2024年交际法教学教案模板

2024年交际法教学教案模板第1篇：交际语言教学法 交际语言教学法 内容提要：本文介绍了交际语言教学法这一以培养学习者的语言运用和交际能力为主要目标的语言教学方法，介绍了其发展，主要内容和特点并结合实例就此方法在外语教学中的运用进行了分析。关键词：交际语言教学法 外语教学 语言交际能力 随着我国的社会、经济、文化等活动进一步融入到国际化和全球化的体系之中，我国对于外语人才的语言交际能力的要求也逐渐提高。作为外语教学工作者，能够在教学工作中有效地使用交际语言教学法对于组织教学过程，使学生更好地达到学以致用的目的具有重要意义。本文就交际语言教学的起源，特点以及如何在外语教学中应用此方法进行了逐一探讨。 交际语言教学（Communicative Language Teaching）产生于七十年代初期，社会语言学家海默斯在1971年发表的论交际能力（On Communicative Competence）被认为是交际法的直接理论根据。其创始人之一是英国语言学家 D.A.Wilkins，1976年维尔金斯出版了意念教学大纲（Notional Syllabuses）一书，把交际法置于更可靠的基础之上。交际语言教学法经过近30年的发展已逐渐成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想和方向。它的理论主要来自社会语言学、心理语言学，并受到话语分析、语言哲学、人类学、社会学等多门学科的影响。交际法认为语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体运用，也就是说要知道在什么场合运用。其核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。所以交际教学法强调的是要教授语言功能方面的知识，学生如果没有掌握这门语言的交际本领，没有具备这门语言交际方面的能力，就不能说学会了这一门外语。交际教学法强调要把学生真正置于尽可能真实的交际场景中，并且要由学生亲历一种活的交际活动的过程。根据交际教学法的原则，教师和学生都要注重运用所学外语进行真实的课堂以及课外交际活动，在尽量模拟现实的交际情景中来进行教学和学习，才能有利于培养学生的语言交际能力。本文以下部分就交际教学法的原则谈谈运用此方法进行教学的一些具体方式和做法。 一尽可能在课堂教学中运用真实的交际场景 我们传统的外语教学概念中多注重语法形式是否完善，在交际教学法中更注重的是交流者是否能正确流利的表意，即是否“get the ideas acro”。而这种侧重面对于培养我国所急需的实用型外语人才具有重要意义。因此，在教学中要尽可能多地运用真实场景来训练学生的实际语言应用及应变能力。而对于真实场景的选用则要有一定的取舍，我们应尽量选择符合实际需要或符合中国大学生在今后工作中实际应用的语言情景。例如作为旅游院校的学生，今后工作中在很大程度上要接触或进入旅游行业，那么选用和旅游相关的场景则比较合适。笔者在教授英语专业成人本科三年级口语课时就选用了在带外国旅游团过程中可能发生的真实场景让学生进行角色扮演，进行课堂交际并取得了良好的效果。其中一个情景练习是发生在一天旅游活动结束之际，团队要去就餐，领队提出要绕行*广场，以便游客可以看到著名的*广场降国旗仪式，而地陪因担心堵车而耽误客人用晚餐及晚间观看京剧，双方发生争执。笔者让学生尽量想出多种解决方案，比如双方交际成功，地陪说服了领队或领队说服了地陪；或双方交际不成功，地陪直接带客人去用餐或领队执意带客人去广场参观等等诸多可能性，来训练学生对于对方要求进行答复的语言和应变能力。全班分成多个小组来练习不同的可能性方案，最后所有小组都在全班面前一一进行表演，大家一起评判。练习之后，学生纷纷反映这样对实际可能发生的情景进行角色扮演不仅使他们掌握了基本语言，更重要的是他们学会了如何使用这些语言分析解决问题和进行实际交际。 在运用此教学方法时，这里有一点需要指出：教师要尽量把课堂教学活动变成一种交际活动，就需要以鼓励为主，循循诱导，千方百计树立学生的自信心，对于他们在交谈中的语言错误，我们不应忙于纠正。但是不忙于纠正并不意味着不纠正。这也是交际教学法一个经常性的理解误区，认为只注重语言的交际功能，而不注重语法功能，实则不然。交际法的早期创始人之一海默斯（Dell Hymes）就认为交际能力包括语法形式的正确，语言的可接受性和语言的恰当性。所以在英语课堂教学中，语言的基本知识以及语法概念还得教，但是，知识点和语法教学不应孤立地进行，而应该在交际活动的框架内将所要讲授的语言和语法内容与真实的语境结合起来。从培养交际能力的角度来看，对于学生的语法错误也不可忽视，但我们一般把错误分为两种，一种是影响交际的错误，一种是不影响交际的错误。对于前一种错误作为教师绝对不可忽视，但这也并不意味着我们绝对不纠正后一种错误，只是分一个主次而已。 二运用交际语言教学法要以学生为中心 语言学家认为外语教学质量的高低共同取决于教师与学生，并受到教学内容和教学方法等诸多因素的综合影响。但在诸多因素中，内因起决定性作用。交际语言教学法提出“以学生为中心”的教学原则，学生由“配角”变为“主角”，教师的地位由“主角”变为指导。在交际教学活动中，应该注重使学生处于积极主动的核心地位。即让学生积极主动地参与到课堂教学的各个环节中来。外语教学中的诸多环节例如听、说、读、写，都应让学生去亲历完成。很显然写的过程学生必须亲自完成，但我们要同时注重要让学生独立去听，而不是先讲大意再去听；要让学生有创造性地去说，在运用语言中学习语言，而不是反复背诵重复而已；要让学生积极去读去思考，而不是教师句句解释，满堂讲解。