体育和健康课程标准解读培训课件

体育和健康体育和健康课程程标准准解解读一、我国第八次基础教育课程改革运动v新一轮课程改革的总纲，新一轮课程改革的总纲，基础教育课程改基础教育课程改革实施纲要革实施纲要规划了规划了21世纪前世纪前10年我国基础年我国基础教育课程体系的奋斗目标和宏伟蓝图。贯穿教育课程体系的奋斗目标和宏伟蓝图。贯穿本轮课程改革的本轮课程改革的核心理念是：为了中华民族核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展的复兴，为了每位学生的发展。v新课程顺应时代发展的需要，全面推进素质新课程顺应时代发展的需要，全面推进素质教育，努力教育，努力培养学生健全的个性和完整的人培养学生健全的个性和完整的人格格，造就，造就新一代高素质的社会公民，加快我新一代高素质的社会公民，加快我国从人口大国迈向人力资源强国的步伐，实国从人口大国迈向人力资源强国的步伐，实现中华民族的伟大复兴现中华民族的伟大复兴。2体育和健康课程标准解读新课程的基本理念新课程的基本理念关注学生作为关注学生作为“整体的人整体的人”的发展的发展统整学生的生活世界与科学世界统整学生的生活世界与科学世界寻求学生主体对知识的建构寻求学生主体对知识的建构创建富有个性的学校文化创建富有个性的学校文化3体育和健康课程标准解读 关注学生作为关注学生作为“整体的人整体的人”的发展的发展v“为了每位学生的发展为了每位学生的发展”在课程目标上的具体体现就是使学在课程目标上的具体体现就是使学生发展成为生发展成为一个一个“整体的人整体的人”包括两层涵义：人的完整性与包括两层涵义：人的完整性与生活的完整性。生活的完整性。v谋求学生智力与人格的协调发展谋求学生智力与人格的协调发展:国家新课程标准把国家新课程标准把“知识与知识与技能技能”、“过程与方法过程与方法”和、和、“情感态度与价值观情感态度与价值观”的三维的三维目标。目标。v追求个体、自然与社会的和谐发展追求个体、自然与社会的和谐发展:新课程用一种整体主义的新课程用一种整体主义的观点从三大关系上规划培养目标，观点从三大关系上规划培养目标，即学生与自我的关系即学生与自我的关系(即即具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式等生活方式等)、学生与他人及社会的关系、学生与他人及社会的关系(即具有社会责任感，即具有社会责任感，努力为人民服务等努力为人民服务等)、学生与自然的关系、学生与自然的关系(即具有初步的创新即具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等)，致力，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展，以培养人格统整的人。格统整的人。4体育和健康课程标准解读统整学生的生活世界与科学世界统整学生的生活世界与科学世界v生活世界是建立在日常交往基础上，由主体与主体生活世界是建立在日常交往基础上，由主体与主体之间所结成的丰富生动的之间所结成的丰富生动的“日常生活世界日常生活世界”。科学。科学世界，是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概世界，是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概念原理和规律规则构成的世界念原理和规律规则构成的世界。v增强课程内容的生活化增强课程内容的生活化:加强加强课程与学生生活和现实课程与学生生活和现实社会的联系社会的联系，意味着课程要直接面向社会，与生活，意味着课程要直接面向社会，与生活融为一体，既使课程与学生生活和社会现实保持密融为一体，既使课程与学生生活和社会现实保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。的源头。v课程综合化课程综合化:在于促进学科知识的应用，促进生活、在于促进学科知识的应用，促进生活、体验与学科的统一，促进师生合作。体验与学科的统一，促进师生合作。5体育和健康课程标准解读寻求学生主体对知识的建构寻求学生主体对知识的建构v新课程确立起新的知识观，新课程确立起新的知识观，视知识为一种探索的行视知识为一种探索的行动或创造的过程动或创造的过程(知识建构知识建构)。v由于学生个体的参与，学习知识不再是纯粹的认知由于学生个体的参与，学习知识不再是纯粹的认知活动，它与个体的兴趣、情感、信仰等态度相关，活动，它与个体的兴趣、情感、信仰等态度相关，学生生活及个人知识、直接经验亦成为课程内容的学生生活及个人知识、直接经验亦成为课程内容的有机构成。有机构成。课程成为师生共同创生意义的资源和材课程成为师生共同创生意义的资源和材料料。v倡导个性化的知识生成方式：新课程要求在所有学倡导个性化的知识生成方式：新课程要求在所有学科领域的教学中渗透科领域的教学中渗透“自主、探究与合作自主、探究与合作的学习方的学习方式式”v构建发展性的评价模式：新课程要求构建发展性的评价模式：新课程要求“发挥评价的发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展教育功能，促进学生在原有水平上的发展”，将评，将评价视为评价者与被评价者共同建构意义的过程，强价视为评价者与被评价者共同建构意义的过程，强调调通过学生的主体参与发展自我反思能力和对自己通过学生的主体参与发展自我反思能力和对自己的学习负责任的意识的学习负责任的意识。6体育和健康课程标准解读创建富有个性的学校文化创建富有个性的学校文化v学校文化的变革是课程与教学改革最深层次的改革，学校文化的变革是课程与教学改革最深层次的改革，创建富创建富有个性的学校文化有个性的学校文化正是课程改革的核心课题。教师要以正是课程改革的核心课题。教师要以人格人格的力量的力量去塑造新生代的人格发展，以去塑造新生代的人格发展，以学校文化的底蕴去奠定学校文化的底蕴去奠定新生代学习发展的基础。新生代学习发展的基础。