幼儿教师教育口语训练.

幼儿教师教育口语训练 学海导航知识积累：学习本章的教学内容，主要是为了了解幼儿教师教育口语的几种常见类型，熟悉运用教育口语应该遵循的原则和要求，掌握沟通、劝导、激励、评价等教育口语基本方式技能提升：学习本章内容，掌握沟通、启迪、表扬、批评、劝慰等教育口语策略运用的基本技能 学前案例幼儿园里有个叫明明的小朋友，中午吃饭的时候，总是挑挑拣拣把里面的蔬菜都拣出来，只爱吃肉。老师看见发现了这一状况后，跟小明展开了一段对话，想让他以后多吃蔬菜。请问老师该怎么说呢？ 第一节 幼儿教师教育口语的原则与特点 一、幼儿教师教育口语的定义幼儿教师教育口语是幼儿教师根据党和国家的教育方针对幼儿进行思想品德和行为规范教育的工作用语，是幼儿教师在课堂和其他幼儿活动场所进行的教育性谈话。 二、幼儿教师教育口语的基本特点（一）语浅理明（二）用语规范（三）注重感情 （一）语浅理明在对幼儿施加教育口语之前，一定要注意到幼儿的学习、接受能力。教师讲的道理一定是非常明确、简单的，针对性强，易于感知和理解，力戒深奥、空洞。讲道理时，一定要语言浅显，多用儿童化的语言，当然，用语浅显直白，并不等于教师完全讲大白话，要多用形象化的语言，注重色彩，充满动感；幼儿教师采用儿童化的语言，也不等同于她们需要使用缺少逻辑、词语不当的儿童腔。而是指用语要富有童趣，贴近幼儿的生活 【对点案例】 儿歌三轻歌：说话轻，走路轻，放下东西也要轻，不要老师来提醒，自己要留心。儿歌洗手歌： 小肥皂，手中拿，手心手心搓搓，手背手背搓搓。手心手心冲冲水， 手背手背冲冲水。 洗完小手甩三下，一、二、三。儿歌学好样：走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。不要学那小螃蟹，横冲直撞真糟糕！坐着要学小白鹅，挺起胸膛有精神，不要学那大青虾，驼起背儿弯着腰。唱歌要学百灵鸟，迎着春风多美妙。不要学那小乌鸦，张开嘴巴哇哇叫。 （二）用语规范首先，规范的语言应该是标准或比较标准的普通话。 其次，规范的语言应该是简约的，符合语法规范的。 第三，规范的语言是文明的语言。 【对点案例】某市私立幼儿园属于无证办园，未经上级教育主管部门审批，在办园的各个方面都不规范，多位老师没有学过学前教育专业，只是初中毕业，没有教师资格证，更不会讲合乎标准的普通话。所以，幼儿们经常能听到这样的话:”刺饭了，刺饭了”。还有一位教师经常这样表扬孩子：“今天表现最好的有某某、某某、某某某、某某”。其实，汉语当中，当我们使用“最”字的时候，就表示了独一无二，一般就是一个。这位老师没有考虑到这一点，问题看似微不足道，但确实不够严谨，长期使用，会对幼儿造成不良影响。还有一位教师，喜欢开玩笑，有个男生经常犯点小错误，她不是耐心仔细的劝导他，而是给他起外号“大刺头”，以至于后来班里的小朋友们都跟他叫“大刺头”，不再称呼他的名字，使他的自尊心受到了伤害，经常跟小朋友们闹矛盾，甚至扰乱教学秩序。 （三）注重感情教师与幼儿的教育交往活动不是单纯的道德理念说教问题，不是单向的授与受的关系，而是复杂的人际互动过程，期间伴随着丰富的情感。没有感情，就没有真正的交流，也就不能完成教育任务。幼儿阶段时，在师生交流中对教师的情感需求格外强烈。他们的情感世界非常丰富，但其外在表现方式直接而单纯，这是与该年龄阶段相符的。 【对点案例】幼儿园老师教小朋友们做幼儿广播体操，赵远小朋友似乎有些心不在焉，一会儿东瞧瞧，一会儿西望望。老师非常生气，大声的喊：“你听不见啊，赵远，耳朵聋了？”一会儿老师又发现赵远做的动作不标准，老师大喊：“赵远你怎么回事，这么笨，连个简单的动作都做不好！好好做！”