同时交际语言教学法强调集体学习的重要性，学生活跃在小组或全班的课堂活动中，直接影响课堂活动，所以这种在相互依靠的基础上的学习就要求学生尽可能多地参与课堂活动，尽可能多地贡献和互相学习他们在课堂上所获得的信息、知识和技能。总之，交际语言观认为交际活动是学生自己学习交际本领必然经历的过程，交际能力的获得和发展主要靠学生的内在因素，因此为了达到这一目的，使学生处于课堂教学的中心就成为必然。在运用交际语言教学法的过程中，教师的传统作用减少了，教师的作用不仅仅是讲授语言知识和指挥句型训练，而是通过各种途径组织学生进行交际活动。教师不再仅仅是教育者，而且还是学习的促进者，即课堂活动的协调者、管理者、顾问和共同参与者以及语言的指导者。首先教师要收集和组织课堂语言材料和活动，提供合乎课堂实际的知识和技能，协调和指导课堂小组活动并着重改正学生影响交际的语言错误。同时教师在确定把学生的注意力引向哪个方面时具有很大的主动性。这在很大程度上体现在教师如何评价并对学生的语言活动给予反馈。在充分考虑学生活动的内容和目的的前提下，教师的评价要公正客观，并尽可能把学生的兴趣引向实际有效的语言交际场景。英国语言学家利特尔伍德（William Littlewood）还指出教师在课堂教学中要注意学生的心理因素。因为交际教学法需要学生的积极参与，因此在课堂中营造一种和谐和积极的气氛十分重要。这就要求教师不仅要很好地利用各种交际教学方法，还要具备很好的协调人际关系的能力。 三选择实用语言教材 交际教学法通常以功能和交际活动为内容，强调在教材中使用真实的语言材料。最基本的材料可以总结为“6S”，即居住（Somewhere to live）、爱好（Something to love）、工作（Somewhere to work）、外出（Somewhere to go）、表态（Something to say）和娱乐（Something to do）等。在语言材料的选择上，要尽量选择实际运用和有交际价值的语言，如报刊、广告、新闻广播、谈话录音等。同时针对不同的学生，教师所用材料的题材很重要。这要考虑学生的特点，考虑他们目前和将来的实际需要。例如对于已经有工作经历的成教的学生就可多运用在实际工作中事例和场景，而对于刚入大学校门的新生来说最好就由询问和交流学习和个人或家庭情况开始，而逐步进行话题深入。比较有效地体现交际语言教学法内涵的一本教材就是美国麦克伦公司出版的(Family Album U.S.A.)。它集文字,音像,实景,卡通,影碟,广播,电视为一体, 力求在虚构和摹拟的语境中培养学生的交际能力，是一套高水平的适用于交际语言教学的多媒体教材。总之对于教材的选用应以真实性和可操作性为基础，要以有利于培养学生使用外语的能力为根本目的。 交际语言教学的主要课型之一是听力课，在听力教学中就如何使用交际教学法而选择合适教材也是一个值得探讨的问题。笔者认为在选用听力材料方面要尽量使用最原始和真实的而不是简化和改写了的材料。录音材料在讲话速度，地方口音方面也不应做趋向标准语言的改变，而是要调动学生语言知识和非语言知识去参与理解，并做出语言和非语言的反映。同时针对我国外语学生多强于“教学语言”（即服从句型和课文教学需要的语言）而弱于交际语言的实际情况，我们要把真实交际场合的口语引入听力课堂，听力材料要多运用英语国家的地道口语，从而切实地培养学生动用英语进行交际的能力。 四采用多种教学手段 交际语言教学法是为了使学生获得实际语言交际能力的一种教学方法。其交际教学活动不仅包括“功能性交际活动”（仅为了进行实践语言功能而进行的交际活动，是为了运用语言而运用语言）还包括“社会交往性活动”（为了切实的社会交往而进行的交际活动，是为了社会交往而运用语言）。社会交往性的教学活动就要求更加有效地创造出真实多样的语言环境，这样多种教学手段的运用就成为必然。其中当代最有效的交际语言教学媒体-电化教学就成为进行交际语言教学不可缺少的，极为有效的手段。它包括外语广播，电影，电视，录音，激光视盘，计算机等现代化教学媒体，能够比较有效地创造出真实的视觉和听觉上的交往实景，基本上能满足交际语言教学的需要。例如，英国广播公司（BBC）出版的系列英语教学录像 Follow Me 通过其纪实性的情景片断展示出不同的语言活动的现实情景，清晰生动地把声音和形象、语言和情景相结合，利用视觉冲击力和听觉感染力使学生置身于真实的语言环境之中，有效地提高了他们的听说和运用此语言进行交际的能力。此外，交际语言教学课堂的一大特点是信息输入量大。多媒体教学可以大大增加课堂教学容量，丰富教学内容，同时把更多时间放在指导学生，进行巩固训练，开展密集快速的语言实践活动。另外值得一提的是交际教学法专家认为教学材料应配有适合的教学手段，例如介绍某个场合（比如谈判场合）应使用录像，电话谈话应该录在磁带上等等，所以仅采用简单的textbook教学法并不能满足交际语言教学的要求，而只有使用一个包括多种教学方式的teaching kit（“教学包”）才有可能真正满足交际教学的要求。 笔者通过运用交际语言教学法在外语课堂教学中进行了一些尝试，取得了较好的教学效果并发现通过创造生活化场景并提供给学生大量的实践语言的机会，同时借助于多种教学手段的运用使学生不再是外语环境的旁观者，而成为积极参与者，这又为学生提供了巩固语言知识，提高语言交际技能的良好条件。尽管由于我国目前的实际情况，外语教学对课程及教材等的限制，使得运用交际语言教学法进行外语教学的自由空间度受到一定限制，但我们有理由相信，随着我们国家和社会对培养实用型人才的逐步重视，以及国内外语教学界在该课题研究领域的不断拓展，在外语教学中有效地运用交际语言教学法仍具有相当的研究价值和应用前景。