v建设民主的管理文化：实行建设民主的管理文化：实行国家、地方、学校三级课程管理国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。增强课程对地方、学校及学生的适应性。”v建立合作的教师文化：获得建立合作的教师文化：获得专业自主专业自主的教师在参与课程开发的教师在参与课程开发时，能够积极展开交流和对话，逐渐在参与改革的教师之间时，能够积极展开交流和对话，逐渐在参与改革的教师之间形成形成“伙伴式的团队文化伙伴式的团队文化”，实现共同的专业成长，实现共同的专业成长。v营造丰富的环境文化：学校营造丰富的环境文化，需要真正营造丰富的环境文化：学校营造丰富的环境文化，需要真正树立树立“以学生发展为本以学生发展为本”的教育理念的教育理念，努力创造一种宽松、，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的教育气氛和校园文化氛围在思想观念、价宽容、富有活力的教育气氛和校园文化氛围在思想观念、价值规范上，在制度、模式、结构上，在物质环境、校园建设值规范上，在制度、模式、结构上，在物质环境、校园建设方面形成办学特色。方面形成办学特色。7体育和健康课程标准解读二、世界各国体育课程发展的共同趋势二、世界各国体育课程发展的共同趋势20世纪世纪70年代后期，日、美等国开始反年代后期，日、美等国开始反思学科中心（体力主义）体育课程观思学科中心（体力主义）体育课程观。vv第一，第一，第一，第一，在体育正课以外，开设体育选修课在体育正课以外，开设体育选修课在体育正课以外，开设体育选修课在体育正课以外，开设体育选修课一些国家的调查表明：青少年中普遍表现出一些国家的调查表明：青少年中普遍表现出一些国家的调查表明：青少年中普遍表现出一些国家的调查表明：青少年中普遍表现出运运运运动兴趣有随年龄增大而下降的趋势。基于提高学生动兴趣有随年龄增大而下降的趋势。基于提高学生动兴趣有随年龄增大而下降的趋势。基于提高学生动兴趣有随年龄增大而下降的趋势。基于提高学生学习兴趣、提高运动技能水平和培养学生体育习惯学习兴趣、提高运动技能水平和培养学生体育习惯学习兴趣、提高运动技能水平和培养学生体育习惯学习兴趣、提高运动技能水平和培养学生体育习惯等方面的考虑，不少国家在高中阶段采用了选项学等方面的考虑，不少国家在高中阶段采用了选项学等方面的考虑，不少国家在高中阶段采用了选项学等方面的考虑，不少国家在高中阶段采用了选项学习的方式，即在规定的范围内由学生选择若干项目习的方式，即在规定的范围内由学生选择若干项目习的方式，即在规定的范围内由学生选择若干项目习的方式，即在规定的范围内由学生选择若干项目进行学习进行学习进行学习进行学习。例如日本、英国；还有的国家在体育主。例如日本、英国；还有的国家在体育主。例如日本、英国；还有的国家在体育主。例如日本、英国；还有的国家在体育主课之外开设体育课选修，例如意大利、芬兰、德国；课之外开设体育课选修，例如意大利、芬兰、德国；课之外开设体育课选修，例如意大利、芬兰、德国；课之外开设体育课选修，例如意大利、芬兰、德国；美国则在高中后两年实行了更为自由的体育课选修美国则在高中后两年实行了更为自由的体育课选修美国则在高中后两年实行了更为自由的体育课选修美国则在高中后两年实行了更为自由的体育课选修制度。制度。制度。制度。8体育和健康课程标准解读第二，体育、健康和卫生教育相结合第二，体育、健康和卫生教育相结合缺乏运动而带来的对人类健康的威胁日益引起各国政府和缺乏运动而带来的对人类健康的威胁日益引起各国政府和缺乏运动而带来的对人类健康的威胁日益引起各国政府和缺乏运动而带来的对人类健康的威胁日益引起各国政府和教育界的关注教育界的关注教育界的关注教育界的关注。例如，。例如，19861986年在渥太华召开的第一届国际健康年在渥太华召开的第一届国际健康促进大会上通过的渥太华健康促进宪章的推动下，促进大会上通过的渥太华健康促进宪章的推动下，世界卫世界卫生组织开展了生组织开展了“健康学校运动健康学校运动”和和“健康城市运动健康城市运动”；19971997年年第四届国际健康促进大会上通过的雅加达健康促进宣言再第四届国际健康促进大会上通过的雅加达健康促进宣言再次次呼吁进一步加强全球学校健康运动的开展呼吁进一步加强全球学校健康运动的开展。在这样的情况下，。在这样的情况下，许多国家把加强了包括许多国家把加强了包括营养、卫生、远离毒品、安全等内容在营养、卫生、远离毒品、安全等内容在内的教育，并与体育课结合在一起内的教育，并与体育课结合在一起。19901990年成立的非赢利性的年成立的非赢利性的美国学生健康组织还发起了美国学生健康组织还发起了“美国学生健康工程美国学生健康工程美国学生健康工程美国学生健康工程”，并设计了，并设计了1616套不同的课程计划供各校参考选用。套不同的课程计划供各校参考选用。9体育和健康课程标准解读第三，体育课与课外体育俱乐部训练相结合第三，体育课与课外体育俱乐部训练相结合v在我国，学生在课余的体育活动主要是教师指导下的课余训练或课外体育活动。v在欧美的许多国家，学生的课余体育活动形式则主要是参加社会上组织的各种体育俱乐部。10体育和健康课程标准解读成成绩绩vv完善了完善了课程和教材建设课程和教材建设vv完善了完善了课程管理体系课程管理体系vv引进了多种引进了多种新的体育教学理论与方法新的体育教学理论与方法vv进行了多方面的教学改革实践，特别是进行了多方面的教学改革实践，特别是体体育与健康教育相结合和快乐体育育与健康教育相结合和快乐体育的试验的试验三、三、中国的体育课程改革中国的体育课程改革11体育和健康课程标准解读 问问 题题l1979：多数年龄组多数指标（含身高）不如日本同年龄组。：多数年龄组多数指标（含身高）不如日本同年龄组。l1985：形态与机能增长速度较快但平均值低于日本，体形继续形态与机能增长速度较快但平均值低于日本，体形继续向细长型向细长型(豆芽型豆芽型)发展，体重不足问题更为突出，身体素质指发展，体重不足问题更为突出，身体素质指标增长不明显，某些指标（耐力、柔韧性）甚至有所下降。标增长不明显，某些指标（耐力、柔韧性）甚至有所下降。