复式折线统计图教学设计（共17篇）

复式折线统计图教学设计（共17篇） 第1篇：复式折线统计图 教学设计复式折线统计图教学设计厚德学校 王昉教学目标：1经历用复式折线统计图描述数据的过程，了解复式折线统计图的特点和作用，学会在方格图上用折线表示相应数量的多少和变化情况。2能看懂复式折线统计图，能应用复式折线统计图的信息进行简单的分析、比较和判断，增强统计观念，提高统计能力。3、体会统计与现实生活的联系，增强体积活动的兴趣和与他人合作交流的意识。教学重、难点：了解复式折线统计图的特点和作用，学会在方格图上用折线表示相应数量的多少和变化情况，增强统计观念，提高统计能力。教具准备：课件、投影仪。教学过程：一、导入复_导入：复_单式折线统计图的特点和作用二、出示目标1经历用复式折线统计图描述数据的过程，了解复式折线统计图的特点和作用，学会在方格图上用折线表示相应数量的多少和变化情况。2能看懂复式折线统计图，能应用复式折线统计图的信息进行简单的分析、比较和判断，增强统计观念，提高统计能力。3、体会统计与现实生活的联系，增强体积活动的兴趣和与他人合作交流的意识。 教学重、难点：了解复式折线统计图的特点和作用，学会在方格图上用折线表示相应数量的多少和变化情况，增强统计观念，提高统计能力。三、独立学_自学提示：1、自学课本第126、127页例2，请你在127页图中画出韩国获得金牌情况的折线图。2、你知道什么是复式折线统计图吗？3、回答127页图下四个问题。 自学时间：6分钟四、展示讨论：3分钟和你的同桌探讨你的探究结果五、师生总结总结复式折线统计图的特点和作用。六、练_ 7分钟内容：第128页“做一做” 对改要求：细致批改，将你发现的问题在全班交流。七、堂清、对改 2分钟组长检查对“做一做”的修改情况，进行指正。八、盘点收获今天，你学会了什么？你有什么缺失？九、统计各小组得分，表扬优秀小组。教学反思：第2篇：复式折线统计图教学设计复式折线统计图教学设计教学目标：1、使学生经历用复式折线统计图描述数据的过程，了解复式折线统计图的特点和作用；能看懂复式折线统计图所表示的信息，能根据要求完成复式折线统计图。2使学生能根据复式折线统计图中的信息，进行简单的分析、比较和判断、推理，进一步增强统计观念，提高统计能力。教学重、难点：让学生形成初步的统计意识，能运用复式折线统计图解决问题，会分析统计图中的信息教学过程：一、回忆铺垫1分别出示表示青岛市和昆明市年各月降水量的单式条形统计图。从图中你知道了什么？如果把这两张统计图合并成一张，那是怎样的呢？2、出示表示青岛市和昆明市年各月降水量的复式条形统计图。说说从图中你又能知道什么？重点引导学生对两个城市的降水量进行比较。说说复式条形统计图的特点。3、我们还学过什么统计图呢？ 揭题：我们已经学_过折线统计图。今天这节课，我们要继续学_折线统计图。（板书：折线统计图）二、学_例题1、出示中国地图，并欣赏同一时间我国南北地区气候的差异，体会我国地大物博，感受祖国的神奇，激发学生的爱国情感。提问：“下面，我们一起用数学的眼睛再次感受祖国的神奇。你们愿意吗？” 分别出示表示青岛市和昆明市年各月降水量的单式折线统计图。 提问：根据第一幅统计图，你能知道些什么信息？你能根据图中折线的整体形态，说说青岛市年各月降水量的变化情况吗？根据第二幅统计图，你又能知道些什么？指名口答。如果要比较这两个城市年哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多，你打算怎么办？引导：以前我们曾经学_过复式条形统计图，那么这两幅统计图是不是也能合在一起而成为复式折线统计图呢？小结：正如同学们所说，这两幅统计图确实可以合在一起而成为复式折线统计图。（在板书的“折线统计图”前添上“复式”，完成课题书）3出示表示青岛市和昆明市年各月降水量的复式折线统计图提问：你能看懂这幅统计图吗？表示青岛市、昆明市各月降水量的分别是哪条折线？你是怎么看出来的？明确图例表示的意思启发：从这幅统计图上，你能很快看出这两个城市哪个月降水量最接近？ 追问：哪个月降水量相差最多吗？你是怎么想的？表示七月份降水量的两个点距离最小，说明了什么？表示四月份降水量的两个点距离最大，又说明了什么？指出：从复式折线统计图中，不仅能看出数量增、减变化的情况，而且便于对两组相关数据进行比较。进一步讨论：从图中你还能获得哪些信息？引导学生分别从每个城市各月降水量的变化情况以及两个城市全年降水情况的共同点和差异等方面进行观察、交流。三、巩固练_（一）完成“练一练”1学生分别看图，并根据图下的问题在小组里交流。 2组织全班交流。（二）、完成练_十三的第1题学生各自在教材上画出表示两组数据的折线。展示学生的作业，引导互相评价，肯定优点，指出不足；再让学生根据交流的情况，进一步修改或完善所画的统计图。 引导学生看图回答教材提出的问题，使学生进一步体会复式折线统计图的特点和作用。四、全课小结这节课你学会了哪些知识和本领？有哪些收获？复式折线统计图教学反思瓦房店市实验小学 邓玲统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革十分重视培养学生的统计观念。我们要让学生学_有价值的数学，就应让学生在学_中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并作出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。我在教学本节课时，注重了以下几方面：（一）创设生活情景，激发学生爱国情感与学_兴趣。数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学_大众的数学，学_生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中例题只提供了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上去很单调，枯燥无味。