幼儿园课程开发模式与设计取向ppt课件

此课件可编辑版，如对课件有异议或侵权的请及时联系删除！课件可编辑版，请放心使用！.此课件可编辑版，如对课件有异议或侵权的请及时联系删除！课件2幼儿园课程概论幼儿园课程概论.2幼儿园课程概论.3第二章第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向幼儿园课程开发模式与设计取向幼儿园课程开发模式与设计取向幼儿园课程开发模式与设计取向幼儿园课程开发模式幼儿园课程开发模式幼儿园课程设计取向幼儿园课程设计取向目标模式目标模式经典目标模式原理经典目标模式原理对过程模式的评价对过程模式的评价对目标模式的批判对目标模式的批判过程模式过程模式过程模式的基本内容过程模式的基本内容对目标模式的评价对目标模式的评价幼儿园课程开发：两种模式之间的动态契合幼儿园课程开发：两种模式之间的动态契合学科中心取向学科中心取向学习者中心取向学习者中心取向问题中心取向问题中心取向科目设计科目设计学术性学科设计学术性学科设计广域设计广域设计经验中心设计经验中心设计人本主义设计人本主义设计开放教室设计开放教室设计生活情境设计生活情境设计核心设计核心设计3第二章 幼儿园课程开发模式与设计取向幼儿园课程开发模式与4问问 题题以前幼儿园分科教学，幼儿园还能学到以前幼儿园分科教学，幼儿园还能学到许多东西，现在搞单元主题活动，发现许多东西，现在搞单元主题活动，发现许多幼儿不会画画了，一个学期没学会许多幼儿不会画画了，一个学期没学会几首歌曲几首歌曲对此，家长十分抱怨对此，家长十分抱怨4问 题5第一节第一节 幼儿园课程开发模式幼儿园课程开发模式 课程开发是一种决定、改进课程的活课程开发是一种决定、改进课程的活动与过程，探讨形成、实施、评价和改变动与过程，探讨形成、实施、评价和改变课程的方式、方法，主要有两种模式，即课程的方式、方法，主要有两种模式，即目标模式和过程模式。目标模式和过程模式。5第一节 幼儿园课程开发模式 课程开发是一种6一、目标模式代表人物代表人物：博比特博比特 查特斯查特斯 泰勒泰勒 塔巴塔巴 惠勒惠勒 博比特博比特 目标模式的创始人目标模式的创始人 泰泰 勒勒 现代课程理论之父现代课程理论之父 6一、目标模式代表人物：博比特 查特斯 泰勒 塔巴 惠勒7（一）经典目标模式原理（一）经典目标模式原理学习者学习者社会生活社会生活学科专家建议学科专家建议确定教育目标确定教育目标哲哲 学学心理学心理学选择学习经验选择学习经验五条原则五条原则组织学习经验组织学习经验三条标准三条标准连续性连续性顺序性顺序性整合性整合性两种组织两种组织横向组织横向组织纵向组织纵向组织评价教育计划评价教育计划课程方案实施前期和后期课程方案实施前期和后期笔试、观察、谈话笔试、观察、谈话出发点归宿核心主体环节指向教育目标的实现系统运行的基本保障7（一）经典目标模式原理学习者社会生活学科专家建议确定教育目8惠勒将泰勒的直线式修改为圆圈式确定目标选择内容组织与实施评价8惠勒将泰勒的直线式修改为圆圈式确定目标选择内容组织与实施评9（二）对目标模式的评价（二）对目标模式的评价 目标模式自产生以来，经过众多学者的不断发展目标模式自产生以来，经过众多学者的不断发展与完善，逐渐成为现代课程论中最具影响力的理论形与完善，逐渐成为现代课程论中最具影响力的理论形态之一，对课程理论与实践领域，包括学前教育的课态之一，对课程理论与实践领域，包括学前教育的课程领域，产生了巨大影响。程领域，产生了巨大影响。目标模式可以提高幼儿园教育、教学过程的计划目标模式可以提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性，但它自身也存在一些局限性，性、可控性和可操作性，但它自身也存在一些局限性，在幼儿园教育领域中尤其明显。在幼儿园教育领域中尤其明显。9（二）对目标模式的评价 目标模式自产生以来，经过10确定确定VS偶然偶然怎样看待课堂内生成的内容？怎样看待课堂内生成的内容？分解分解VS整合整合外显外显VS内隐内隐怎样看待儿童学习怎样看待儿童学习怎样评价儿童情感、态度、价值观的变化怎样评价儿童情感、态度、价值观的变化事先设计事先设计幼儿的兴趣需要，忽视儿童的自主和自由幼儿的兴趣需要，忽视儿童的自主和自由目标分解目标分解幼儿整体的学习幼儿整体的学习技能、行为技能、行为情感、态度、价值观情感、态度、价值观10确定VS偶然怎样看待课堂内生成的内容？