练习结束后，老师又数落赵远：“你这样的孩子我还真没见过几个，非常不认真，学动作还不快，以后不能这样啊！”赵远自尊心大受打击，很长一段时间都不愿意上幼儿园，为此经常跟家长闹。后来家长接孩子时跟园长聊了一会儿，园长知道情况后找到了赵远的带班老师，经过一番沟通，这位老师明白了自己工作中的失误，于是开始采取补救措施。上课的时候，如果赵远的表现好一些，她就马上微笑着表扬一下：“赵远真棒！”、“赵远进步很大！”，赵远很快就有了明显变化，每天都愿意到幼儿园，表现也越来越主动积极。 三、幼儿教师教育口语的基本原则（一）平等性原则（二）保护性原则（三）针对性原则 （一）平等性原则幼儿园教育指导纲要指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人进行交谈”。贯彻幼儿教育口语的平等性原则，要求教师必须热爱幼教事业，尊重幼儿人格。 贯彻幼儿教育口语的平等性原则，要求教师在实施教育口语时多用协商的语气，多用讨论的方式，鼓励幼儿积极正确的参与，从而培养孩子的自尊心和自信心，利于达成教育口语的实施目的。有的教师在遇事需实施教育口语时，往往不待幼儿说明便发号施令，语气非常生硬。 【对点案例】幼儿园老师布置小朋友做拼图游戏，培养锻炼幼儿的观察能力和动手能力。教师把材料发给大家，布置任务，然后开始来回走动巡视。对于杨雪来说，拼图游戏似乎有点难，她的进展比别的小朋友要慢一些，总是拼不好，看着别的小朋友拼的比较快，她有些着急。老师走到她身边，轻轻地说：“杨雪，你好啊！”杨雪抬起头：“老师好，我拼不好。”“没关系，先好好看看这些块块儿，看好了再慢慢拼。”在老师的鼓励下，杨雪继续拼图，后来老师见她的进展还是有点慢，就又走过来说：“让我们一起来好吗？”“好！”然后师生一起做拼图游戏，“你看这样行不行？”“请你再试一试！”在教师的帮助和鼓励下，杨雪顺利的完成了拼图游戏。 （二）保护性原则苏堆姆林斯基说：“要像对徒荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼儿的心灵”。贯彻幼儿教育口语的保护性原则，要求教师充分掌握幼儿心理成长的规律，了解认知发展的过程，熟悉每一个幼儿的特点。 贯彻保护性原则也要注意避免对保护性原则的机械化理解和执行，不能不分原则，过度保护，否则容易放纵某些有暴利倾向的幼儿，对其不良言行举止不能进行有效约束，这是绝对错误的；同时也要防止另外一种做法，即放弃对某些内向型幼儿的大胆鼓励，任由他们少言寡语，不敢在活动中积极表现，一次次失去锻炼的好机会。 【对点案例】莹莹小朋友喜欢在桌子上乱写乱画，教师发现之后，走到莹莹身边，微笑着说：“宝贝画的真好看，对不对？”莹莹也笑了：“我画了一只小花猫。”“嗯，老师看出来了，真的是一只小花猫，我也喜欢。不过呀，桌子会说不要不要，我不喜欢花猫脸，我怕脏！我要干干净净的脸！”莹莹有点不好意思了：“老师，我错了，以后不在桌子上画了。”老师又笑了：“莹莹真是个聪明的小朋友！你可不可以把桌子上的小花猫擦掉，然后再在纸上画一张交给老师呢？老师给你贴在墙上，让小朋友们都来看看，好不好？”“好，我现在就擦了，给老师画一张。” （三）针对性原则贯彻幼儿教育口语的针对性原则，要求幼儿教师施加教育口语时，要做到以下几点： 1、因人择言 2、因事择言 3、因时施言 【对点案例】有一天，幼儿园的刘老师组织孩子们到户外活动。正是春暖花开的时候，天气很好，孩子们尽情的玩耍，非常高兴。忽然，小明奔跑的时候不小心把兰兰给撞倒了，然后若无其事地说了句对不起就继续跑开了，兰兰坐在地上哭了起来。刘老师见状，马上走到兰兰身边，把她扶了起来，轻声的安慰她：“兰兰刚才倒了，是不是？”“嗯”，兰兰哭着点头。“是小明把你碰倒的吗？”“是”，兰兰依旧哭着。