参考书目： 1.William Littlewood, Communicative Language Teaching，London: Cambridge University Pre，1981.2.Gattegno, C., The Common Sense of Teaching Foreign Languages, New York: Educational solutions, 1976.3.K.Johnson and K.Morrow(eds.), Communication in the Claroom, London: Longman, 1981.4.Widdowson, H.G., Teaching Language as Communication, London: Oxford University Pre, 1978.5.陈申，语言文化教学策略研究, 北京：北京语言文化大学出版社,2001。 6.方亚中，实用英语语言表达技巧,武汉：武汉大学出版社,2001。 7.首都师范大学英语系，英语语言与教学,海口：南海出版公司,2000。 8.马相明，现代外语教学方法研究,北京：经济管理出版社,2001。 9.向明友 徐玲，大学英语语言教学与研究,上海：上海外语教育出版社,2002。 10.张正东，外语教育学,北京：科学出版社,1999。 第2篇：口语交际教学教案 生气了，怎么办口语交际教学案例 龙门二小小学 一 教学背景： 现在，越来越多的孩子表现出“老虎屁股摸不得”的迹象。“独生子女现象”带来的后遗症自然不可忽视。孩子在家集宠爱为一身，为了哄孩子开心，家长可是费劲心机，只要可行，哪怕上天摘星星、揽月亮也是在所不辞。孩子在校只要取得好成绩，其他的一些不良习惯家长视若不见。甚至有的家长对孩子传授制胜“秘方”，在别人未动手时，先出手，打伤别人爸爸赔这样的荒谬论断。我就发现现在的孩子自我中心意识特别强，只要稍不如意，就会大发雷霆。学生中为了一点小事就闹矛盾，为芝麻大的事大打出手的情况也特别多。“独生子女”的怪现象，部分家长的不良教育，让我们做教师的苦不堪言。童心是纯洁的，我们怎能在如此无邪的“画纸”上描绘如此不和谐的线条。基于此，我设计了生气了怎么办这堂口语交际课，为的是让学生初步养成自制、宽容的优良品质，同时在师生互动、生生互动中培养一定的交际能力。 二 教学流程 （一）谈话引入，揭示课题 1 说说自己碰到的高兴事。2 说说自己碰到的不高兴事。 3揭题。今天这节课我们就来谈谈碰到不高兴事时，怎么办？ （二）看录象，进行说话训练。 1 看录象。（要求仔细看）2 说说自己看到了什么？ 引导学生从冬冬为什么生气？冬冬生气了，她是怎么做的？来回答。（大意按照：表妹把冬冬心爱的玩具弄脏了，冬冬生气了。动手打了表妹，表妹哭了。） 3 讨论：你觉得冬冬这样做对吗？说说自己的理由。4 练习说话。 （三）想办法 帮冬冬。 1 小组合作：冬冬碰到这样的事，它该怎么办？ 2 演一演。（在师生表演或生生表演中进行口语交际） （四）联系生活，练习说话。 在生活中，我们经常会遇到一些自己不高兴的事，说说你是怎么做的？要求实话实说。 1 同桌对话。2 全班交流。3 评评谁做得对。 1 4 说说自己今后会怎么做。三 教后分析 （一）激发学生“一吐为快”的欲望 兴趣是最好的老师。只要能培养并启发学生学习的兴趣，就可以促使他们聚精会神地去获取知识，创造性地去完成任务。一年级学生活泼好动，好奇心强。在课一开始，我先让学生说说生活中自己高兴的事和不高兴的事,然后播放生动形象的录象把孩子的注意力深深吸引住，录象的内容来自学生生活，与其生活紧密相连，容易触动学生的情感世界，录象的动感画面容易吸引学生多种感官，使学生产生共鸣，“我要说的欲望就呼之欲出。 （二）努力创设“百家争鸣”的情境 要激发学生人人参与交际的热情，首先要创设一个轻松、民主的氛围，使学生有话敢说；其次，选择的话题应是学生熟悉的，使学生有话想说。整堂课，我不把自己看作是一个指挥者，而将自己视为一个协助者、旁观者、引导者、研究者。我与学生同喜同忧，为学生的精彩发言高兴，为平时胆怯的学生举手兴奋。对冬冬的做法，是大家关注的焦点，也最有争议。我让学生通过小组交流，全班交流，不管答案如何，只要可以自圆其说，我都加以肯定，给以鼓励。学生不再为自己的发言对错而顾忌什么，人人想说、敢说，人人想说好的竞争意识油然而生。 （三）培养学生“善于交际”的能力 口语交际是听话、说话的发展，比能听、会说要求更高。听话、说话有时是单方向的，而口语交际则是双向互动的，它不光训练学生听说的技巧，而且还包括他们的举止谈吐、文明礼貌。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力，这种能力要在语言的实践活动中培养。教学中我安排大量时间，并采取多种形式，特别是那些全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中，让学生产生双重的角色意识，学会角色转换，在师生互动、生生互动中模拟生活实际进行交流，提高学生的口语交际能力。 第3篇：口语交际教学教案 口语交际教学教案 设计者：吴明刚 了解口语交际教学的内容，掌握口语交际教学的方式方法。 口语交际 口语交际教学的内容与方法 讲授与讨论相结合 4课时 第1课时 第一节 口语与口语交际 一、口语 1、口语概念 2、口语特征 二、口语交际 1、口语交际的概念 2、口语交际的特征 三、口语交际教学的目的与任务 口语交际，是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借助标准的有声语言和相应的态势语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动。