初中地理课程教学资源的开发与应用

初 中 地 理 课 程 教 学 资 源的 开 发 与 应 用 内 容v1、 课 程 资 源 的 有 关 概 念v2、 问 题 提 出 的 缘 由v3、 中 学 地 理 教 材 分 析v4、 课 程 资 源 开 发 的 几 个 维 度v5、 课 程 资 源 开 发 应 用 的 意 识 培 养v6、 课 程 资 源 引 入 教 学 活 动 的 几 种 方 式 一 、 课 程 资 源 的 有 关 概 念v1.课程 主要包含三个方面的内涵：即课程作为学科，课程作为计划或目标，课程作为经验或体验。v变化：（1）由学习内容 学习者的经验；（2）目标、计划 过程本身的价值；（3）教材教材、学生、教育环境等；（4）显性 显性与隐性并重；（5）学校课程 学校课程与校外课程并重。 v2.课程资源 广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种因素。 狭义的课程资源：形成课程与教学的直接因素来源。v 课程资源的分类： 根据来源：校内（设施场所；教师学生校纪、校规；活动）、校外（家庭社区及社会、自然资源和网络。） 根据性质：自然课程资源（与 自 然 和 谐 共处）和社会课程资源（外 交 、 军 事 ， 风 俗 习惯 等）。 根据呈现方式：文字、实物、活动课程资源。 根据存在方式：显形和隐形课程资源（校 风 、 师 生 关 系 等）。 根据功能：素材性课程资源和条件性课程资源。 素材性课程资源：v外 在 物 化 载 体 :如 承 载 课 程 知 识 、 技 能 和 其 他信 息 的 课 程 标 准 、 教 材 、 参 考 书 、 练 习 册 、 考试 卷 等 文 本 以 及 相 应 的 音 像 资 料 等 ；v内 在 生 命 化 载 体 :如 师 生 在 教 学 交 往 中 形 成 的经 验 、 感 受 、 理 解 、 创 意 、 问 题 、 困 惑 、 方 式 、方 法 、 情 感 、 态 度 、 价 值 观 等 。 条件性课程资源：v设 施 设 备 :如 教 学 馆 室 、 活 动 场 地 、 实 践 基 地 、教 学 设 备 、 教 学 用 具 等 ；v作 息 时 间 :如 上 课 时 间 、 运 动 时 间 、 自 习 时 间 、娱 乐 休 闲 时 间 等 。 v地理课程资源：v1、校内：教科书，图书资料，挂图、模型、标本、罗盘，音像资料以及校内人力资源和学校风气。v2、校外：科技馆、天文台、水文站等科普场所，社区的地形、地貌、植被、气候等自然环境和条件，报纸、网络等媒体资源以及社区的其他人力资源。思 考 ： 初 中 地 理 教 学 中 进 行 课 程 资 源 开 发 的 必要 性 是 什 么 ？ （ 问 题 提 出 的 缘 由 ） 二 、 问 题 提 出 的 缘 由v（1）课程本身的要求。现代课程不是从现代生产线上下来的已完成的静态的工业产品，而是一个不断发展与建构的过程。课程内容的不断丰富、价值与意义的不断创生、内容的不断生成与建构等，需要进行课程资源开发与利用； （2）课程改革的要求。新课改要求教师由原来单一的“课程传递者”向“课程缔造者”转变。教师角色的转变，要求教师必须成为课程资源开发的主体； （3）教材的要求。无论教材如何更新，总不能完全跟上时代的发展，只有教师不断发挥教育智慧，对教材不断拓展、补充和创新，才能使教材充满生机和活力，才能更好地使其适合学生的发展； v（4）学生发展的要求。不同环境、地域的学生特点各不相同，其发展性资源的储备特点也各不相同，课程资源的开发可以满足学生发展的地域性、民族性、本土性和差异性，从而促进学生的发展； v（5）走出教育困境的要求。