不同文体阅读教学综述课件

n重庆市特级教师重庆市特级教师n重庆市优秀教师重庆市优秀教师n渝中王小毅名师工作室导师渝中王小毅名师工作室导师n重庆市教师资格评审专家重庆市教师资格评审专家n重庆市评估院教育评估专家资源库专家重庆市评估院教育评估专家资源库专家n重庆市教师教育专家资源库专家重庆市教师教育专家资源库专家n中央电教馆中央电教馆“国培计划国培计划”（2011）中中西部农村骨干教师远程培训项目国家级专家西部农村骨干教师远程培训项目国家级专家n语文教学通讯语文教学通讯封面人物。封面人物。主讲教师王小毅简介主讲教师王小毅简介主讲教师王小毅简介主讲教师王小毅简介渝渝渝渝中中中中名名名名师师师师王王王王小小小小毅毅毅毅工工工工作作作作室室室室成成成成员员员员课课课课题题题题 基基基基于于于于课课课课程程程程标标标标准准准准的的的的语语语语文文文文教教教教学学学学内内内内容容容容研研研研究究究究主要成果主要成果u小学语文第三学段不同文体教学的基本策略小学语文第三学段不同文体教学的基本策略小学语文第三学段不同文体教学的基本策略小学语文第三学段不同文体教学的基本策略 发表于小学语文教学2014年第3期u非连续性文本阅读指导的有效途径非连续性文本阅读指导的有效途径非连续性文本阅读指导的有效途径非连续性文本阅读指导的有效途径 发表于小学语文2013年第12期，人大复印报刊资料小学语文教与学2014年第3期。小学不同文体阅读教学设计小学不同文体阅读教学设计渝中区教师进修学院渝中区教师进修学院渝中区教师进修学院渝中区教师进修学院王小毅王小毅王小毅王小毅电话：电话：13637832628 QQ13637832628 QQ：531751557531751557XIAO XUE BU TONG WEN TI YUE DU JIAO XUE SHE JI XIAO XUE BU TONG WEN TI YUE DU JIAO XUE SHE JI XIAO XUE BU TONG WEN TI YUE DU JIAO XUE SHE JI XIAO XUE BU TONG WEN TI YUE DU JIAO XUE SHE JI 纪纪 昌昌 学学 射射人教版四年级下册第八单元（故事单元）人教版四年级下册第八单元（故事单元）人教版四年级下册第八单元（故事单元）人教版四年级下册第八单元（故事单元）一、读题。一、读题。知道什么？还想知道什么？知道什么？还想知道什么？二、读文。二、读文。学习生字词，归纳主要内容。学习生字词，归纳主要内容。三、品读。三、品读。1.纪昌怎样练眼力？是怎样一个人？纪昌怎样练眼力？是怎样一个人？不眨眼：不眨眼：“注视注视”（两年）（两年）“相当到家相当到家”小看大：小看大：“盯盯”（三年）（三年）“竟然像车轮竟然像车轮”2.飞卫怎么教？是怎样一个人？飞卫怎么教？是怎样一个人？四、写话。四、写话。后来，纪昌成为了百发百中的射箭能手，假如你是飞卫或是纪昌，后来，纪昌成为了百发百中的射箭能手，假如你是飞卫或是纪昌，会怎么夸对方？会怎么夸对方？五、总结。五、总结。读了这个故事，你体会到什么？读了这个故事，你体会到什么？【课后测试课后测试】你从纪昌学射中明白了什么道理？全班学生人数全班学生人数 4747人人 100 100%纪昌很刻苦纪昌很刻苦 2020人人 42.42.5%纪昌坚持不懈纪昌坚持不懈 1313人人 27.7%飞卫教学有方飞卫教学有方 1010人人 21.3%名师出高徒名师出高徒 4 4人人 8.5%【学生说不出学生说不出“无论学什么，都要苦练基本功无论学什么，都要苦练基本功”这个道理。这个道理。】为什么？为什么？一、读题。一、读题。交代文体，问：知道什么？还想知道什么？交代文体，问：知道什么？还想知道什么？二、读文。二、读文。学习生字词，归纳主要内容。学习生字词，归纳主要内容。三、品读。三、品读。1.纪昌怎么练的？飞卫为什么先要让纪昌练眼力？纪昌怎么练的？飞卫为什么先要让纪昌练眼力？不眨眼：不眨眼：“注视注视”（两年）（两年）“相当到家相当到家”小看大：小看大：“盯盯”（三年）（三年）“竟然像车轮竟然像车轮”2.哪个部分写得详细？作者写学射为何只用了一句话？哪个部分写得详细？作者写学射为何只用了一句话？四、四、总结。总结。读了这个故事，你体会到什么？读了这个故事，你体会到什么？学生都能说出：无论学什么，都先要从苦练基本功开始【课后测试课后测试】你从纪昌学射中明白了什么道理？为什么？为什么？寓言故事简单的故事体现深刻的道理。苦练眼力百发百中内容：飞卫为什么先要纪昌练眼力？形式：作者写学射为何只用了一句话？无论学什么，都先要从苦练基本功开始读故事悟道理人教版六年级下册第五单元（科学精神单元）人教版六年级下册第五单元（科学精神单元）人教版六年级下册第五单元（科学精神单元）人教版六年级下册第五单元（科学精神单元）29 29 真理诞生于一百个问号之后真理诞生于一百个问号之后 一、自读。一、自读。自由地通读全文，学习生字词。自由地通读全文，学习生字词。二、概括。二、概括。课文主要介绍了哪些科学家？课文主要介绍了哪些科学家？三、重点。三、重点。逐一分析三个科学家的具体事例。逐一分析三个科学家的具体事例。四、归纳。四、归纳。这三位科学家都具有强烈的科学精神，值得我们学习。这三位科学家都具有强烈的科学精神，值得我们学习。五、总结。五、总结。真理就是科学探索的结果。真理就是科学探索的结果。学生获得什么？学生获得什么？一、自读。一、自读。自由地通读全文，学习生字词。