l1990年：形态与大部分运动素质有明显的提高，但年：形态与大部分运动素质有明显的提高，但心肺功能与心肺功能与耐力下降耐力下降。l1995年：形态发育水平明显提高，年：形态发育水平明显提高，身高、体重等发育指标身高、体重等发育指标明显提高，速度、力量等素质有所提高，但明显提高，速度、力量等素质有所提高，但耐力、柔韧性素质耐力、柔韧性素质呈下降趋势呈下降趋势（从（从1985年起一降再降）年起一降再降）男女学生的男女学生的肺活量肺活量/体体重指数重指数与与1985年比较明显下降；年比较明显下降；肥胖儿童和超体重儿童比率肥胖儿童和超体重儿童比率有有所增加。所增加。12体育和健康课程标准解读2000年全国学生体质健康调查年全国学生体质健康调查vv形态发育、营养状况改善，贫血、龋齿减少形态发育、营养状况改善，贫血、龋齿减少形态发育、营养状况改善，贫血、龋齿减少形态发育、营养状况改善，贫血、龋齿减少vv体能体能体能体能(速度、耐力、柔韧、爆发力、力量速度、耐力、柔韧、爆发力、力量速度、耐力、柔韧、爆发力、力量速度、耐力、柔韧、爆发力、力量)素质全素质全素质全素质全面下降。面下降。面下降。面下降。13181318岁的中学生岁的中学生岁的中学生岁的中学生(2000:1995)(2000:1995)柔韧柔韧柔韧柔韧耐力耐力耐力耐力(男男男男l000l000米女米女米女米女800800米米米米)1818厘米厘米厘米厘米 男男男男9.69.6秒秒秒秒女女女女 12.612.6秒秒秒秒vv13181318岁中学男生引体向上平均下降岁中学男生引体向上平均下降岁中学男生引体向上平均下降岁中学男生引体向上平均下降 2.12.1次，女生次，女生次，女生次，女生仰卧起坐平均下降仰卧起坐平均下降仰卧起坐平均下降仰卧起坐平均下降1.21.2次。次。次。次。13体育和健康课程标准解读v 7-18岁学生岁学生75%肺活量继续下降肺活量继续下降(-17-90ml)肺活量肺活量/体重指数下降体重指数下降v肥胖学生明显增加肥胖学生明显增加(%)1995 2000 1995 2000 城市男生：城市男生：5.910.1乡村男生：乡村男生：1.63.7城市女生：城市女生：3.04.9乡村女生：乡村女生：1.22.4 7-12岁城男：岁城男：6.9710.7乡村学生升幅大于城乡村学生升幅大于城市学生市学生14体育和健康课程标准解读原原因因：vv主要原因是主要原因是主要原因是主要原因是学生体育锻炼学生体育锻炼学生体育锻炼学生体育锻炼(时间和强度时间和强度时间和强度时间和强度)不足不足不足不足。vv既有既有既有既有场地不足、时间安排及活动内容安排上的问场地不足、时间安排及活动内容安排上的问场地不足、时间安排及活动内容安排上的问场地不足、时间安排及活动内容安排上的问题，也有学生自身缺乏刻苦锻炼的意志问题题，也有学生自身缺乏刻苦锻炼的意志问题题，也有学生自身缺乏刻苦锻炼的意志问题题，也有学生自身缺乏刻苦锻炼的意志问题。不愿意参加体育锻炼的原因不愿意参加体育锻炼的原因不愿意参加体育锻炼的原因不愿意参加体育锻炼的原因(%)(%)怕怕怕怕累累累累无喜欢项目无喜欢项目无喜欢项目无喜欢项目无习惯无习惯无习惯无习惯54.551.350.054.551.350.0对身体不好原因的认识对身体不好原因的认识对身体不好原因的认识对身体不好原因的认识(%)(%)锻炼不足锻炼不足锻炼不足锻炼不足睡眠不足睡眠不足睡眠不足睡眠不足精神紧张精神紧张精神紧张精神紧张56.750.328.056.750.328.015体育和健康课程标准解读我我我我国国国国1616岁岁岁岁以以以以上上上上居居居居民民民民中中中中66.74%66.74%不不不不参参参参加加加加任任任任何何何何体体体体育育育育活活活活动动动动的的的的人人人人中中中中，有有有有相相相相当当当当多多多多的的的的人人人人是是是是因因因因为为为为对对对对体体体体育育育育缺缺缺缺乏乏乏乏兴兴兴兴趣趣趣趣（在在在在不不不不参参参参加加加加体体体体育育育育活活活活动动动动的的的的各各各各种种种种原原原原因因因因中中中中占占占占第第第第33位位位位）或或或或没没没没有有有有掌掌掌掌握握握握锻锻锻锻炼炼炼炼方方方方法法法法（第第第第6 6位位位位），甚甚甚甚至至至至认认认认为为为为不不不不必必必必和和和和不不不不宜宜宜宜参参参参加加加加体体体体育育育育活活活活动动动动（分分分分别别别别占占占占第第第第9 9和和和和第第第第1010位位位位），这这这这反反反反映了当前我国学校体育与终身体育的脱节映了当前我国学校体育与终身体育的脱节映了当前我国学校体育与终身体育的脱节映了当前我国学校体育与终身体育的脱节。卢元镇，从中国群众体育现状看学校体育，中国学校体育，卢元镇，从中国群众体育现状看学校体育，中国学校体育，卢元镇，从中国群众体育现状看学校体育，中国学校体育，卢元镇，从中国群众体育现状看学校体育，中国学校体育，1999(2)1999(2)20012001年的调查中可以看出，这种现象依然存在，并出现年的调查中可以看出，这种现象依然存在，并出现年的调查中可以看出，这种现象依然存在，并出现年的调查中可以看出，这种现象依然存在，并出现逐渐加剧的趋势。在逐渐加剧的趋势。在逐渐加剧的趋势。在逐渐加剧的趋势。在中断体育活动的人口中断体育活动的人口中断体育活动的人口中断体育活动的人口中，中，中，中，2020岁以下者占岁以下者占岁以下者占岁以下者占68.768.7，3030岁以下者占岁以下者占岁以下者占岁以下者占90.590.5，与，与，与，与19961996年相比，分别增加了年相比，分别增加了年相比，分别增加了年相比，分别增加了18.018.0和和和和11.711.7。调查发现，有调查发现，有调查发现，有调查发现，有38.738.7不参加体育活动的人准备在条件合不参加体育活动的人准备在条件合不参加体育活动的人准备在条件合不参加体育活动的人准备在条件合适的时候重新参加体育活动，有适的时候重新参加体育活动，有适的时候重新参加体育活动，有适的时候重新参加体育活动，有37.937.9的人表示今后仍然不的人表示今后仍然不的人表示今后仍然不的人表示今后仍然不打算参加体育活动，有打算参加体育活动，有打算参加体育活动，有打算参加体育活动，有23.423.4的人尚在犹豫之中的人尚在犹豫之中的人尚在犹豫之中的人尚在犹豫之中。