口语交际教学是老师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。义务课标对第四学段口语交际教学提出的具体要求是： 1、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。 2、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 3、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 4、注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。 5、在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。 6、讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。 7、能就适当的话题做即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。 8、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点。 普通高中语文课程标准（试验）对高中语文必修课程“表达与交流”中有关口语交际的目标规定是： 1、增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。 2、注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。 3、学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗读文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。 第2课时 第二节 口语交际教学 一、语文教学视野中的口语交际教学 口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有与“读”、“写”同等的地位和作用。 二、口语交际教学的特征 1、突出交际性 2、强调互动性 3、注重语境性 四、口语交际教学的内容 口语交际教学的主要内容 从语文课程标准规定的口语交际教学的总目标和阶段目标可以看出，进入教学体系的口语交际教学应该是基础性的能力训练和基本素养的养成。其中包含着三个方面的基本内容。 （一）规范学生的口语 规范学生的口语的基本要求：一是能借助标准的有声语言（即普通话）表达具体内容，吐字清晰；二是能借助恰当的语速、语气、语调进行表述，表达真情实感；三是能借助多种表达方式针对不同对象而变换，用词准确生动：四是能按照一定的语法、逻辑要求有条理地表达自己的的想法，说话清楚明白。 （二）历练口语交际能力 主要是培养提高三种能力： 1、专注敏锐的倾听能力。倾听能力包括语音辨识能力、语意理解能力和交际中语感能力。语音识辨能力，即倾听者通过听觉器官来吸收、梳理说话者所发出信息的能力。语意理解能力，即倾听者在准确接受语音的基础上思考、领悟说话者字、词、句乃至段、篇内涵的能力。这是倾听能力的核心。语感能力，即倾听者对说话者言语个性和言语品格的直接感受能力。倾听能力要在长期的口语交际教学实践中逐渐养成。 2、清楚流利的表达能力。 表达能力包括内部言语生成能力、外部言语组织能力和驾控能力。内部言语即人的思维内容，是在交际情景中同步快速生成的；外部言语则是将思维内容按照母语语法规则而“编码”成有序、达意的词汇系列。丰富的、可供选择的语料（词汇等）和能得心应手地运用语法规则是这种外部言语“编码”成功的必要条件。因为言语外化是凭借语音系统而运行的，且通过语音、语速和跌宕起伏、抑扬顿挫的节奏来呈现的，故自觉的、艺术化的驾控外部言语是表达能力的重要方面。从内部言语生成到外部言语表达（组织和驾控）与人的思维活动、情绪变化相辅相成，故锻炼言语表达能力也就是锻炼思维能力。 3、积极互动的应对能力 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“实施建议”中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”普通高中语文课程标准（试验）在“课程标准”中进一步强调：“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。”并提出了“善于倾听”“敏捷应对”的能力要求。对“应用能力”的培养是口语交际教学中的重点和难点，也是超越以往“听话说话”教学的鲜明特征之所在。这里涉及到分析、评价、应变、调控等动态技能，需要交际者面对错综复杂、瞬息万变的特定时空和特定对象而做出机智的反应。这就不仅仅是纯粹的言语交际，也不仅仅是交际的技术，而且还包含了交际的艺术成分。因此，语文课程标准提出培养学生的“应对能力”，等于给口语交际教学标示了一种技术性和艺术性兼备的教学高度。 （三）培养口语交际素养 口语交际中的“交际素养”，重点指“文明态度和言语修养”。普通高中语文课程标准（试验）在“实施建议”中指出：“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文明等。”应该说，内涵丰富的“文明态度和语言修养”，是口语交际教学中的“隐性目标”。表现在交际行为中，主要有这样几点： 1、耐心倾听他人的表达。以诚恳的“注意”表达对交际对方的尊重；并能结合表达者的身体语言准确理解其意图和观点。 2、善于进行自我表达。自信勇敢地进行自我表达，真诚热情地面对倾听者；表达时力求做到条理清晰、话题集中，适度有效地利用目光、表情、手势、重音、语气和节奏变化来辅助口语表达，增加言语的艺术感染力。 （四）重视人文素养的培育 自然大方地与他人交谈，力求使逐渐丰富的内在精神世界与不断完善的外在人格品质在交谈中和谐发展。口语交际教学的使命就在于不仅练就学生交际的技能技巧，更要唤醒其“文明修养”的自觉意识，从深层次上塑造自己的交际形象和交际品位。虽然未必每位学生都能达到这种交际艺术的高境界，但人人都应不懈追求。 五、口语交际教学与说话及听说教学 1、说话教学 2、从说话教学到听说教学 3、从听说教学到口语教学 第3课时 第三节 口语交际教学的策略 一、口语交际教学的策略的原则 1、交际策略：确立交际目的；承担具体交际任务。 2、场景策略：教师设计场景；学生设计场景 3、互动策略：学会倾听；从容表达；听说互动。 二、口语交际教学的方式 听讲 诵读 复述 答问 讨论 辩论 演讲 即席发言 讲故事、见闻 三、口语交际教学的方式方法 （一）寻找贴近学生生活的话题 寻找贴近学生生活的话题就是要选择切合学生学习、生活和今后社会交际实际，着力培养学生切实的基础口语交际能力，着眼于他们口语交际能力发展的话题。根据口语交际的内容和要求，贴近学生生活的话题可分为这样几类： 介绍类：自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张照片、介绍我国的一个民族、介绍我国的一个城市、介绍一处名胜古迹、介绍一座名城、介绍一种动物、介绍一个生活常识或者一个化学、物理实验的讲解等等。 陈述类：说笑话、说故事、说相声、说说广告、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说说读后感、谈谈经验教训、说目击情况、发布新闻等等。交往类：道歉、做客、朱河、待客、转述、劝阻、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、约请、推荐与自我推荐、当导游等等。 表演类：演童话剧、演课本剧、演生活短剧、沿江、主持节目等等。谈论类：提建议、提意见、专题讨论、主题辩论、焦点评论等等。选择一个好的话题，可以撞击学生的心灵，激发学生的感情，诱发学生表达的欲望，为成功的口语交际奠定基础。因此，话题的选择要源于孩子自身或周围的事情，要以学生的需要为前提，还要遵循不同年龄段学生的身心发展规律。 （二）创设多样的口语交际情境 口语交际学习，不能如同一般作业那样做孤立的静态设计，而要创设情景、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。只有在这种情景中，学生以交际互动为主要特征的口语交际能力，才能得到有效锻炼。因此，能否创设特定的情景是口语交际教学成败的关键之一，它决定着能否唤起学生身临其境、似曾相识的感觉，能否营造和谐、民主的交际气氛。 江西师大附小杨祖德老师执教的感谢和安慰创设了一个绝妙的情景。开课伊始，杨老师准备播放课件，不料课件“出现问题”，摄像老师赶来帮忙。“课件调好”后，杨老师表示了自己的谢意，并让学生用掌声表示感谢。当时，所有的人都以为课件真的出现了问题。待课继续往下时，大家才恍然大悟，原来这是一个预设的情境。它的巧妙之处就在于一切那么自然，不着刀斧痕迹，学生在体验中明白了“感谢”，继而用语言继续表示感谢，真是一举数得。 创设情境的方式，从情景来源考虑有：教材情景，可以根据课本的配图创设情境，按照教材的文字提示创设情境，对教材内容加以扩展创设情境；从情景性质考虑有：生活情景，可以设计问路、买菜、打电话、逛商场等日常生活情景，还可以根据社会生活实际，创设诸如网络交流、推销商品、旅行导游等社会文化情景。从创设手段考虑有：问题情景，可结合阅读与写作教学设计诸如“对不对”“好不好”“行不行”“怎么样”等等一些连贯的问题，以打开学生的思路。此外，还有视听情景，通过实物展、图片张贴、网络视频和多媒体课件为进行口语交际创设生动的视听情景。创设情境的要求：贴近学生生活，有助于展开交际。 （三）开展互动的口语交际活动 “互动”是口语交际最本质的特征，也是与以往“听话”与“说话”最明显的分界线。口语交际教学应当努力从多个方向、多种方式、多个层面入手，让课堂呈现出群体互动的局面。 口语交际的双向或多向互动的基本方式有：师生互动、生生互动、群体互动。开展互动的口语交际活动，教师给出交际任务后不要急于讲解，教师或者通过一定的媒体进行各种各样的口语交际示范，直接或间接呈现口语交际知识，学生从中理解、体察，看别人怎么说、怎么听、怎么运用体态语等，从总体上感受口语交际意蕴，进一步领悟口语交际要领；或让学生进行交流讨论，提出进行该交际活动需要做哪些工作，应该注意哪些问题，并让学生自己初步设计交际活动的方案，同时教师在学生的讨论中起指导作用，教师指导学生怎样使用语言、采用哪些技巧、如何进行活动等程序性知识，为学生活动的顺利进行搭建平台。有效互动的要求：交际各方进入各自的角色，交际各方都有明显的回应。 口语交际教学中的互动，还应包括适时评价反馈。教师或学生对学生在口语交际活动中的表现作出及时地反馈，教师对学生交际中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。评价方式应综合运用师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生）等多种方式。评价要求：要围绕教学目标，兼顾三个维度，不仅要关注语言，还要关注非语言的因素。 （四）拓宽口语交际教学的途径 口语交际教学目标的实现，可以进行专题培训，即每周开设一节口语交际课，根据学生年龄特点和生活实际，设计鉴赏课、指导课、练习课、情境交流课、讨论课、讲评课等课型，对学生进行专门训练。