自由地通读全文，学习生字词。二、提问。二、提问。课文主要表达了一个什么观点？课文主要表达了一个什么观点？三、重点。三、重点。作者是怎样来论证自己的观点的？作者是怎样来论证自己的观点的？四、引导。四、引导。作者用了三个事例论证观点之后，还用什么来说明观点？作者用了三个事例论证观点之后，还用什么来说明观点？五、得出结论。五、得出结论。真理诞生于一百个问号之后。真理诞生于一百个问号之后。（只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理）六、总结。六、总结。提出观点提出观点论证观点论证观点得出结论。得出结论。学生获得什么？学生获得什么？真理诞生于一百个问号之后真理诞生于一百个问号之后真理诞生于一百个问号之后真理诞生于一百个问号之后 用洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动用洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动用洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动用洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动 只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理观点观点观点观点事例事例事例事例结论结论结论结论议论文议论文议论文议论文通过通过通过通过摆事实、讲道理摆事实、讲道理摆事实、讲道理摆事实、讲道理来说明来说明来说明来说明见解见解见解见解和和和和观点观点观点观点误区误区：所有的课文都可以用一个套路去教：所有的课文都可以用一个套路去教初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用？什么是文体意识？敏锐的文体感。什么是文体意识？敏锐的文体感。倡导：单篇阅读教学应有文体意识倡导：单篇阅读教学应有文体意识亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。朗读一个便条亲爱的亲爱的亲爱的亲爱的你你你你放在冰箱里的放在冰箱里的放在冰箱里的放在冰箱里的两颗葡萄两颗葡萄两颗葡萄两颗葡萄我我我我把它吃了把它吃了把它吃了把它吃了朗读一首诗歌作者思有路作者思有路，遵路识斯真。遵路识斯真。叶圣陶叶圣陶叶圣陶叶圣陶语文教学二十韵语文教学二十韵语文教学二十韵语文教学二十韵课程标课程标课程标课程标准关于准关于准关于准关于文体阅文体阅文体阅文体阅读的相读的相读的相读的相关要求关要求关要求关要求阅读浅近的阅读浅近的阅读浅近的阅读浅近的童话、寓童话、寓童话、寓童话、寓言、故事言、故事言、故事言、故事，向往美好，向往美好，向往美好，向往美好的情境，关心自然和的情境，关心自然和的情境，关心自然和的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人生命，对感兴趣的人生命，对感兴趣的人生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感物和事件有自己的感物和事件有自己的感物和事件有自己的感受和想法，并乐于与受和想法，并乐于与受和想法，并乐于与受和想法，并乐于与人交流。人交流。人交流。人交流。诵读诵读诵读诵读儿歌、儿童诗和儿歌、儿童诗和儿歌、儿童诗和儿歌、儿童诗和浅近的古诗浅近的古诗浅近的古诗浅近的古诗，展开想，展开想，展开想，展开想像，获得初步的情感像，获得初步的情感像，获得初步的情感像，获得初步的情感体验，感受语言的优体验，感受语言的优体验，感受语言的优体验，感受语言的优美。美。美。美。能复述能复述能复述能复述叙事性作叙事性作叙事性作叙事性作品品品品的大意，初步的大意，初步的大意，初步的大意，初步感受作品中生动感受作品中生动感受作品中生动感受作品中生动的形象和优美的的形象和优美的的形象和优美的的形象和优美的语言，关心作品语言，关心作品语言，关心作品语言，关心作品中人物的命运和中人物的命运和中人物的命运和中人物的命运和喜怒哀乐，与他喜怒哀乐，与他喜怒哀乐，与他喜怒哀乐，与他人交流自己的阅人交流自己的阅人交流自己的阅人交流自己的阅读感受。读感受。读感受。读感受。诵读优秀诵读优秀诵读优秀诵读优秀诗文诗文诗文诗文，注意在诵读过程注意在诵读过程注意在诵读过程注意在诵读过程中体验情感，展中体验情感，展中体验情感，展中体验情感，展开想象，领悟诗开想象，领悟诗开想象，领悟诗开想象，领悟诗文大意。文大意。文大意。文大意。阅读阅读阅读阅读叙事性作品叙事性作品叙事性作品叙事性作品，了解事件梗概，简单描述，了解事件梗概，简单描述，了解事件梗概，简单描述，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自自己印象最深的场面、人物、细节，说出自自己印象最深的场面、人物、细节，说出自自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读阅读阅读阅读诗歌诗歌诗歌诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的，大体把握诗意，想像诗歌描述的，大体把握诗意，想像诗歌描述的，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。