国家体育总局国家体育总局国家体育总局国家体育总局20022002年年年年1212月月月月6 6日公布日公布日公布日公布20012001年中国群众现状调查结果年中国群众现状调查结果年中国群众现状调查结果年中国群众现状调查结果16体育和健康课程标准解读影响我国城乡居民参加体育活动的主客观原因影响我国城乡居民参加体育活动的主客观原因vv主诉主观原因主诉主观原因主诉主观原因主诉主观原因第一，第一，第一，第一，缺乏兴趣缺乏兴趣缺乏兴趣缺乏兴趣，占，占，占，占30.230.2第二，认为第二，认为第二，认为第二，认为“没有必要没有必要没有必要没有必要”，占，占，占，占6.86.8；第三，认为自己第三，认为自己第三，认为自己第三，认为自己“身体较弱，不宜参加体育活动身体较弱，不宜参加体育活动身体较弱，不宜参加体育活动身体较弱，不宜参加体育活动”，占，占，占，占6.46.4；第四，学生时代就不喜欢体育活动，占第四，学生时代就不喜欢体育活动，占第四，学生时代就不喜欢体育活动，占第四，学生时代就不喜欢体育活动，占6.06.0；第五，认为第五，认为第五，认为第五，认为“体育活动不适合自己的举止行为体育活动不适合自己的举止行为体育活动不适合自己的举止行为体育活动不适合自己的举止行为”，占，占，占，占1.91.9；第六，担心他人讥笑，占第六，担心他人讥笑，占第六，担心他人讥笑，占第六，担心他人讥笑，占2.32.3。vv主诉客观原因主诉客观原因主诉客观原因主诉客观原因第一，第一，第一，第一，缺少时间缺少时间缺少时间缺少时间，占，占，占，占53.853.8；第二，第二，第二，第二，缺少场地设施缺少场地设施缺少场地设施缺少场地设施，占，占，占，占34.934.9；第三，第三，第三，第三，精力不足精力不足精力不足精力不足，占，占，占，占29.829.8；第四，缺乏经费，占第四，缺乏经费，占第四，缺乏经费，占第四，缺乏经费，占16.816.8；第五，第五，第五，第五，“不懂锻炼方法不懂锻炼方法不懂锻炼方法不懂锻炼方法”和和和和“场地远，不方便场地远，不方便场地远，不方便场地远，不方便”，均占，均占，均占，均占12.912.9。与与与与19961996年相比，时间与场地设施的问题依然是影响人们参年相比，时间与场地设施的问题依然是影响人们参年相比，时间与场地设施的问题依然是影响人们参年相比，时间与场地设施的问题依然是影响人们参与体育活动的主要问题。与体育活动的主要问题。与体育活动的主要问题。与体育活动的主要问题。国家体育总局国家体育总局20022002年年1212月月6 6日公布日公布20012001年中国群众现状调查结果年中国群众现状调查结果17体育和健康课程标准解读大学三、四年级学生大学三、四年级学生大学三、四年级学生大学三、四年级学生认为认为认为认为现行学校体育教学内容现行学校体育教学内容现行学校体育教学内容现行学校体育教学内容与方法对增强体质有作用的仅为与方法对增强体质有作用的仅为与方法对增强体质有作用的仅为与方法对增强体质有作用的仅为15.03%15.03%，认为作用，认为作用，认为作用，认为作用不大的高达不大的高达不大的高达不大的高达76.5%76.5%，还有，还有，还有，还有8.47%8.47%的学生认为没有作用；的学生认为没有作用；的学生认为没有作用；的学生认为没有作用；近半数的学生（近半数的学生（近半数的学生（近半数的学生（42.82%42.82%）不能将小学到大学体不能将小学到大学体不能将小学到大学体不能将小学到大学体育课所学知识用于健身，过半数的学生（育课所学知识用于健身，过半数的学生（育课所学知识用于健身，过半数的学生（育课所学知识用于健身，过半数的学生（50.82%50.82%）能用一点能用一点能用一点能用一点，能用于健身的只有十五分之（，能用于健身的只有十五分之（，能用于健身的只有十五分之（，能用于健身的只有十五分之（6.83%6.83%）！）！）！）！陈智寿等，陈智寿等，2020年学体育改革的回顾年学体育改革的回顾 18体育和健康课程标准解读结论：结论：现行课程内容已不能完全适应时代发展现行课程内容已不能完全适应时代发展vv“手段手段手段手段”成了成了成了成了“目的目的目的目的”，没有能充分体现和完成，没有能充分体现和完成，没有能充分体现和完成，没有能充分体现和完成教学大纲提出的教学目标教学大纲提出的教学目标教学大纲提出的教学目标教学大纲提出的教学目标vv大纲对大纲对大纲对大纲对体育课程内容的规定偏多偏细体育课程内容的规定偏多偏细体育课程内容的规定偏多偏细体育课程内容的规定偏多偏细vv过分强调运动技能和知识的系统性过分强调运动技能和知识的系统性过分强调运动技能和知识的系统性过分强调运动技能和知识的系统性,忽视学生的忽视学生的忽视学生的忽视学生的情意感受情意感受情意感受情意感受vv评价指标与评价方法评价指标与评价方法评价指标与评价方法评价指标与评价方法不尽合理不尽合理不尽合理不尽合理19体育和健康课程标准解读三、课程标准的修订过程三、课程标准的修订过程 2003200320032003年年年年3 3 3 3月月月月，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规模调查研，教育部开始对义务教育各科课程标准实施状况组织了大规模调查研究，征集修改意见，涉及到究，征集修改意见，涉及到38383838个国家首批实验区个国家首批实验区个国家首批实验区个国家首批实验区，覆盖，覆盖全国全国全国全国29292929个省（市、区）个省（市、区）个省（市、区）个省（市、区）。标准标准组经过反复讨论，形成了组经过反复讨论，形成了标准标准修订的修订的第一稿第一稿第一稿第一稿。2004200420042004年年年年，为落实中央，为落实中央8 8号文件精神，教育部又组织各学科的号文件精神，教育部又组织各学科的标准标准组对组对标准标准进行了进行了专门专门专门专门的修订，形成了的修订，形成了标准标准修订的修订的第二稿第二稿第二稿第二稿。