怎样激发学生情感呢？新课开始就出示中国地图，并欣赏同一时间我国南北地区气候的差异，体会我国地大物博，感受祖国的神奇，激发学生的爱国情感；紧接着说：“下面，我们一起用数学的眼睛再次感受祖国的神奇。你们愿意吗？” 并适时出示两幅单式折线统计图，激发学生的学_热情。（二）设置学_悬念，引导学生主动探索。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”古人也曾说：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”对学_的重要作用。“疑”是学生深入学_的原动力，“疑”是开启思维的金钥匙。例题教学时先用两幅折线统计图分别表示青岛、昆明两个城市年各月的降水量，引起对折线统计图的回忆（学生是踊跃发言）；再提出悬念：“这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多？”（学生一下子就安静了）这些问题仅在一幅统计图里找不到答案，需要把两幅统计图中相对应的数据进行比较，逐月计算两个城市降水量的相差数，才能找到答案。在学生感觉这种方法非常麻烦的时候，我适时点拨：“对比着看较烦，有没有好方法让我们一下子就看清楚呢？”学生们先沉思了一下，紧接着都叫着举起了手，他们知道怎么办了？然后我改变教学计划（原先准备直接出示画好的复式折线统计图），请学生自己分四人小组讨论该怎样修改？课堂一下子就进入高潮，学生说的各种修改意见真的既合理有全面。我真的体会到学生的想象力和创造力是无穷的。（我的内心当时真的很激动）总之，在本节课的教学中，旨在锻炼能力，增强统计意识。第3篇：复式折线统计图教学设计复式折线统计图教学设计一、谈话导入。课件出示中国地图。大家找到青岛了吗？瞧，那是个很漂亮的城市（课件出示青岛城市漂亮风景），同学们去过青岛吗？你们想知道那儿的降水情况吗？请看屏幕。二、学_新知。1、复_单式折线统计图的特点和作用。（1）课件出示青岛市年各月降水量统计图，了解信息。提问：这是一幅（折线统计图），根据这张图，你能知道些什么信息？统计降水量的单位是什么？你能根据图中折线的整体形态，说说青岛市年各月降水量的变化情况吗？提问：折线统计图有作用？（不仅能看出数量的多少，也能清楚地看出数量增减变化的情况。）（2）课件出示昆明市年各月降水量统计图，让学生说说从图中知道了哪些信息。2、谈话导入，出示复式折线统计图。课件出示两张分开的折线统计图，师提问：看了这两张折线统计图，如果要比较这两个城市年哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多，你打算怎么办？像这样把两张折线统计图分着进行比较，你们觉得方便吗？那你们有什么好办法呢？（把两幅统计图合并在一起。）师：对，如果要把这两张折线统计图中的内容进行比较，我们可以把这两张折线统计图合并在一起，比较方便。课件出示青岛市、昆明市年各月降水量统计图，师指出这是复式折线统计图。（板书课题：复式折线统计图）3、认识复式折线统计图。（1）提问：你能看懂这幅统计图吗？表示青岛市、昆明市各月降水量的分别是哪条折线？你是怎么看出来的？找出和单式折线统计图不同的地方。有两条折线；右上角必须要有表示两个城市的图例。（2）比较两个城市每月的降水量。找：在图中找出降水量相差最多和相差最少的月份。追问：你是怎么想的？表示七月份降水量的两个点距离最小，说明了什么？表示四月份降水量的两个点距离最大，又说明了什么？指出：如果出现两个组点的距离差不多，还需要算一算。（同桌一起算）验证找出“降水量相差最多的月份”和“降水量相差最少的月份”的正确性。（3）感悟图中的其他信息。全年降水量：（独立计算，班级交流）青岛市全年降水量811毫米，昆明市全年降水量833毫米。（悟：相差不大。）月平均降水量：（学生说算式，教师计算器计算）青岛市月平均降水量约67.6毫米，昆明市月平均降水量约69.4毫米。（悟：相差不大。）变化情况不同：（学生交流变化情况，教师概括总结）青岛市的降水量是一个从少到多或从多到少的过程；昆明市降水量偏多或偏少。（4）你觉得复式折线统计图与以前所学的折线图相比，又有优点呢？小结：从复式折线统计图中，不仅能看出数量增减变化的情况，而且便于这两组相关数据进行比较。三、自主探索，巩固深化。除了比较两个城市的降水量可以用复式折线统计图，我们还可以用它来统计男、女学生的平均身高，某个城市的最低气温和最高气温变化情况等等。它在我们生活中非常有用！1、完成“练一练”：让我们来了解我国612岁小学男、女生平均身高。（1）学生看图理解。（2）组织全班交流：图中哪条折线表示男生平均身高的变化情况？哪条折线表示女生平均身高的变化情况？从图中知道了哪些信息？（3）提问：从图上看，从几岁到几岁之间男生平均身高比女生高？从几岁开始，女生平均身高超过了男生？（在69岁，男生的平均身高高一些，910岁女生的平均身高比男生的平均身高增长要快，1012岁女生的平均身高就超过了男生。）你现在的身高是多少厘米？比同龄男生（或女生）的平均身高，怎么样？低于平均身高的学生：不挑食，使营养均衡，并积极参加体育活动，增强体质。2、完成练_十三的第1题：一起来看看_市年4月份一周中的气温变化情况。（1）指明读题。提问：这道题让我们做什么？你有信心按要求完成下面的统计图吗？（2）独立完成，边做边思考：第一，可以怎样确定表示每个数据的点的位置？第二，先画表示哪组数据的折线？画成“实线”还是“虚线”？（3）指名学生口答问题，并展示学生作业，引导互相评价，肯定优点，指出不足。（4）提问：根据要求完成复式折线统计图时要注意些什么五、巩固练_。（视情况）六、布置课外作业完成课本85页练一练第一题。七、板书设计复式折线统计图 能看出两组数据的增减情况优点：便于比较两组数据的多少方法：标题图例描点连线写数据教学反思： 本小节内容是在单式折线统计图的基础上进行的，新的知识点是：在同一个图中要表示两种不同的数量，首先，要用两种不同线来表示不同的数量。