数学综合实践活动课的重要性

数学综合实践活动课的重要性摘 要：数学课程标准明确指出：让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学与生活的广泛联系。在小学生自主探索的实践活动中，通过自己亲自动手实践，检验自己所学知识的应用能力，能激发学生的创造力，让学生体验成功的喜悦，为后续学习提供源源不断的动力。作者：932532633在小学数学教材中，都安排了数学综合实践活动。然而，一部分数学老师却对此不够重视，或者是对小学数学综合实践活动课的重要性认识不清。教学任务形同虚设，教学效果可想而知。在数学课程标准中明确指出：让学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学与生活的广泛联系，加深对所学知识的理解，获得应用数学解决问题的思考方法，并能与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。在小学生自主探索的实践活动中，通过自己亲自动手实践，检验自己所学知识的应用能力，能激发学生的创造力，让学生体验成功的喜悦，为后续学习提供源源不断的动力。作为一名小学数学教师，我们必须认识到开展数学综合实践活动的重要性，上好数学综合实践活动课，培养小学生的数学数学能力。一、数学综合实践活动能够提高学生的综合应用能力联系和综合是指数学知识与现实世界和其它学科之间的联系，数学知识之间的内在联系，以及数学知识在分析和解决问题过程中的综合应用。综合实践活动有两层含义：一层指综合运用所学的数学知识解决生活中的问题，另一层指把数学和其它学科知识联系起来解决实际问题。例如：学习完圆柱的体积后，让六年级的学生设计测量一个土豆体积方案，学生就设计出来了很多方案有的用圆柱的量杯测量；有的用长方体的鱼缸测量；有的用正方体的水槽测量；有的说打成汁后用圆柱的量杯测量测量体积的方案既有平面图形的知识，也有立体图形的知识，更需要有良好的空间想象能力和良好的分析判断推理能力。设计测量一个土豆体积的方案应用了多种知识，培养小学生良好的思维品质，提高小学生应用数学的综合能力。二、数学综合实践活动体现了学生学习的自主性和主体性建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。这就是说，我们的教学必须让学生主动地重组建构新的数学认知结构。数学综合实践活动提倡“做中学”。例如，在六年级圆锥的体积一课，传统的教学一般是教师演示过程，总结出V=1/3SH,然后运用公式进行练习。根据“做中学”的指导思想，我在教学此课时，采用小组操作探究的方法。先让学生自己提出这节课的问题，猜测圆椎的体积可能与什么有关？然后操作学具，学具分为两类：等底等高；等底不等高（圆锥的高是圆柱高的3倍）的圆锥圆柱装沙子），写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现体积之间的规律，得出圆锥体的体积公式V=1/3SH。在应用中出示了一个圆锥体的沙堆，让学生用不同的方法去测量，计算出其体积，整个过程都是学生主体活动的过程，突出了学生的主体地位。三、该活动有利于培养学生的创新精神和实践能力综合实践活动的问题都开放性的，开放性的问题有利于培养学生的创新精和实践能力。例如，四年一班去公园春游，门票价格为：大人每人20元，学生每人18元，10人团体票150元。有6名教师和43名学生，请你设计几种购票方案，怎样买票最便宜？在这一过程中，学生必须先设计好不同的买票方案，通过计算和比较才能得到最佳方案，其中就有创新意识的激发和实践能力锻炼。这样的设计体现了在实践中创新，在创新中实践。从而培养了学生的创新精神和实践能力。四、数学综合实践活动有利于形成民主和谐的学习氛围数学综合实践活动的目的是通过学生的自主探索、合作交流，提高运用所学知识解决实际问题的能力。组织活动的地点可以是校内，也可以是校外、也不拘形式，既有小组活动、也有全班活动、提倡民主。以学生为本的学习环境，让师生在民主、平等、和谐的教学氛围中进行学习，促使学生愉悦参与，畅所欲言，通过合作交流共同提高，使不同的学生学到不同的数学，得到不同的发展，达到数学活动教学的预期目标。五、数学综合实践活动具有很强的教育性课堂是教育的重要阵地。数学综合实践活动课的很多课题都与学生的生活实际密切相连。例如，节约一粒米让学生算一算全国13亿人每人每天节约一粒米可以节约多少千克大米？一年呢？一年节约的大米够多少人吃一年？学生通过小组合作，交流汇报，得出一个个触目惊心的数字。不用教师费尽心机地去说教，学生就已经深有感触。看到这些惊人的数字你有什么感受？学生们纷纷表示；一定要节约每一粒粮食；节约光荣，浪费可耻。这些与环境保护有关实践课题，既有知识性和实践性，又具有很强的思想性和教育性。数学综合实践活动依靠其综合性、实践性、自主性、开放性、思想性和教育性等特点，将成为国际数学课程的一个发展趋势，因此，我们小学数学教师一定要加强学习，更新观念，不断地完善和总结经验，培养小学生良好的数学思维品质，提高小学生应用数学的综合能力。参考文献1 新课程中教师行为的变化M首都教育出版社2002,12.2 数学课程标准M高等教育出版社2005,11.3 走进新课程与课程实施者的对话M北京师范大学出版社.