2005200520052005年年年年，标准标准组继续利用多种新课程培训和研讨机会，向一线体育教师征询组继续利用多种新课程培训和研讨机会，向一线体育教师征询对课程改革实验过程中存在问题的意见和建议，同时也进行了调查研究和广泛收对课程改革实验过程中存在问题的意见和建议，同时也进行了调查研究和广泛收集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上，对集报刊杂志上有关意见和建议。在此基础上，对标准标准进行修订，形成进行修订，形成标准标准的的第三稿第三稿第三稿第三稿。20体育和健康课程标准解读 2007200720072007年年年年4 4 4 4月月月月，教育部又启动各学科，教育部又启动各学科标准标准的修订工作。的修订工作。标准标准广泛广泛搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于搜集了报刊杂志、网站等各类媒体上关于标准标准意见反馈的大量信息；意见反馈的大量信息；对来自方方面面的意见和建议逐条进行充分地讨论和分析之后，对来自方方面面的意见和建议逐条进行充分地讨论和分析之后，字斟句字斟句字斟句字斟句酌酌酌酌地对地对标准标准的内容和文字进行修改和补充。的内容和文字进行修改和补充。2008200820082008年年年年5 5 5 5月月月月，基本完成了，基本完成了标准标准修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。修订的送审稿。之后，又反反复复修订了数次。2009200920092009年年年年12121212月底月底月底月底，标准标准组根据教育部的要求，对组根据教育部的要求，对20082008年修订稿再次进行年修订稿再次进行了文字上的润色和一些内容的修改。了文字上的润色和一些内容的修改。2010201020102010年年年年8 8 8 8月底月底月底月底，标准标准组全体成员组全体成员进行了集中讨论和认真修改，又一次对进行了集中讨论和认真修改，又一次对标准标准进行了修订。进行了修订。21体育和健康课程标准解读 2011201120112011年年年年1 1 1 1月月月月，教育部对广东、宁夏、陕西等，教育部对广东、宁夏、陕西等26262626个省、市、自个省、市、自个省、市、自个省、市、自治区治区治区治区的部分基层教研员和教师广泛征询意见，的部分基层教研员和教师广泛征询意见，标准标准修订修订组成员认真阅读和分析了所有修改意见和建议之后，通过电组成员认真阅读和分析了所有修改意见和建议之后，通过电子邮件的方式分别对修订稿进行了再一次的审读与修改。子邮件的方式分别对修订稿进行了再一次的审读与修改。2011201120112011年年年年2 2 2 2月月月月，教育部基础司教育部基础司教育部基础司教育部基础司领导和领导和国家级国家级国家级国家级课程专家们对所有课程专家们对所有学科学科标准标准的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科的统一范式进行了认真梳理，并召集各学科标准标准修订组部分核心成员再一次开会。在这一次会议中，修订组部分核心成员再一次开会。在这一次会议中，领导和专家们给予体育学科的领导和专家们给予体育学科的标准标准以以很高的评价很高的评价很高的评价很高的评价，并作，并作为为范本范本范本范本供各个学科作为参考。供各个学科作为参考。2011201120112011年年年年3 3 3 3月月月月27-427-427-427-4月月月月2 2 2 2日和日和日和日和6 6 6 6月上旬，教育部基础司月上旬，教育部基础司月上旬，教育部基础司月上旬，教育部基础司邀请邀请审议组审议组审议组审议组专家专家专家专家两次对两次对标准标准进行了审议，并与修订组部分核心成员进行了审议，并与修订组部分核心成员一起，最终一起，最终讨论和确定讨论和确定讨论和确定讨论和确定了了标准标准。22体育和健康课程标准解读（一）（一）标准标准修订的基本原则修订的基本原则1 1坚持体育课程改革的正确方向坚持体育课程改革的正确方向 从广泛征求意见的调查结果来看从广泛征求意见的调查结果来看20012001年开始的新一轮体育课程年开始的新一轮体育课程改革方向改革方向改革方向改革方向是是正确正确正确正确的的，是得到大多数学生和体育教师拥护的。，是得到大多数学生和体育教师拥护的。因此，修订中必须继续坚持因此，修订中必须继续坚持标准标准（实（实验稿）所确定的验稿）所确定的指导思想、课程理念和框指导思想、课程理念和框架结构架结构。23体育和健康课程标准解读1 1坚持坚持标准标准是是法规性的法规性的指导性文件（性质）指导性文件（性质）标准标准是具有是具有引领性引领性引领性引领性和和方向性方向性方向性方向性的带有的带有法规性法规性的的指导性指导性指导性指导性文件，文件，既符合本次基础教育课程改革既符合本次基础教育课程改革“三级课程管理三级课程管理三级课程管理三级课程管理”的精神，也符合的精神，也符合我国各地区和城乡差异很大的我国各地区和城乡差异很大的实际情况实际情况实际情况实际情况，同时还，同时还顺应了国际体育顺应了国际体育课程发展的课程发展的大趋势大趋势大趋势大趋势。标准标准标准标准是依法制定的带有规定性的指导性文件，是是依法制定的带有规定性的指导性文件，是是依法制定的带有规定性的指导性文件，是是依法制定的带有规定性的指导性文件，是编写教材、编写教材、编写教材、编写教材、进行教学组织管理、开展教学活动和衡量义务教育质量的基本依进行教学组织管理、开展教学活动和衡量义务教育质量的基本依进行教学组织管理、开展教学活动和衡量义务教育质量的基本依进行教学组织管理、开展教学活动和衡量义务教育质量的基本依据。是保障全体中小学生身心健康、在体育与健康方面应该达到据。是保障全体中小学生身心健康、在体育与健康方面应该达到据。是保障全体中小学生身心健康、在体育与健康方面应该达到据。