然后，在正确画图的基础上，要从图中发现一些有用的信息，并加以分析，得出有用的结论。新的课程改革十分重视培养学生的统计观念。我们要让学生学_有价值的数学，就应让学生在学_中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并作出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。第7篇：复式折线统计图复式折线统计图教案感受到单式折线统计图的局限性，认识复式折线统计图，了解复式折线统计图的特点，能根据需要，选择条形、折线统计图直观、有效地表示数据，并能对数据进行简单的分析和预测。了解复式折线统计图特点，能对数据进行简单分析和推测。 教学过程：课前教师自我介绍，自由谈话。一、复_旧知，直接揭示课题。 我和同学们先一起复_以前学过的统计图。大屏幕出示以前曾学过的统计图，让学生说出它们的名字。回答完后直接揭示：这节课我们继续学_和研究折线统计图（板书）。一、导入新课，学_新课听说你们学校今年举办了体育节，是吗？我们北关小学也举办了体育节，比赛项目有跳绳、踢毽子、定点投篮、拔河等等，下面老师给你们展示当时精彩而又激动人心的训练和比赛情况。第一步：绘制两个单式统计图，展示、点评、修改。 首先展示的是其中两个班的定点投篮情况。 请看大屏幕（ 出示例题）北关小学体育节五（1）班、五（2）班定点投篮情况统计表.教师提出问题：要想看出每个班级每场定点投篮的数量和变化趋势，选制什么样的统计图合适？（生:折线统计图）绘制时应注意什么问题？（1名学生回答后，教师适当补充。） 绘制单式折线统计图注意问题：1、统计图名称要完整，2、点描得要准确，并且标出数据线，3、要依次连接各点，线要连直。 同学们动手绘制吧，教师提出要求：（大屏幕出示） 请同桌左边的同学完成五（1）班折线统计图，同桌右边的同学完成五（2）班的折线统计图。（学生活动，教师巡视。）师：谁愿意把你的统计图拿上来展示展示请同学们点评一下。 引导学生从三方面点评，教师可以适当引导。 第一，统计图名称是否补充完整了。 第二，点描得是否准，并且标出了数据。 第三，线连得是否直。师：请绘制五（2）班的上来展示并引导学生点评，这次可以完全放给学生点评师：看了这两位同学的统计图，我觉得在绘制折线统计图时主要注意三点：第一，统计图的名称要完整，第二，描点（标出数据）; 第三，把各点顺次连接起来，线要连直。现在请同学们结合刚才的点评，把自己统计图中存在的问题修改一下，使其更完美。 第二步：探究合成绘制复式折线统计图，展示、点评、修改。 课件出示每个班级投篮情况的折线统计图。 师提出问题：1、这是两个单式折线统计图，你从每个统计图上能获得那些信息？2、你能很快看出哪一场两个班投篮数量相差最多？哪一届相差最少吗？ 教学预设:学生不能马上比出结果，比较为难或有浅显比法。 教师启发谈话：看来像这样看大多数同学都有困难。怎样才能让我们更快更便捷的比较呢？怎样处理这两个统计图呢？（引导学生说出可以把两个单式折线统计图合并成一个。）师：那么怎样把两个折线统计图合成一个呢？怎么合在一块呢？同学们想不想试一试 （2）哪一场五（1）班和五（2）班投篮数量相差最多 （第11、10届）（2）哪一届亚运会两国金牌数量相差最少第7天呢？ 第一天相差1次，第七天相差两次（3） 穆欣和回媛媛的跳绳成绩呈现什么变化趋势？ 两位同学的跳绳成绩均呈现出了上升的趋势 （4） 你能预测两个人的比赛成绩吗？ 穆欣的获胜率较回媛媛大一些 （5） 揭示结果：穆欣获胜。2、这是“奥运我先行”学生运动会上五（1）班、五（2）班参加篮球比赛前4场的成绩。（1） 小组讨论：如果要看出两组数据的变化趋势，制成哪种统计图合适？ 复式折线统计图，这样便于比较（2） 如何制作呢最终通过思考和分析，选择学生主动思考学_为主，教师适时进行引导。按照学生的思维特点，学生的问题大致可以分为四类：第一，对统计图中能直接看见或简单推理得到的信息提问，如横纵轴分别表示什么、单个数据的多少、数据之间的比较等。第二，对统计图中蕴涵的信息提问，如数据的整体变化情况或偏差等。第三，从问题解决的角度对1 统计图行进行提问，如统计图用来说明什么问题、为什么数据会呈现这种变化情况等、能否进行预测。第四，从评价的角度对统计图进行提问，如统计图使用的是否合理、得出的结论是否有道理等进行提问。4.仅仅分析数据用统计表就够了，为什么还要制成统计图？统计图不仅能从数量中获得信息，从图像中也能获得信息。他能够更直观的帮助人们分析、判断问题，做出合理预测和决策。磨课要点1.起点。知识起点：学生已经学过单、复式条形统计图和单式折线统计图，能根据统计表绘制统计图并对统计图做简单分析。已有生活认知：学生听过数据的变化，见过随机性，如爸妈常讲的股票，电视、电脑、新闻上的多条折线变化图等，但对于复式折线统计图的特点和作用还不能很好的做分析。思维特点：复式折线统计图是在复式条形统计图和单式折线统计图的基础上进行细化。因此本节课除了掌握复式折线统计图的特点以外，更重要是让学生懂得复式折线统计图的作用，以及它和我们生活的联系，侧重提升学生对数据的解读和预测。2.终点。学生能够懂得从多角度来分析统计图中的数据。包括能够读数本身的作用，也能够读取数据之间的关系，还能够超越数据本身获取和我们生活相关的信息，并作出一定的预测和合理的决策方案。同时会根据问题的背景需要选择合适的统计方案。如：统计表、条形统计图或折线统计图。3.过程与方法。教学中引导学生复_导入，利用旧知来推断小铭的学_问题，深入分析考虑后发现只跟自己作比较（单式折线统计图）存在一定的局限性，从而猜想需要有个参照物，年段的平均分情况，进而自然的引出本节课的课题“复式折线统计图”。