00394《幼儿园课程》核心知识点

幼儿园课程学问汇点第一章 幼儿园课程概述第一节 对课程的理解一、课程的内涵1、课程的四大类定义课程即学问：认为课程是依据学习者的实际水平，依照学科的学问体系等编排的教与学的内容，课程简述教学科目或教学科目的总和课程即打算：课程是一种行动打算或一种书面文献，是教学要到达的预期目标课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排课程即阅历：认为课程简述学生在教师的指导下所获得的阅历和体验二、课程的分类以教育目标和教育内容的性质为标准，分为：德育课程、智育课程、美育课程、体育课程和劳动技术教育课程以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：分科课程、广域课程、综合课程、核心课程、活动课程以学习阅历的性质或对学生心理进展的指向为标准，分为：认知性课程、情意性课程古德莱以课程决策的层次为标准，分为：抱负的课程、正式的课程、领悟的课程、实习的课程、阅历的课程以课程影响学生的方式为标准，分为：显性课程学校有目的、有打算地对学生实施的教育影响，又称正规和形式课程隐性课程没有列入教育打算，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响其次节 对幼儿园课程的理解一、幼儿园课程的内涵1、幼儿园课程是幼儿通过活动来获得阅历的过程2、幼儿所获得的阅历是为了实现教育目标，教师有打算、有组织地帮助幼儿获得的有益阅历3、阅历的获得的主要途径是活动或做事，包括正规和非正规，也包括打算和非打算4、幼儿园的课程内容要依据各地各园的实际状况来选择5、幼儿园课程强调整体构造简言之：幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源。帮助幼儿获得有益的学习阅历的各种活动的总和二、幼儿园课程的要素四要素相互影响、相互作用1、课程目标：指幼儿园课程要到达的预期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据2、课程内容：指可以达成课程目标的教育阅历3、课程实施：是帮助幼儿获得阅历、达成课程目标的过程4、课程评价：既要推断课程目标是否完成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程，以确保准时觉察问题、准时调整课程，更好地促进幼儿的进展三、幼儿园课程的特质 p331、课程目标的全面性、启蒙性2、课程内容的生活性、浅显性3、课程构造的整体性、综合性4、课程实施的活动性、阅历性其次章 幼儿园课程设计第一节 幼儿园课程理念确实立一、幼儿园课程理念的含义1、课程理念：就是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学信念，是课程的灵魂与支点2、幼儿园课程理念：指在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念二、幼儿园课程的根本理念1、确立以促进幼儿整体进展为取向的课程目标2、构建以生活为基点的课程内容3、凸显以活动、体验为特点的课程实施做中学、玩中学、生活中学4、实施以进展为导向的课程评价其次节 幼儿园课程目标的制定一、幼儿园课程目标制定的过程1、幼儿园课程目标制定的三个来源对幼儿的争论 对社会的争论 对学科学问的争论2、筛选幼儿园课程目标的两个依据教育哲学 学习心理学二、幼儿园课程目标的层次与构造 1、幼儿园课程目标的层次幼儿园课程的总目标与课程领域目标 年龄阶段目标单元目标教育活动目标2、幼儿园课程目标的构造 p43-45以内容为框架建构的课程目标体系：五大领域分别确定的目标以身心进展为框架建构的课程目标体系：认知领域、情感领域、动作技能领域三、制定幼儿园课程目标的原则 p45-461、整体性原则 2、连续性原则 3、可行性原则 4、时代性原则四、幼儿园课程目标的表述1、幼儿园课程目标表述的类型行为目标：以具体的、可观看或可操作的行为来表达的课程目标，用来说明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、准确与可操作表现性目标：指儿童在具体教育情境中所产生的共性化表现，追求的是儿童反响的多元化，而不是全都性2、幼儿园课程目标表述的角度从教师的角度进展表述，指明教师应当做的工作或应当努力到达的教育效果如，培育、鼓舞、帮助从幼儿的角度进展表述，指明幼儿通过学习应当到达的进展目标如，增进、留意、能理解3、幼儿园课程目标表述的主要事项对于总目标：不用表述太具体，原则性地指出目标涵盖的范围和方向对于单元目标：1.与上层目标的关系要亲热 2.目标的涵盖面要广，应包括五大领域的目标以及认知、情感态度、动作技能方面的目标 3.单元目标虽要兼顾全面，但可有重点 4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有穿插重复对于具体教育活动目标：1.具有较强的可操作性 2.