教育中的困境是教师“用昨天的知识，教今天的学生，过明天的生活。”要走出这一困境，教师必须使课程资源不断地“动态生成”；v（6）选拔考试的要求。 地 理 教 材 概 念三 、 中 学 地 理 教 材 分 析教 材 ： 教 学 过 程 中 教 师 用 来 协 助 学 生 学 习 ， 达 到 教学 目 标 的 各 种 知 识 信 息 材 料地 理 教 材 广 义 地 理 教 材狭 义 地 理 教 材 地 理 教 材 概 念广 义 地 理 教 材指 由 一 定 的 育 人 目 标 、 学 习 内 容 和 学 习 活 动 方 式 分 门 别类 组 成 的 可 供 学 生 阅 读 、 视 听 和 借 以 操 作 的 材 料 ， 包 括所 有 适 用 于 地 理 教 学 活 动 的 材 料u地 理 教 科 书 地 图 册u练 习 册 教 师 教 学 用 书u指 定 的 学 生 地 理 课 外 读 物u地 理 教 具 （ 地 理 模 型 、 地 理 教 学 挂 图 、 地 理 图 片 等u音 像 教 材 地 理 教 材 概 念狭 义 地 理 教 材指 地 理 教 科 书 ， 即 地 理 课 本地 理 课 本 是 教 师 与 学 生 进 行 地 理 教 学 活 动 的 主 要 材 料 我 国 地 理 教 材 的 改 革我 国 教 材 发 展 的 趋 向 初中地理课程内容取向与特点v 课 程 内 容 以 区 域 地 理 为 主 。 充 分 体 现 地 理 学 是 以 “ 人 地关 系 ” 为 研 究 重 点 的 综 合 性 学 科 。 v增 加 课 程 弹 性 ， 重 视 在 教 材 中 体 现 学 习 过 程 ， 让 学 生 在 自己 的 思 考 中 接 受 和 理 解 知 识 ， 并 把 学 习 活 动 延 伸 到 课 外 和校 外v教 材 的 内 容 和 要 求 具 有 层 次 性 和 可 选 择 性 ， 满 足 学 生 不 同的 学 习 需 要v初 中 阶 段 学 生 地 理 学 习 ， 编 排 上 图 文 并 茂 ， 形 式 多 样 ， 符合 初 中 学 生 的 年 龄 特 点 和 心 理 认 知 规 律 ， 重 视 创 新 精 神 的培 养 。 讨论： 如何理解教科书作为课程资源的地位与作用？ v反对传统教学常见的一种偏向：把课程内容和教学局限于教材和书本知识，不重视、不懂得、也懒于开发生活周遭可利用的课程资源，使学校课程与社会生活脱节，使教学趋于封闭、狭隘、抽象、死板。 v 也防止另一种偏颇。一味追求超越教科书，忽视其基础与指导作用，甚至并列教科书与其他课程资源，削弱的后果是影响教学与育人的质量。 四 、 课 程 资 源 开 发 的 几 个 维 度v（一）教师首要的课程资源 1.教师是实施课程实施的主体因素 参 与 、 决 策 、 研 究 、 促 进（自 主 与 自 流 ） 2. 教师是素材性资源的携带者 小 时 候 我 以 为 你 很 美 丽 ， 领 着 一 群 小 鸟 飞 来 飞 去 。 小 时 候 我 以 为 你 很 神 气 ， 说 上 一 句 话 也 惊 天 动 地 。 长 大 后 我 就 成 了 你 ， 才 知 道 那 间 教 室 ， 放 飞 的 是 希 望 ， 守 巢 的 总 是 你 。 3.教师是情景性资源的创生者 图 画 再 现 、 音 乐 渲 染 、 表 演 体 会 、 语 言 描 述 、 实 物演 示 、 生 活 展 现4.教师的教育教学行为是课程资源（ 包 括 人 际 交 往 行 为 特 别 是 细 节 、 指 导 行 为 、 教 学管 理 行 为 ）5.教师的人格魅力是无形的课程资源6.教师的教育教学反思能形成新的课程资源 v（二）学生重要的课程资源v1.