接着利用学生熟悉的校园每年新生与毕业生人数来判断在校生变化情况，让学生经历发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的过程，体验复式折线统计图的作用，发展学生的数据分析观念。教学内容义务教科书数学（北师大版）五年级下册第84页。2 教学目标1.通过对某小学在校生变化的两个相关量的分析来认识复式折线统计图，了解复式折线统计图的特点；能从多个角度来分析复式折线统计图，体会数据的作用；懂得对于同样的数据可以有多种分析的方法，学会选择合适的统计图。2.通过主动思考、大胆猜测及小组合作交流等方式来探究复式折线统计图，培养学生整理数据、分析数据的能力。3.体会复式折线统计图与生活的密切联系，进一步认识统计的意义和作用，知道统计是解决问题的一种策略和方法，感悟数学的魅力。教学重点、难点了解复式折线统计图的特点、能从复式折线统计图中获取数据的信息并对数据进行多角度的合理分析。教学准备教具：自制PPT课件。教学过程一、复_导入。 1.出示单式折线统计图。（1）出示小铭个人成绩折线统计图师：同学们，还认识它吗？这是一幅？（折线统计图）（2）读图回答问题。师：认真观察，从统计图中你能获得哪些信息？换个角度来观察？ 预设：标题、横轴、纵轴表示的意义。读懂数量多少。（最多、最少。）清楚数量的变化情况。 预测变化趋势。师：你是怎样了解到他的变化情况？（图像的变化）3师：看来不仅数量会说话，图像也会说话。折线统计图不仅可以看出数量多少，还能了解变化情况。（3）出示年段各单元平均分。师：现在能根据变化趋势，预测接下去他会考怎样吗？ 预设：继续往下降，退步。师：看来同学们一致认为他后面几个单元会考得不理想, 真的是这样吗？ 预设：要了解整体情况其他人的成绩状况（个人成绩与整体作对比） 试卷难度师：老师也收集到了他们年段平均分情况，现在你对小铭成绩有什么新的看法？预设：原来他比年段的平均分都高。（怎么看出来的？）他学_应该很厉害。（不是认为他退步了，现在怎么又觉得他厉害了。） 可能是试卷比较难。有些时候单式折线统计图没办法分析好与不好，要有对比才知道。单式折线统计图有一定的局限性。得到：看来单条的折线统计图有一定的局限性。很多时候需要对多组数据进行综合分析，才能准确了解情况，做出合理判断。2.揭示课题。师：这节课咱们就一起来学_：复式折线统计图。（板书：复式折线统计图）4二、探究新知。 1.根据问题，选择数据。师：最近咱们石狮的一位小学校长，遇到了一个统计问题？他想了解近几年学校在校生的变化情况。你认为他需要收集哪些信息？预设：每年的新生和毕业生人数每年转校生师：为什么需要知道新生和毕业生人数？生：综合分析这两个量才能了解每年的在校生的人数是增加还是减少。 得到：看来我们要解决一个问题就得收集相关联的一些数据。 2.认识复式折线统计图（1）从统计图中的直观信息分析数据师：请看大屏幕，这就是一个复式折线统计图。它统计的是？生：-年石狮市某小学新生与毕业生人数统计图。 师：横轴表示、纵轴表示？ 生：横轴表示年份、纵轴表示生数。师：观察这个复式折线统计图，它和我们以前学的折线统计图有什么不同的地方？预设：折线变多条，图例 师：为什么需要图例。得到：用来区分不同的折线的方法，我们把它叫做图例。 师：进一步分析，你还能了解到哪些信息？能换个角度分析吗？ 预设：单条每年数量的多少（这位同学了解到了数量的多少）数量的变化情况（他换了个角度分析，从中了解到变化情况） （2）从相关量和问题解决的角度分析数据 师：还能从新的角度分析吗？对比的角度来分析。5 预设：数量比较（你为什么要这样比较？得到在校生变化情况。从两组比较中进行分析）数量的变化情况对比（不看数量，看开口差距看出，看来不仅数量会说话，图像也会说话。）得到：比较后可以了解到在校生的人数在增多。 师：能否根据刚才发现，预测接下去的变化趋势？ 预设1：新生可能还会增多。师：为什么会增多？会无限增多吗？生：可能学校办的比较好，学生家长都希望孩子到这个学校去读。 预设2：毕业生会比较平稳师：会一直平稳下去吗？依据是什么？预设3：在校生的人数会增多。得到：看来从统计图中的新生与毕业生数量差和图像开口差距都可分析出在校生的变化情况。师：根据我们得到的在校生变化情况和发展趋势，你会对该校的校长提什么建议？比如：学校后勤设备，电脑，桌椅，教室，教师招聘等。得到：复式折线统计图和单式折线统计图一样都能够帮助我们分析、判断问题，从而做出预测和决策。而且复式折线统计图更优越的是能够直观反应两个量差距的变化情况，从而更全面准确了解问题。（板书：分析、判断、预测、决策）6 （3）从评价的角度分析数据师：回顾学过的统计图，有没有什么疑问？统计图选择的是否合理？ 预设：为什么新生与毕业生人数变化要制作成复式折线统计图，画成复式条形统计图不行吗？师：张老师也将复式条形统计图给大家带来了，认真观察，同桌讨论，选择哪一种统计方法比较合理？（合作讨论）反馈：简洁，能直观比较新生与毕业生差距；更好了解变化趋势。（板书：简洁、直观比较、了解变化趋势）师小结：看来对于同样的数据，我们可以有多种分析的方法，然而我们需要根据问题的背景，问题的需要选择合适的统计方法来进行分析解答问题。3.课堂小结师：结合本节课的学_过程和你的同桌谈一谈为什么我们要学_复式折线统计图，它有什么优点？（合作讨论）反馈：单式有局限性，复式比较全面，能直观比较两个或多个相关联量的关系。三、课堂总结，拓展延伸。师：说一说本节课有什么收获？如果让你画复式折线统计图，会吗？有什么要提醒大家注意的？师：张老师给大家带来了一副我国人口增长分组统计图。请同学们回家和爸爸妈妈一起学_分析，你就会了解国家全面开放二胎政策背后的统计学依据，也更能理解爸妈生二胎的选择是对还是错的。7 板书设计： 复式折线统计图简洁、直观比较、了解变化趋势分析、判断、预测、决策所用教材内容 8生活中的复式折线统计图张老师给大家带来了一副我国人口增长分组统计图。请同学们回家和爸爸妈妈一起学_分析，你就会了解国家全面开放二胎政策背后的统计学依据，也更能理解爸妈生二胎的选择是对还是错的。