刘老师把小明叫了过来，问小明：“刚才是你把兰兰撞倒了吧？”“嗯，老师我是不小心撞倒的”，小明连忙解释。“把别的小朋友撞倒是不对的，撞倒之后你说什么了吗？”“我说了对不起了，老师”。“嗯，说对不起是应该的，做错了事就要说对不起，但是除了说对不起，我们还可以做点别的吗？你在家里摔倒了，家长会怎么做呢？”小明马上说：“我知道该怎么做了老师。”说着，他就抬起自己的手，轻轻地拍了拍兰兰，边拍边说：“对不起，对不起，我给你拍拍，要不我再给你吹吹？”兰兰 停止了哭泣：“没关系，不疼了”。 第二节 幼儿教师教育口语分类训练 【基础知识】教育口语技能是幼儿教师必须具备的基本职业技能之一，目的是让幼儿教育工作者能够在任何幼儿教育场合都能正确的运用教育口语的相关技能、选择合适的教育语言和口语表达策略，高标准的实现教育目的，对幼儿进行行之有效的品行教育。根据教育目的的不同，幼儿教师教育口语通常可以分为沟通语、劝慰语、启迪语、激励语、表扬语、批评语、评定语等等。学习运用上述教育口语的技能是本章的主要任务。 一 沟通语幼儿教师教育口语中的沟通语是在特定的教育场所与幼儿进行的谈话，目的是拉近师生之间的情感距离，化解幼儿心中的心理障碍，取得他们的心理认同。 在运用沟通语时，教师要注意避免空洞的说教，必须言有所指，针对具体的问题来展开沟通，多讲通俗易懂的小道理，少说抽象空洞的大道理。 运用沟通语时，教师的态度要认真、热情，不能冷漠对待幼儿。 运用沟通语时，教师必须要了解和理解幼儿，有了这个前提才能顺利展开谈话，完成沟通。 运用沟通语主要有以下几种技巧（一）认真倾听促沟通（二）合理引导促沟通（三）恰用体态促沟通 （一）认真倾听促沟通【对点案例】上美术课的时候，小朋友都在注意听老师讲课，忽然实习老师看见坐在后排的张磊低着头不知道在干什么。她很生气，就大声的批评张磊，张磊说：“老师，我”，“我”字还没完全说出来，老师就打断了他：“别说话了好不好，上课不认真听讲，搞小动作，这是不对的！”张磊哭了，哭的很伤心。指导老师看到后，马上把张磊交出了教室，和他展开了下面一段对话：老师：张磊，怎么哭了？张磊：老师骂我，我难受老师：刚才到底怎么了，跟老师仔细说说张磊：刚才上美术课的时候，我一低头，看见梅梅好几只水彩笔在我脚下面，我不知道它们什么时候掉的，就想捡起来，给梅梅放到桌子上，可是刚捡了两只，老师就骂我。老师：哦，是这么回事啊张磊：嗯 老师：那刚才是老师是错怪你了，你是好孩子。不过，老师不是骂，是批评，老师不知道你在做好事。一会儿我跟老师说说，让她在班里表扬你，好不好？张磊：好 （二）合理引导促沟通有时候沟通不是一帆风顺的，与幼儿沟通时也会出现这样的问题。当沟通不顺畅的时候，教师要对幼儿加以引导，推动沟通进一步发展。常用的引导方法有以下几种 询 问沟通过程中的询问是为了与幼儿下一步沟通确定方向，或收集更多的信息。苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”幼儿思维较浅，而且带有跳跃性，口头语言常常表述不清楚、不准确，致使沟通卡壳。通过幼儿教师的询问，可以引导幼儿一步步完成与教师的有效沟通。询问时最好以聊天的语气切入，亲切自然，语带关心，注意问题对谈话的方向性引导，并做到适时转换，实现预定目标。 圆圆是个内向的孩子，很少主动和其他人说话，所以伙伴不多，显得有些孤立。马老师发现了这个情况，并且注意到当老师和别的小朋友说话的时候，圆圆也常常会睁大了眼睛仔细听。马老师觉得应该引导圆圆和别人多交流，这样对她的健康成长是有利的。于是，就有了下面的一段对话：老师：圆圆，喜欢听老师说话吗？圆圆：（点头）老师：圆圆家里都有什么人啊？圆圆：爷爷，奶奶老师：那爸爸妈妈呢？