小学语文中高年级教学案例交流ppt课件

小学语文中高年级教学案例交流小学语文中高年级教学案例交流小学语文中高年级教学案例交流小学语文中高年级教学案例交流 最后一头战象最后一头战象深圳市南山区向南小学深圳市南山区向南小学深圳市南山区向南小学深圳市南山区向南小学 xxxxxxxxxxxx2019年6月26代说课：代说课：代说课：代说课：xxxx感谢你的观看最后一头战象深圳市南山区向南小学 xxx2019年6月26代2说课要点说课要点1 1课文简说课文简说2 2教学目标教学目标3 3教学重难点教学重难点4 4学情分析学情分析5 5教学过程教学过程6 6本课优点本课优点感谢你的观看2019年6月262说课要点课文简说感谢你的观看2019年6月263一、课文简说一、课文简说 教材教材教材教材 人教版人教版人教版人教版六年级上册第七组六年级上册第七组六年级上册第七组六年级上册第七组 最后一头战象最后一头战象最后一头战象最后一头战象 课文内容课文内容课文内容课文内容 这是一篇悲壮、感人、发人深省的这是一篇悲壮、感人、发人深省的这是一篇悲壮、感人、发人深省的这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小动物小动物小动物小说说说说。课文记叙了曾在抗日战争中幸存下来的最课文记叙了曾在抗日战争中幸存下来的最课文记叙了曾在抗日战争中幸存下来的最课文记叙了曾在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已到，不后一头战象嘎羧，自知生命大限已到，不后一头战象嘎羧，自知生命大限已到，不后一头战象嘎羧，自知生命大限已到，不是去祖宗留下的象冢，而是再次配上象鞍，是去祖宗留下的象冢，而是再次配上象鞍，是去祖宗留下的象冢，而是再次配上象鞍，是去祖宗留下的象冢，而是再次配上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的在埋葬着战友们的在埋葬着战友们的在埋葬着战友们的“百象冢百象冢百象冢百象冢”旁刨开一个旁刨开一个旁刨开一个旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。坑，庄严地把自己掩埋的故事。坑，庄严地把自己掩埋的故事。坑，庄严地把自己掩埋的故事。感谢你的观看2019年6月263一、课文简说教材感谢你的观看2019年6月264二、教学目标二、教学目标教材对这篇课文提出的教学目标是：教材对这篇课文提出的教学目标是：教材对这篇课文提出的教学目标是：教材对这篇课文提出的教学目标是：1.1.1.1.学生会写学生会写学生会写学生会写11111111个个个个生字生字生字生字，能正确读写，能正确读写，能正确读写，能正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等等等等词语词语词语词语。2.2.2.2.学生能有感情地学生能有感情地学生能有感情地学生能有感情地朗读朗读朗读朗读课文，能用课文，能用课文，能用课文，能用自己的话讲讲自己的话讲讲自己的话讲讲自己的话讲讲这个故事。这个故事。这个故事。这个故事。3.3.3.3.学生能用学生能用学生能用学生能用较快的速度较快的速度较快的速度较快的速度阅读课文，能阅读课文，能阅读课文，能阅读课文，能提出提出提出提出不理解的问题，与同学一起不理解的问题，与同学一起不理解的问题，与同学一起不理解的问题，与同学一起探探探探究解决究解决究解决究解决。4.4.4.4.