武宣县桐岭镇中心校课题研究报告

武宣县桐岭镇中心校课题研究报告武宣县桐岭镇中心校课题研究报告 关于小学语文阅读教学第一课时有效性的实践研究的 课题研究报告 一、课题研究方案介绍课题研究的背景和意义在小学语文教学中一篇课文的教学程序主要分为第一和第二课时，人们_惯将学生接触新的课文、初读文本的教学称为第一课时。第一课时该如何上？上些什么？这是很多教师一直存有的疑惑，但是又无从学_，因为我们平时外出听观摩、优质等公开课，重要是涉及阅读教学的，执教者上的都是第二课时，几乎没有观摩学_的机会。教师们平时阅读的教学报刊杂志，还会发现无论是专家学者、特级教师，还是一线教师，也很少有人对阅读教学第一课时实行指导研究。“第一课时”如此重要的教学环节在语文教学中就这样被忽略了，成了被遗忘的角落。因为得不到重视，所以在第一课时教学上存有着很多问题，严重影响语文阅读教学的整体效果。语文第一课时该学什么，怎样的第一课时教学才是扎实有效的？基于以上来自实践的思考，为了全面提升阅读教学的有效性，我们决定实行关于“小学语文阅读教学第一课时有效性”的研究。课题研究的目标和主要内容1.研究目标：通过本课题研究，探索小学语文阅读教学第一课时的教学规律，提升第一课时教学的有效性，从而提升整个语文阅读教学的质量。 2.研究内容：小学语文阅读教学第一课时的目标定位；小学语文阅读教学第一课时的内容确定；小学语文阅读教学第一课时的教学策略与方法；小学语文阅读教学第一课时如何激发学生的学_兴趣。 （三）课题研究的方法与手段研究方法：文献法，查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，即时分析、整理，充实本课题的理论基础，提升教师的理论素养，促动研究的深入。调查法，主要是通过问卷调查，访问调查，了解师生对第一课时各种教学行为的理解，从而获取研究原始资料。行为观察法，在比较自然的条件下通过感官，在一定时间、一定空间实行的有目的的、有计划的考察并描述现象的方法。在本课题中，我们应该在课堂教学中使用观察法，观察学生的生成情况。案例研究法，探讨、论述与某人、某事或某种情况相关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。研究手段：实证研究：深入课堂，观察教师的课堂教学行为和教学效果。经验总结：从教师的教学实践中发现好的经验，实行总结和推广。课例研究：以上研究课为主要研究形式，组织教师评议，持续改进课堂教学行为，优化教学手段，从而提升教学的有效性。二、课题研究的过程与策略（一）前期调研为了制订更为切实可行的研究计划，我们课题组人员分工对我校的语文阅读教学第一课时情况实行了调查了解，举行学生问卷调查及教师座谈交流，充分明确现状，找出影响第一课时阅读教学质量的因素，找出“枯燥乏味”、“没有激情”等症结所在，探索教学有效性的方法。从对学生的调查可知，学生对生字学_觉得没兴趣，识字的主动性不高，绝大部分学生对第一课时要学什么不清楚，基本处于被动听、被动抄的学_状态。从对教师的访问与座谈中了解到，85%的教师认为中高年级学段不必再课堂上教学生字、新词，对生字新词的学_主要放到课后写一写，抄一抄。第一课时的绝大部分甚至全部时间都放在教师对课文内容的分析上，要求学生认真听、认真做好笔记。这就是常见的“一言堂”，高耗，低效。深入学_相关教学理论 课题组强化有效教学、有效教学论、教学策略、高效率教学、中国著名特级教师课堂经典解读等与课题相关的资料的学_。课题负责人韦金桥辅导员首先组织课题组成员学_小学语文有效教学设计研究实施方案了解课题的研究现状、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法等。