是保障全体中小学生身心健康、在体育与健康方面应该达到的基本标准的基本标准的基本标准的基本标准，贯彻起来不是，贯彻起来不是，贯彻起来不是，贯彻起来不是随意随意随意随意的。而应的。而应的。而应的。而应创造性地、努力贯彻执创造性地、努力贯彻执创造性地、努力贯彻执创造性地、努力贯彻执行行行行，在保证全体学生在体育与健康方面达到国家基本标准的基础，在保证全体学生在体育与健康方面达到国家基本标准的基础，在保证全体学生在体育与健康方面达到国家基本标准的基础，在保证全体学生在体育与健康方面达到国家基本标准的基础上，结合我国发展不平衡等差异，发展好的地区可以提高标准，上，结合我国发展不平衡等差异，发展好的地区可以提高标准，上，结合我国发展不平衡等差异，发展好的地区可以提高标准，上，结合我国发展不平衡等差异，发展好的地区可以提高标准，发展还不太好的地区经过努力达到标准。发展还不太好的地区经过努力达到标准。发展还不太好的地区经过努力达到标准。发展还不太好的地区经过努力达到标准。24体育和健康课程标准解读2 2在认真分析各类意见与建议的基础上进一步完善在认真分析各类意见与建议的基础上进一步完善标准标准v标准标准是大家的是大家的标准标准，需要听取方方面面的，需要听取方方面面的意见和建议。因此，修订时主要根据意见和建议。因此，修订时主要根据实验实验十年来十年来十年来十年来一一线教师、教研员和专家提出的意见线教师、教研员和专家提出的意见，在，在充分吸收充分吸收充分吸收充分吸收各各方面的正确建议基础上，方面的正确建议基础上，深入深入深入深入地进行地进行分析分析分析分析、思考思考思考思考和和讨论讨论讨论讨论，进一步完善，进一步完善标准标准的有关内容。的有关内容。25体育和健康课程标准解读 3 3标准标准名称的变化名称的变化实验稿全名为实验稿全名为全日制义务教育全日制义务教育普通高中体育（普通高中体育（16年级）体年级）体育与健康（育与健康（712年级）课程标准（实验稿）年级）课程标准（实验稿），修订后的正，修订后的正式稿名称为式稿名称为义务教育体育与健康课程标准义务教育体育与健康课程标准义务教育体育与健康课程标准义务教育体育与健康课程标准。将小学。将小学16年年级的课程名称从级的课程名称从“体育体育体育体育”转变为转变为“体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康”，与，与712年年级的课程名称统一起来。级的课程名称统一起来。义务教育与高中义务教育与高中义务教育与高中义务教育与高中标准标准标准标准的分离的分离的分离的分离。根据教育部的要求，根据教育部的要求，2002200220022002年年年年开始研制高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体开始研制高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的内容予以全部删除。育与健康课程部分的内容予以全部删除。本修订稿仅针对本修订稿仅针对义务义务义务义务教育体育与健康课程教育体育与健康课程教育体育与健康课程教育体育与健康课程而言而言。26体育和健康课程标准解读4 4前言部分的变化前言部分的变化 序言部分序言部分序言部分序言部分的变化：的变化：增加了有关青少年体增加了有关青少年体质健康质健康方面问题的描方面问题的描述，强调了进行述，强调了进行体育体育课程改革的现实意义课程改革的现实意义。谈到了谈到了学生体质下学生体质下降的问题，体力活动，降的问题，体力活动，生活方式生活方式。27体育和健康课程标准解读v“体力活动体力活动”（Physicalactivity）一方面突破了一方面突破了“只应用体育手段发展体能只应用体育手段发展体能”的传统观念，建的传统观念，建立了立了体育手段与日常生活中的体力活动相结合，共同发展体体育手段与日常生活中的体力活动相结合，共同发展体能、增强体质的新的体能发展观能、增强体质的新的体能发展观。另一方面，也有助于学生。另一方面，也有助于学生形成这样的认识：体育锻炼是发展体能、增强体质的主要途形成这样的认识：体育锻炼是发展体能、增强体质的主要途径，但不是唯一的途径。径，但不是唯一的途径。日常生活的每一次有意识的骨骼肌日常生活的每一次有意识的骨骼肌收缩（体力活动）都与发展体能、增强体质息息相关，从而收缩（体力活动）都与发展体能、增强体质息息相关，从而拓展了体育教育的视野拓展了体育教育的视野。28体育和健康课程标准解读v“体力活动体力活动”（Physicalactivity）一方面突破了一方面突破了“只应用体育手段发展体能只应用体育手段发展体能”的传统观念，建的传统观念，建立了立了体育手段与日常生活中的体力活动相结合，共同发展体体育手段与日常生活中的体力活动相结合，共同发展体能、增强体质的新的体能发展观能、增强体质的新的体能发展观。另一方面，也有助于学生。另一方面，也有助于学生形成这样的认识：体育锻炼是发展体能、增强体质的主要途形成这样的认识：体育锻炼是发展体能、增强体质的主要途径，但不是唯一的途径。径，但不是唯一的途径。日常生活的每一次有意识的骨骼肌日常生活的每一次有意识的骨骼肌收缩（体力活动）都与发展体能、增强体质息息相关，从而收缩（体力活动）都与发展体能、增强体质息息相关，从而拓展了体育教育的视野拓展了体育教育的视野。29体育和健康课程标准解读 5 5 5 5、课程性质部分课程性质部分课程性质部分课程性质部分的变化的变化体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习身体练习为主要手段为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。的课程。