第一节幼儿教师的角色

第一节 幼儿教师的角色【案例导读】“瑞吉欧人眼中的幼儿教师角色”瑞吉欧瑞吉欧艾密利亚艾密利亚(REGGIO EMILIA)(REGGIO EMILIA)，一个意人利，一个意人利北部地区小镇，既没有罗马的雄伟多姿，也没有佛罗伦萨的北部地区小镇，既没有罗马的雄伟多姿，也没有佛罗伦萨的浪漫传奇，有的只是一种宁静与和谐的环境。然而，其独特浪漫传奇，有的只是一种宁静与和谐的环境。然而，其独特而非凡的教育工作使得这个无名小镇成为世界幼教专业工作而非凡的教育工作使得这个无名小镇成为世界幼教专业工作者的圣地。瑞吉欧教育成为意大利乃至世界各国幼教工作者者的圣地。瑞吉欧教育成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习的典范，学习的典范，“瑞吉欧儿童瑞吉欧儿童”(REGGIO CHILDREN)(REGGIO CHILDREN)成为世界早成为世界早期教育的优质品牌标志。期教育的优质品牌标志。意大利瑞吉欧人眼中幼儿教师的角色意大利瑞吉欧人眼中幼儿教师的角色v1 幼儿的伙伴：倾听孩子心声，引领孩子主动学习v2 设计师：布置适宜的学习环境v3 引领者：帮助儿童发现并解决问题v4 记录者：保存儿童活动的大量第一手资料v5 研究者：探究儿童发展规律及有效教学模式v6 班级的主要管理者和社会活动者：促进幼儿园与家庭、社会的沟通幼儿教师扮演的四种角色一、国民素质教育的奠基人一、国民素质教育的奠基人v素质教育的目的是提高公民思想品德、科学文化和身心素质v幼儿教育是素质教育的启蒙阶段v幼儿阶段是个体发展的关键阶段幼儿幼儿学习和发展的促进者学习和发展的促进者 幼儿教师应该成为幼儿学习和发展的促进者。幼儿教师应该成为幼儿学习和发展的促进者。这就要求幼儿教师要把自己从传统的仅仅作为这就要求幼儿教师要把自己从传统的仅仅作为知识技能的传授者这一核心角色中解放出来，知识技能的传授者这一核心角色中解放出来，幼儿教师工作的重心要放在如何提高幼儿各方幼儿教师工作的重心要放在如何提高幼儿各方面能力和如何促进幼儿的个性和人格的和谐、面能力和如何促进幼儿的个性和人格的和谐、健康发展上。健康发展上。教师教师是幼儿学习活动的支持者是幼儿学习活动的支持者 幼儿在学习和发展过程中，他们会遇到幼儿在学习和发展过程中，他们会遇到许多实际困难，需要教师的鼓励和支持。许多实际困难，需要教师的鼓励和支持。作为支持者的幼儿教师，要观察到幼儿作为支持者的幼儿教师，要观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最迫切的需要，最细微的动作，探知到幼儿最迫切的需要，在他们最需要的时候，提供必要的物质的或在他们最需要的时候，提供必要的物质的或心理的支持。心理的支持。物质上的支持包括创造丰富的物质环物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们。时地提供给他们。心理上的支持包括教师对幼儿要抱一心理上的支持包括教师对幼儿要抱一种关怀、尊重和接纳的态度。在与幼儿交种关怀、尊重和接纳的态度。在与幼儿交谈时，应尽量蹲下或弯下腰，注意倾听幼谈时，应尽量蹲下或弯下腰，注意倾听幼儿说话，并与幼儿保持经常性的目光交流儿说话，并与幼儿保持经常性的目光交流这是一种平等的交往态度，也是对幼这是一种平等的交往态度，也是对幼儿的一种尊重。儿的一种尊重。不要用命令、威胁、讽刺、或者高压式的口气不要用命令、威胁、讽刺、或者高压式的口气或态度与幼儿谈话，应该多用商量的口气与幼或态度与幼儿谈话，应该多用商量的口气与幼儿谈话。教师不要当着别人的面，揭幼儿的短儿谈话。教师不要当着别人的面，揭幼儿的短处，要处处注意为幼儿保住面子。处，要处处注意为幼儿保住面子。教师教师是幼儿学习活动的合作者是幼儿学习活动的合作者 教师要成为幼儿学习和发展的合作者，就教师要成为幼儿学习和发展的合作者，就是说教师要以是说教师要以“合作伙伴合作伙伴”的身份参与到幼儿的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸发展。伸发展。