圆圆：干活挣钱去了老师：去哪里挣钱去了？圆圆：很远的地方老师：你总见不到他们吗？圆圆：（点头，低下了头）老师：圆圆，你跟爷爷奶奶说话多吗？告诉老师好不好？圆圆：（摇摇头）不多老师：你喜欢看动画片吗？ 圆圆：喜欢老师：喜欢看什么动画片啊？圆圆：喜欢看西游记老师：还有别的吗？圆圆：还有米老鼠和唐老鸭，奥特曼，哪吒老师：哦，有这么多啊，真不错！老师也喜欢看圆圆：（眼睛里又了光彩）是吗？老师：嗯，再跟老师说说，都喜欢动画片的里的什么人啊？圆圆：嗯，我喜欢老师：嗯，这些人也都是老师喜欢的。老师还特别喜欢圆圆，喜欢听圆圆说话。你愿意以后多跟老师说话吗？圆圆：愿意老师：那好，以后老师希望能多听圆圆说话，上课的时候也要多回答问题，好不好?圆圆：好！ 认 同教师与幼儿沟通时，如果能在一定程度上表现出对幼儿的理解与认同，会激发孩子进一步表述的欲望，易于达成师生心理相容，实现良好的沟通。相反，如果对幼儿全盘否定，会产生更多的沟通障碍。当然，认同并不意味着孩子都是对的。教师对幼儿表现出一定程度的认同，目的是为了进一步的沟通，达成教育目的所以，认同之后，还要继续引导。 【对点案例】梅梅性格外向，活泼可爱，平时特别爱说爱笑，在幼儿园里表现非常好，小伙伴们都喜欢她。可是，最近几天却总是无精打采，闷闷不乐，在幼儿园里表现也不如以前了。老师感到很奇怪，就和她进行了下面的对话：老师：梅梅，你怎么了，为什么看起来不高兴啊？梅梅：没事，我以后不说话了。老师：你可是班里最爱说爱笑的，老师可喜欢你了。梅梅：是吗？老师喜欢我吗？老师：当然喜欢了。告诉老师，为什么以后不想说话了，好吗？梅梅：我妈妈说我说话太多了，净说没用的话老师：因为这个呀，老师明白了。其实呀，老师小时候也特别爱说话，家长也批评过我梅梅：是吗？家长也批评过老师啊？老师：嗯，当然，跟你一样。 梅梅：那后来呢？老师：后来呀，我就想应该说什么大家才喜欢我呢？想来想去，我有了一个办法，就是把在幼儿园学习的故事讲给他们听，还有，他们工作的时候不去打扰他们，自己可以看故事书，学习知识。大家就都喜欢我了。梅梅：那我也要像老是那样做老师：嗯，这就对了，家长一定会喜欢你的 案例分析在这则沟通案例中，幼儿因为在家里说话太多受到批评或者责骂，心理受到压抑，在幼儿园里也表现不佳，教师发现问题后与幼儿沟通，一开始在搞清楚问题之前，先表扬一下孩子，显示了对儿童以往表现的肯定和认同，为下一步的沟通铺路搭桥。找出问题之后，老师也故意说自己小时候和该幼儿一样，再以认同的方式使师生之间感情进一步拉近。在此基础之上，以“自己”儿时的做法为例，巧妙的引导幼儿，告诉他怎样做是正确的。认同，使得教师和幼儿之间的沟通变得顺畅 转移兴趣点 转移兴趣点是教育口语中一种比较特殊的引导方法，孩子有不良习惯或行为时，如果家长和教师正面批评劝导无效，然后可以尝试这种方法。其特点是引导者用语往往不多，完全看不出教育者的目的，甚至其语言与目的表面相悖。其教育思路在于巧妙转移幼儿不良行为的兴趣点，可谓独出心裁。 【对点案例一】一群淘气的孩子总是往一个花园里扔砖头，主人很无奈。有一天，他找到这群孩子说：“我看你们扔的很高兴，不如大家进行一个比赛，谁扔的最远可以奖10块钱。”孩子们一听有“奖金 ”，比平时扔的还带劲，比赛结束后优胜者果然得到了钱。第二天，孩子早早就来了，主人说今天第一名只能得5元钱。孩子们仍很兴奋，5块钱也不少啊！第三天，奖金降到了1块钱，有一些人嫌少就走了，但仍有人继续玩。第四天，主人说今天胜利者只能得到1毛钱。孩子们听了很不屑：“就1毛钱，谁给你扔啊！走！”孩子们走了，从此再也没有来过。 案例分析 对于特别淘气的孩子，如果没有正面的解决问题的方法，可以尝试着转换思路。本案例中，孩子们以往花园里扔砖头为乐，有心理上的满足感。