学生能学生能学生能学生能体会体会体会体会作者具体、细致的作者具体、细致的作者具体、细致的作者具体、细致的表达方法表达方法表达方法表达方法，感受感受感受感受战象嘎羧善良、忠诚的战象嘎羧善良、忠诚的战象嘎羧善良、忠诚的战象嘎羧善良、忠诚的高尚高尚高尚高尚情怀情怀情怀情怀。感谢你的观看2019年6月264二、教学目标教材对这篇课文提出的教学目标是：感谢你的观看25三、教学重难点三、教学重难点1.1.关于大象，学生可能熟悉它的外形和一般的生活习性，而对关于大象，学生可能熟悉它的外形和一般的生活习性，而对关于大象，学生可能熟悉它的外形和一般的生活习性，而对关于大象，学生可能熟悉它的外形和一般的生活习性，而对象兵象兵象兵象兵参参参参加战斗的历史可能加战斗的历史可能加战斗的历史可能加战斗的历史可能知之甚少知之甚少知之甚少知之甚少。2.2.课文课文课文课文篇幅较长篇幅较长篇幅较长篇幅较长，学生，学生，学生，学生概括概括概括概括故事的主要内容可能故事的主要内容可能故事的主要内容可能故事的主要内容可能有困难有困难有困难有困难。3.3.课文讲述的课文讲述的课文讲述的课文讲述的内容内容内容内容及蕴含的及蕴含的及蕴含的及蕴含的思想感情思想感情思想感情思想感情离学生的离学生的离学生的离学生的生活实际生活实际生活实际生活实际比较远，学生比较远，学生比较远，学生比较远，学生可能会遇到一些可能会遇到一些可能会遇到一些可能会遇到一些不理解不理解不理解不理解的问题。的问题。的问题。的问题。4.4.本文在本文在本文在本文在表达上表达上表达上表达上的一个重要特点就是通过对嘎羧行为、神态的具体描的一个重要特点就是通过对嘎羧行为、神态的具体描的一个重要特点就是通过对嘎羧行为、神态的具体描的一个重要特点就是通过对嘎羧行为、神态的具体描写，突出嘎羧的高尚情怀，这也是教学中要让学生写，突出嘎羧的高尚情怀，这也是教学中要让学生写，突出嘎羧的高尚情怀，这也是教学中要让学生写，突出嘎羧的高尚情怀，这也是教学中要让学生领悟领悟领悟领悟的一个难点。的一个难点。的一个难点。的一个难点。5.5.“用用用用自己的话自己的话自己的话自己的话讲讲这个故事讲讲这个故事讲讲这个故事讲讲这个故事”，既是本课教学的一个难点，也是一，既是本课教学的一个难点，也是一，既是本课教学的一个难点，也是一，既是本课教学的一个难点，也是一个重点。个重点。个重点。个重点。感谢你的观看2019年6月265三、教学重难点关于大象，学生可能熟悉它的外形和一般的生活习6四、学情分析四、学情分析 学生在学生在学生在学生在五年级五年级五年级五年级下册学过一篇有趣的描写泰国大象的文章下册学过一篇有趣的描写泰国大象的文章下册学过一篇有趣的描写泰国大象的文章下册学过一篇有趣的描写泰国大象的文章:与象共与象共与象共与象共舞舞舞舞，对大象已经有了，对大象已经有了，对大象已经有了，对大象已经有了初步的了解初步的了解初步的了解初步的了解，并且对大象怀着，并且对大象怀着，并且对大象怀着，并且对大象怀着喜爱之情喜爱之情喜爱之情喜爱之情，因，因，因，因此对本文的学习也有着极大兴趣。此对本文的学习也有着极大兴趣。此对本文的学习也有着极大兴趣。此对本文的学习也有着极大兴趣。第第第第1 1 1 1课时课时课时课时教师系统讲授了教师系统讲授了教师系统讲授了教师系统讲授了“浏览浏览浏览浏览-略读略读略读略读-质疑质疑质疑质疑-抓词抓词抓词抓词-批注批注批注批注”的分步骤的分步骤的分步骤的分步骤快速阅读方法，学生通过快速阅读方法，学生通过快速阅读方法，学生通过快速阅读方法，学生通过“浏览浏览浏览浏览-略读略读略读略读-质疑质疑质疑质疑”前三个步骤前三个步骤前三个步骤前三个步骤的阅读训的阅读训的阅读训的阅读训练，明确了课文练，明确了课文练，明确了课文练，明确了课文主要内