不必面面俱到第三节 幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的范围和类型 1、课程内容的范围有助于幼儿获得根底学问的内容有助于幼儿获得根本情感态度的内容有助于幼儿获得根本行为方式的内容2、课程内容的类型（1） 按学科构造分类：体育、语言、常识、计算、音乐、美术（2） 按活动对象的性质划分:安康、自然、社会、语言、艺术（3） 按课题或问题领域划分：共同生活、探究世界、表现与表达（4） 按幼儿心理进展领域划分：自我意识、社会力气、文化意识、交际力气、动作与感知力气、分析解决问题的力气、美感与制造意识（5） 按幼儿的主要活动形式划分：玩耍、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观看、烹饪二、幼儿园课程内容选择的原则 p50-p531、目的性原则 2、适宜性原则 3、生活化原则、4、兴趣性原则三、幼儿园课程内容的组织1、幼儿园课程内容有效组织的标准连续性：指主要课程阅历的直线式重复挨次性：强调要将每一后续阅历都建立在从前阅历的根底上，且必需更广泛、更深入地探究所涉及的事物整合性：课程阅历之间的横向联系，整合性强调课程应加强幼儿所获得的阅历之间的有机联系，帮助幼儿渐渐获得统一观点，并渐渐增加阅历对行为的指导作用平衡性：考虑各领域课程内容的比重2、幼儿园课程内容的组织原则和方法 p54规律挨次与心理挨次 圆周法、直进法和混合法3、不同组织方式下的幼儿园课程类型学科课程：强调依据学问的规律性和系统性组织课程内容分科课程、广域课程、综合课程阅历课程：亦称活动课程，强调依据儿童已有阅历、进展水平、兴趣、需要组织课程内容最关注的是儿童自身核心课程：强调围绕社会问题组织活动内容第四节 幼儿园课程实施途径的选择1、玩耍活动主导活动 2、日常生活活动 3、教学活动4、环境创设5、家园合作第五节 幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵是幼儿园教育由设想变成现实的条件保障，也是蕴含各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素2、幼儿园课程资源的类型（1） 按课程资源的性质分类自然课程资源：指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境社会课程资源：指人类制造出来的社会事物、社会现象及全部社会活动资源（2） 按课程资源的空间分布分类园内课程资源:指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的治理制度和精神文化园外课程资源：指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可以利用的资源（3） 按课程资源的功能分类素材性课程资源：指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源条件性课程资源：指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但很大程度上打算着课程实施的途径和组织方式二、各类课程资源的开发与利用 1、开发利用社会资源2、开发利用自然资源3、开发利用家长资源三、幼儿园课程资源开发利用的思路1、深度开发本园所拥有的优势课程资源2、定向开发本园欠缺的课程资源3、做好课程资源的整体规划 第六节 幼儿园课程打算的制订一、幼儿园课程打算的内涵1、幼儿园课程打算是整合课程资源、加强课程的目的性、打算性的必要手段； 也是组织有效教育教学活动、加强课程监控的重要依据二、各类幼儿园课程打算的制订 1、总体打算纲要p612、年龄阶段打算：从幼儿年龄的角度动身，分别制订小、中、大班级教育活动打算3、学期打算一般在开学之初幼儿来园之前制订从方向上和整体上把握主要工作，内容不必过于具体须基于本班幼儿进展的实际状况，同一年龄段各班级年度打算可以有所不同4、单元打算一般应在活动组织之前一周的周四或周五完成。在以某一领域为主要内容组织活动时，要依据该领域的教育大纲和前一周幼儿的状况制订单元打算在活动安排上，要遵循均衡性和灵敏性原则，即每一单元活动应尽量考虑各领域的多样性和全面性，避开内容过于集中，同时要关注偶发大事的教育价值不仅要考虑教学活动，也要认真安排区域活动、生活活动、环境创设、家长工作等各类活动为避开幼儿精神疲乏，一样领域的教学活动之间应有适当的时间差5、具体活动打算：要避开泛谈、空洞三、制订幼儿园课程打算的根本原则1、全面性原则：将全部的课程目标、课程内容、及课程实施都考虑在内，这是促进幼儿全面和谐进展的前提2、统整性原则：要考虑如何有机整合课程目标、课程内容及课程实施，才能有效实现课程目标，教师应依据每个课程目标、内容及实施途径的作用、特点等统筹安排，以保证课程目标的实现3、连接性原则：小、中、大班年龄阶段的课程打算要留意相互连接，不同层次的课程打算也要留意工程连接，削减不必要的循环和重复，同时也避开断裂和落空，总体打算、年龄阶段打算、学期打算、单元打算和具体活动打算也要协调全都灵敏性原则：充分考虑本地、本园及本班幼儿的特点及实际状况。