主人采取的方法是让他们比赛，把焦点转移到比赛的奖励上来。然后，通过不断降低奖励标准减少孩子们扔砖头的动力。到最后，把奖金降到一毛钱，孩子们不屑于为一毛钱去努力，主动终止了扔砖头的行为。 【对点案例二】曾仕强教授在讲座中举了一个教育孩子的例子。 他的小孩子经常在墙上画画，作为父亲也没少说他，但生气没有用，责骂他也没用，可是无论如何也不能放任。怎么办呢？ 经过一番思索之后，曾教授和孩子展开了下面一段对话： 爸爸：（以欣赏的态度告诉儿子说）你墙上这画得真好啊，我怎么没发现。我们应该把这个带回去给祖父看好不好？ 儿子：画在墙上怎么能带给祖父看呢？ 爸爸：你真聪明啊，我怎么没想到啊？那怎么办？ 儿子：画在纸上啊，就可以带过去了。 爸爸：好。（拿张画纸给儿子） 儿子画完以后，爸爸让儿子保存好，后来带儿子去祖父那里时果然把画拿给祖父看。这张画百分之百地获得了祖父的大力赞扬。祖父还说，以后画了画一定要带回来让他看看。儿子非常高兴，很有成就感，回到家里后，爸爸看见儿子又拿 出了画笔，就有了下面的简短的对话： 爸爸：还在墙上画画吧。儿子：我不要在墙上画，要在纸上画，画了带给阿公看。 爸爸：那随便你吧。 曾教授得出结论：不能给小孩子讲道理，给孩子讲道理是讲不通的。要根据孩子的心理需求选择更好的沟通方法。 案例分析不喜欢画画的孩子很少，随处涂鸦的孩子也很多，我们应该保护孩子表现、探索的天性，但也常常因此而苦恼，毕竟不是哪里都适合画画的。本案例中，曾仕强教授同样运用了适度转移兴趣点的方法，去案例一不同之处在于前者通过降低奖金而降低了孩子不良行为的满足感，后者通过第三人的赞美提高而来孩子的成就感，为了进一步获得这种感觉，最好的方法是放弃在不可移动的室内墙上作画，转而采用在便于携带以备他人观赏赞美的图画纸上作画。 教育家叶圣陶先生说过：“老师当然须教，而尤宜致力于导。”这个“导”就是引导。 恰用体态促沟通 幼儿教师正确积极的体态语言对幼儿非智力因素的发展有积极的影响。当幼儿因为胆怯而不敢发言时，老师信任的目光和赞美的点头能使孩子得到自信和勇气；当幼儿随意大声讲话时，老师用手指着嘴示意停下，能使孩子认识到自己的错误又不会伤害孩子的自尊，保护了孩子的心理健康，并使教学活动顺利进行。总之，教师的体态语能够起到表情达意、示范育人、组织调控的作用。在人际交往中，人们除了使用口语之外，还会使用体态语，也就是身体语言，包括目光、表情、手势、动作等等。身体语言同样具有传递信息、表情达意的功能，不可偏废。幼儿教师在与孩子沟通时，恰当的使用体态语，能显著增强语言表达的效果。可以说，没有体态语参与的教育活动几乎是不存在的。教师用好体态语是有效幼儿教学的需要，是实现成功的幼儿教育的需要。幼儿由于理解语言的能力差而模仿能力强，对教师的体态语言非常关注。所以，幼儿教师正确使用体态语显得尤为重要。它是教师与幼儿沟通的一种特殊的无声语言，是幼儿园教育教学的一种独特的辅助工具。 教师的体态是丰富多样的，从不同的角度可以进行不同的分类。从教育效果角度来分，可以分成平等型体态、傲慢型体态、亲情型体态、冷漠型体态、感染型体态、示意型体态、回应型体态等。平等型体态的特征是教师与幼儿交流时用弯腰、低头、下蹲等体态，有时候教师甚至稍低于幼儿，仰视幼儿，幼儿会感觉老师是与自己平等的，非常在乎自己，没有高高在上的感觉，感情、心理距离很近。傲慢型体态的特征是教师与幼儿交流时用挺直身体，双手抱臂或用手指指点点、目光下视等体态，幼儿感觉老师非常厉害，高高在上，感情、心理距离较远。亲近型体态的特征是教师脸带微笑，或拥抱幼儿，有时会采用抚摸、拉手、摸头、拍背、亲脸、梳头的动作。师生之间亲密无间，感情、心理几乎是零距离。