同时采取多种渠道如网上查找、网上学_、集中学_等方式，了解、学_、理解课题的内涵，要求教师做读书笔记，写读书心得，做到真正理解有效教学的含义和相关理论知识，为在实际教学工作中真正实施有效教学打下坚实的理论基础，积累课题研究资料。 （三）实践研究及其策略 学_理论并结合学校教学工作实际，课题组对我校的语文第一课时阅读教学提出了研究的重点。大家一致认为，学生对语文学_兴趣不高，学_效果差，与教师的教学理念落后，指导方法不当相关。有什么样的教学观就有什么样的教学行为，教师不应是知识的化身，主宰课堂的圣人。教师应是学生的亲密朋友，是课堂教学的组织者，引导者。大家还理解到：学生是学_活动的主体，课堂教学中应体现学生全员参与，培养学生的合作_惯和合作精神。在课例研讨活动中，我们主要从下面三个方面入手： 1. 教与学的有效准备策略。有效准备包括教师的有效准备和学生的有效准备。首先是教师的有效准备：明确教与学的目标及内容。目标是每堂课的导向，也是判断教与学是否有效的依据。目标的设计要依据教师教学用书及本班级学生实际。目标设计科学合理，才能起到有效的导向作用，提升教学的有效性。教学内容是目标达成的桥梁，深入钻研教材，恰当处理，因材施教，避免“为教课文而教课文”的机械教学。通过研究实践，我们得出以下结论。低年级第一课时教学目标：会读“我会认”的生字，准确读写“我会写”的生字，理解新词；准确流利地朗读课文，初步了解文章大意。中年级第一课时教学目标：会读“我会认”的生字，准确读写“我会写”的生字，理解新词；准确流利地朗读课文，初步了解文章大意；熟读文章的重点段、重点句，并对重点段重点句有自己初步的体会。高年级第一课时教学目标：会读“我会认”的生字，准确读写“我会写”的生字，理解新词；准确流利地朗读课文，初步了解文章大意；熟读文章的重点段、重点句，并对重点段重点句有自己初步的体会；揣摩文章要表达的思想感情。教材的准备与处理。合适的教学材料能激发学生学_兴趣，迅速进入到学_状态。在实践中，我们注重收集利用适合课堂教学的阅读材料或图片，让学生迅速进入学_佳境。教学行为与组织形式。在实践中，我们根据不同年级段的学生，灵活选择不同的教学形式，调动学生主体积极性，变得要学乐学。其次是学生的有效准备：有效预_是课堂有效教学的开始。所以，教师要悉心指导学生自主学_，引导有效预_，要根据教师布置的预_要求（中高年级在学案指导下）完成预_任务，做好课内学_的准备。我们认为要让学生的预_有效，要从三方面着手：一是教给学生一些预_的方法，并通过课堂训练提升预_质量的达成度；二是有针对性地提出某些预_题，以教促学；三是进一步重视预_的课堂检查，教学即能够从预_入手，以学定教。对第一课时预_的要求，我们总结了四个方面，供学生参考：一是生字的预_应该抓住重点字词（低年级是全课生字），对于音形义，用上一些识记的小窍门。一篇文章里，或多或少会有些学生不理解的字，不明白意思的词，不解其义的语句。那么学生在预_课文的时候，就要眼、脑、手并用，读准字音，注意生字中容易写错的地方，最好在书上写一写，结合语境理解词语。二是准确流利朗读课文，理清文章脉络，初步了解课文整体内容。生字会不会读，学生在预_时通过对课文朗读来自我检测达成，既巩固了生字，又促动对文章的整体感悟。三是把自己认为重点的句、段多读几遍，在旁边写出自己读书的体会（中高年级要求写体会）。“读书百遍其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”，可见“读”在语文学_中有不可替代的作用。四是质疑问难（低年级把不会读的生字词或句子画下来），提升预_效果。教师能够要求学生根据预_题目和课后思考题再读课文，提出疑难问题。通过预_，学生能初步熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生使用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提升听讲效果。