作品的内容和情感。作品的内容和情感。作品的内容和情感。阅读阅读阅读阅读说明性文章说明性文章说明性文章说明性文章，能抓住要点，了解文章的，能抓住要点，了解文章的，能抓住要点，了解文章的，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。基本说明方法。基本说明方法。基本说明方法。阅读简单的阅读简单的阅读简单的阅读简单的非连续文本非连续文本非连续文本非连续文本，能从图文等组合材，能从图文等组合材，能从图文等组合材，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。第一学段第一学段第一学段第一学段第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段依体而教依体而教以学定教以学定教起点：根据学情起点：根据学情终点：依照文体终点：依照文体学生：语文经验 人生经验课文：语文经验 人生经验起点：根据学情起点：根据学情终点：依照文体终点：依照文体学生：语文经验 人生经验课文：语文经验 人生经验内容落点内容落点1学习方法学习方法1内容落点内容落点2学习方法学习方法2循着文体特征去教，循着文体特征去教，乃阅读教学的自然之道。乃阅读教学的自然之道。一、叙事性作品教学一、叙事性作品教学课程标课程标课程标课程标准关于准关于准关于准关于文体阅文体阅文体阅文体阅读的相读的相读的相读的相关要求关要求关要求关要求阅读浅近的童话、寓阅读浅近的童话、寓阅读浅近的童话、寓阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好言、故事，向往美好言、故事，向往美好言、故事，向往美好的情境，关心自然和的情境，关心自然和的情境，关心自然和的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人生命，对感兴趣的人生命，对感兴趣的人生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感物和事件有自己的感物和事件有自己的感物和事件有自己的感受和想法，并乐于与受和想法，并乐于与受和想法，并乐于与受和想法，并乐于与人交流。人交流。人交流。人交流。诵读儿歌、儿童诗和诵读儿歌、儿童诗和诵读儿歌、儿童诗和诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想浅近的古诗，展开想浅近的古诗，展开想浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感像，获得初步的情感像，获得初步的情感像，获得初步的情感体验，感受语言的优体验，感受语言的优体验，感受语言的优体验，感受语言的优美。美。美。美。能复述叙事性作能复述叙事性作能复述叙事性作能复述叙事性作品的大意，初步品的大意，初步品的大意，初步品的大意，初步感受作品中生动感受作品中生动感受作品中生动感受作品中生动的形象和优美的的形象和优美的的形象和优美的的形象和优美的语言，关心作品语言，关心作品语言，关心作品语言，关心作品中人物的命运和中人物的命运和中人物的命运和中人物的命运和喜怒哀乐，与他喜怒哀乐，与他喜怒哀乐，与他喜怒哀乐，与他人交流自己的阅人交流自己的阅人交流自己的阅人交流自己的阅读感受。读感受。读感受。读感受。诵读优秀诗文，诵读优秀诗文，诵读优秀诗文，诵读优秀诗文，注意在诵读过程注意在诵读过程注意在诵读过程注意在诵读过程中体验情感，展中体验情感，展中体验情感，展中体验情感，展开想象，领悟诗开想象，领悟诗开想象，领悟诗开想象，领悟诗文大意。文大意。文大意。文大意。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自自己印象最深的场面、人物、细节，说出自自己印象最深的场面、人物、细节，说出自自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。作品的内容和情感。作品的内容和情感。作品的内容和情感。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。基本说明方法。基本说明方法。基本说明方法。阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。第一学段第一学段第一学段第一学段第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段 叙事性作品，以叙事功能为主的一种文叙事性作品，以叙事功能为主的一种文学作品。学作品。像教材中的童话、寓言、神话、故事、像教材中的童话、寓言、神话、故事、小说小说这类有情节或有人物的课文都归入这类有情节或有人物的课文都归入叙事性作品。叙事性作品。寓言怎么教？寓言怎么教？寓言，一种虚拟的寄寓于他人他物来说明道寓言，一种虚拟的寄寓于他人他物来说明道寓言，一种虚拟的寄寓于他人他物来说明道寓言，一种虚拟的寄寓于他人他物来说明道理的文学样式。理的文学样式。理的文学样式。理的文学样式。“寓寓寓寓”是寄托的意思，是寄托的意思，是寄托的意思，是寄托的意思，“言言言言”，就是话。它以寓意为本体，用比喻寄托、借此喻就是话。它以寓意为本体，用比喻寄托、借此喻就是话。它以寓意为本体，用比喻寄托、借此喻就是话。