冷漠型体态的特征是教师与幼儿沟通时距离较远，通常在1米以上，面无表情，目光冷淡，与幼儿身体无任何近距离接触。个别幼儿教师甚至采用体罚的方式对幼儿进行沟通教育，师生之间感情和心理距离最远，甚至伤害到幼儿的身心健康。 感染型体态的特征是教师与幼儿沟通时，情绪热烈，面部表情传递出积极的信息，动作一般较为夸张。师生都很投入，感染力强，沟通效果非常好。示意型体态比较简洁，能让幼儿马上理解，不需要额外的语言解释，通常有招手、摆手、摇动手指、手指掩口等。回应型体态是教师对幼儿的言行举止给以反馈的态势语言，即判断对与不对，好或不好等，使用极为广泛，点到即止，富有效率。常用的动作有竖大拇指、点头、微笑表示肯定，摆手、摇头等动作表示否定。 【对点案例】一天下午，幼儿园某班开展活动，实习老师让小朋友们捡树叶，然后放到教室的“自然角”，供大家观察、学习。甜甜落在后面，捡的不多。放学后，爸爸来接她，她请求爸爸和她一起在路上又捡了一些树叶，第二天早晨高兴地带到了幼儿园，要交给实习老师。甜甜：老师，我又捡了一些树叶，你看！老师：（草草瞥了一眼树叶）昨天下午让你捡你不捡，今天不让你捡，你倒捡了这么些！甜甜：（低下了头，看着自己手上的树叶，眼泪似乎要流出来了）老师：（一看这情况，也没了主意）快放到自然角去吧这时候，指导老师快步走到甜甜身边，蹲下身子，和甜甜开始说话老师：甜甜，这树叶真不少啊！都是你捡的？甜甜：（听到老师夸树叶多，情绪稍有好转）我和爸爸一起捡的。老师：哦，是在路上捡的吗？来，让老师好好看看甜甜：嗯，给您老师：（从孩子手里小心的接过叶子，仔细的观看着）嗯，真漂亮啊！ 甜甜：（脸上有了笑容）嗯，你看，这是银杏叶，这是杨树叶老师：（竖起大拇指）甜甜真棒！老师特喜欢这些叶子。甜甜：（情绪高涨）嗯，我也喜欢。老师：（把叶子交给甜甜，轻轻地拍拍她的后背）让这些叶子到自然角去安家吧！甜甜：嗯（笑着去放好了叶子） 案例评析当幼儿把捡来的树叶交给实习老师的时候，因为已经过了捡树叶活动的时间，实习老师有些不耐烦，冷漠的表情，批评性的语言，极大地打击了孩子的积极性。见此情景，指导老师显示出了她丰富的经验。为了化解这一“风波”，她恰当的运用了体态语言和幼儿沟通交流。首先，她蹲下身子，或许平视，或许微微仰视孩子，让孩子感觉到平等和尊重，搭建了顺利沟通的心理平台。然后通过仔细观看叶子，这一个体态语言的小细节，更突出了教师对孩子的认真态度。接下来，教师竖起拇指赞美孩子，彻底扭转了孩子低落的情绪，最后以轻轻拍背这个亲近型体态语完成了整个沟通。这一个短短的沟通过程，教师对态势语言的恰当使用，是她对幼儿拳拳爱心的体现，是纯熟的教育技巧和高度的教育智慧的完美结合。在成功化解小小教育危机的过程中，实现了对幼儿的引导交流，同时也给实习老师上了生动的一课。 【资料贴吧】育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。 放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。 陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶陶校长，你你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！” 陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖 完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室 师生总动员 案例展示 实践活动1.娟娟因为妈妈生病了，所以在幼儿园里不开心，请设计一段沟通语，让娟娟能够放下内心的小包袱，愉快地学习。 