教育学名词解释整理版

名词解释 最近发展区： 维果斯基的“最近发展区 理论”，认为学生的发展有两种水平：一 种是学生的现有水平，指独立活动时所能 达到的解决问题的水平；另一种是学生可 能的发展水平，也就是通过教学所获得的 潜力。两者之间的差异就是最近发展区。 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生 提供带有难度的内容，调动学生的积极 性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达 到其困难发展到的水平，然后在此基础上 进行下一个发展区的发展。 保教结合原则： 也称保教合一或保教并 重，至对幼儿教育与保育要给予同等的重 视，并使两者相互配合。 结构游戏：又称建筑游戏，是运用各种结 构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金 属结构材料、泥、沙、雪等），通过想象 与实际创造性行为，构建建筑物或形象的 游戏。如用沙子搭城堡等。手眼协调动作：眼睛的视线与手的动作能 配合，手的运动与眼球的运动协调一致， 即能抓到看到的东西。亲子关系：指父母与子女、养子女或继子 女之间的关系。广义的亲子关系指父母与 子女之间的相互作用方式，即教养态度及 方式。狭义的亲子关系值儿童早期与父母 的关系，即依恋。幼儿智育：是指有目的有计划地让幼儿获 得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周 围事物的求知兴趣，学习如何学习并养成 良好学习习惯的过程。第1页角色扮演法：是指模拟社会中某些情境， 让儿童扮演其中角色，尝试从角色的立场 分析问题、处理问题、体验情感，并通过 及时的反馈与教师指导，了解别人的需求 与感受，从而掌握与角色相适应的行为规 范。发散思维：也叫求异思维，是沿不同方向 获得多种答案的思维形式。社会性发展：儿童的社会性发展是指儿童 从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为 规范及社会行为技能，成长为一个社会 人，逐渐步入社会的过程。它是个体与社 会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、 相互影响的过程中实现的。幼小衔接：幼儿园与小学过渡的特定阶 段，是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳 过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程 中所面临的一个重大的转折期，处于幼儿 园与小学阶段的学童具有不尽相同的身 心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育 的衔接问题，对于促进人的可持续发展， 提高教育质量都具有重要意义 第一反抗期：指3 岁左右儿童在其身心发 展的过程中表现出来的一种对教育不太 有利的独立行动与对抗行为，也称“教育 危机期”。五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴 打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以 大自然、大社会为中心选择与组织课程内 容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、 社会活动、科学活动、艺术活动、语文活 动。陈鹤琴以 5 个连为一体的手指比喻课 程内容的五个方面，虽有区分，却是整体 的、连通的，以此说明他所谓的五指活动 课程的特征。儿童多动综合征：简称“多动症”是幼儿 与小学生最为常见的注意力缺陷与活动 过度为主要特征的行为障碍综合症 理智感：是人所特有的情绪体验，由是否 满足认识的需要而产生的体验，是人类社 会特有的高级情感。