但开设口语交际课，并非口语交际教学的惟一途径。口语交际教学还应该在语文乃至其他课程教学中进行训练，在日常生活实践中进行训练。主要做法有：（1）全面渗透。即在阅读和写作课乃至整个语文教学活动中渗透口语交际教学。如课前三分钟演讲、新闻报道、古代诗歌诵读赏析、名著介绍、讲成语故事等；阅读教学中的质疑、答问、讨论、辩论、品论、总结等；作文教学中的谈作前设想、评议作文、提修改意见等，都可以起到发展学生口语交际能力的作用。（2）活动强化。即利用活动课和课外活动，有目的、有计划地开展口语交际活动。如举办“新闻发布会”“人才交流会”、仿电视节目“实话实说”、编演课本剧、组织调查访问、召开家长与学生对话等，让学生在活动中逐步提高口语交际能力。（3）生活运用。即要求学生在生活中有意识的进行口语交际实践，探究与父母、亲朋、同学、老师及其他社会角色和谐相处的秘诀，寻找口语交际的科学规律，鼓励学生不怕“碰壁”，大胆实践，在做中学，在做中提高自己、发展自己、丰富自己、完善自己。 第4课时 第四节 口语交际教学的设计 一、口语交际教学过程 课前准备 导入情境 模拟交际 课外延伸 二、口语交际教学设计 （一）选择内容 深入研究教材体系，理清口语交际教学的训练重点。从生活中选择适宜的教学内容，避免课堂教学脱离现实生活，形成“学生腔”式的交际方式。力求教学内容更加系统、完整、丰富、实用。 （二）确定目标 从三个维度考虑教学目标的设定，使目标具体可测，便于操作、实施、检测与评价，强调目标的细目化和行为化。目标设计要准确有度，符合课标精神和教学内容的特点、学生的实际水平和需要。 （三）准备资源 1、分析学情。总体把握学生现有的知识、能力、经验等方面的情况，有选择地分析学生的个性差异。 2、搜集材料。通过网络、书刊、调查等途径，搜集、整理、设计教学材料，创设合宜的学习情境。 3、选择媒体。本着务实、有效的原则，选择学具、课本等教学媒体，做好物质准备。 （四）创设情境 （五）灵活设计过程 1、激发兴趣。以新激趣，以奇激趣，以美激趣，以疑激趣。 2、促进互动。围绕中心议题，设计多个回合、多种情境的互动过程。 3、指导示范。把方法、技巧及突出的问题向学生提出解释、指点，使学生学有方向，学有依托。 4、实践演练。提供尽可能多的机会，让每个学生参与其中，使学生在动态的口语交际实践演练中反复经历、体会，逐步提高口语交际的综合能力，形成良好的态度和习惯。 5、鼓励评价。充分估计学生的行为表现，抓住学生的成功与进步，进行肯定、表扬、指导、点拨。设计多元评价方式，让教师评价、学生自评、同学互评融入其中。 四、案例分析 口语交际 让我来帮助你 学习目标 使学生迅速适应社会发展的需要，在人际交往中，能与人沟通，表现自我。明确知识短文中的知识要点。恰当运用态势语言表情达意。态势语言的种类 表情 身姿 手势 目光 活动 学生上台进行一分钟的自我绍。注意： 恰当运用态势语言 想一想 你认为哪些地方好，哪些地方还可以做得更完美一点，如果你是他们中的一个，再次欣赏自己的时候，会有哪些想法？ 注意 运用态势语言，要求自然得体，力戒矫揉造作、粗俗不堪；同时要求适度和谐，不能过于夸张、喧宾夺主；要使体态与言谈协调一致，与说话者或听话者的心态吻合，呼应听者的愿望，拨动听者的心弦，使言谈更有活力。力求做到自然、得体、适度、和谐。 试一试 情景（1）： 你的同学在社会调查中碰到了被嘲讽、不被理解的尴尬情况，有人想打退堂鼓，你要鼓励他们，不怕挫折，知难而上。 情景（2）： 你正为“希望工程”募捐，面对的是马路上的行人。思考与练习 试述口语交际教学与读写教学的关系 口语交际案例评析 第4篇：听说法交际法全身反应法教学法的优缺点 综述（第一部分） 一、听说法的优点 1.主要以口语为中心，培养学生的听说能力；正如，那位老师在教学过程中就十分重视对学生的口语和听力的训练。老师自己扮演角色两遍，然后让学生模仿整个对话的过程。2.在句型教学的基础上讲授语法知识, 通过重复的言语实践活动来强化学生的记忆, 培养他们的语感。那位老师特别强调了“Would you like ?” 这个句型，并让学生反复练习，从而让他们学会如何去说。 3.学生在教师的指导和控制下开展角色扮演，练习相应的对话。那位老师在上课开始就直接介绍一个情景给学生，并教他们如何进行对话。 听说法的缺点： 1.忽视人脑的认识和思维能力, 片面强调机械模仿和记忆, 既脱离语言的意义和交际, 又容易使学生厌倦;正如那位老师片面地让学生重复对话内容，没有让他们有思维的碰撞，缺乏了语言运用的创造性。 2.忽视读写能力的培养。那位老师一直让学生模仿声音来说对话内容，没有让他们清楚明确地了解他们要掌握的内容，没有培养他们的读写能力。 二、情景交际法 交际法的优点： 1.重视语言的实际运用，培养学生使用语言进行交际的能力。通过使用语言来学习语言，将语言技能灵活地运用到交际中去，学以致用。把语言学习手段与学习的最终目的紧密结合起来。 (例：视频中，整节课的重心就在学生的小组任务，组员通过角色扮演来讨论并解决问题，而“交际”贯穿了整个小组任务的始终。） 2.它强调以学生为课堂的中心，避免了传统教法中以教师为中心的“满堂灌”现象。调动了学生的学习积极性，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。 （例：在视频中，一开始，老师给学生们创设了一个真实情景，明确每个人的角色，讲明活动开展的方式，言语的要领。之后，老师就退到幕后，让学生自由发挥。而学生各自都有了自己要扮演的角色，都很积极的开口说，表达自己的观点。） 3.真实的情景有利于语言的学习。真实的氛围能让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而自觉地使用某种适当的语言形式表达自己思想感情。 （例：视频中，老师从现实生活中取材，以自己所遇到的问题父母不知道该跟哪为子女住创设课堂活动得情景，并且详细的描述了具体的要素，如有多少位子女，分别住在哪里。让学生理解角色，并真正融入该情景后，才开始交际活动。） 4.利于发挥学生的主动性和相互作用。过去教师与学生之间的你讲我听、你问我答、你强行灌输我被动接受的一维的线性关系被打破，取而代之的是教师与学生之间、学生个体与个体之间以及学生小组与小组之间的交流活动,有利于让学生掌握学习的主动权。 (例：视频中，小组活动环节，组员们通过角色扮演，阐述自己的观点，听取他人的观点，并对别人的观点进行反驳或评论，老师有时也参与讨论，或从旁听取学生的观点，并给与指导或评论。老师与学生、学生与学生间的互动很多) 5.交际法仅传授有关而且必需的语言，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力。 (例：视频中，老师并没有另外教授词汇、句型、语法等语言知识，而只是教给学生与课堂活动密切相关的知识说服他人、展示自己观点的结构（“套路”）。)6.交际法对学生的错误不锱铢必较，比较宽容。学生不会因为总怕出错、怕出丑而不敢大胆开口说，不由感到很大压力，这有利于保持他们学习的热情。 交际法的缺点： 1.教师对学生的兴趣必须事先有所了解，否则，提出的开放性问题、创设的情景不会引起学生的兴趣，教学效果不佳。 2.对教师课堂控制能力和教材改编能力要求较高。交际法中，虽然教师不再是教学活动的中心，但这不意味教师在课堂中不再发挥作用。对于如何把握时机和方法对课堂加以有效的干预和引导，交际法要求教师具备更强的能力和适应性。在比较传统的教学中，教师按照教材提供的规定进行讲就足够了。但在交际法中，教师有必要选择、改写和自编他们所用的教材，从而使教材能符合课堂灵活多样的需要。 3.学生要有一定的语言基础，才可以有效地参与讨论。这不利于基础较差的学生的学习，由于课堂活动对于这些学生来说难度较大，他们的学习积极性会降低。（视频中，老师并没有另外教授学生词汇、句型、语法等语言知识，而只是教授了与课堂活动密切相关的知识说服他人、展示自己观点的结构（“套路”） 4.课堂上很难有效的评估学生的语言使用能力和知识掌握程度。由于交际法注重课堂活动，大多数时候是学生与学生的交际，老师很难准确判断学生是否真正掌握和会运用所学的知识。 5.传统教学法中，教师对待学生的错误是有错必改、精益求精的。而交际法不太注重改正学生的言语错误，学生会由于语言使用的不规范、不准确而影响交际。 三、全身反应法 优点： 1、本着听力为先的原则，首先是训练了学生的听力理解能力。比如在视频里老师在开始就邀请一位同学到前面来听她的指令来做动作，还有后来全班一起听指令完成动作。这都体现了老师在训练学生的听力理解能力。 2、在整个教学中，老师几乎没有刻意去纠正学生的错误，这样能给学生一种安全、轻松、舒适的学习环境，没有任何的压力，这样可以让学生学得更加自在。在第一个视频中，老师会直接马上纠正学生的错误，但是在第三个视频的全身反应教学法里老师是没有这样做的。 3、这种教学法把言语和动作结合到一起，通过身体动作教授外语。这样的实际操作更加有利于学生对所学的知识的理解。学生的理解能力通过全身动作得到了发展。 4、其中还通过游戏等互动的形式使得课堂气氛更加活跃，最重要的是学生所学的知识得到一定的训练、巩固和运用。学生在这个过程中可以感受到这种非语言表达的乐趣，也同时提高了学生语言和非语言手段进行表达的积极性。 5、在学生没有做好准备的情况下，老师不会强迫学生发言。而是通过多次的训练之后，让学生在训练的过程中对语言有了一定的掌握之后，才会邀请学生发言。这样让学生可以更加有自信的学而不需担心回答错误而被他人嘲笑等，这样做有利于帮助学生消除紧张心理,让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。 6、它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。就比如视频中的老师选的课题是打扫，这与我们的生活息息相关。这样的课题可以激起学生更多的兴趣。 7、这种加血法能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语，教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流。比如老师一开始就下指令，这就要求学生们要提高注意力。所学的知识贴近生活：打扫，目的是语言的运用而不是死板的学。缺点： 1、该种教学法在教学过程中不太去注重学生所犯的错误，这也许可能会导致学生误以为自己是正确的，没有及时纠正自己的错误，对学生的学习有一定的影响。 2、该种教学法只能是用来叫学生简单与生活相关等知识的学习，并不适用于抽象的知识的讲解和学习。 该种教学法由老师设计好一切的指令，而不是发动学生想象的积极性。，在这里就限制了学生的想象积极性的发展。比如老师说用抹布来打扫书架，若由学生自己发挥来想抹布的作用，这样可以更多地让学生发挥他们的想象。 综述（第二部分）感受： 感觉这几次课上得很累，因为在课堂上不停的做笔记和分析。其实我们对于教学方法并没有任何认识，然后就要写关于它的分析，觉得有些困难。 感受：觉得课堂氛围很紧张，每时每刻都要紧绷着，唯恐错过了视频里一个细小动作。而且怕自己写不出、记不住详细的教学步骤，成绩会很低。所以，这四节课上得好有压力。不过，虽然一开始很讨厌，最后还是学到了很多东西，虽然老师从头到尾都只是让我们看视频，告诉我们是ALM、CLT还是TRP，然后让我们冥思苦想。