新纲要新纲要指出，幼儿教师要指出，幼儿教师要“关注幼儿在活关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作的探究式的及时以适当的方式应答，形成合作的探究式的师幼互动师幼互动”，这就要求幼儿教师在设计课程活，这就要求幼儿教师在设计课程活动方案时，不仅要充分了解幼儿的兴趣、需要、动方案时，不仅要充分了解幼儿的兴趣、需要、经验、认识水平、个性特点等，还应随时根据经验、认识水平、个性特点等，还应随时根据幼儿的反馈信息及时地适当地调整课程活动方幼儿的反馈信息及时地适当地调整课程活动方案和进程和内容，甚至调整课程活动进行的形案和进程和内容，甚至调整课程活动进行的形式、进程，调整教师的教育行为，以赢得幼儿式、进程，调整教师的教育行为，以赢得幼儿积极的配合和响应。积极的配合和响应。在幼儿碰到困难时，教师通过直接或间接在幼儿碰到困难时，教师通过直接或间接的方式介入幼儿的学习活动，激发幼儿继续学的方式介入幼儿的学习活动，激发幼儿继续学习的愿望和勇气，给予幼儿继续学习与探究的习的愿望和勇气，给予幼儿继续学习与探究的方法，或者直接或间接地给幼儿提出一些有启方法，或者直接或间接地给幼儿提出一些有启发性或探究性的问题，与幼儿一起深入探讨；发性或探究性的问题，与幼儿一起深入探讨；或者接过幼儿或者接过幼儿“抛抛”过来的问题，以过来的问题，以“稚化的稚化的童心童心”和幼儿一起深入探讨。不过，值得提醒和幼儿一起深入探讨。不过，值得提醒大家的是，与幼儿大家的是，与幼儿“合作合作”不是为了尽快不是为了尽快“解解决问题决问题”或或“得出答案得出答案”，而是为了更好地了，而是为了更好地了解幼儿，更好地激发幼儿思维的积极性，更准解幼儿，更好地激发幼儿思维的积极性，更准确地为幼儿的发展提供确地为幼儿的发展提供“支架式的帮助支架式的帮助”，进，进而更好地促进幼儿的不断发展。而更好地促进幼儿的不断发展。教师教师是幼儿学习活动的引导者是幼儿学习活动的引导者 教师作为幼儿学习活动的引导者，就要以教师作为幼儿学习活动的引导者，就要以幼儿园工作规程和新纲要所提出的教幼儿园工作规程和新纲要所提出的教育目标为导向指引幼儿不断地朝教育预期的目育目标为导向指引幼儿不断地朝教育预期的目标发展。标发展。引导者的角色是教师最难扮演好的角色，因为教引导者的角色是教师最难扮演好的角色，因为教师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临师的引导离不开对幼儿学习状况的了解和对幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需要对这些状况进行价问题或矛盾冲突的把握，教师需要对这些状况进行价值判断，找出他们与教育目标之间的联系，从而指引值判断，找出他们与教育目标之间的联系，从而指引幼儿向着积极目标的方向发展。在对幼儿进行引导时，幼儿向着积极目标的方向发展。在对幼儿进行引导时，应注意准确地把握每个幼儿的最近发展区，努力促进应注意准确地把握每个幼儿的最近发展区，努力促进每个幼儿向新的最近发展区发展，满足不同幼儿不同每个幼儿向新的最近发展区发展，满足不同幼儿不同的发展需要。另外，教师的引导并不意味着对幼儿问的发展需要。另外，教师的引导并不意味着对幼儿问题与困难的包办代替，为了促进幼儿学习和发展的不题与困难的包办代替，为了促进幼儿学习和发展的不断深入，教师的作用不仅仅在于断深入，教师的作用不仅仅在于“解惑解惑”、点拨，有、点拨，有时可能还要时可能还要“给给惑惑”，让幼儿的认识和能力不断，让幼儿的认识和能力不断地向前发展。地向前发展。提供提供充足的材料促进幼儿的发展充足的材料促进幼儿的发展图片图片 操场操场图片图片 玩沙玩沙图片图片 玩橡皮泥玩橡皮泥图片火车图片火车二、幼儿人格的塑造者二、幼儿人格的塑造者v当今社会处在一个复杂的、竞争激烈的时代，他需要个体具备健全的人格才能适应。v幼儿时期是个体人格形成的关键期。该时期奠定了公民个性的基础。教师教师是幼儿发展的激励者是幼儿发展的激励者.