儿童理智感的发展， 很大程度决定于环境的影响与成人的培 养，适时地给幼儿恰当的知识，注意发展 智力，鼓励引导提问等教育手段有益于儿 童理智感培养。儿童观：人们对儿童的看法与认识。它主 要包括人们对儿童期意义、儿童地位、儿 童权利、儿童的特质与能力、儿童生长发第2页 展的原因及形式以及儿童再起发展过程 中所起的作用等问题的看法或认识。 角色游戏：是学前儿童通过模仿与想像， 扮演各种角色，创造性反映现实生活的游 戏。创造性幼儿游戏：是指学前儿童创造性的 主动的反映现实生活的游戏，是学前儿童 特有的游戏，它包括结构游戏、角色游戏 与表演游戏。学习迁移：又称训练迁移，是指一种学习 对另一种学习的影响，或习得的经验对完 成其他活动的影响。个性：是指一个人比较稳定的，具有一定 倾向性、各种心理特点或品质的独特组 合。人与人之间个性的差异主要表达在每 个人待人接物的态度与言谈举止中。要了解一个人的个性，主要看他的言行表现， 而在言语与行为两者中，行为表现更能反 映一个人真是的个性。环境决定论：美国心理学家华生从其行为 主义心理学出发，提出了儿童发展的环境 决定论，其主要内容是：否认遗传在儿童 发展中的作用与片面的夸大环境与教育 与他人相接近，认同实质上是对榜样的模 仿，其出发点是试图与榜样一致。知觉：指人脑对直接作用于感觉器官上的 事物整体属性的反映，它以感觉为基础， 但非感觉成分的简单相加，而是对感觉提 供的信息加工，反映刺激代表的意义，受 经验的影响，因此，对同一事物的知觉会 家长开放日：托幼机构为了使家长更多的 了解幼儿教育工作，都会定期或不定期地 邀请家长来园参观或参加活动，这一天通 常被定为家长开放日。学习：广义的学习是人与动物在生活过 程中通过获得经验而产生的行为或行为 潜能的相对持久的适应性变化。狭义的学的作用。有所不同。习指人类学习，人类的学习是指个体在社幼儿园的一日生活：指幼儿园每天进行的社会性：指作为社会成员的个体，为适应 会实践中，以语言为中介，自觉地、积极所有教育活动，包括日常生活活动与其他 社会生活所表现出来的心理与行为特征， 主动的掌握社会的与个体的经验的过程。活动，教师应充分利用一日生活的各个环 即人们为了适应社会生活所形成的符合道德情感：伴随着道德认识产生的一种内节的教育价值，通过合理组织，科学安排，社会传统习俗的的行为方式。心体验。它既可以是个体根据道德观念来使其成为一个有机的整体，在自然的生活幼儿园教学：是由教师“教”与幼儿“学” 评价他人或自己行为时产生的内心体验，中，让幼儿身心健康的发展。组成的双边活动，是教师根据教育目的， 也可以表现为在道德观念支配下采取行接受他人的影响，并使自己的态度与行为学习活动，以促进幼儿发展的过程。第3页功能固着：也可以看做是一种定势，用物认同：在思想、行为、情感与态度上主动 教学大纲，有目的、有计划地组织幼儿的动的过程中所产生的内心体验。担负着培养社会事业建设者、接班人、传 动。第4页体的正常功能角度看问题的定势。学前儿童全面发展教育：是以学前儿童身 心发展的现实与可能为前提，以促进学前 儿童在体智德美诸方面与谐发展为宗旨， 并以适合学前儿童身心发展特点的方式、 方法、手段加以实施的、培养学前儿童全 民素质的教育。幼儿教育心理学：研究幼儿教育情境中学 与教的基本心理规律的科学，它是应用心 理学的一种。技能：一般认为是通过练习而形成的合乎 法则的活动方式幼年健忘： 3 岁前孩子的记忆一般不能 永久保持的现象，这种现象在心理学上称 为“幼年健忘；与幼小儿童大脑皮层的发 展有密切联系，也与中枢神经系统的链接 突触功能成熟水平有关。内部语言：儿童身心发展到一定水平的产 物，是外部言语内化，是思维过程的依靠， 是对心理活动有调节与控制作用。幼儿内 部言语的产生也是幼儿心理发展水平的 一个质变。亲子游戏：指父母与子女之间或祖辈与孙 子女之间的游戏行为，它是以孩子为主 体、父母为主导、家庭为单位进行的。这 是儿童游戏的一种重要形式，在儿童成长 发展过程中占有重要地位，儿童游戏按照 交往对象可分为亲子游戏、实物游戏、伙 伴游戏三种。幼儿教师：是幼儿园履行教育职责、对幼 儿身心实行特定影响的专业教育工作者， 播文明、提高全民族素质的历史使命。 