容主要内容主要内容主要内容和和和和主要情节主要情节主要情节主要情节，疏通了，疏通了，疏通了，疏通了生字词生字词生字词生字词和和和和文意文意文意文意理解困理解困理解困理解困难点，并通过四篇难点，并通过四篇难点，并通过四篇难点，并通过四篇拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读材料让学生对材料让学生对材料让学生对材料让学生对前三步前三步前三步前三步阅读方法进行阅读方法进行阅读方法进行阅读方法进行巩固巩固巩固巩固强化强化强化强化。感谢你的观看2019年6月266四、学情分析学生在五年级下册学过一篇有趣的描写泰国大象的文7五、教学过程五、教学过程教学环节流程教学环节流程 第第第第1 1 1 1课时：课时：课时：课时：谈话激趣、复习导入谈话激趣、复习导入谈话激趣、复习导入谈话激趣、复习导入 指导学法指导学法指导学法指导学法、感知课文、感知课文、感知课文、感知课文 拓展阅读、巩固学法拓展阅读、巩固学法拓展阅读、巩固学法拓展阅读、巩固学法 打写训练打写训练打写训练打写训练 第第第第2 2 2 2课时：课时：课时：课时：复习导入、复习导入、复习导入、复习导入、回忆学法回忆学法回忆学法回忆学法 研读课文、感悟情怀研读课文、感悟情怀研读课文、感悟情怀研读课文、感悟情怀 学做批注、把握写法学做批注、把握写法学做批注、把握写法学做批注、把握写法 拓展阅读、升华情感拓展阅读、升华情感拓展阅读、升华情感拓展阅读、升华情感 课外拓展、打写练习课外拓展、打写练习课外拓展、打写练习课外拓展、打写练习 本节课为第本节课为第本节课为第本节课为第2 2 2 2课时课时课时课时感谢你的观看2019年6月267五、教学过程教学环节流程本节课为第2课时感谢你的观看20181.复习导入、回忆学法复习导入、回忆学法 教师提问，学教师提问，学教师提问，学教师提问，学生自由发言，生自由发言，生自由发言，生自由发言，说自己记得的说自己记得的说自己记得的说自己记得的阅读方法，教阅读方法，教阅读方法，教阅读方法，教师进行明确。师进行明确。师进行明确。师进行明确。1 1 浏览：熟悉文章大致内容浏览：熟悉文章大致内容2 2 略读：划出生字词，概括文章情节和中心略读：划出生字词，概括文章情节和中心3 3 质疑：带着问题认真读质疑：带着问题认真读4 4 抓词：体会主人公形象和情感（重点在描写的句子，抓词：体会主人公形象和情感（重点在描写的句子，可以通过读来促进悟）可以通过读来促进悟）5 5 批注：精读，在写得好、感受深的地方写上批注，并批注：精读，在写得好、感受深的地方写上批注，并学习文章写法学习文章写法设计意图：帮学生归纳了设计意图：帮学生归纳了设计意图：帮学生归纳了设计意图：帮学生归纳了“浏览略读质疑抓浏览略读质疑抓浏览略读质疑抓浏览略读质疑抓词批注词批注词批注词批注”等阅读步骤，然后扶着学生去阅读课文等阅读步骤，然后扶着学生去阅读课文等阅读步骤，然后扶着学生去阅读课文等阅读步骤，然后扶着学生去阅读课文 。感谢你的观看2019年6月2681.复习导入、回忆学法教师提问，学生自由发言，说自己记得的92.研读课文，感悟情怀研读课文，感悟情怀 本环节教师本环节教师本环节教师本环节教师引导学生找引导学生找引导学生找引导学生找出刻画战象出刻画战象出刻画战象出刻画战象嘎羧形象的嘎羧形象的嘎羧形象的嘎羧形象的关键语句，关键语句，关键语句，关键语句，并对关键语并对关键语并对关键语并对关键语句进行深入句进行深入句进行深入句进行深入品读。品读。品读。品读。