孩子很需要表扬孩子很需要表扬有一天，一位年轻的妈妈讲了一件令她沮丧的事：有一天，一位年轻的妈妈讲了一件令她沮丧的事：“上二年级的儿子很调皮，经常挨老师的批评，上二年级的儿子很调皮，经常挨老师的批评，从未受过表扬。一天，儿子兴冲冲地跑回家，高从未受过表扬。一天，儿子兴冲冲地跑回家，高兴地对我说：兴地对我说：妈！今天老师表扬我啦妈！今天老师表扬我啦!我喜出我喜出望外，忙问：望外，忙问：老师表扬你什么啦老师表扬你什么啦?儿子得意地儿子得意地说：说：老师说我的检讨写得不错老师说我的检讨写得不错!我一听，差点我一听，差点把鼻子给气歪了。把鼻子给气歪了。”听了这个笑话，我的鼻子却听了这个笑话，我的鼻子却酸酸的，心里对这个男孩产生了深深的同情。孩酸酸的，心里对这个男孩产生了深深的同情。孩子的心，多像干渴的小苗，渴望被肯定！渴望得子的心，多像干渴的小苗，渴望被肯定！渴望得到积极的评价！然而，像这样的孩子何止他一个到积极的评价！然而，像这样的孩子何止他一个!让幼儿心动、身动。幼儿只有动起让幼儿心动、身动。幼儿只有动起来才能有发展。来才能有发展。幼儿不能幼儿不能“教教”会，只能会，只能“学学”会。会。创造创造条件让幼儿条件让幼儿“活动活动”起来起来 教师的任务不是去谈话、说教，而教师的任务不是去谈话、说教，而是为幼儿设置一个环境和提供相应的学是为幼儿设置一个环境和提供相应的学习材料，为幼儿设计一系列的活动。习材料，为幼儿设计一系列的活动。创造创造具有教育意义的环境促进幼儿的具有教育意义的环境促进幼儿的发展发展 每天早上，当小明走进教室时，他会伸着双臂跑每天早上，当小明走进教室时，他会伸着双臂跑向老师，并跳到老师的膝盖上。接着他会抬头，羞涩地向老师，并跳到老师的膝盖上。接着他会抬头，羞涩地笑一笑，说：笑一笑，说：“你猜猜，今天我给你带了多少块你猜猜，今天我给你带了多少块糖糖？”老师就会说出一个数字，接着小明又会说：老师就会说出一个数字，接着小明又会说：“不对。不对。”他们会一直玩这个猜数字的游戏，直到小明说：他们会一直玩这个猜数字的游戏，直到小明说：“是是的，我今天给你带了的，我今天给你带了4块糖，一块在我的鼻子上。块糖，一块在我的鼻子上。”（老师会轻吻他的鼻子）（老师会轻吻他的鼻子）“一块在我的耳朵上。一块在我的耳朵上。”（老师会轻吻他的耳朵）（老师会轻吻他的耳朵）“老师会轻吻他的脸颊上老师会轻吻他的脸颊上”（老师会轻吻他的脸颊）（老师会轻吻他的脸颊）“最后一块正好在我的头发边最后一块正好在我的头发边上上”（老师会轻吻他的前额）（老师会轻吻他的前额）小明由此而对他的老师、自己和整个世界都感到小明由此而对他的老师、自己和整个世界都感到满意。满意。三、幼儿心理卫生的保健者三、幼儿心理卫生的保健者v在幼儿期，由于多种不同的因素，比如有的家庭过分溺爱和保护，导致幼儿耐挫心理极差，还有些幼儿存在一些不良的习惯，如：偏食、咬指甲、吮吸手指、好动、口吃等等。若这些问题在幼儿时期得不到及时的纠正，将会影响个体一生的发展。v幼儿教师作为幼儿的引导者，必须重视幼儿躯体的、生理的健康，还要维护幼儿精神、心理的健康。.与幼儿同共成长与幼儿同共成长幼儿教育不再是引导幼儿获得知识技能的幼儿教育不再是引导幼儿获得知识技能的过程，而是师幼双方共同探究，获得经验成长，过程，而是师幼双方共同探究，获得经验成长，增长智慧，完善人格，共生同长的过程，是师增长智慧，完善人格，共生同长的过程，是师幼同共建构对世界的经验和认识的过程。幼同共建构对世界的经验和认识的过程。师者，不再是传道、授业、解惑也。师者，不再是传道、授业、解惑也。教学相长：幼儿也能给我们技能、知识、教学相长：幼儿也能给我们技能、知识、智慧、人生观、价值观。课程不仅仅是教材。智慧、人生观、价值观。课程不仅仅是教材。孩子会玩、单纯、孩子会玩、单纯、四、幼儿教育科学的研究者四、幼儿教育科学的研究者v社会发展的需要v幼儿心理发展特点的差异性 有些人认为幼儿教师就是帮家长看孩子的保有些人认为幼儿教师就是帮家长看孩子的保姆；也有些人认为幼儿教师与小学教师一样，就是教姆；也有些人认为幼儿教师与小学教师一样，就是教授孩子学习文化知识。你作为幼儿教师，对这些说法授孩子学习文化知识。你作为幼儿教师，对这些说法有什么评价？有什么评价？