因地制宜、因园制宜、因班制宜、因人而异第三章 幼儿园课程实施第一节 幼儿园课程实施概述 p70-p71其次节 幼儿园课程实施的过程及留意事项一、教学活动的开展1、引发幼儿学习的动机2、鼓舞并支持幼儿通过操作、摆布，交往、探究等进展学习3、观看幼儿4、有针对性地指导二、玩耍活动的组织1、供给玩耍资源2、玩耍中的观看记录3、玩耍中的准时指导平行式介入：指教师在空间上接近被指导幼儿，用该幼儿所使用的材料进展一样或相近的活动，以通过行动示范引导或示意幼儿穿插式介入：指教师以活动参与者的身份进入活动情境，通过参与幼儿活动， 借助角色互动时机，引导幼儿自己解决问题垂直式介入：指教师以教师的身份直接干预幼儿的活动三、日常生活活动开展的原则1、教养并重原则 2、关注差异原则3、轻松温馨原则 4、相互渗透原则5、以非正式指导为主的原则四、环境创设的留意事项参与性 互动性 适宜性 挑战性 丰富性五、家园合作中的家长角色教育活动的参与者和支持者 学习环境的共同创设者儿童阅历的观看者和共享者 幼儿园教育事务的志愿者第三节 幼儿园课程实施的根本原则1、关系性原则：指师幼之间、同伴之间、家园之间应构建互信任任、彼此接纳、相互支持的关系2、整体性原则：教师要切实发挥教学活动、玩耍活动、生活活动、环境创设和家园合作等各类活动的作用，使其相互协作、相互支持，共同促进幼儿的进展，实现课程目标3、主体性原则：幼儿和教师都是幼儿园课程实施的主体4、活动性原则：幼儿园课程实施要以活动为幼儿学习的根本方式5、针对性原则：教师应针对幼儿进展的需要进展有效指导第四章 幼儿园课程评价第一节 幼儿园课程评价概述一、幼儿园课程评价的概念1、概念：是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统、全面的相关资料，科学地推断幼儿园课程的价值和效益的过程二、幼儿园课程评价的功能1、课程诊断：对正在进展的课程方案，课程评价可以有效地找出该课程方案的优缺点及成因，为修订供给建议2、课程比较：对不同的课程方案，通过评价可以比较它们在目标设计、内容安排、课程实施以及实际效果等各方面的优劣，从整体上推断这些课程方案的价值， 对课程做出选择3、成效的推断：一项课程打算在实施后到底收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，做出推断三、课程评价的类型1、从评价的作用和进展的时间来划分形成性评价：指为改进课程打算所从事的评价活动，在课程运作的过程中进展， 也称过程评价总结性评价：又称终结性评价，是在课程打算实施之后对其效果的评价，是一种事后评价，目的是要获得对课程质量的整体看法2、从评价指向的对象、关注的问题和评价的方法来划分内在评价：对课程本身的评价，不涉及课程打算可能有的效果，关注的是“这个课程好在哪里”效果评价：对课程实施结果的评价，关心的是“课程到达目标的实际状况如何”3、从评价资料的收集与分析处理技术来划分量化评价：一种运用数学与统计学工具，收集、处理评价对象资料，通过数量化的分析和计算，对评价对象做出价值推断的评价方法质化评价：一般通过自然情景下的调查，或对各种口头的、书面的材料加以细致的分析，全面充分地提示和描述评价对象的各种特质，提示其中的意义四、幼儿园课程评价的程序1、明确课程评价的目的，即把焦点集中在所要争论的课题现象上2、设计评价方案3、实施评价方案，搜集评价信息4、分析评价资料5、解释资料，得出结论，提出建议其次节 幼儿园课程评价的观念1、评价目的的进展性：评价是为了推动评价对象的成长和进步，包括促进每一个幼儿的进展、教师的反思性成长和教育质量的提高2、评价主体的多元化：幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关治理人员、其他教师、幼儿和家长等参与的评价制度3、评价方法的情境性：幼儿园课程评价离不开真实、自然的具体情境，离开了具体情境，评价就难以得到真实的信息。纲要指出“评价应自然地伴随整个教育过程进展”4、评价的过程性：课程评价应成为与课程运行融为一体的过程，贯穿在教育活动的始终第三节 幼儿园课程评价的要素一、幼儿园课程评价的客体1、评价客体即评价的对象，包括三局部内容：课程方案、课程实施过程、课程效果二、幼儿园课程评价的主体1、评价主体即评价者。行政人员、幼儿园治理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者三、幼儿园课程评价的准则1、指标体系：评价指标是具体的、可测量的、行为化的，是依据可测或可观看的要求确定的评价内容，评价指标按确定的层次而组成的有确定构造和功能的系统，即为指标体系1设计原则全都性原则：指标体系与评价目标相全都，同一指标体系内的各项指标应从不同侧面反映评价目标的要求，同时也要协调全都完备性原则：要完整地反映评价目标的要求，不能遗漏任何重要指标。可测性原则：最低层次的指标要能够直接观看或测量，可以用可操作化的语言加以定义2、概括性问题：将评价内容分解为一系列的抽象问题，类似于调查提纲1设计原则针对实际的原则：必需是评价者所关心的、急于解决的问题，可以有效的直接用于教育决策和改进工作简洁明白的原则：问题表述应当简洁明白，以免让评价主体产生理解偏差，造成评价失误突出重点的原则：要抓住评价中的主要因素，强调总体推断。