它以寓意为本体，用比喻寄托、借此喻彼，把抽象的道理寄寓在生动形象的故事之中。彼，把抽象的道理寄寓在生动形象的故事之中。彼，把抽象的道理寄寓在生动形象的故事之中。彼，把抽象的道理寄寓在生动形象的故事之中。含有鲜明的寓意含有鲜明的寓意 ；采用拟人、夸张的；采用拟人、夸张的表现手法，寓言的主人公，有的是人，更表现手法，寓言的主人公，有的是人，更多的是人格化的动、植物或自然界的其他多的是人格化的动、植物或自然界的其他事物；篇幅短小，情节简单。事物；篇幅短小，情节简单。主要共性：主要共性：（1 1）都是故事。）都是故事。（2 2）都常用拟人、夸张、比喻等修辞手法。）都常用拟人、夸张、比喻等修辞手法。（3 3）都要揭示一定的道理。）都要揭示一定的道理。主要区别主要区别:（1 1）寓言重在）寓言重在“喻理喻理”、“训诫训诫”，短小精悍，结构单纯；童话，短小精悍，结构单纯；童话重在用形象感人，情节曲折生动，形象鲜明感人。重在用形象感人，情节曲折生动，形象鲜明感人。（2 2）寓言常在结尾用简要语言点明道理，童话揭示道理相对隐含。）寓言常在结尾用简要语言点明道理，童话揭示道理相对隐含。寓言和童话共性与区别寓言和童话共性与区别 一个寓言可以分为身体和灵魂两部一个寓言可以分为身体和灵魂两部分，所述的故事好比是身体分，所述的故事好比是身体,所给予人们所给予人们的教训好比是灵魂。的教训好比是灵魂。法国十七世纪著名寓言作家法国十七世纪著名寓言作家拉拉封丹封丹雅人爱其哲理，俗人爱其故事雅人爱其哲理，俗人爱其故事著名儿童文学家 陈伯吹寓言故事简单的故事体现深刻的道理。读故事悟道理学言建像悟言入境移境明理扁鹊治病扁鹊治病人教版四年级下册第八单元人教版四年级下册第八单元人教版四年级下册第八单元人教版四年级下册第八单元n 重庆市渝中区人和街小学重庆市渝中区人和街小学 杨文峥杨文峥读故事读故事：初步把握故事的主要内容初步把握故事的主要内容 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：蔡桓公说：“我的身体我的身体很好，什么病也没有。很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！己的高明！”过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。扁鹊又退了出去。理睬他。扁鹊又退了出去。十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁蔡桓公听了非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。鹊连忙退了出来。多次劝多次劝 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：蔡桓公说：“我的身体我的身体很好，什么病也没有。很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！己的高明！”过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。扁鹊又退了出去。理睬他。扁鹊又退了出去。十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁蔡桓公听了非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。鹊连忙退了出来。都不理睬都不理睬 扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：蔡桓公说：“我的身体我的身体很好，什么病也没有。很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！己的高明！”过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。治还会加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。扁鹊又退了出去。理睬他。扁鹊又退了出去。十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁蔡桓公听了非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。鹊连忙退了出来。多次劝多次劝都不理睬都不理睬品关键品关键：初步感受故事隐含的道理初步感受故事隐含的道理 扁鹊解释道：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！所以我不再请求给他医治！”扁鹊解释道：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。为力了。现在大王的病已经深入骨髓，现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！所以我不再请求给他医治！”皮肤病用热水敷烫就能够皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。死，医生再也无能为力了。皮肤皮肤病用热水病用热水敷烫敷烫就就能够能够治好治好；发展到皮肉之间，用扎；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。