育应促进儿童认知能力的发展；注重儿童的早期教育；“发现法”是儿童的主要学习方法。17布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳：美国心理学家、教育学家，是发现学习的特点强强调调学学习习过过程程：“我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。”强强调调直直觉觉思思维维：“与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。”强强调调内内在在动动机机：“与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。”强调记忆的提取强调记忆的提取：“人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。”18发现学习的特点强调学习过程：“我们教一门学科，不是要建造一个奥苏贝尔的认知同化学习理论奥奥苏苏贝贝尔尔：是美国教育心理学家，认知心理学的代表人物，皮亚杰的追随者。他在心理学最大的贡献之一是发展和研究有意义学习理论和先行组织者。奥苏伯尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。19奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔：是美国教育心理学家，认知有意义学习第第一一条条标标准准：新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。第第二二条条标标准准：新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。20有意义学习第一条标准：新的符号或符号代表的观念与学习者认知结同化理论同同化化：新知识通过与已有认知结构中起固定作用的知识或观念之间的相互作用。下下位位学学习习：认知结构中原有观念在包摄和概括水平上高于新观念。上上位位学学习习：新的学习要在几个原有概念的基础上设置一个包摄性更广、概括水平更高的概念或命题。组组合合学学习习：新的知识与原有观念既不能产生从属关系，又不能产生上位关系，而只是并列关系。21同化理论同化：新知识通过与已有认知结构中起固定作用的知识或观信息加工学习理论将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的理论。核心思想是将学习看成是对信息的加工、储存和需要时提取加以运用的过程。22信息加工学习理论将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的过记忆信息加工模式感感觉觉记记忆忆：个体通过视、听、触、嗅等感觉器官感应到外界刺激时引发的记忆，保留0.252秒。短时记忆：短时记忆：是一种工作记忆，在时间上延续到1分钟以内。长长时时记记忆忆：保留信息的时间长、信息容易大、信息来源为经过短时记忆加工后的内容、主要功能的备用。23记忆信息加工模式感觉记忆：个体通过视、听、触、嗅等感觉器官感记忆过程编码：编码：将感官所接受的信息转化为代码。贮存：贮存：信息编码后保持到提取的过程。提取：提取：从长时记忆中检索信息的过程。24记忆过程编码：将感官所接受的信息转化为代码。24遗 忘短短时时记记忆忆的的遗遗忘忘特特征征及及原原因因：信息替换和记忆痕迹衰退。长时记忆的遗忘特征：长时记忆的遗忘特征：先快后慢、先多后少。长长时时记记忆忆的的遗遗忘忘原原因因：消退学说、干扰学说、同化学说、动机遗忘学说。25遗忘短时记忆的遗忘特征及原因：信息替换和记忆痕迹衰退。25人本主义学习理论人本主义学习理论兴起于20世纪50、60年代，以人本主义心理学的基本理论框架为基础。人本主义强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题。该学习观认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程。核心代表人物是罗杰斯。26人本主义学习理论人本主义学习理论兴起于20世纪50、60年代人本主义学习理论的基本主张以以学学生生为为中中心心：每个学生都能自己教育自己，具有自我发展、自我实现的潜能。以以自自由由为为基基础础的的学学习习：学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。27人本主义学习理论的基本主张以学生为中心：每个学生都能自己教育人本主义学习理论的应用发展以学生为中心的教育观念；教师扮演好学习的促进者、鼓励者、指导者角色；建立良好的师生关系；开展以问题为基础的教学。28人本主义学习理论的应用发展以学生为中心的教育观念；28建构主义学习理论核心代表人物是皮亚杰、维果斯基。主张学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义的过程。29建构主义学习理论核心代表人物是皮亚杰、维果斯基。主张学习是学建构主义学习的核心特征积极学习：积极学习：主动参与、努力思考。建构性学习：建构性学习：信息的加工处理。累累积积式式学学习习：学习是对原有知识的深化、突破、超越或质变。目标指引的学习：目标指引的学习：学习者清晰认识学习目标。诊断性学习与反思性学习：诊断性学习与反思性学习：学习者自我监控、自我测试。30建构主义学习的核心特征积极学习：主动参与、努力思考。30建构主义学习环境的特征创设尽可能接近真实的任务；支持学习中的合作与交流，而不是竞争；强调为学生创设丰富信息和多重观点；以学生为中心的教学。31建构主义学习环境的特征创设尽可能接近真实的任务；31建构主义学习理论的应用教学不仅要教会学生具体的学习方法，更要教会学生探索、认识、发现世界的方式。32建构主义学习理论的应用教学不仅要教会学生具体的学习方法，更要加涅关于学习的分类言语信息：言语信息：能用语言表达的知识，“是什么”的知识。智慧技能：智慧技能：运用概念和规则办事的能力。认知策略：认知策略：调节和控制人的认知行为和认知过程。动动作作技技能能：通过练习所习得的按一定规则协调自己身体运动的能力。态态 度：度：影响个体对人、物、事等进行反应的心理倾向。33加涅关于学习的分类言语信息：能用语言表达的知识，“是什么”的影响学习的因素学习动机认知结构学习迁移人格因素内部因素教材组织与呈现课堂群体动力课堂纪律管理外部因素34影响学习的因素学习动机内部因素教材组织与呈现外部因素3435谢谢聆听35