3、指标体系和概括性问题的关系指标可以看作概括性问题的分解和具体化、行为化概括性问题是指标体系的概括和抽象相互联系，相互转换4、指标体系的设计提出初拟指标：评价目标确定后，接下来就是分解这个目标，提出尽可能具体的初拟指标对初拟指标进展归纳、筛选论证修订第四节 幼儿园课程评价的实例一、档案袋评价1、档案袋评价的含义档案袋就是有关学生学习状况的、有目的地集合起来的信息总和，它表现了学生在较长时间内在一个或多个领域中所做出的努力、进步、学业成就2、档案袋评价的根本理念课程、教学、评价转变了过去的单向线性范式，而代之以一种的动态、循环的范式课程、教学和评价构成了一个循环的圈评价是一种“嵌入课程”的评价，即评价是正常教学过程的一局部，而不是一件只发生在特定时空、与日常教学隔绝的事情以学生运用所学学问而获得的成就为目的，不同于传统评价主要关注儿童对事实性学问的把握儿童是档案袋内容选择的重要决策人，档案袋评价给孩子供给了一个学习时机， 让他们学着自己推断自己的进步3、档案袋评价的运用 p111档案袋评价的目的 档案袋评价的内容档案袋评价的标准 档案袋评价结果的呈现4、档案袋评价的优越性不行比较的优越性：真实、全面、动态，能反映儿童千姿百态的共性依据教育者对幼儿在各种活动中的表现的直接观看，以及幼儿在活动中所制造的各种成果能够供给丰富多样的评价材料，反映幼儿在各个领域的学问、技能、情感倾向的进展水平，可全面的评估幼儿的成长状态对幼儿的优缺点供给纵向的描述，使我们了解幼儿学习进展的各个领域的特点， 清楚地看到每个幼儿进展的过程，是一种动态的评价可以收集幼儿不同直观表现材料，呈现幼儿的进展特点，反映幼儿的进展特点， 反映幼儿千姿百态的共性特征二、多彩光谱评价方案由哈佛大学的加德纳教授和塔伏茨大学的费尔德曼教授合作完成的。“光谱”原意是“系列、范围”这里指人的多元智力表现和多种学习方式1、评价方案的理论根底 p112多元智能理论 非普遍性进展理论2、多彩光谱的评价特点在评价目标上，首先是觉察儿童的强项，主见为促成儿童乐观变化而供给根底， 强调在儿童的强项与弱项上建立联系，最终促成儿童多方面的进展在评估的重点上，强调觉察并赞扬孩子的强项，以此为切入点，给儿童供给适宜的学习时机和学习阅历在评估的环境上，看重的是创设具体的情境，在具体活动中对儿童进展评估以多元智能理论和非普遍性进展理论为根底，评估的范围和程度更广、更深在评估的结果上，除了对课程有补充和进展作用以外，还能够对儿童个体和班级整体产生乐观影响是一种评估与课程亲热结合的动态评估。它从一种更广、更深的角度来看儿童， 评估所用材料既是学习的材料，也是评估的工具，它模糊了课程和评估之间的界限三、作品取样系统由美国密歇根大学教育学院的迈索尔斯与其同事研发而成，是特地为幼儿园和小学设计的儿童学习进展评价系统。它以教师在日常情境中观看儿童乐观从事与创作作品的阅历为根底，供给一套方法来生疏及监视孩子在社会、心情、体能及认知方面的进步与成长1、作品取样系统的根底和实质表现评价（1） 表现评价：指学生生活和学习的情境里，通过对学生完成实际作业表现的观看，依靠教师的专业推断，对学生学业成就进展整体推断的评价方式（2） 表现评价的特点真实的评价情境 反映儿童的综合智能 评价与教学活动相结合2、作品取样系统的根本内容对儿童的观看进展指引与进展检核表。供给全面又符合儿童进展的“图像”告知教师可以在不同的领域中期盼儿童会知道什么，能做什么，还供给了观看的“镜头”推断他们的进展与成长作品集，供给有关儿童思考和学习的质性资料，通过有打算地收集可以呈现儿童努力、进步与成就的作品，呈现每位儿童的特点以及进步状况综合报告表，全面深入地呈现儿童在每一个领域的表现与进步，做出有关儿童表现与进步状况的评定3、作品取样系统的评论具有明显的优越性：留意评价儿童学习的过程，留意评价与教学的有机联系， 留意到儿童学习力气、学习态度、情感和价值观等方面的进展。促使教师理解与生疏儿童个人独特的学习风格并加以鼓舞，促使儿童与家庭都乐观地参与评价的过程供给了一个系统的评价框架，使教师对儿童的评价既全面又深入。以多元化的方式记录了儿童在不同的时间里多个学习领域的技能、学问与综合力气是一个弹性的评价机构，可以依据各地、各园、每个教师、每个幼儿的具体状况进展相应地转变，具有广泛的适应性第五章 常见幼儿园课程类型的设计第一节 核心课程设计以主题单元活动为例核心课程：强调以人类社会的主要功能和社会问题为核心组织课程要素一、主题活动的内涵1、幼儿园课程中的“主题”主题是其自身及相关内容的集合主题是一种围绕某个中心形成的教育内容的组织构造主题在多个层面实现了幼儿园课程的综合幼儿进展层面的综合、学科领域层面的综合、各类教育资源的综合2、主题活动的含义定义：在确定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进展的学习、探究、玩耍，从而获得有益阅历的系列活动主题活动的学问观是事物本位的主题活动的持续阶段是灵敏的、弹性的主题活动的终极目标是促进幼儿进展二、主题活动的特点、优势及局限1、主题活动的特点打破学科局限，使课程具有整合性营造问题情境，使课程更具探究性主题灵敏开放，使课程具确定生成性活动形式多样，使幼儿学习具有建构性2、主题活动的优势与局限（1） 