死，医生再也无能为力了。病在哪里病在哪里治疗的方法治疗的方法治疗的把握治疗的把握 病在哪里病在哪里治疗的方法治疗的方法治疗的把握治疗的把握 皮肤皮肤 敷烫敷烫 能够治好能够治好 病在哪里病在哪里治疗的方法治疗的方法治疗的把握治疗的把握 皮肤皮肤 敷烫敷烫 能够治好能够治好 皮肉皮肉 扎针扎针 可以治好可以治好 病在哪里病在哪里治疗的方法治疗的方法治疗的把握治疗的把握 皮肤皮肤 敷烫敷烫 能够治好能够治好 皮肉皮肉 扎针扎针 可以治好可以治好 肠胃肠胃 汤药汤药 还能治好还能治好 病在哪里病在哪里治疗的方法治疗的方法治疗的把握治疗的把握 皮肤皮肤 敷烫敷烫 能够治好能够治好 皮肉皮肉 扎针扎针 可以治好可以治好 肠胃肠胃 汤药汤药 还能治好还能治好 骨髓骨髓 无能为力无能为力 只能等死只能等死 病在哪里病在哪里治疗的方法治疗的方法治疗的把握治疗的把握 皮肤皮肤 敷烫敷烫 能够能够治好治好 皮肉皮肉 扎针扎针 可以可以治好治好 肠胃肠胃 汤药汤药 还能还能治好治好 骨髓骨髓 无能为力无能为力 只能只能等死等死 病在哪里病在哪里治疗的方法治疗的方法治疗的把握治疗的把握 皮肤皮肤 敷烫敷烫 治好治好 皮肉皮肉 扎针扎针 治好治好 肠胃肠胃 汤药汤药 治好治好 骨髓骨髓 无能为力无能为力 等死等死 病在哪里病在哪里治疗的方法治疗的方法治疗的把握治疗的把握 皮肤皮肤 敷烫敷烫 能够能够治好治好 皮肉皮肉 扎针扎针 治好治好 肠胃肠胃 汤药汤药 治好治好 骨髓骨髓 无能为力无能为力 等死等死 病在哪里病在哪里治疗的方法治疗的方法治疗的把握治疗的把握 皮肤皮肤 敷烫敷烫 能够能够治好治好 皮肉皮肉 扎针扎针 可以可以治好治好 肠胃肠胃 汤药汤药 治好治好 骨髓骨髓 无能为力无能为力 等死等死 病在哪里病在哪里治疗的方法治疗的方法治疗的把握治疗的把握 皮肤皮肤 敷烫敷烫 能够能够治好治好 皮肉皮肉 扎针扎针 可以可以治好治好 肠胃肠胃 汤药汤药 还能还能治好治好 骨髓骨髓 无能为力无能为力 等死等死 病在哪里病在哪里治疗的方法治疗的方法治疗的把握治疗的把握 皮肤皮肤 敷烫敷烫 能够能够治好治好 皮肉皮肉 扎针扎针 可以可以治好治好 肠胃肠胃 汤药汤药 还能还能治好治好 骨髓骨髓 无能为力无能为力 只能只能等死等死 扁鹊解释道：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷皮肤病用热水敷烫就烫就能够能够治好；发展到皮肉之间，用治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法扎针的方法可以可以治好；即使发展到肠治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药胃里，服几剂汤药也还能也还能治好；一旦治好；一旦深入骨髓，深入骨髓，只能只能等死，医生再也无能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！所以我不再请求给他医治！”小说怎么教？小说怎么教？小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。小说的三要素：情节、人物、环境。1.分析故事情节小学语文教材中的小说类课文大多是长篇小说节选，但故事情节相对完整，甚至节选内容就如一篇小小说。教学时要引导学生整体感知主要内容，搞清故事的来龙去脉，前因后果，体会情节对人物性格的形成及对小说主题的揭示上的作用。小说教学要点2.分析人物形象小说中最常用的塑造人物形象的手法是描写，而描写又可分成正面和侧面描写两种。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等(即细节描写)，侧面描写包括那些以他人的言行来反映人物的内心活动和思想变化(即侧面烘托)。教学中须抓住人物描写，把握人物的性格、思想和情感，体会小说的主题。3.分析环境描写我们这里所谓的环境，包括自然环境和社会环境。人们生活在一定的自然环境和社会环境之中，人的性格、思想的形成总是受到特定环境的影响、制约。教学时须指导学生分析环境，从中了解环境与人物、主题的密切关系。江苏省淮安市外国语实验小学刘广祥江苏省淮安市外国语实验小学刘广祥苏教版课标实验教科书六年级上册苏教版课标实验教科书六年级上册苏教版课标实验教科书六年级上册苏教版课标实验教科书六年级上册船船 长长抓情节抓情节：把握故事梗概把握故事梗概谁能简要地说一说这篇课文主要讲了一谁能简要地说一说这篇课文主要讲了一件什么事？（指导学生从一段话到三句话，件什么事？（指导学生从一段话到三句话，再到三个词进行概括）再到三个词进行概括）板书：遇险板书：遇险自救自救殉职殉职品语言品语言：感受人物形象感受人物形象 “大家安静，注意听命令大家安静，注意听命令!把救生艇把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把员断后。必须把6060人全都救出去！人全都救出去！”文中第一处人物语言描写。文中第一处人物语言描写。1.这段话是在什么情况下说的？这是一场怎样的灾难？自由读一读第二自然段，等会儿说说你的感受。2.你读出了什么？何以见得？3.阅读场面描写的时候，要将文字和想象结合在一起，才能真正做到身临其境。闭上眼睛，让我们一起登上“诺曼底”号。（放音效）4.