从图中你能获得哪些信息？有什么话想和爸妈说的？第11篇：复式折线统计图教学反思复式折线统计图教学反思李轩在预设时我把这节课的重点定位于：让学生通过已有知识的迁移、转化，在思考、观察、操作、讨论、对比等环节中，认识复式折线统计图的特点，并能对数据进行简单有效地分析和预测。通过教师的引导，学生根据已有的知识经验、动态课件的演示等，很轻松地解决了“怎样能更方便的比较？”这一难点问题，由此体验到了学数学、用数学的快乐。以下是本节课个人的一点感受：一、创设生活情景，激发学生学_兴趣。数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。教学时用贴近学生生活的问题：使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既深化了理解，巩固了学到的知识，又增强了学生的观察、分析、实践操作以及整理和分析数据等能力。二、引导学生分析结果，作出判断和预测。在教学中，我一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。如第二道练_题的训练，就是要使学生在分析和交流中，学生的预测结果有根有据，进一步加深对复式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。三、让学生亲身经历统计过程，关键处给予及时点拨。让学生亲身经历统计全过程有易于帮助学生掌握统计方法，但学生扎实掌握各种统计方法也需要经过尝试-领会-巩固的过程，这其中不可避免地会出现这样或那样的问题，所以教师给予适当及时的点拨很重要。学_单式折线统计图时，学生已经知道了统计图的绘制方法，而复式折线统计图绘制方法虽然和单式差不多，但又有其易错之处，如看不清图例，便迫不及待地尝试制作；由于牵扯两种事物，容易混淆数据等。当学生产生疑惑时，教师及时给予点拨，利于防患于未然，帮助学生掌握正确的统计方法。四、正确分析，培养学生统计意识。我一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让学生在分析和交流中，进一步加深对复式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。五、课堂中需关注每位学生，善于捕捉课堂资源。本节课的教学重点之一就是让学生学会分析统计图的发展趋势，从中得到一些有价值的信息。为了让更多的学生参与到活动中，我采取了小组讨论、同位交流、自己的静思等多种教学形式，但在汇报交流时，形式仍然非常单一，一个学生在前面汇报，其他学生只能做忠实的听众。但是班里学生很多，不可能让每位同学都上前表达自己的想法，所以怎样处理这种矛盾，是今后教学中应思考的问题。例如今天这节课中，教师就可以适当的转换角色，让学生成为小老师，生生互动，师生互动，让课堂成为充满生机和活力的地方。六、使学生知道理想与现实的差距，理性的看待问题。本节课学生通过分析统计图预测未来的发展趋势，由于发展趋势比较明显，学生预测的结果是完全一致的。虽然统计图可以帮助人们作出预测，但并不一定是正确的，如“做一做”的练_题，虽然同学们根据统计图对两名参加比赛的同学的成绩进行了合理地预测，但是比赛的结果并不一定和我们预测的一样，可能会受到各种因素的影响，这一点应该让学生有所了解。第12篇：复式折线统计图教学反思复式折线统计图教学反思（一）创设生活情景，激发学生爱国情感与学_兴趣。统计的知识源自于人们生活中解决实际问题的需要 ,结合年_奥运会这些学生熟知的大事引出复式折线统计图，使学生产生积极的心理反映，主动参与到活动中来，并通过观察时速的变化情况，交流了解到的信息等活动中，充分感受统计的必要性，将统计内容化枯燥为生动，变抽象为具体，做到了在生活中找数学、学数学、用数学。（二）引导学生分析结果，作出判断和预测。教学中， 一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。如教学完例1时， 让学生大胆预测一下中国铁路技术的发展前景；比较两个城市温度时，学生根据统计情况， 提出了很多合理化建议；学生绘制完统计图时 ,让学生预测08奥运会中国的排名情况。从而使学生在分析和交流中，学生的预测结果有根有据，进一步加深对复式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。（三）让学生亲身经历统计过程，关键处给予及时点拨。学_单式折线统计图时，学生已经知道了统计图的绘制方法，而复式折线统计图绘制方法虽然和单式差不多，但又有其易错之处，如看不清图例，便迫不及待地尝试制作；由于牵扯两种事物，容易混淆数据等。为了让学生深刻体会到这些地方，在没有任何提示下，让学生独立绘制统计图。根据学生出现的问题，教师及时给予点拨，利于防患于未然，帮助学生掌握正确的统计方法。第13篇：复式折线统计图教学反思复式折线统计图教学反思统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程标准十分重视培养学生的统计观念。我们要让学生学_有价值的数学，就应让学生在学_中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并作出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。教学时用贴近学生生活的问题（你们还记得暑假里那个举世瞩目的体育盛会吗？）、激动人心的视频、回顾金牌数量情况等环节，在学生的回忆、复_、观察、对比活动中，激发学生的学_热情，同时也激发了学生的爱国情感。在问题设计上注意层层递进。通过思考“是不是比较起来有困难？要想比较起来更方便，谁有好办法？”这些问题，让学生在独立思考、合作讨论中发现解决问题的办法。然后，让学生在真实的绘制过程中体验这种统计图的具体制作方法，让学生经历了亲身体验，充分思考的基础上再通过问题串的方式，引出制作复式折线统计图应注意的问题。