（1 1）“嘎羧突然十分亢奋嘎羧突然十分亢奋,两只眼睛烧得通红两只眼睛烧得通红,见到波农丁见到波农丁,欧欧地欧欧地轻吼着轻吼着,象蹄急促地踏着地面象蹄急促地踏着地面,鼻尖指向堆放杂物的阁楼鼻尖指向堆放杂物的阁楼.”.”（2 2）“嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼地出去上面的灰嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼地出去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里闪闪发光，像是见到久尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里闪闪发光，像是见到久别重逢的老朋友。别重逢的老朋友。”（3 3）“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。（4 4）“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”（5 5）“土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。它死了它没有到祖宗留下一只眼睛睁得老大，凝望着天空。它死了它没有到祖宗留下的象冢它和曾经并肩作战的同伴们躺在了一起的象冢它和曾经并肩作战的同伴们躺在了一起”在文章的整体把握时，教师多采用自由读，在文章的整体把握时，教师多采用自由读，比如在提问：比如在提问：“嘎羧给你留下什么印象？嘎羧给你留下什么印象？”的的问题后，教师让学生自由读课文。因为每个人问题后，教师让学生自由读课文。因为每个人对嘎羧的印象肯定是不一样的，让他们感动的对嘎羧的印象肯定是不一样的，让他们感动的场面也是不一样的，因此让孩子自由读书，他场面也是不一样的，因此让孩子自由读书，他们可以在自主阅读中有独特的体会和感受。们可以在自主阅读中有独特的体会和感受。在抓关键语句品读的时候，教师会让孩子读一读自己找到的最能体现嘎羧品质的语句。孩子的读的过程中自然会将一些词语读重一些，或者语气读长一些。一个孩子在读到村民们送嘎羧的时候，将“泣不成声”读得特别突出，于是教师便相机抓住这个词来分析嘎羧在村民心中的地位，以及嘎羧的善良、有情有义。师生交流完以后，教师马上又采用引读的方式：“此时，它心中百感交集，可是它”“此时，它心中充满不舍，可是它”让孩子们深刻地理解“它什么也没吃，只围着寨子走了三圈”这句话中嘎羧的那种深情。而在品读嘎羧缅怀战场的时候，教师采用的形式是师生合作读。先让学生想象，嘎羧凝望什么？为什么吻石头？为什么大吼？并用填空的方法将文中的空白点补充出来，然后老师读补充的，学生读原文。这个环节的设置免去了老师对二十六年前战场的描述和介绍，学生在想象和合作读中已经能很好的体会出嘎羧缅怀战场的悲壮和它对战友的深情。当读到嘎羧躺在自己挖的坑中安然死去时，学生的语气中已经有了惋惜、难过，教师相机播放了一段非常深情的音乐，营造一种凝重的氛围，让学生静静地送这头英雄战象离去。孩子们在音乐声中非常庄重地读完这一段。也在这个时候，学生完全融入了课文语境。设计意图：设计意图：设计意图：设计意图：“读读读读”是语文课堂永远的主旋律，通过是语文课堂永远的主旋律，通过是语文课堂永远的主旋律，通过是语文课堂永远的主旋律，通过自由读、个人读、齐读、引读、合作读、配乐读等自由读、个人读、齐读、引读、合作读、配乐读等自由读、个人读、齐读、引读、合作读、配乐读等自由读、个人读、齐读、引读、合作读、配乐读等形式体会嘎羧的形象，感受文章中的深情。形式体会嘎羧的形象，感受文章中的深情。形式体会嘎羧的形象，感受文章中的深情。