你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？5.让我们再回过头来读一读哈尔威船长的这段话，再来说一说你读出了怎样的哈尔威船长？小结：关注话语所处的环境，有助于我们揭开人物语言的秘密。环境环境6.哈尔威船长沉着冷静到何种程度呢？再来细看话语的内容。默读这段话，想一想，这短短40个字说清了救援的哪些方面？7.指名说。（救援的方法、顺序、目标）8.这是一个怎样的船长？内容内容9.如果换成这样来表达，可不可以呢？“请大家安静，注意听命令!请把救放下生艇去。妇女可以先走，其他乘客跟上，船员断后。尽量把60人全都救出去!”“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”10.再来读一读哈尔威船长的语言，你又有何感爱？11.同样的内容，关键在于如何去说，也就是话语的表达方式。12.指导朗读。该用怎样的语气来读这段话呢？方式方式二、诗歌教学二、诗歌教学课程标课程标课程标课程标准关于准关于准关于准关于文体阅文体阅文体阅文体阅读的相读的相读的相读的相关要求关要求关要求关要求阅读浅近的童话、寓阅读浅近的童话、寓阅读浅近的童话、寓阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好言、故事，向往美好言、故事，向往美好言、故事，向往美好的情境，关心自然和的情境，关心自然和的情境，关心自然和的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人生命，对感兴趣的人生命，对感兴趣的人生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感物和事件有自己的感物和事件有自己的感物和事件有自己的感受和想法，并乐于与受和想法，并乐于与受和想法，并乐于与受和想法，并乐于与人交流。人交流。人交流。人交流。诵读儿歌、儿童诗和诵读儿歌、儿童诗和诵读儿歌、儿童诗和诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想浅近的古诗，展开想浅近的古诗，展开想浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感像，获得初步的情感像，获得初步的情感像，获得初步的情感体验，感受语言的优体验，感受语言的优体验，感受语言的优体验，感受语言的优美。美。美。美。能复述叙事性作能复述叙事性作能复述叙事性作能复述叙事性作品的大意，初步品的大意，初步品的大意，初步品的大意，初步感受作品中生动感受作品中生动感受作品中生动感受作品中生动的形象和优美的的形象和优美的的形象和优美的的形象和优美的语言，关心作品语言，关心作品语言，关心作品语言，关心作品中人物的命运和中人物的命运和中人物的命运和中人物的命运和喜怒哀乐，与他喜怒哀乐，与他喜怒哀乐，与他喜怒哀乐，与他人交流自己的阅人交流自己的阅人交流自己的阅人交流自己的阅读感受。读感受。读感受。读感受。诵读优秀诗文，诵读优秀诗文，诵读优秀诗文，诵读优秀诗文，注意在诵读过程注意在诵读过程注意在诵读过程注意在诵读过程中体验情感，展中体验情感，展中体验情感，展中体验情感，展开想象，领悟诗开想象，领悟诗开想象，领悟诗开想象，领悟诗文大意。文大意。文大意。文大意。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自自己印象最深的场面、人物、细节，说出自自己印象最深的场面、人物、细节，说出自自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。作品的内容和情感。作品的内容和情感。作品的内容和情感。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。基本说明方法。基本说明方法。基本说明方法。阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。第一学段第一学段第一学段第一学段第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段古诗怎么教？古诗怎么教？古诗，一种用讲究韵律的语言和丰富的想象，含蓄地表现情感与思想的文学体裁。特征：凝练性、跳跃性、音乐性古代诗歌的教学要点古代诗歌的教学要点解诗题解诗题识诗人识诗人知诗意知诗意入诗境入诗境悟诗情悟诗情背诗句背诗句言言象象意意送元二使安西送元二使安西n 重庆市渝中区中华路小学重庆市渝中区中华路小学 唐东唐东人教版四年级上册第六组（人间真情）人教版四年级上册第六组（人间真情）送送元元二二使使安安西西（唐唐）王王维维渭渭城城朝朝雨雨浥浥轻轻尘尘，客客舍舍青青青青柳柳色色新新。劝劝君君更更尽尽一一杯杯酒酒，西西出出阳阳关关无无故故人人。（1 1）感悟柳中情。）感悟柳中情。古人在写送别诗时，为什么会写柳呢？（柳，音同“留”。古人送别，有折柳相送的习俗）原来古人送别，有折柳相送的习俗。这柳饱含离别之情。这正是诗中有画，画中有情生读诗句：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（2 2）感悟酒中情。）感悟酒中情。喝了多少酒，你从哪个词知道的？（更尽）在这长长的一夜里，两个朋友也许是聊一段往事，干一杯。也许是唱一首歌，生：干一杯。