虽然，自己冥思苦想没有想到很有实质的东西，但是通过查找资料，真的学到了很多。而且，这几堂课让我认识到：作为一名teaching candidate，我需要学的还有很多很多。 第5篇：口语交际：找春天教案教学教案 1、规范学生的口头语言； 2、提高学生的口语交际能力； 3、培养学生良好的语言态度和语言习惯； 4、培养学生的思维能力、思维品质以及人际交往能力。 教学过程： 一、找春天培养说话能力(课前进行) 1.把学生分成几个小组，由学生推举组长，在组长的带领下到校园里去观察：春天到了，大自然有什么变化?让学生在找的过程中边观察边交流，目的是让学生亲身感受一下春天的到来，亲眼看看春天的景象，从而对春天大自然的变化有个感性的认识。学生在观察的同时，发展思维，培养说话能力。 2.小组汇报观察到的春天景色。鼓励学生把看到的景色与同学进行交流。在学生听清要求后，教师要给学生足够的时间去说，更要及时表扬说话完整、发言积极的学生，让他们体验到说的乐趣，在学生说的基础上规范他们的口头语言，培养良好的语言习惯。 二、画春天培养思维能力(课内进行) 从心理学角度看，儿童认识事物从感知开始，然后形成表象，再由表象逐步发展到抽象的认识，儿童的思维是离不开实践活动的。学生在观察春景后，让学生每人画一幅春景图，把自己观察到的最感兴趣的内容画下来。 学生画时，教师应巡回指导画画有困难的学生，帮助他们完成，增强他们的自信心，也可以让画得好的学生帮助他们画出满意的图画。学生在画画中感知、领悟春景的美丽。学生这种对未知事物进行主动探索的愿望以及能力在实践中被诱发出来并得到发展。 三、议春天培养交际能力（课内进行） 1.小组讨论春天在哪里。 每个学生拿出自己的作品，以小组为单位，说一说自己画了些什么，从哪里能看出“春天”来。目的是让学生把看、画、想这个由感性认识上升到理性认识的过程，用生动、形象的语言表达出来。重在人人参与，培养学生的表达能力。 2.展示作品美丽的春天。 分组展示图画，并介绍从哪些地方可以看出春天来了。各组比一比，哪个组画得好、说得好，教师给予表扬。再从各组画中选出几幅春天特征明显的作品，张贴在黑板上，请同学们说一说春天什么样?春天美不美? 学生看着自己的作品，表达的欲望强烈。这就使学生在愉快的气氛中发展了自己的口头表达能力。 3.对照插图美在哪里。 出示课文插图。彩色的图片，最易激发学生的兴趣。先让学生说说图上哪些地方表现了春天?要让学生按一定顺序观察(从整体到部分或从远到近)，然后同桌互说，指名说，教师总结。再让学生把自己的画与书中插图对照着看，评一评，图中小朋友眼中的春天和我们看到的一样不一样，使学生通过评议，在认识能力、说话能力上都有所提高。 四、学唱歌曲春天在哪里（课内进行） 让学生放松心情，感受春天的美丽，学生边学边表演。优美的旋律、轻松的节拍、使学生领悟出“春天在小朋友的眼睛里”的真谛。 此时，抓住机会，让学生回顾一下自己找春天、画春天、议春天的过程，把自己最感兴趣的环节尽情地说出来，给学生一个释放语言能量的机会。教师不必提出要求，要让学生说得轻松、自在。 五、创设情境提高表达能力（课内进行） 1.利用声、像创设情境。 教师拿出教学前准备好的录音带(如录下流水的声音、小鸟的叫声等)，准备好的幻灯片(清清的小河，刚发芽的柳树，嫩绿的小草，飞翔的燕子等)，对学生进行审美情趣的训练。训练时，让学生耳听录音、眼看图画展开想像；之后让学生自由发言，学生耳、眼、脑多种感官参与，思维活跃，大家兴致勃勃，跃跃欲试，使训练质量得到保证。 2.利用音乐创设情境。 让学生欣赏春之声春光美等名曲。学生思维更加活跃。听着美妙的音乐，看着真切的画面，定会产生身临其境的感觉。这时再让学生说，学生眼前有了鲜活的情境，心中有了真实、具体的感受，说的兴趣会更浓。此时，他们的想像就像插上了翅膀一样，不仅激发了学生的创造欲望，而且锻炼了他们的口才。 第6篇：谈中学俄语课的交际法教学 谈中学俄语课的交际法教学 东北师大 曲志坚 高凤兰 随着我国改革开放形势的不断发展，我们同世界其它各国在政治、经济、文化等 领域的交往也越来越多。因此，提高外语教学质量，适应社会经济建设和友好往 来的需要，在当前的时代显得尤为重要。俄语作为外语教育的一个组成部分，历 来都和国家的政治经济紧密相连。随着我国全面开创社会主义现代化建设所进行 的一系列重大改革，俄语课教学的改革也势在必行，改革的目的在于完善和提高 我们的教学质量，为国家培养出更多的合格的俄语人才。 一、问题的提出 多年来我们带领学生在中学进行教育实习，在俄语课堂上看到的仍然是传统的语 法翻译法教学。教师讲解单词、词组、课文和语法，而学生则是背诵单词、句子 和课文。通过这一途径来学习俄语我们已经走了几十年。回顾和总结这一段教学，我们感到虽然取得了很大的成绩，但是同时也存在着许多不足之处。传统的教学 法中有许多方法应该继续推广和使用，同时也应着手改进那些由于传统教学而带 来的弊玻按传统教学法教出的学生俄语基本功比较扎实，他们阅读理解的能力较 强，考试中也往往能获得高分，在这些方面俄语学生并不比英语、日语学生差。但是俄语学生的口笔语实践能力相比之下明显的弱，这种差别一方面来自语言本 身结构的复杂性，另外一方面和教学中采用的方法有着直接的关系。学俄语的学 生中学毕业后进入大学，在最初阶段他们的语音语调，口笔语实践能力方面的弱 点马上暴露出来，需要经过相当长一段时间的努力才能在这些方面有所提高。同 样学外语，为什么学习俄语的学生和其它语种的学生会有很大差别，这是一个值 得我们思考的问题。 二、交际法教学的实质 近年来交际性原则在外语教学法，其中包括俄语教学法中占了主导地位，它 的兴起标志着外语教学法步入了一个新阶段。但是在实际教学中，尤其是在中学 的外语教学中，交际原则的贯彻并非一帆风顺，