2.请您就幼儿园师生沟通情况做一个小调查，调查结束后请写出一个调查报告，字数不低于500字。3.请设计一个“转移兴趣点”的案例 【拓展实训】1.什么是沟通语？沟通语有几种技巧？2.常见的引导方法有（ ）（ ）（ ）等三种 劝慰语 劝慰语是教师对幼儿施加的劝说、安慰性教育语言。幼儿心智不成熟，自控能力差，适应能力也很弱，对外界刺激很敏感，在幼儿园中常常会产生失望、无助的情绪，或者有时候感觉受委屈或遭受挫折，进而情绪低落甚至哭闹，这时候教师应该及时的劝慰幼儿 运用劝慰语要注意以下几个方面（一）针对不同性格劝慰幼儿虽然身心发展远不成熟，但也分为四种基本类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。胆汁质幼儿精力非常充沛，喜欢运动，探索欲望很强，但缺点也很明显：固执，容易因冲动与别人发生冲突；多血质幼儿聪明伶俐，适应力、接受力很强，喜欢表现自己。缺点是容易粗心大意，且做事缺乏持久性；黏液质幼儿有较强的自制力，做事的持续性也比较强。性格偏内向，与他人交往时缺乏主动；抑郁质幼儿内向性非常明显，缺乏安全感，不喜欢被众人关注，情感较封闭，胆子小。但也有优点，对人对事都很认真，忍耐力强，做事能持久。教师劝慰幼儿时，要充分考虑到幼儿的性格特点。对于胆汁质和多血质的幼儿，教师要设法吸引孩子的注意，把他们的焦点从引起其不安、不快的事物中转移，同时劝慰语言要直接、明确。对于黏液质的幼儿，教师在劝慰时先要设法站在他们的角度来表示理解，同情，然后再进一步劝慰；对于抑郁质幼儿，教师必须要有足够的耐心，要用明快的语言来表达教师对幼儿的关爱，要用乐观的情感来带动幼儿，使其情绪逐步走出低谷。 【对点案例】上完课后，老师给幼儿发放玩具，结果有一个玩具是坏的，而且没有多余的可以更换，领到这个坏玩具的幼儿圆圆很不开心，希望跟别的小朋友交换，但别人都不同意，她就更不高兴了，考虑到这个孩子性格偏内向，属于抑郁质，于是教师走过来劝慰她：老师：圆圆，不高兴是吗？圆圆：（点点头）嗯老师：为什么不高兴啊？圆圆：我的玩具是坏的（举起玩具示意老师看）老师：（蹲下身体）哦，可不是呢，这奥特曼缺了一只胳膊圆圆：嗯，缺了一只胳膊（表情有些沮丧，重复老师的话语）老师：圆圆喜欢奥特曼吗？圆圆：喜欢，奥特曼打怪兽老师：对呀，奥特曼打怪兽，保护地球，保护人类，对不对？圆圆：对！ 老师：奥特曼保护地球，非常勇敢，对不对？圆圆：对，它打了好多好多怪兽老师：是啊，它打了好多好多怪兽，它受过伤吗？圆圆：奥特曼经常受伤老师：都哪里受过伤啊？圆圆：哪里都受过伤，手、脚都有，还别冻住过老师：嗯，但是奥特曼受伤之后，会怕了怪兽吗？还是继续和怪兽做斗争？圆圆：继续和怪兽斗争老师：对，受伤的奥特曼更坚强，更勇敢，最后终于打败了怪兽。现在你手里就是一个受伤的奥特曼，你喜欢它吗？愿意和它做朋友吗？圆圆：喜欢，我愿意和它做朋友老师：嗯，好，那就和受伤的朋友好好玩吧！ 案例分析幼儿园里有破损的玩具是正常的，但是幼儿们都不喜欢破损的玩具。圆圆分到了一个缺条胳膊的奥特曼，恰巧她又是抑郁质的孩子，偏内向。教师劝慰她的时候，充分考虑到了这一点，很有耐心，语言比较明快，富有激励性，通过劝慰让她一点一点的远离了不良情绪。 （二）选择正确的态度劝慰幼儿教师在对孩子进行劝慰时，必须用正确的态度来对待幼儿，用正确的态度对待发生的事情，这是施加劝慰语的前提。幼儿之间发生矛盾冲突，一方或双方需要劝慰时，教师首先要调查清楚事情的始末，分清对错是非，在此基础上进行有针对性的劝慰，但不能把劝慰当做唯一目的，为了劝慰而劝慰，甚至不惜颠倒是非。教师要努力做到劝慰当中有引导，安抚过程含教育。