也许是下一盘棋，干一杯；也许是弹一首曲子，干一杯；也许是画一幅画，干一杯。就这样一杯又一杯，一杯再一杯，这就是生读诗句：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。抓意象：柳抓意象：柳酒酒泊泊 船船 瓜瓜 洲洲人教版五年级上册第二单元（思乡单元）人教版五年级上册第二单元（思乡单元）人教版五年级上册第二单元（思乡单元）人教版五年级上册第二单元（思乡单元）n 江苏省南京北京路小学江苏省南京北京路小学 孙双金孙双金泊船瓜洲泊船瓜洲宋-王安石 京口瓜洲一水间，京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，春风又绿江南岸，明月何时照我还？明月何时照我还？“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，是说诗，是说诗，是说诗，是说诗人离家近，人离家近，人离家近，人离家近，应该还应该还应该还应该还。“春风又绿江南岸春风又绿江南岸春风又绿江南岸春风又绿江南岸”，是说诗人离家久，是说诗人离家久，是说诗人离家久，是说诗人离家久，更该还更该还更该还更该还。“明月何时照我还明月何时照我还明月何时照我还明月何时照我还”，是说诗人思家切，但当下，是说诗人思家切，但当下，是说诗人思家切，但当下，是说诗人思家切，但当下却却却却不能还不能还不能还不能还。抓诗眼：还抓诗眼：还悟诗情：思乡悟诗情：思乡三、说明性文章教学三、说明性文章教学课程标课程标课程标课程标准关于准关于准关于准关于文体阅文体阅文体阅文体阅读的相读的相读的相读的相关要求关要求关要求关要求阅读浅近的童话、寓阅读浅近的童话、寓阅读浅近的童话、寓阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好言、故事，向往美好言、故事，向往美好言、故事，向往美好的情境，关心自然和的情境，关心自然和的情境，关心自然和的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人生命，对感兴趣的人生命，对感兴趣的人生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感物和事件有自己的感物和事件有自己的感物和事件有自己的感受和想法，并乐于与受和想法，并乐于与受和想法，并乐于与受和想法，并乐于与人交流。人交流。人交流。人交流。诵读儿歌、儿童诗和诵读儿歌、儿童诗和诵读儿歌、儿童诗和诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想浅近的古诗，展开想浅近的古诗，展开想浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感像，获得初步的情感像，获得初步的情感像，获得初步的情感体验，感受语言的优体验，感受语言的优体验，感受语言的优体验，感受语言的优美。美。美。美。能复述叙事性作能复述叙事性作能复述叙事性作能复述叙事性作品的大意，初步品的大意，初步品的大意，初步品的大意，初步感受作品中生动感受作品中生动感受作品中生动感受作品中生动的形象和优美的的形象和优美的的形象和优美的的形象和优美的语言，关心作品语言，关心作品语言，关心作品语言，关心作品中人物的命运和中人物的命运和中人物的命运和中人物的命运和喜怒哀乐，与他喜怒哀乐，与他喜怒哀乐，与他喜怒哀乐，与他人交流自己的阅人交流自己的阅人交流自己的阅人交流自己的阅读感受。读感受。读感受。读感受。诵读优秀诗文，诵读优秀诗文，诵读优秀诗文，诵读优秀诗文，注意在诵读过程注意在诵读过程注意在诵读过程注意在诵读过程中体验情感，展中体验情感，展中体验情感，展中体验情感，展开想象，领悟诗开想象，领悟诗开想象，领悟诗开想象，领悟诗文大意。文大意。文大意。文大意。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自自己印象最深的场面、人物、细节，说出自自己印象最深的场面、人物、细节，说出自自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。作品的内容和情感。作品的内容和情感。作品的内容和情感。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。基本说明方法。基本说明方法。基本说明方法。阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。第一学段第一学段第一学段第一学段第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段说明文怎么教？说明文怎么教？说明文是对客观事物、事理进行介绍、解说的一种文体。特征：说明方法多种多样；语言准确简洁；结构严谨，逻辑严密。说明文的教学要点：提取信息，抓住要点品味语言，了解方法太太阳阳人教版课标实验教科书三年级下册n 重庆市渝中区曾家岩小学重庆市渝中区曾家岩小学 甘虹甘虹太阳的特点远大热1.1.其实，太阳离我们有其实，太阳离我们有其实，太阳离我们有其实，太阳离我们有1.51.5亿公里亿公里亿公里亿公里远。远。远。远。2.2.到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多差不多差不多差不多要走要走要走要走35003500年年年年；就是坐飞机，也要飞；就是坐飞机，也要飞；就是坐飞机，也要飞；就是坐飞机，也要飞二十几二十几二十几二十几年。