主题活动的优势主题活动符合幼儿的学习特点，突破学科学问的体系，以中心话题为核心的教育内容更加贴近幼儿生活，有助于幼儿旧阅历产生连接，符合幼儿的认知特点的学习方式敬重幼儿的兴趣需要，主题往往是教师基于对幼儿的观看或者与幼儿争论确定的，主题的变化与调整也是基于幼儿活动中的反响（2） 主题活动的局限活动内容的学科体系化缺乏，不利于幼儿把握系统的学科阅历，获得的阅历往往碎片化的，不利于学习那些规律及其严密的学科对教师要求相对较高，对教师的综合素养提出较高的要求，要求教师能够进展幼儿观看、课程设计、拥有较丰富广泛的学问以及联系这些学问的力气三、主题活动设计的根本原则1、目的性原则：主题教育活动是实现教育目标的一个手段，在进展活动设计要紧紧围绕教育目标2、适宜性原则：在进展主题选择和活动内容设计要充分考虑幼儿的特点，符合其身心进展水平，促进其适宜进展的内容3、均衡性原则：在打算主题活动时要留意五大领域的均衡，并兼顾不同的活动形式4、灵敏性原则：设计具有确定灵敏性，为准时调整主题预留可能四、主题教育活动设计的程序与方法1、选择主题（1） 主题来源来源于学科或领域来源于社会生活大事和幼儿自身的生活大事来源于人们特地提炼和概括的过程、原理或变化规律来源于文学作品（2） 选择主题应考虑的因素幼儿的兴趣、需要、已有阅历、心理水平，这是打算主题选择的首要因素教师的力气、特长、专业学问，这是打算主题开展的可行性和主题进展的方向主题自身的教育价值可利用的教育资源（3） 主题的命名：具体、明白、富有情趣，便于幼儿记忆和理解2、确定主题目标：主题目标既是主题活动开展的导向，也是评估主题活动效果的标准相应年龄段幼儿进展的一般性目标本班幼儿的最近进展区幼儿在不同领域内的学习需求3、制定主题网络（1） 何谓主题网：通过“脑力激荡”而调动起来的与主题有关的学问阅历或概念，构造归纳整理，建立起某种关系的联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来（2） 如何制定主题网络脑力激荡 归类 命名 连网 修改或完善主题网4、拟定活动纲要 p127-1285、设计具体活动方案 p1296、进展检核评估 p130五、主题活动设计的留意事项1、防止“拼盘”现象，强调事物的综合性和整合性是主题活动的特点，要尽量涵盖各领域的学习，做的均衡分布2、处理好活动打算与幼儿阅历建构的关系，遵循灵敏性原则，为幼儿的自主学习供给时机，留出空间，打算应对各种可能充分预估，但不要过细过详3、奇异把握主题活动的容量，勿追求过多的活动，避开教育空缺，活动设计时要防止消灭“死角”其次节 领域课程设计以学科活动为例一、学科活动的内涵一种以学问的自身体系为根底，同时考虑幼儿身心进展特点而组织的教育活动形式二、学科活动的特点幼儿园学科活动是一种广域课程幼儿园的学科活动是一种“前学科”一般组织松散，多以表象和初级概念为核心幼儿园学科的终极目标是幼儿全面、和谐进展，而不是把握学科学问三、学科活动的设计原则1、以幼儿心理规律为引领2、兼顾不同学科自身的规律3、留意不同学科的教学方法设计四、学科活动的设计程序 p134-1351、确定学科目标体系 2、制定活动打算 3、设计教育活动五、学科活动设计的留意事项1、目标的合理性活动目标必需具体、可操作性、可检验目标要适宜，要适合特定年龄段的幼儿，对幼儿要求过高或过低的目标都不适宜目标的数量要适宜目标的制定应依据幼儿进展和学习的特点，考虑挨次，避开任凭确定，难易颠倒对其他相关学科目标要充分予以关注，尽可能关注目标之间的有机联系2、内容的适宜性内容应依据目标来确定内容的生活化，与幼儿生活环境相关，适合幼儿的需要3、方法的有效性第三节 阅历课程设计以区域活动为例一、区域活动的内涵1、含义：也称活动区活动、区角活动，是幼儿园常见的教育活动之一，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，兼顾幼儿园教育目标和正在进展的其他教育活动等因素，将可利用的空间划分为多个区域，并投放适宜的活动材料，供幼儿自由选择，幼儿在其中通过与材料和同伴的互动，获得有益于身心进展的多样化的学习阅历的活动类型2、区域的特点区域具有观念性 区域具有动态性 区域具有开放性区域具有对话性 区域具有参与性二、区域活动的特点1、活动自主性高 2、个体化活动为主 3、指导具有间接性三、区域活动的价值1、有利于进展幼儿行动的目的性、对行动把握力气及幼儿的独立性2、有利于促进幼儿学习的主动性3、有利于幼儿共性化进展4、有利于促进幼儿的社会性进展四、区域设置的原则1、区域的分类（1） 探究性区域：主要进展对实物的操作活动，其目的偏重于进展幼儿对客观世界及未知事物的奇异心和动手操作的意愿、行为与力气生活区安康、社会领域语言区偏重语言领域益智区偏重科学领域觉察区偏重科学领域种养区偏重科学（2） 表现性区域：指幼儿在已有阅历的引导下，利用区域中的各种材料，进展自我表现与表达活动的区域类型角色区 