修订稿突出了两个方面的内容：一是在定义体育与健康课程的性质修订稿突出了两个方面的内容：一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容法为主要内容法为主要内容法为主要内容”，以消除一线教师实施体育新课程过程中对运动技，以消除一线教师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解；二是强调了体育与健康课程具有能教学的误解；二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践基础性、健身性、实践基础性、健身性、实践基础性、健身性、实践性和综合性性和综合性性和综合性性和综合性的学科性质，并对这些性质进行阐述。的学科性质，并对这些性质进行阐述。重点体现重点体现三个主要三个主要：以身体练习为：以身体练习为主要手段主要手段；以学习体育与健康知；以学习体育与健康知识、技能和方法为识、技能和方法为主要内容主要内容；以增进学生健康，培养学生终身体育意识；以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为和能力为主要目标主要目标。30体育和健康课程标准解读6 6 6 6、体育与健康课程具有体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性基础性、健身性、实践性和综合性基础性、健身性、实践性和综合性基础性、健身性、实践性和综合性的学科特性的学科特性。v基础性基础性课程强调培养学生掌握课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯，为学生终身体育学习和健康生活，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。奠定良好的基础。v实践性实践性课程强调以身体练习为主要手段，通过课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。，提高学生的体育与健康实践能力。v健身性健身性课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。v综合性综合性课程强调充分发挥体育的课程强调充分发挥体育的育人（整体的人的培养）育人（整体的人的培养）功能，强功能，强调调以以体育与健康学习为主体育与健康学习为主，渗透德育教育，健康行为与生活方式、生长，渗透德育教育，健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现等方面的知识和技能，整合并体现新课程的三维目标即知识与技能、过新课程的三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观程与方法、情感态度与价值观等多种课程价值。等多种课程价值。31体育和健康课程标准解读7 7、课程基本理念课程基本理念方面的变化方面的变化坚持坚持“健康第一健康第一”的指导思想，促进的指导思想，促进学生健康成长学生健康成长 激发学生的激发学生的运动兴趣运动兴趣，培养，培养学生体育锻炼的意识和学生体育锻炼的意识和习惯习惯以以学生发展为中心学生发展为中心，帮助，帮助学生学会体育与健康学习学生学会体育与健康学习关注关注地区差异和个体差异地区差异和个体差异，保证，保证每一位学生受益每一位学生受益32体育和健康课程标准解读课程基本理念课程基本理念课程基本理念课程基本理念方面的变化方面的变化在在“坚持坚持坚持坚持健康第一健康第一健康第一健康第一的指导思想，促进学生健康成长的指导思想，促进学生健康成长的指导思想，促进学生健康成长的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康了本课程要努力构建体育与健康知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能、过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法、情感态度情感态度情感态度情感态度与与价值观价值观价值观价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。在在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了的理念中，为了防止教师误解防止教师误解“激发运动兴趣激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致学习，最终导致“放羊课放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出提出要要要要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神锻炼的精神锻炼的精神锻炼的精神”等。这对于教学中的兴趣至上的片面性是有重要意义的。等。这对于教学中的兴趣至上的片面性是有重要意义的。33体育和健康课程标准解读在在“以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习”理念中，强调理念中，强调重视学生的发展需要重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心，从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心发展为中心。课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重发展为中心。课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重视学生在学习过程中的主体地位，视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与，并学会体育与健康学习。健康学习。在在 “关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据生的个体差异，根据标准标准提出的课程理念、课程目标、内容标准等，提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，结合实际，创造性地开展教学，创造性地开展教学，创造性地开展教学，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求助学生达到国家课程提出的基本要求。