学生准备充分了，在课堂上才敢于表现，能表现，会表现，得到成功的体验，享受到学_的乐趣，从内心要学乐学。 2.教与学的有效实施策略。高效课堂更注重学生是否全面积极有效参与课堂学_，各层次学生的学_水平是否均能得到不同水准地提升。所以学生的“学”是否高效是判断教师的“教”是否有效的最根本依据。在实践中，我们主要从“有效讲授”、“有效提问”、“有效倾听”、“有效反馈”、“有效活动”五个方面入手。有效讲授：有效“讲授”是任何课堂必不可少的，就是以学生自主学_为主的“生动”课堂教师的讲授也是必需的。教师的讲授要求“精”、“准”。“精”是语言精炼，不东拉西扯；“准”是内容准确，讲授时机恰当。有效的讲授，能够是教师对新知识点的清晰讲授，也能够是师生互动中教师有效的点拨、引领、启发。有效讲授起到强化、拨云见日、举一反三的作用。有效提问：提问激发学生思维，是师生互动、信息反馈的一个重要而又直接的手段。在研究实践中，我们力求教师不要出现无效的或没有思维空间的问题，切合教材设置问题。如，苏海兰老师执教圆明园的毁灭，在细读课文第二至第四自然段环节，设置问题“课文从哪些方面介绍圆明园的辉煌，你最感兴趣的是什么？”学生在自由读文后，找到了关键句子回答，能把自己最感兴趣方面说出来理由来，还能读出喜爱的感情。有效倾听：新课程标准指出，“口语交际是现代公民必备的水平，培养学生倾听、表达和应对的水平，使学生具有文明和谐地实行人际交流的素养。”倾听，是课堂教与学有效的重要手段之一。学会倾听，是师生都必需掌握的一项技能。所以在课堂中重视倾听水平的培养是一个十分重要的教学环节，在后期“生动”课堂的实验中，我们更加注意培养学生的倾听。学生认真倾听别组同学展示，能有效地评价、补充或者质疑，养成倾听的_惯，倾听水平也得到了提升。有效反馈：适时有效的反馈是高效课堂的依托。在语文课堂教学中，我们主要通过学生的“读”、“说”和“写”来反馈学_信息。以往的课堂，老师们总是花很多的时间去分析课文内容，生怕哪里讲不到学生不懂，而对学生在课堂上的“读”、“说”、“写”的训练重视不够，特别是“说”和“写”的训练。在课例研讨实践中，我们逐步改变这种现状。如，在实验课圆明园的毁灭教学中，陈慧老师在罗秀丽老师的教学设计基础上增加了课堂抄写生字、新词环节，更加即时检测学生对生字新词的掌握情况，促动学生对生字新词学_的重视。有效活动：有效活动是指向目标的活动，不是盲目的活动。教学环节的每一项活动，我们都要求为达成目标而设定，就是新课引入也要避免华而不实。雷芳素老师执教鱼游到了纸上一课，在开课时板书课题特意写成了鱼画到了纸上并要求学生齐读课题，这时学生立刻指出课文题目是鱼游到了纸上。教师立即表扬学生读书认真，并就势提问“鱼是画在纸上的，作者为什么说鱼游到了纸上？”一下子激发了学生读文解疑的兴趣，很快进入学_佳境。3.有效的教学评价策略。恰如其分、发自内心地激励。在评价学生时切忌用“放之四海皆准”的语言，要有指向性，让学生明白自己做得好的地方及努力的方向，言有真情，触其灵魂。比如老师要说“你表现得真棒”时，必需先明确地指出学生刚才怎么做，让被表扬的学生本人及其他同学明白老师为什么表扬，从表扬中知道该怎么做。这样的表扬才不会让学生觉得老师在敷衍他们，也更说明老师认真倾听学生回答或者观察学生的学_行为。公平公正、尊重个性差异地激励。十个手指有长也有短，一个班集体的学生肯定存有个性差异，这就要求我们老师有一颗慧心、一双慧眼，关爱每一个学生，把“夸奖”不吝啬地给每一个学生。在实践中我们力求营造和谐民主的课堂学_氛围，利用“生动”高效课堂教学模式创建团结合作的学_团体，用小组积分激励学生，促动学生团结互助，共同进步。三、课堂研究收获及成果分析 经过两年多的研究与实践，我们得出了小学语文阅读教学第一课时有效性教学模式。二、三年级阅读教学第一课时教学模式：1.开课。