年。年。年。3.3.我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130130万万万万个地球才能抵得上一个太阳。个地球才能抵得上一个太阳。个地球才能抵得上一个太阳。个地球才能抵得上一个太阳。4.4.太阳的温度很高，表面温度有太阳的温度很高，表面温度有太阳的温度很高，表面温度有太阳的温度很高，表面温度有60006000摄氏度摄氏度摄氏度摄氏度，就是钢铁，就是钢铁，就是钢铁，就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度碰到它，也会变成汽；中心温度碰到它，也会变成汽；中心温度碰到它，也会变成汽；中心温度估计估计估计估计是表面温度的是表面温度的是表面温度的是表面温度的25002500倍倍倍倍。比较比较比较比较：其实，太阳离我们很远。：其实，太阳离我们很远。：其实，太阳离我们很远。：其实，太阳离我们很远。发现发现发现发现：你知：你知：你知：你知道这样比较道这样比较道这样比较道这样比较的好处吗？的好处吗？的好处吗？的好处吗？追问追问追问追问：可以去掉：可以去掉：可以去掉：可以去掉这个词语吗？这个词语吗？这个词语吗？这个词语吗？送你一片绿荫送你一片绿荫西师版课标实验教科书五年级下册n 重庆市北碚区朝阳小学重庆市北碚区朝阳小学 姚彦姚彦四、非连续性文本教学四、非连续性文本教学课程标课程标课程标课程标准关于准关于准关于准关于文体阅文体阅文体阅文体阅读的相读的相读的相读的相关要求关要求关要求关要求阅读浅近的童话、寓阅读浅近的童话、寓阅读浅近的童话、寓阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好言、故事，向往美好言、故事，向往美好言、故事，向往美好的情境，关心自然和的情境，关心自然和的情境，关心自然和的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人生命，对感兴趣的人生命，对感兴趣的人生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感物和事件有自己的感物和事件有自己的感物和事件有自己的感受和想法，并乐于与受和想法，并乐于与受和想法，并乐于与受和想法，并乐于与人交流。人交流。人交流。人交流。诵读儿歌、儿童诗和诵读儿歌、儿童诗和诵读儿歌、儿童诗和诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想浅近的古诗，展开想浅近的古诗，展开想浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感像，获得初步的情感像，获得初步的情感像，获得初步的情感体验，感受语言的优体验，感受语言的优体验，感受语言的优体验，感受语言的优美。美。美。美。能复述叙事性作能复述叙事性作能复述叙事性作能复述叙事性作品的大意，初步品的大意，初步品的大意，初步品的大意，初步感受作品中生动感受作品中生动感受作品中生动感受作品中生动的形象和优美的的形象和优美的的形象和优美的的形象和优美的语言，关心作品语言，关心作品语言，关心作品语言，关心作品中人物的命运和中人物的命运和中人物的命运和中人物的命运和喜怒哀乐，与他喜怒哀乐，与他喜怒哀乐，与他喜怒哀乐，与他人交流自己的阅人交流自己的阅人交流自己的阅人交流自己的阅读感受。读感受。读感受。读感受。诵读优秀诗文，诵读优秀诗文，诵读优秀诗文，诵读优秀诗文，注意在诵读过程注意在诵读过程注意在诵读过程注意在诵读过程中体验情感，展中体验情感，展中体验情感，展中体验情感，展开想象，领悟诗开想象，领悟诗开想象，领悟诗开想象，领悟诗文大意。文大意。文大意。文大意。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自自己印象最深的场面、人物、细节，说出自自己印象最深的场面、人物、细节，说出自自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。作品的内容和情感。作品的内容和情感。作品的内容和情感。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。基本说明方法。基本说明方法。基本说明方法。阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材阅读简单的非连续文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。料中找出有价值的信息。第一学段第一学段第一学段第一学段第二学段第二学段第二学段第二学段第三学段第三学段第三学段第三学段非连续性文本怎么教？非连续性文本怎么教？非连续文本，是以不同的方式来组织材料，需要读者采用不同的策略来进入文本并获取信息，建构意义的文体。常见的类型：目录、索引、图形、图示、地图、数据表、时间表、清单、票据、广告、证书等。激发阅读兴趣激发阅读兴趣提取有用信息提取有用信息学习阅读策略学习阅读策略非连续性文本的教学要点：寻找食物寻找食物五年级自选文本（来自国际五年级自选文本（来自国际五年级自选文本（来自国际五年级自选文本（来自国际PISAPISA阅读素养测试题）阅读