分解VS整合外显V11二、过程模式1、代表人物：斯坦豪斯、代表人物：斯坦豪斯 在对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础在对目标模式进行详尽而透彻的分析与批判的基础上，建构起过程模式的理论框架，第一次明确提出并系上，建构起过程模式的理论框架，第一次明确提出并系统确立了过程模式。统确立了过程模式。11二、过程模式1、代表人物：斯坦豪斯12（一）对目标模式的批判（一）对目标模式的批判(1)(1)误解了知识的本质误解了知识的本质目标模式：现成的、确定的、外在的、需要学生接受的东西。目标模式：现成的、确定的、外在的、需要学生接受的东西。过程模式：知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。过程模式：知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。（2 2）误解了改善实践的过程的本质）误解了改善实践的过程的本质目标模式：通过使目的明晰化来改善实践。目标模式：通过使目的明晰化来改善实践。过程模式：通过发展教师在实践中的批判，反思意识与能力改进教学。过程模式：通过发展教师在实践中的批判，反思意识与能力改进教学。12（一）对目标模式的批判(1)误解了知识的本质13（二）过程模式的基本内容（二）过程模式的基本内容主动建构、讨论、引导主动建构、讨论、引导争议性、中立、讨论、无需一致、主持人争议性、中立、讨论、无需一致、主持人以过程或程序为焦点1、内容选择：、内容选择：自主选择、探究、照顾差异性、审查现自主选择、探究、照顾差异性、审查现有观点、真实的情境、应用与掌握、分有观点、真实的情境、应用与掌握、分享享2、过程原则：、过程原则：3、课程评价：、课程评价：反映知识形式，实现过程原则反映知识形式，实现过程原则13（二）过程模式的基本内容主动建构、讨论、引导以过程或程序14（三）对过程模式的评价（三）对过程模式的评价儿童观：尊重儿童的需要、兴趣、已有知识经验尊重儿童的需要、兴趣、已有知识经验教师观：“松绑松绑”，研究者、学习者，教师的素质，研究者、学习者，教师的素质教育观：关注内在价值，开放的过程，冒险的教育关注内在价值，开放的过程，冒险的教育知识观：知识知识思维；工具价值？思维；工具价值？实用性：设计？设计？14（三）对过程模式的评价15 三、幼儿园课程开发：两种模式之间动态契合 过程模式是在批判分析目标模式的基础上，针对过程模式是在批判分析目标模式的基础上，针对目标模式的局限性而提出的。在知识观、儿童观、目标模式的局限性而提出的。在知识观、儿童观、教师观、教育观等诸多方面，两种模式表现出了众教师观、教育观等诸多方面，两种模式表现出了众多差异，甚至在许多方面还各执一端，这就决定了多差异，甚至在许多方面还各执一端，这就决定了目标模式和过程模式之间具有很强的互补性。目标模式和过程模式之间具有很强的互补性。15 三、幼儿园课程开发：两种模式之间动态契合 16第二节第二节 幼儿园课程设计取向幼儿园课程设计取向课程包括四个基本组成部分，即课程包括四个基本组成部分，即目标、内容、活动和评价目标、内容、活动和评价课程设计需要考虑的一个重要问题是价值选择，基本的价课程设计需要考虑的一个重要问题是价值选择，基本的价值选择包括值选择包括学科、学生和社会学科、学生和社会三个方面。按照价值取向的三个方面。按照价值取向的不同，课程设计有三种基本的取向即不同，课程设计有三种基本的取向即学科中心取向、学习学科中心取向、学习者中心取向和问题中心取向。者中心取向和问题中心取向。16第二节 幼儿园课程设计取向课程包括四个基本组成部分，17学科中心取向学科中心取向学习者中心取向学习者中心取向问题中心取向问题中心取向以知识为中心设计课程以学生的需要、兴趣、经验为中心以社会问题及学生的兴趣、需要和能力出发17学科中心取向学习者中心取向问题中心取向以知识为中心设计课18本章小结本章小结本章主要讨论了两个问题：本章主要讨论了两个问题：（1）幼儿园课程开发的两种主要模式）幼儿园课程开发的两种主要模式（2）幼儿园课程设计的三种基本取向）幼儿园课程设计的三种基本取向 重点掌握幼儿园课程开发的模式。充分理解重点掌握幼儿园课程开发的模式。充分理解幼儿园课程开发的具体过程，了解不同取向课幼儿园课程开发的具体过程，了解不同取向课程设计的基本特点。程设计的基本特点。18本章小结本章主要讨论了两个问题：1919