建构区构造玩耍区表演区戏剧、歌舞表演美工区（3） 运动性区域：指专供幼儿进展大肌肉动作的区域，一般设在户外固定器械区 可移动器材区 自然玩耍区2、区域设置应遵循的根本原则（1） 全面性原则：充分考虑不同方面的教育目标和幼儿的需求，开设蕴含不同进展功能的区域，以期借助区域活动实现幼儿的全面进展目标幼儿进展的全面性 、活动领域的全面性（2） 行动性原则：能够满足幼儿的摆布、操作、探究、试验、创作、表演的需要，支持幼儿通过实践操作的方式建构阅历（3） 生活化原则：区域活动的内容应当源于幼儿的生活与阅历（4） 动态化原则：依据影响区域活动开展的因素，灵敏增减或调整区域【依据不同年龄段的教育目标调整区域 依据幼儿兴趣与需要调整区域依据正在开展的主题调整区域依据季节、环境的变化调整区域依据可利用的资源调整区域】（5） 效益性原则：指所开设的活动区域的种类和数量要充分，能够满足幼儿活动的需求，但又不能造成闲置和铺张，要为区域活动的开展制造最大效益3、常见区域价值 p143 表 5-5 五、区域环境创设的内容及要求 1、区域材料的投放材料的安全性 材料的丰富性 材料的层次性材料的可探究性 材料的易得性2、区域背景环境的创设利用区域背景环境激发幼儿的活动兴趣利用区域背景环境支持幼儿持续探究利用区域背景环境提升幼儿自我教育利用区域背景环境记录幼儿的活动过程3、区域规章的制定规章的制定要着眼于幼儿的进展 规章应具有可操作性要制造时机引导幼儿参与规章制定 要以多种形式呈现规章并提示幼儿第六章 几种典型幼儿园课程方第一节 蒙台梭利课程一、理论根底1、儿童具有吸取性心智：儿童运用在世界中对自己的觉察来制造自己的心理肌肉2、儿童进展具有敏感期3、儿童进展是通过“工作”实现的（1） “工作”：儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动， 这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关阅历，从而促使儿童心理的进展（2） “工作”的特点：遵循自然法则，听从内在的引导本能无外在目标，以“建构为人”为内在目标是一种制造性、活动性与建构性的工作须独立完成、无人可替代或帮助完成以环境为媒介来改进自己，形成与塑造自己的人格依据自己的方式和速率进展，为满足自己的内在需求而重复进展4、教育要以“自由”为根底，但这种自由是有限制的自由二、蒙台梭利课程方案1、课程目标帮助儿童形成健全人格 建设抱负的和平社会2、课程内容以感觉教育为核心（1） 日常生活练习根本动作 社交行为 关心环境的行为 自我效劳的行为（2） 感觉教育应重视视、听、触觉训练，特别是触觉训练 应把握感觉教育的敏感期感觉教育的刺激应当孤立化感觉训练要通过具体的程序（3） 语文教育听、说的教育 写、读的教育（4） 数学教育算数数科学 代数数的抽象 几何抽象的抽象（5） 文化教育3、课程组织：以教具为中心，教具依据儿童各敏感期而设计，挨次很清楚，儿童可以按自己的力气和进度去操作4、课程实施（1） 有预备的环境自由的气氛 丰富的环境 有秩序 真实与自然 美感与安全（2） 教具工作材料【教具特点：刺激的孤立性 操作的挨次性 工作的趣味性 自我教育性】（3） 教师的作用观看者和争论者 环境预备者 指导者三、对蒙台梭利课程的评价1、优点：重视儿童的自由，强调对儿童的敬重和信任强调儿童个别化的学习，提倡教师急躁、细致的观看和指导有完整、成套的教具材料进展具体实施，使儿童在操作的过程中主动学习、自我进展2、缺点：其试图通过事先预备好的教具和环境来满足儿童的内在需要，但实际其所设计的教具种类和刻板的指导方法远远无法满足儿童全部的兴趣和需要较依靠教具促进幼儿进展，但对儿童实际生活阅历照看不多偏重于认知进展和习惯的养成，不留意幼儿的想象力、制造力和解决问题等方面力气的进展其次节 五指活动课程陈鹤琴 一、理论根底1、“活教育”的目的论：做人，做中国人，做现代中国人【五个条件：有强健的身体；有建设的力气；有制造的力气；有合作的态度；有效劳的精神】2、“活教育”的课程论：大自然，大社会都是活教材3、“活教育”的方法论：做中教，做中学，做中求进步二、五指活动课程体系1、课程目标：进展幼儿的心智和身体做人：有合作的精神，怜悯心和效劳精神身体：有安康的体格、卫生习惯和相当的运动技能智力：有争论的态度、充分的学问和表意的力气心情：能赏识自然和艺术美、养成欢快精神，消退惧怕心情2、课程内容：安康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动3、课程组织：以儿童的环境为中心组织课程，实施“整个教学法”【整个教学法：把儿童所应当学的东西整个地、有系统地去教儿童学，由于儿童生活是整个的，教材也必定是整个的。