而不是只强调地区与个体差异，而不是只强调地区与个体差异，而置课程标准于不顾而置课程标准于不顾。34体育和健康课程标准解读 （一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容（一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容:体育与健康课程设置了体育与健康课程设置了课程目标体系以及运动参与、运动技能、课程目标体系以及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面的课程内容身体健康、心理健康与社会适应四个方面的课程内容。（二）根据学生的身心发展特征划分学习水平（二）根据学生的身心发展特征划分学习水平,水平一至水平四分水平一至水平四分别对应别对应12年级、年级、34年级、年级、56年级和年级和79年级年级。（三）根据（三）根据可评价的原则可评价的原则设置设置可操作和可观测可操作和可观测的学习目标。特别的学习目标。特别注意将注意将运动参与、心理健康与社会适应运动参与、心理健康与社会适应两个方面的学习目标设两个方面的学习目标设置成置成易观测的行为表征易观测的行为表征。8 8 8 8、体育与健康课程的、体育与健康课程的、体育与健康课程的、体育与健康课程的设计思路设计思路35体育和健康课程标准解读（四）根据（四）根据三级课程管理三级课程管理的要求保证课程内容的可选择的要求保证课程内容的可选择性：各地区和学校制订具体的课程实施方案和教学计性：各地区和学校制订具体的课程实施方案和教学计划时，应从划时，应从师资队伍、场地与器材、学生体育基础等师资队伍、场地与器材、学生体育基础等方面的实际出发，选编适宜的教学内容方面的实际出发，选编适宜的教学内容。（五）根据课程学习目标和发展性要求建立（五）根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习多元的学习评价体系评价体系：体育与健康课程建立了：体育与健康课程建立了有利于学生进步与有利于学生进步与发展的多元学习评价体系发展的多元学习评价体系，要求对学生的，要求对学生的体能、知识体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作与技能、态度与参与、情意与合作进行综合评价，提进行综合评价，提倡在以倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价和相互评价，重视，重视形成性评价与终结性评价形成性评价与终结性评价相结合，相结合，提高学生提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。价能力。36体育和健康课程标准解读通过课程的学习，学生将掌握通过课程的学习，学生将掌握通过课程的学习，学生将掌握通过课程的学习，学生将掌握体育与健康的基础知体育与健康的基础知体育与健康的基础知体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能识、基本技能与方法，增强体能识、基本技能与方法，增强体能识、基本技能与方法，增强体能；学会学会学会学会学习和锻炼学习和锻炼学习和锻炼学习和锻炼，发展，发展，发展，发展体育与健康实践和创新能力体育与健康实践和创新能力体育与健康实践和创新能力体育与健康实践和创新能力；体验体验体验体验运动的乐趣和成功运动的乐趣和成功运动的乐趣和成功运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯养成体育锻炼的习惯养成体育锻炼的习惯养成体育锻炼的习惯；发展良好的发展良好的发展良好的发展良好的心理品质心理品质心理品质心理品质、合作与交往能力合作与交往能力合作与交往能力合作与交往能力；提高提高提高提高自觉维护健康的意识自觉维护健康的意识自觉维护健康的意识自觉维护健康的意识，基本形成，基本形成，基本形成，基本形成健康的生活方式健康的生活方式健康的生活方式健康的生活方式和和和和积极进取、乐观开朗的人生态度积极进取、乐观开朗的人生态度积极进取、乐观开朗的人生态度积极进取、乐观开朗的人生态度。9 9、体育与健康课程目标、体育与健康课程目标37体育和健康课程标准解读 课程目标方面的变化课程目标方面的变化 根据教育部的统一要求，根据教育部的统一要求，标准标准2011版版将课程目标这一部将课程目标这一部分删去了实验稿中的分删去了实验稿中的“课程目标课程目标”和和“学习领域目标学习领域目标”两个两个标题，而是直接阐述课程目标以及各个学习方面的目标，并标题，而是直接阐述课程目标以及各个学习方面的目标，并在课程目标中加上在课程目标中加上“学会学习和锻炼，发展体育实践和创新学会学习和锻炼，发展体育实践和创新学会学习和锻炼，发展体育实践和创新学会学习和锻炼，发展体育实践和创新能力能力能力能力”、“提高自觉维护健康的意识提高自觉维护健康的意识提高自觉维护健康的意识提高自觉维护健康的意识”等课程目标的描述。等课程目标的描述。标准标准2011版版将将学习领域学习领域改为改为学习方面学习方面学习方面学习方面，并对实验稿中的，并对实验稿中的五个学习领域五个学习领域进行了调整，将进行了调整，将“心理健康心理健康”和和“社会适应社会适应”学习领域合而为一学习领域合而为一，最终形成，最终形成运动参与、运动技能、身体健运动参与、运动技能、身体健运动参与、运动技能、身体健运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应康、心理健康与社会适应康、心理健康与社会适应康、心理健康与社会适应四个学习方面。四个学习方面。38体育和健康课程标准解读 需要引起重视的是需要引起重视的是：为了防止体育课堂教学为了防