自我效能感：指个体对自己是否有能力完 成某一行为所进行的主观推测与判断 想象：想象它是一种特殊的思维形式。是 人在头脑里对已储存的表象进行加工改 造形成新形象的心理过程。形象性与新颖 性是想象的两大基本特征。想象主要处理 图像信息，是以直观的形式呈现在人们头 脑中的表征，不是语词或符号。形成新形 象可以是从未感知过的，也可以是现实中 不存在不可能有的形象，但都是对客观现 实的反应。幼儿体育：幼儿园进行的，遵循幼儿身体 发展规律，运用科学的方法增强幼儿体 质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活幼儿教育小学化： 幼小衔接中的一个误 区，是提前用小学的教育方式对待幼儿， 期表现在两种情况：一种是提前让幼儿学 习小学的教材，一种是学习组织形式与方 法的小学化，表达在长时间的语言教学。 学习动机是引发与维持个体学习活动，并 将学习活动引向一定学习目标的动力机 制，这种动力机制表现为推力、压力与拉 力三种动力因素之间的相互作用。 道德感：是人依据一定的道德需要与规范 评价自己与他人的言行时所产生的内心 体验。 性格：性格是指表现在人对现实的态度与 相应的行为方式中的比较稳定的、具有核 心意义的个性心理特征，性格特点包括对 现实稳定的态度、惯常的行为方式。幼儿主观能动性 幼儿的主观能动性是指 幼儿对外界影响的选择、吸收与融化的主 动反应能力，也包括幼儿对外界所做的创 造性反应能力。 学前教育科学研究：是运用科学的方法， 探索学前教育领域客观科学的过程。它是 科学研究在教育领域中的运用，属于社会 科学的研究范畴，受社会科学研究特点的 制约与影响。 品德：品德即道德品质，是指个体依据一 定的社会道德准则与规范行动时，对社 会、对他人、对周围事物所表现出来的稳 定的心理特征或倾向。定势：定势（即心向）是指重复先前的操 又称离别焦虑。作所引起的一种心理准备状态，它影响解 决问题时的倾向性。定势使人们会以某种第5页 习惯的方式对刺激情境作出反应，在解决 问题时具有一种倾向习性，并影响问题是 否顺利解决。首尾规律：儿童动作的发展，先从上部动 作开始，然后到下部动作。婴儿最早出现 的是眼的动作与嘴的动作。上肢动作发展 早于下肢动作。儿童先学会抬头，然后能 附撑、翻身、坐与爬，最后学会站与行走， 也就是从从离头部最近的部位的动作开 始先发展。这种趋势 也表现在一些动作 本身的发展上。分离焦虑： 是指婴幼儿因与亲人分离而 引起的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应，保育：指成人为幼儿的生存发展提供环境 与条件，给予照顾与养育，以保护与促进幼儿正常发育与良好发展。 家长学校：是指向家长系统的介绍家庭教 育知识的一种形式。延迟模仿：是指当刺激物出现后，不是即 时模仿，而是过段时间突然出现模仿行 随后或同时得到某种奖励， 从而使行为 或反应强度、概率或速度增加的过程。 这里的某种奖励就是正强化物。 当有机 体自发作出某种反应之后， 随即排除或 避免了某种讨厌刺激或不愉快情境， 从 家长（父母或其他长辈）对幼儿进行的教 育与施加的影响。表象：表象是指过去感知过的而现在不在 眼前的事物形象在头脑中再现的过程。表 象分为记忆表象与想象表象，或分为具体为，儿童延迟模仿与表象发展有关。而使此类反应在以后的类似情境中发 表象与符号表象。幼儿园教育目标：是指幼儿教师作为幼儿 生的概率增加，这种操作即为负强化。幼儿园环境：广义是指幼儿园教育赖以进的支持者、引导者、合作者，要根据每个 这里的某种刺激就是负强化物。行的一切条件的总与，包括园内小环境与幼儿的身心发展特点与教育规律，促进与动机：动机是激发、引起个体的活动， 园外的大环境，狭义指幼儿园中对适合幼引导每位幼儿的进步，使每位幼儿得到最 导维持已引发的活动，并促进活动朝向某 儿身心发展产生影响的物质与精神要素佳发展。个目标的内在动力作用。 的总与。