形式体会嘎羧的形象，感受文章中的深情。感谢你的观看2019年6月2692.研读课文，感悟情怀本环节教师引导学生找出刻画战象嘎羧形103.学做批注、把握方法学做批注、把握方法教师设问，请学生用笔在自己认为写得最教师设问，请学生用笔在自己认为写得最好的词句旁边写下批注，可以是自己对这好的词句旁边写下批注，可以是自己对这些句子的理解，也可以是自己对文章写法些句子的理解，也可以是自己对文章写法的评论。学生写，教师巡视指导。写完后的评论。学生写，教师巡视指导。写完后让学生将批注读给学习小组的同学听一听，让学生将批注读给学习小组的同学听一听，并互相交流。并互相交流。设计意图：在各种形式的阅读后，学生通过交流和品读，有了新的感受，因而需设计意图：在各种形式的阅读后，学生通过交流和品读，有了新的感受，因而需设计意图：在各种形式的阅读后，学生通过交流和品读，有了新的感受，因而需设计意图：在各种形式的阅读后，学生通过交流和品读，有了新的感受，因而需要一个沉淀、内化的过程。因此教师给学生充足的时间作批注。写完后让他们互要一个沉淀、内化的过程。因此教师给学生充足的时间作批注。写完后让他们互要一个沉淀、内化的过程。因此教师给学生充足的时间作批注。写完后让他们互要一个沉淀、内化的过程。因此教师给学生充足的时间作批注。写完后让他们互相交流。在这个过程中，学生进一步体味作者字里行间体现出的对嘎羧的深情，相交流。在这个过程中，学生进一步体味作者字里行间体现出的对嘎羧的深情，相交流。在这个过程中，学生进一步体味作者字里行间体现出的对嘎羧的深情，相交流。在这个过程中，学生进一步体味作者字里行间体现出的对嘎羧的深情，以及细致的描写在刻画形象中所起的重要作用。同时，这个过程也是培养学生良以及细致的描写在刻画形象中所起的重要作用。同时，这个过程也是培养学生良以及细致的描写在刻画形象中所起的重要作用。同时，这个过程也是培养学生良以及细致的描写在刻画形象中所起的重要作用。同时，这个过程也是培养学生良好阅读习惯的重要环节。好阅读习惯的重要环节。好阅读习惯的重要环节。好阅读习惯的重要环节。感谢你的观看2019年6月26103.学做批注、把握方法教师设问，请学生用笔在自己认为写得114.拓展阅读、升华情感拓展阅读、升华情感 请同学们运用掌请同学们运用掌请同学们运用掌请同学们运用掌握的方法进行拓握的方法进行拓握的方法进行拓握的方法进行拓展阅读，阅读第展阅读，阅读第展阅读，阅读第展阅读，阅读第七单元拓展平台七单元拓展平台七单元拓展平台七单元拓展平台的以下的以下的以下的以下文章文章文章文章。并。并。并。并争取填写下面的争取填写下面的争取填写下面的争取填写下面的表格表格表格表格。学生自主。学生自主。学生自主。学生自主阅读文章，然后阅读文章，然后阅读文章，然后阅读文章，然后简单交流简单交流简单交流简单交流 题目题目文章内容文章内容 （浏览）（浏览）情节中心情节中心 （略读）（略读）形象与情感形象与情感（抓词）（抓词）写法特点写法特点（批注）（批注）猎人与狼猎人与狼斑羚飞渡斑羚飞渡鸟儿的启示鸟儿的启示绵绵动物情绵绵动物情设计意图：语文是一门实践性很强的学科，须要培养学生的实践能力，而培养实践能力的设计意图：语文是一门实践性很强的学科，须要培养学生的实践能力，而培养实践能力的设计意图：语文是一门实践性很强的学科，须要培养学生的实践能力，而培养实践能力的设计意图：语文是一门实践性很强的学科，须要培养学生的实践能力，而培养实践能力的最佳途径就是语言实践。本文写的是一头大象的深情，事实上动物之间、动物与人之间的最佳途径就是语言实践。本文写的是一头大象的深情，事实上动物之间、动物与人之间的最佳途径就是语言实践。