主见最好由一位教师去教，以表达整体性】4、课程实施：将“打算性”与“灵敏性”相结合创设充分、适宜的物质环境承受玩耍式教学法多实行小团体教学多供给户外活动的时机教师应当是儿童的朋友5、教育评估：结合儿童心理和生疏上的特点，运用形象、生动、直观的方法对儿童进展评估三、对五指活动课程的评价 p172 第三节 行为课程张学门一、理论根底1、儿童观：儿童是生长的机体2、儿童进展观：儿童的成长是其心身与环境交互反响的结果，通过交互作用，儿童获得阅历，也就获得成长3、课程观：课程是阅历，是通过幼儿与环境相接触获得的，不行由他人传授而获得课程是人类生活的阅历，不是自然阅历课程是人类生活中有价值阅历的选品二、行为课程的根本含义1、从行动中所得的生疏，才是真实的学问；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的成功，才是真实的驾驭环境的力气2、生活就是教育，五六岁的孩子们在稚嫩园生活的实践，就是行为课程3、行为课程完全依据生活：它从生活而来，从生活而开展，也从生活而完毕4、对于幼小的儿童，不能仅凭抽象的言语或线条的图画，来介绍类别的教材， 只要常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩大其生活的阅历，培育其生活的力气三、行为课程方案1、课程目标铲除我民族的劣根性唤起我民族的自信念养成劳动与客观的习惯态度熬炼我民族为争中华之自由公正而向帝国主义做奋斗之决心与实力2、课程内容（1） 教材来源个体本身进展所得 和自然环境相接触而得 从社会环境交际而得（2） 课程内容划分儿童自发的诸般活动，即儿童自身进展中所进展的一些活动儿童自然环境，即儿童四周生活中一切有关自然界的事物与学问儿童的社会环境，即儿童现在生活与将来生活相关的社会生活学问（3） 选择教材的五条标准应合于儿童的需要应顾到社会生活的意义应在儿童自己的环境里搜集材料应顾到社会生活的需要一切冲动习惯态度3、课程组织应估量环境，阅历不是儿童内心单独的力气，大多起于环境的感受，要分清楚儿童生活的环境，就可以推定他们的阅历选择中心活动，选择的标准：活动必需普遍、活动必需真实、活动必需具有代表性、活动必需有利于将来的行动拟定课程打算，运用设计教学法来拟定课程打算，并承受单元教学来进展具体包括：动机、目的、活动、活动过程、工具及材料4、课程实施学问上的预备 技术上的预备 作业程序分析的预备工具、材料的预备集中心力的预备心理预备 5、课程评价对幼童的行为应有检讨 对幼童的行为应有连续的留意对幼童的行为应有记录 对幼童的行为阅历应有估量四、对行为课程的评价 p178第四节 学前学问系统化教学一、理论根底1、儿童是在交往中进展的2、教学引导进展，并促进进展3、幼儿园教学属于“自发反响型”教学4、幼儿园的教学大纲应具有双重性学校的大纲，儿童自己的大纲5、学前教学应帮助幼儿把握系统化学问6、作业教学是重要的教育形式二、学前学问系统化教学体系1、教育目标与任务保证和增进儿童的安康；促进身体发育和机能进展；培育体育活动兴趣；形成运动技能和文明卫生习惯形成对四周生活中最简洁现象的正确观念；激发生疏兴趣，进展求知欲；培育智力活动的技能和技巧，进展认知力气培育幼儿宠爱家乡和祖国，关心和敬重四周的人；形成集体主义的人道主义的萌芽；培育纪律和文明行为，以及恳切、和气、勇敢、正直等优良品质和共性特征教育幼儿生疏并敬重成人的劳动；培育对劳动的兴趣和乐观态度；形成最根本的生活和劳动技能；进展独立性进展幼儿感受美、觉察美、表现美和制造美的初步力气2、教育内容 p181-185儿童生活的组织与教育 作业教学3、教育组织与实施（1） 教育组织与实施途径：儿童生活的组织与教育、作业教学(p185-186)（2） 教学方法从教学形式上分为：直观法、口授法、玩耍法、实践法从教师影响儿童的方式分为：直接影响法、间接影响法、问题法4、教育评价：教师作为评量者，可以通过观看、情景测验、作品分析等方法评定儿童已有水平，可以在引导儿童学习学问、技能、解决问题的同时，理了解其进展潜力三、对学前学问系统化教学的评价 p188 第五节 高瞻课程一、理论根底1、皮亚杰的认知进展理论儿童认知进展遵循确定的规律儿童认知进展是通过主动建构而非直接传授获得进展强调儿童主动学习2、维果茨基、杜威、斯密兰斯基、埃利斯等人的观点二、高瞻课程方案1、课程目标：促进儿童建立个人责任感、社会责任感、独立性以及目标导向的生活方式，为儿童将来成为独立、守法的公民奠定根底2、课程内容：8 条领域 58 条关键进展性指标 p191-193关键进展性指标：“关键”指这些阅历是幼儿应当学习和了解的有意义的观点； “进展性”传达了学习的循序渐进、不断进展的观点，课程必需与某个年龄阶段的认知进展水平保持全都；“指标”用来强调教育者需要证据来证明幼儿正在学习或进展那些被认为是为入学或人生做好预备的学问、技能3、课程实施（1） 课程实施的途径：打算工作回忆打算时间：幼儿需要确立一个问题或者目标，想象和期盼将会发生的行动，表达个人的意图和兴趣，把意图具体化为目标，制订周密打算，持续不断地修正打算工作时间：儿童所做的事情是实施其预先制订的打算回忆时间：由教师与小组儿童共同参与（2） 课程实施的根本原则材料 操作 选择 儿童的语言和思维 成人鹰架（3） 教师作用依据关键进展性目标的不同进展水平来观看和解释每个儿童的活动评估儿童的进展水平和进展需要打算并供给建立在儿童的活动和兴趣之上的阅历创设支持性学习气氛和活动关系布置学习环境，让幼儿在舒适且更有组织性的环境中进展主动学习鼓舞儿童有目的地活动、解决问题促进家长参与4、课程评估：全面的情境性评估，编制儿童观看记录工具三、对高瞻课程的评价拥有一套完备的课程体系具有较强的操作性具有较强的开放性第六节 