性别角色：是指作为一个有特定性别的人 发展适宜性原则：是指幼儿园环境创设要幼儿园全面发展教育：以幼儿身心发展的强化物：强化物是心理学实验中的重促进每个幼儿全面与谐发展。诸方面发展为宗旨，以适合幼儿身心发展要概念，分为正负两种，正强化又称家庭教育：广义的家庭教育指家庭成员之的方式、方法、手段实施的，着眼培养幼阳性强化 。个体做出某种行为或反应，间的相互影响与作用。狭义的家庭教育指第6页儿基本素质的教育。在社会中适当行为的总与。符合幼儿的年龄特点及身心发展的需要，现实与可能为前提，以促进幼儿体智德美衔接：两个相邻教育阶段之间在教育上的 互相连接。性格:指表现人对现实的态度与惯常的行 为方式中比较稳定的心里特征，性格的特 点包括对现实的态度、惯常的行为方式。 智力游戏：通过生动有趣的形式，使幼儿 在愉快的情绪中，丰富知识、培养技能、 发展智力的游戏。教育法律规范：是由国家制定或认可，并 以国家强制力保证实施的行为规范。它是 通过教育法律条文表现出来的，具有自己 内在逻辑结构的一般行为规则。 依恋：是婴儿寻求并企图保持与另一个人 亲密的身体与情感联系的倾向。 问卷法：是把调查问题标准化，并制作成 书面问卷对被调查者进行书面调查的方 法。个性：具有一定倾向性的各种心理特点与 品质的独特结合。儿童心理发展的年龄特征：指儿童在每个 年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典 型的、本质的心理特征。幼儿园课程：是实施教育目的的手段，是 帮助幼儿获得有益经验，促进幼儿身心与 谐发展的各种活动的总与。课程实施的相互适应取向：是指把课程实施过程看成课程计划与班组或学校实践 情境在课程目标、内容、方法、组织模式 各方面相互调整、改变与适应的过程。幼儿园社会教育：是指以发展幼儿社会性 行为为目标，以增进幼儿社会认知、激发 幼儿的社会情感、培养幼儿的社会行为为第7页主要内容的教育。教育引导发展：教育引导发展是维果斯基 提出的，正式的教育以及其它社会化的文 化形式，是引导孩子发展到成人的主要关 键白板说：是洛克的教育思想，他认为人出 生后心灵如同一块白板，没有任何标记与 观念；人的一切知识都是后天得来的，且 建立在经验的基础上。同伴关系：指年龄相同或相近的幼儿之间 的一种共同活动并相互协作的关系，或者 主要指同龄人之间或心理发展水平相当 的个体间在交往过程中建立与发展起来 的一种人际关系。课程评价：课程评价是以目标为标准，在 课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性及效果进行测量与评估， 为教育行政部门鉴定课程方案提供决策 的一举，同时为课程实施者完善课程、提 高课程的适宜性提供调整的信息。 自我中心：指主体在认识事物时，从自己 的身体、动作或观念出发，以自我为认识 的起点或原因倾向，而不太可能从客观事 物本身的内在规律以及他人的角度人认 识事物。个人本位儿童观;即把儿童作为一个独立 的、具有独特个性来看待的儿童观。这种 儿童观以儿童为价值主体，主张儿童的生 活与学习均要符合儿童的天性，儿童利益 至上。幼小衔接期：幼儿园大班进入小学一年 级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始 接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理的转折期。个性心理特征：一个人身上表现出来较稳 定的、经常的表现出来的心理特点，是人 的多种心理特点的独特结合，主要指人的 能力、气质与性格。无意注意：也叫不随意注意，是不需要意志努力五预定目标的注意。恩物：是福禄贝尔设计的一套教育材料 最草使用在勃兰根堡那所最早的幼儿园 中。视敏度： 精确的区分细致物体或区分具 有一定距离物体的能力，也就是一定对象 在体积与形状上最小差异的能力，就是通 常说的视力 混合班：是幼儿园、托儿所编班的一种形第8页 式，指将不同年龄儿童混合编班，在同一 个班里有不同的要求，可以集体也可以分 组活动，优点是：大班孩子可以给小年龄 孩子照顾，有益于儿童之间的情感、交往 关系与独立能力发展。