本文写的是一头大象的深情，事实上动物之间、动物与人之间的最佳途径就是语言实践。本文写的是一头大象的深情，事实上动物之间、动物与人之间的感人故事有许多。本单元的主题也是感人故事有许多。本单元的主题也是感人故事有许多。本单元的主题也是感人故事有许多。本单元的主题也是“人与动物人与动物人与动物人与动物”，因此教师让学生拓展阅读了，因此教师让学生拓展阅读了，因此教师让学生拓展阅读了，因此教师让学生拓展阅读了猎人与猎人与猎人与猎人与狼狼狼狼斑羚飞渡斑羚飞渡斑羚飞渡斑羚飞渡鸟儿的启示鸟儿的启示鸟儿的启示鸟儿的启示绵绵动物情绵绵动物情绵绵动物情绵绵动物情等文章。在学生阅读之前教师出示了一等文章。在学生阅读之前教师出示了一等文章。在学生阅读之前教师出示了一等文章。在学生阅读之前教师出示了一个表格，其中既有对文章内容、主题把握的要求，也有学习方法实践的要求。这与整节课个表格，其中既有对文章内容、主题把握的要求，也有学习方法实践的要求。这与整节课个表格，其中既有对文章内容、主题把握的要求，也有学习方法实践的要求。这与整节课个表格，其中既有对文章内容、主题把握的要求，也有学习方法实践的要求。这与整节课的内容和环节相呼应，也体现了帮扶放的教学过程。学生在拓展阅读中，情感也得到的内容和环节相呼应，也体现了帮扶放的教学过程。学生在拓展阅读中，情感也得到的内容和环节相呼应，也体现了帮扶放的教学过程。学生在拓展阅读中，情感也得到的内容和环节相呼应，也体现了帮扶放的教学过程。学生在拓展阅读中，情感也得到了升华，明白了动物也是有感情、有智慧、有思想的，人与动物应该和谐相处。了升华，明白了动物也是有感情、有智慧、有思想的，人与动物应该和谐相处。了升华，明白了动物也是有感情、有智慧、有思想的，人与动物应该和谐相处。了升华，明白了动物也是有感情、有智慧、有思想的，人与动物应该和谐相处。感谢你的观看2019年6月26114.拓展阅读、升华情感请同学们运用掌握的方法进行拓展阅读125.课外拓展、打写练习课外拓展、打写练习请学生用同样的深情，在网络平台上写出请学生用同样的深情，在网络平台上写出自己对嘎羧这位可歌可泣的英雄的诚挚赞自己对嘎羧这位可歌可泣的英雄的诚挚赞颂。颂。设计意图：读是为了更好的写。上完课后安排延伸打写，让设计意图：读是为了更好的写。上完课后安排延伸打写，让设计意图：读是为了更好的写。上完课后安排延伸打写，让设计意图：读是为了更好的写。上完课后安排延伸打写，让学生用深情写出对嘎羧的赞颂。这在前面研读课文的时候已学生用深情写出对嘎羧的赞颂。这在前面研读课文的时候已学生用深情写出对嘎羧的赞颂。这在前面研读课文的时候已学生用深情写出对嘎羧的赞颂。这在前面研读课文的时候已经有了一个情感铺垫，学生应该有话可写。经有了一个情感铺垫，学生应该有话可写。经有了一个情感铺垫，学生应该有话可写。经有了一个情感铺垫，学生应该有话可写。感谢你的观看2019年6月26125.课外拓展、打写练习请学生用同样的深情，在网络平台上写13六、本课的优点六、本课的优点1.注重对学生阅读方法的指导与训练。2.通过灵活多样与入情入境的朗读形式，引领学生深入品读关键语句，使学生比较深刻地体会到作品的思想感情。3.选取的拓展阅读材料，起到了深化本组课文的主题和提供语言实践机会的作用。感谢你的观看2019年6月2613六、本课的优点注重对学生阅读方法的指导与训练。感谢你的观2019年6月2614感谢你的观看2019年6月2614感谢你的观看 小学语文中高年级教学案例交流小学语文中高年级教学案例交流小学语文中高年级教学案例交流小学语文中高年级教学案例交流 谢谢谢谢!2019年6月26感谢你的观看谢谢!2019年6月