学生的生活是资源；v2.学生的经验是课程资源（参 观 过 公 园 、 去 过海 滨 ） ；v3.学生的情感体验、问题也是课程资源；v4.学生的学习方式也是宝贵的课程资源。 课业负担过重会戕害学生资源作用的发挥。 v(三)文本资源 1.教科书不是唯一的课程资源（评价） 2.基于教科书再生课程资源 3.正确处理教辅书 4.合理利用电子文本资源 5.珍视文本的教育性资源作用 v(四)教学过程最宝贵的课程资源 有过程才有思考、才有创生。（ 培 养 学 生 形 成 积 极 的 人 生 态 度 和 正 确 的 价 值 观 ） （五）环境、情景资源教学之花的空气与土壤（校 园 文 化 、 社 区 教 育 资 源 、 区 域 自 然 资 源 ） 五 、 课 程 资 源 开 发 应 用 的 意 识 培 养v教师的理念（消 极 接 受 并 忠 实 执 行 专 家 学 者 开 发 的 课 程 ；用 “ 教 科 书 教 而 不 是 教 教 科 书 ” ）v课程资源观（发 展 学 生 的 价 值 ； 教 材 不 是 唯 一 的 课 程 资 源 ； 教师 本 身 的 很 多 因 素 也 影 响 学 生 学 习 课 程 资 源 的 一部 分 ； 条 件 不 是 唯 一 ： 条 件 性 课 程 资 源 与 素 材 性课 程 资 源 。）v例 ： 当 天 空 下 起 大 雨 之 时 六 、 课 程 资 源 引 入 教 学 活 动 的 几 种 方 式v（一）问题探究式 围绕一定问题，组织学生利用图书馆、网络，电视等课程资源提倡探究式学习，体验解决问题的过程，学会分析、解决问题的方法，增强地理学习的能力。v例如：1、 发 展 中 国 家 与 发 达 国 家 水 平 的 差 异2、 澳 大 利 亚 特 有 的 野 生 动 物 袋 鼠 、 树 袋 熊 ， 讨 论 为 何这 些 动 物 唯 独 生 活 在 澳 大 利 亚3、 学 习 三 大 人 种 时 ， 可 以 分 小 组 查 找 资 料 ， 演 示 讲 解 。 课 程 资 源 引 入 教 学 活 动 的 几 种 方 式v（二）实践体验式 根据课标，挖掘课程资源，有针对性的组织学生参与实践，让学生亲身体验地理知识产生的过程，增强地理实践能力。v例如：1、 学 习 “ 地 图 ” 时 ， 让 学 生 踏 勘 并 绘 制 学 校 平 面 图2、 讲 “ 等 高 线 ” 时 ， 让 学 生 利 用 泡 沫 塑 料 、 沙 土 制 作等 高 线 模 型 ， 识 别 等 高 线 上 的 山 峰 、 山 脊 、 山 谷3、 利 用 计 算 机 软 件 模 拟 演 示 “ 大 陆 漂 移 ” 等 ， 使 学 生在 实 践 中 自 觉 的 将 理 论 与 实 践 体 验 结 合 起 来 。 课 程 资 源 引 入 教 学 活 动 的 几 种 方 式v（三）情景陶冶式 教学中，教师要充分利用课程资源，创设一定的教学情境，陶冶学生情操。使学生树立正确的人生观、环境观和可持续发展意识。v例如：1、 学 习 “ 环 境 保 护 ” 时 ， 播 放 国 内 外 环 境 现 状 的 音 像或 图 片2、 与 环 保 机 构 联 系 ， 带 领 学 生 考 察 环 保 先 进 和 落 后 的企 业 及 其 周 围 环 境 、 污 水 处 理 厂 、 垃 圾 处 理 厂 。3、 结 合 重 大 环 境 节 日 ， 如 “ 3.12植 树 节 ” ， “ 4.22地球 日 ” ， “ 6.5 环 境 日 ” 出 版 宣 传 橱 窗 ， 组 织 主 题班 会 等 。 讨论： 回忆自己的教学实践，在您的教学实践中，怎样利用课程资源信息提高了教学的实效性？ 谢 谢 ！欢 迎 批 评 指 正