另外，在练_时，出现陈亮的单元成绩，刚开始孩子仅仅根据一张简单折现统计图就得到陈亮在第三单元发挥有点失常的结论，可是面对接着出现班级平均成绩，孩子不由自主的开始议论纷纷，重新评价：原来第三单元的平均分这么低，陈亮还是考得不错的，因为他的成绩总在平均成绩之上，可能是考试内容考得有点难吧？通过二条折线的先后呈现，使学生修正了之前的认知和判断，从而深刻体会到了复式折线统计图相比单式折线统计图所具有的优越性，也再次体验了复式折线统计图便于比较两组数据变化趋势的特点。学生也在体验中学会了辩证的来思考、分析我们的所碰到的问题。这节课的不足之处是：在教学时有些拘谨不够放松；还欠缺教学激情，所以不能很好的带动学生的学_激情；不能及时的捕捉契机对学生进行及时评价。在以后的教学中，我要加强学_，博采众长，不断努力提高自己的教学能力。第14篇：复式折线统计图教学反思复式折线统计图教学反思 (-11-14 08:12:58)转载本课的重点是让学生经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程，能根据需要选择复式折线统计图有效地表示数据，逐步帮助学生形成统计观念。同时，让学生在简单的方格纸上进行简单的描点、连线，学会制作简单复式折线统计图的方法，对统计图中所反映的信息进行简单的分析和归纳。教材提供的素材是甲、乙两城市的月平均降水量的数据，并分别用已经学过的折线统计图进行表示。但在教学过程中，我选择更为接近学生生活的素材“学生家与学校距离”的数据，更好的激发了学生的学_兴趣。教学过程中通过引导学生分析数据，制作单式折线统计图，简单回顾单式折线统计图的制作方法及注意事项，进一步巩固和熟悉已学过的折线统计图的特点。通过折线统计图获取相关信息，应用所学知识解决实际问题，并在解决问题的过程中发现新的问题，引发认知冲突，唤起学生的求知欲望。在此基础上让学生自主探究新知，教师指导并同学生一起完成制作复式折线统计图，发现其特点，学会认识复式折线统计图，并用其统计分析相关数据，得到相关信息，解决新问题。整个教学过程体现了学生主体，教师主导的地位，很好的发挥了学生自主探究新知的能力，并培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。倍数和因数教学反思 倍数和因数这一内容与原来教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数，而现在是在未认识整除的情况下直接认识倍数和因数的。数学中的“起始概念”一般比较难教，这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难掌握的内容。首先是名称比较抽象，在现实生活中又不经常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、掌握、判断，需要一个长期的消化理解的过程。这节课我在教学中充分体现以学生为主体，为学生的探究发现提供足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我在本课的教学中体现了自主化、活动化、合作化和情意化，具体做到了以下几点：(一) 操作实践，举例内化，认识倍数和因数我创设有效的数学学_情境，数形结合，变抽象为直观。首先让学生动手操作把个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从抽象到抽象，从数学到数学，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义.使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。这样，充分学_、利用、挖掘教材,用学生已有的数学知识引出了新知识，减缓难度，效果较好。（二）自主探究，意义建构，找倍数和因数整个教学过程(本文来自优秀斐.斐.课.件.园)中力求体现学生是学_的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。整节课中，教师始终为学生创造宽松的学_氛围，让学生自主探索，学_理解倍数和因数的意义，探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法，引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识。新课程提出了合作学_的学_方式，教学中的多次合作不仅能让学生在合作中发表意见，参与讨论，获得知识，发现特征，而且还很好地培养了学生的合作学_能力，初步形成合作与竞争的意识。找一个数因数的方法是本节课的难点，如何做到既不重复又不遗漏地找36的因数对于刚刚对倍数因数有个感性认识的学生来说有一定困难，这里我充分发挥小组学_的优势讨论交流，学生对自己刚才的方法进行反思，吸收同伴中好的方法，这时老师再给予有效的指导和总结。（三）变式拓展，实践应用练_的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且注意到了练_的层次性，趣味性。在游戏中，师生互动，激活了学生的情感，学生的思维不断活跃起来，学生不仅参与率高，而且还较好地巩固了新知。课上，我能注重自始至终关注学生学_兴趣、学_热情、学_自信等情感因素的培养，并及时让学生感受到学_成功的喜悦，享受数学，感悟文化魅力。2、5倍数的特征教学反思通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学后感觉自己这节课的成功之处有：一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的：同学们，我们前段时间学_了倍数，谁能说几个2的倍数？