由课文插图、课题、小故事等低中年级学生喜闻乐见的方式导入新课。2.学_“我会认”的生字。第一次读课文，整体检查预_生字效果；生字带拼音，同桌交流互读，读生字并组词；生字带拼音，全班检查读，读生字并组词（个别读，全班齐读，小组赛读等）；去掉拼音再检查读；交流识记方法；把生字放到句子读；回归课文，以再次朗读课文的方式来检查。3.学_“我会写”的生字。同桌交流互读，读生字并组词；全班检查读，读生字并组词（个别读，全班齐读，小组赛读等）；学生观察生字字音、字形，结合字义识记生字；指导书写；学生书写生字，每字写一至两遍。4.整体感悟。学生再次读文，一般是自由读，边读边想课文主要写什么，读后交流展讲。四至六年级阅读教学第一课时教学模式（以小组自主合作学_为主）：1.开课。由课题或课文相关紧密的内容导入，紧扣主题。2.学生自主检查交流“我会认”的生字预_情况。对子互读检查；小组长了解本组生字学_情况，即时补缺补差；小组代表展读，主要检查末号组员会不会读；小组长组织本组同学朗读课文，进一步巩固对生字的识记。3.小组自主检查交流“我会写”的生字的预_情况。对子互读检查；小组长了解本组生字学_情况，即时补缺补差；对学、群学：观察生字字音、字形，结合字义识记生字；小组代表展讲：重点讲难写字、易错字的书写提醒；检查学案中“写字”题，即时纠错。4.整体感悟，理清文章脉络。独学：默读课文，结合学案，整理归纳文章的主要内容，先写什么后写什么；对学群学：交流主要内容及写作顺序；全班展示。5.深入学_重点句、段，揣摩文章表达的思想感情。独学：把自己预_时找到的重点句、段读一读，检查完善自己的批注；对学群学：找到了哪些重点句、段，体会到了什么；全班展示，各组再次补充完善学案，师生点评提升。 两年多的研究与实践，我们课题组的研究与我校的语文第一课时阅读教学都取得了明显的成绩。学生方面：1.识字与写字。学生主动识字，爱写字，书写更加规范，在每个学期统一评卷中，我校学生试卷卷面整洁，书写工整，90%的学生得到3分（满分3分）卷面分。2.阅读兴趣。在课堂上特别是小组合作学_为主的课堂，学生读书的兴趣很高，读得有滋有味，读出自己的体会。这些改变，我们课题组认为，主要得益于三点：一教师转变了理念，学生成为课堂的主体，不再是被动接受知识，充分调动了学生学_的积极性；二是注重指导学生的预_，课前有准备，课上能表现，让学生体验成功，保持学_兴趣；三是转变评价方式，注重激励，增强学生学_动力。教师方面：课题组教师在实践研究中积极探索，带动全校语文教师持续更新教学理念，教学水平不同水准得到提升，学校教学质量得到整体提升，在xxxx、xxxx年各类教学质量调研中，语文科成绩均排在全镇前茅，毕业班语文水平测试连续两年获得县级三等奖。我校课题组教师在各类教学比赛中均获得好成绩，谭梅花老师多次在全镇执教研讨课、示范课，其优秀课例假如得到县教研员曾春莉老师的高度评价，也很好地引领了全镇小学语文第一课时的阅读教学；以小组合作学_为主的“生动”课堂示范课只有一个地球得到校领导的认可，有效指导了全镇小学语文课改工作。只有一个地球导学案设计被禄新镇中心校、三里镇中心校、黄卯镇中心校、黔江小学等多个乡镇学校学_参考使用。实验老师的多篇教学论文在广西区评比活动中获奖，韦金桥老师撰写的如何让“有效预_”打开农村小学“高效课堂”之门、以课例研究促动农村小学校本教研均发表在现代教学探索杂志上。四、课题存有的问题及今后的设想1.我们作为处于教学第一线的教师，初涉教研领域，对于课题实验过程中有些环节操作不够规范严密，材料的收集不够即时，造成后期整理困难。2.以小组自主合作探究学_为主的“生动”课堂教学模式，是新的教学模式，我们探究得还不够透彻，如何提升小组自主合作探究学_的有效性，是我们今后研究的一个重点。3.虽然我们一边探究一边学_理论，但感觉学得还不够深入、系统，特别是课改方面的理论，今后还要结合优秀课例多多学_。