瑞吉欧幼儿教育体系一、理论根底儿童是一个拥有充分的生存和进展权利的人儿童是主动的学习者儿童是有力气的学习者儿童的学习是一种以相互关系为根底的社会建构过程教育的目的是要增加儿童制造和觉察的可能性；为学习供给条件，通过一种乐观的、相互的沟通，帮助儿童学会如何学习二、瑞吉欧幼儿教育方案 1、课程目标建立一所和谐的学校，幼儿们、教师和家长在那里感觉像在家里一样要为幼儿带来更多的可能性去创和觉察，语言文字不应作为学问的捷径成人必需团结全都，反对赐予孩子过度的压力，反对让孩子匆忙脱离童年的做法更应当重视孩子成长和成就的全面性和优质性让儿童“更安康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更奇异、更敏感、更具随机应变的适应力气、对象征语言更感兴趣，更能反省自己、更渴望友情”2、课程内容没有明确规定的课程内容，更没有固定的“教材”或预先设计好了的“教育活动方案”课程内容来源四周的环境，源自孩子们生活中遇到的真实问题、感兴趣的事物和现象，源自小组幼儿与教师的共同兴趣3、课程实施：以工程活动的方式开放（1） 工程活动：指儿童在教师的支持、帮助与引导下，对某个感兴趣的主题进展的深入争论（2） 工程活动的特点弹性打算：指在工程活动之初，教师只预先制定出笼统的、一般化教育目标， 具体目标和任务则依靠他们对孩子的了解，以前的阅历及对将要发生的事情的种种假设来确定，不依靠开头的打算，而是靠孩子们的反响和教师的灵敏策略合作教学：指师生合作对某一问题进展争论，强调幼儿自己的主动探究和自由表达，将幼儿的兴趣和努力引导在一个主题上，使幼儿情愿连续学习记录档案：指教师通过持续、细心的观看，运用照片、录音、幻灯片、录像、文字说明及实物等形式，从不同的角度对儿童在不同的工程活动中的状况进展材料的搜集、整理及记载。档案是教育观看及师幼共同工作结果的系统记录【作用：促进儿童的学习；支持教师的教学；刺激家长的参与；赢得社区的理解； 帮助教师的专业成长】小组活动：一般为3-5 人，或者2 人，孩子们在小组合作探究，沟通的过程中获得自我认同或觉察冲突、冲突，进而重评价或转变自己的生疏深入争论：突出表达在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面生疏，以及对其在多种水平上不断提升的重复生疏图像语言：用图像语言去记录和呈现记忆、想法、推想、假设、观看、感觉等， 深入探究事物而获得感悟，重构建从前的认知，并对现象反复探究，然后再建构和共同建构的认知开放的环境：大到学校的地理的环境，小到教室内每一个小物件的摆放，都充分地为幼儿的各种互动阅历供给便利条件，确保环境成为互动的保障。环境是“第三位教师”环境对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于乐观的探究状态（3） 环境是“第三位教师”校园里没有一处是无用的环境，即环境具有教育功能环境具有问题性，对幼儿的建构式学习产生确定的刺激环境具有确定的相关性，即把能引起相关阅历的各种环境因素组合起来环境富有弹性，可以依据幼儿和成人的需要而不断变化，常常以的面貌鼓舞幼儿进展的探究活动(4) 教师的角色教师是幼儿的倾听者和观看者教师是幼儿行为的记录者和争论者教师是幼儿在工程探究中的伙伴和向导教师是实践的反思者4、课程评估：真实性评估、情境性评估、形成性评估三、对瑞吉欧幼儿教育体系的评价 p206第七节 华德福幼儿教育课程一、理论根底1、华德福幼儿课程的哲学根底是人智学理论史代纳1人存在的三种方式：身体、心灵、精神。人通过身体与环境接触，通过心灵把印象保存在心里，通过精神生疏到事物的本质2、华德福幼儿课程的社会性根底是三元社会构造理论1三元社会构造：政治权利、物质经济、精神文化。J3、华德福幼儿课程的心理学根底是人的四个组成局部和三个进展阶段(七年进展周期理论)1四个组成局部：物理性躯体、生命体或以太体、知觉体或星芒体、自我意识体2三个进展阶段：0-7 岁、7-14 岁、7-21 岁 p209 表 6-6 二、华德福幼儿教育课程方案1、课程目标：滋养幼儿心灵，寻求幼儿身、心、灵三个层次的全面进展2、课程内容：主要以各种艺术活动、玩耍活动以及节日庆典为主3、课程实施（1） 重视呼吸式的生活节奏一日生活节奏 一周生活节奏 一年生活节奏（2） 强调艺术化的教学方式：考虑怎么做比考虑做什么更重要（3） 教师和家长的角色教师：是幼儿仿照的典范、是重复活动的安排者、是良好生活环境气氛的营造者、是幼儿行为的争论者和观看者、是童年的保卫者家长：是课程的支持者、参与者、课程向家庭延长的实践者4、课程评估遵循史代纳进展完整人格与无淘汰的教育理念以个别化、动态进展性、多面性作为评价学生的原则三、对华德福幼儿课程的评价1、优点：重视儿童心灵的滋养课程与生活相互渗透课程着眼于全人类教育2、缺点：存在确定的惊奇主义与宗教倾向，过分强调史代纳的人智学及对人意识的生疏对待关键期的态度有待商榷