（只要是对，学生们随便说）谁能说几个5的倍数呢？我们知道，一个数的倍数有无数个，如果随机给你一个数，有没有更好的方法来判断是不是2、5的倍数呢？有，如果这节课认真听，你肯定能掌握其中的奥秘。由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学_积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。二是紧密地联系学生的生活。本节课我充分利用了与学生生活密切联系的学号，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。我安排了“请学号是2的倍数的同学举起左手”、“请学号是5的倍数的同学举起右手”的练_，以及判断自己的学号“是不是2或5的倍数”的练_，这些练_内容使枯燥的数字练_变得生动了。这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加灵活了，学生非常喜欢这样的形式。真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学”。不足之处是：在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。在开展探索规律时，我先组织让学生猜想秘诀是什么？由于学生缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。3的倍数的特征教学反思3的倍数的特征是学生在学_过2和5倍数特征之后的又一内容，因为2和5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想观察再观察动手试验的过程中，概括归纳出3的倍数特征。但上课的过程中，学生并没有按照我想的思路去进行，一个学生在我没有预想的前提下说出了3的倍数的特征，所以我准备让四人小组去合作交流发现3的倍数的特征也没有进行。只是让学生两人去再说一说刚才那个学生的发现，加以理解，巩固。这节课结束后，我感觉以下方面做得不好：1、备课不充分。自己在备课时没有好好的去备学生，没有做好多方面的预设；2、在观察百数表到后面总结3的倍数特征时，都应放手让孩子们多说，说透，这样更有助于锻炼孩子的概括归纳能力。老师不要着急，学生能说出的尽量让学生说，多放手，相信学生。质数和合数教学反思质数和合数这部分内容是在因数和倍数以及能被2、3、5整除的数的特征的基础上进行教学的。作为一节典型的概念教学课, 学生必须牢固掌握这部分知识。本节课的教学内容相对来说比较抽象，与学生的生活有一定的距离。对于质数和合数的教学,我把重点放在让学生自主探究、观察、比较,自己去发现。回顾教学一节课教学，感觉整节课学生都处于一种非常愉悦的学_状态，大部分学生都认真倾听、积极动脑筋，踊跃发言。同学们整节课都用渴望得到知识的眼神在盯着我、注视着我。反思这节课，我自感这是一节体现学生主动挖掘、主动探索、乐于攀登的一节数学课。在教学新知这一环节， 我首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再根据因数多少进行分类，然后以小组为单位交流，学生通过交流，知道可以分为几种情况，并感悟到，自然数按照因数的个数可以分为质数、合数、0和1。这时教师出示一组数据，让学生判断，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？最后再次讨论，探究什么是质数？什么是合数？整个过程都是学生在动手操作、交流讨论、归纳概括，而教师只是在关键之处适当点拔，引导学生质疑、释疑、归纳，最大限度地把时间和空间都留给学生，使每个学生都参与仔细观察，认真思考，充分激发学生思维的主动性和积极性。学生在小组合作、讨论、交流中培养了合作意识，学生在合作中相互启发，互动发展。在课堂中，我大胆放手，把学_的主动权交给学生；“你观察数的因数情况，有什么发现与想法可以与同学交流”。丝毫没有把学生生硬拉到分析因数的个数上来的痕迹，由于学生的思维的差异和观察角度的不同，果然产生不同的认识，甚至是错误的（偶数的因数比奇数的因数多），但错误却可以成为一种其资源，让学生大胆的说，成了我面对学生在发现交流中出现问题时的良策，我没有回避和越俎代庖，而是让学生发表意见，还使得学生在整个学_过程中能够不断遇到挑战，并不断在这些挑战中体验成功所带来的学_乐趣，包括让学生展开辩论，学生在倾听辨析归纳中进一步发现了因数个数的三种情况，教师在旁适当引导，让学生对自然数因数个数的特点达成共识，对概念的总结归纳水到渠成，成功地帮助学生完成了数学知识的建构。课后，我抽查了几个学困生，他们对质数和合数的知识掌握的情况并没有我想象的那么好，一部分学生对质数和合数的认识还是一知半解，从中可以看出教师在教学设计上应注重考虑学生现有的教学起点，如何找准教学的起点？教学的切入口在哪里？是否可以在课堂上充分呈现学生已有的知识基础上展开教学，让每一位学生都参与到数学的学_兴趣来。放手让优秀学生带动中下游学生展开学_？并能使自己更加提升。这些问题仍然在困扰我。公因数和最大公因数教学反思本节课是在学生已经理解和掌握倍数、因数的含义，初步学会找一个数的倍数和因数，知道一个数的倍数和因数的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学_约分和通分以及分数四则计算的基础。以往教学公因数的概念，通常是直接找出两个自然数的因数，然后让学生发现有的因数是两个数公有的，从而揭示公因数和最大公因数的概念。 而新教材主题图中出现的是一幅优美的剪纸画面，要把一张长24厘米、宽18厘米的长方形纸剪成边长是整厘米的正方形，剪完后没有剩余，正方形的边长可以是几厘米？这样安排，学生通过直观的操作活动，经历公因数和最大公因数概念的形成过程。这样安排便于揭示数学与现实世界的联系、学生更能体会公因数和最大公因数的实际背景，有利于培养学生的数学抽象能力。这样安排，有利于改善学_方式，便于学生通过操作和交流经历学_过程。在这节课上，放手让学生动手操作，直观感知思考原因想象延伸讨论思辨明确意义，学生通过自主操作，发现用边长1厘米、2厘米、3厘米6厘米的正方形都正好铺满长24厘米，宽18厘米的长方形。在此基础上，学生思考1、2、3、6这些数和24、18、有什么关系。这时揭示公因数和最大公因数的概念，突出概念的内涵是“既是又是”即“公有”。接着，借助直观的集合图显示公因数的意义。实实在在让学生经历了概念的形成过程，效果较好。例2怎样求出12和18的公因数和最大公因数。又一次为学生提供了广阔的探究平台，教师抛出问题后，让学生独立探究。为了解决问题，学生充分调动了已有知识经验、方法、技能，八仙过海各显神通，找出了各种求“12和18的公因数和最大公因数”的方法。在这个过程中，由学生自己建构了公因数和最大公因数的概念，是真正主动探索知识的建构者，而不是模仿者，充分的发掘了学生的自主意识，也充分体现了教师驾驭教材，调控学生的能力。公倍数和最小公倍数教学反思本节课基本能够完成预期的教学任务，让学生准确地理解“公倍数” 和“最小公倍数”的概念和意义，教师能够在学_方法上进行恰当地指导，让学生经历了动手操作、观察、思考、比较、反思等活动中，逐步体会到了数学知识的产生、形成与发展的过程。在同学之间的讨论、交流、探索中，学生发现了新知识的特点，又在不断的比较中，知道了新知识和旧知识之间的异同。就这样，在整理、归纳、交流的活动中丰富了数学活动的经验，提高了解决问题的能力，学生在这堂课中成为了学_的主人。1、在出示长3厘米、宽2厘米的长方形能否铺满边长为6厘米和边长为8厘米的正方形的时候，先让学生动手操作。五年级学生已经具备了这种简单的空间想象能力。因此，这一环节的尝试也是成功的。通过这一环节教学，即了解了公倍数，又让学生感受到学_公倍数的必要性。2、教学如何找两个数的“公倍数”时，我只是让学生“先分别找出两个数的倍数，然后再找共有的倍数”，没有对不同的学生提出不同的要求，而是直接给出了第2种方法，这样的话就没有让学生得到充分的思考。3、整节课在时间的安排基本合理，后面的提高练_也达到了预设要求三、存在不足教学如何找两个数的“公倍数”时，我只是让学生“先分别找出两个数的倍数，然后再找共有的倍数”，没有对不同的学生提出不同的要求，而是直接给出了第2种方法，这样的话就没有让学生得到充分的思考。分数的意义教学反思分数的意义是人教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学_领域，是一节概念教学课。我教学这节概念课的基本模式是概念的引入概念的形成概念的巩固概念的发展。概念的引入我采用的是在复_旧概念的基础上引入新概念。因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以安排了第一环节回顾旧知，引入新课和第二环节交流预_，明确任务。培养学生的阅读和自学能力，学生获取了初步的认识，也就明确了本节课的学_任务和重点。学生带着问题学_，培养了良好的学_惯。概念的形成采用师生交流，学生自主探究的学_方式。了解的分数的产生让学生举实例，以感性材料为依据，认识到分数是在人们生产和生活的实际需要中产生的。同时我向学生介绍了分数的发展史，数学课中适当的渗透数学文化，可以为学生注入提高数学学_兴趣的积极因素。然后再动手操作与交流中感受分数的意义，得到理性的概念描述。当学生对老师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位“1”，这是本节课的教学难点，难点的突破采用合作探究的学_方式，把怎样表示出“三张饼的34”这个问题抛给学生，让学生经历实践的过程，探究不出结果也没关系，因为再此基础上，配合老师的讲解和生活中的实例，学生会接受得更好，教学才有实效。同时，学生也会逐步感受到自己在学_中的主体地位，从而提高学_的主体意识。概念的巩固是教学的第四个环节，拓展练_，深化理解，回归生活。概念课探究新知用时比较长，我精选了三道练_题。一是练_十一的第四题，动手、动脑相结合，让学生多种感官参与学_，提高课堂学_的积极性。二是6、7题，都是与生活实际练_紧密的题目，能更好的提高了学生的应用意识，发展学生的数感。为了进一步增强学生对分数概念外延的认识，我有设计了游戏练_。其实，这道题主要体现概念的发展。概念的发展就是不失时机地扩展延伸概念的含义，每一道练_都是对概念的一次拓展，体现概念的发展过程。总之，这节课的教学我力求做到突出学生的主体地位，让课堂教学扎实有效。但由于预设和生成之间的差异，及本人驾驭课堂能力的不足，一定出现了很多可以避免或值得斟酌的问题，敬请大家多多指导！分数与除法的关系教学反思分数与除法的关系，是在对分数意义有初步认知的基础上进行探索学_的。在这节课中，不仅要让学生掌握分数与除法之间直观的位置关系，还要从分数意义中理解分数与除法的联系。让学生在小组动手折一折、分一分得出不同数量的饼分得的结果，得出相应的除法式子，从而使学生感到，分数与除法确实有联系。最后通过观察比较分数结果和除法式子，归纳出分数与除法之间的关系。通过读各部分的名称，可以帮助学生记住公式的位置关系。本节课的教学我主要注重以下几点：一、以分数意义的探究为主线，深入理解分数与除法的联系。分数与除法的最根本联系就在于分数的意义。所以在设计上以分数意义的理解为基础，在此之上先联系整数除法，逐步深入，在深入中慢慢体会掌握二者之间的关系，更从根本意义上接纳二者的联系。二、让学生在合作中探究学_。课始我先设计了几道整数除法的题，帮助学生回忆起：把一个数平均分成几份，求每一份是多少，用除法。接着出示14的问题，先让学生动手分一分，从意义出发感受到，把一个饼平均分成四份，其中的一份就是四分之一。在此基础上探讨34，有了前面的经验，学生再次动手操作就相对简单了也好理解了。学生在