劝慰幼儿，还要注意对幼儿加以同情，但不是怜悯，更不能随意责备 【对点案例】幼儿园里分发玩具，萍萍想要磊磊那个，磊磊不给，两个小朋友为此发生了争抢，萍萍动手打了磊磊几下，然后萍萍就哭了。见此情景，实习老师听到哭声后马上走过来处理这件事。老师：萍萍怎么哭了，啊？不哭，不哭了萍萍：我要玩玩具，他不让磊磊：我要玩，我要玩。老师：磊磊，你怎么能这样呢？怎么这么不懂事，都把萍萍弄哭了，做的非常不对磊磊：是她不对，不是我不对老师：你还说！就是你不对！要不是你，萍萍怎么会哭呢？萍萍：呜呜呜（哭的更厉害了）老师：马上给萍萍赔礼认错磊磊：（委屈地哭了）呜呜呜 案例分析幼儿之间争抢东西是很常见的一种现象，有了矛盾冲突就得解决，因此幼儿教师常常需要对幼儿进行劝慰。但本案例中的实习老师在劝慰时，处理的过于草率，没有调查清楚事情的来龙去脉就轻易下结论，结果不但没有劝解成功，反而使情况变得更糟了 三、启迪语孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发”，这是孔子的教育精髓启发式教学，千百年来的教育实践也证明了这种教学方法的有效性。同样，在幼儿教育口语之中，启发式教育也是必不可少的。幼儿教师施加的启发开导学生的教育口语叫做启迪语，旨在通过教师的循循善诱，唤起幼儿内在的情感，引导他们思考，开启心智，最终实现幼儿的自我教育。因此启迪语的技能训练是幼儿教师口语训练的重要内容。幼儿教育口语的启迪语，主要是为了帮助幼儿懂得道理，因此它的指向性非常明确。幼儿从三岁开始具有朦胧的道德观念，是形成道德观、价值观的初始阶段，对幼儿进行思想品德、行为规范教育必须从这一阶段开始，幼儿时期是“百年树人”的启蒙期，教育工作者绝对不可以忽视，更不能错过。运用启迪语，就是要使广大幼儿教育工作者摒弃单纯说教式的道德灌输，避免填鸭式的机械讲述。启发开导幼儿时，教师不能态度冷漠，要饱含感情充满期待，善于启迪。 （一）提问学记中说：“善问者如敲钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。教师对幼儿进行启迪时，可以视情况对其提出问题，这是在特定教育情境中惯常使用的方法。幼儿教师提出的问题必须有针对性，需要儿童思考之后做出是不是、好不好、对不对之类的判断，并借此引导他们对事物做肯定或否定的评价，明辨是非，培养正确的道德行为意识。提问可以开门见山，直接提问；也可以迂回提问，虚实结合；还可以以退为进，归谬反问等等。但要注意不能咄咄逼人，尽量不采用逼问、盘问、责问的方式。具体的提问方式有诱导式、设疑式、对比式等，提问的角度则可分为正问、侧问、反问等方式。正问是直接接触问题，单刀直入，能够对被问者施加直接的心理刺激，可以肯定或否定，但不能回避问题；侧问的时候，语气比较和缓，利于引导对方回答自己关注的问题；反问的语气比较强，运用反问时通常是道理比较明确、事情非常清楚的时候，这种情况下对方很难做否定性回答。要根据具体情况，采用不同的提问策略，或组合应用不同的提问策略。常用启迪语技巧 对点案例某幼儿园有个小朋友叫孙亮，他有个坏习惯，就是喜欢嘲笑人。老师找他进行了个别谈话：老师：孙亮，今天玲玲又找老师来告状了，说你欺负她了，有没有这回事啊？孙亮：（不承认）我没有欺负玲玲。老师：哦，你说没有欺负玲玲，那你说说，你对玲玲说了什么？孙亮：我我说她小胖猪，我是开玩笑的。老师：亮亮，你知道一个小朋友被别人起外号的时候，她是什么感觉吗？孙亮：（摇摇头）不知道。老师：别人会很不开心的。你说，我们能不管别人的感受，随便起外号吗？孙亮：（不做声）老师：老师上课讲过小朋友们要互相爱护，互相帮助，不能伤害别人。你还吗？孙亮：（微微点了点头）老师：既然你还记得，以后就不要再犯这样的错误了，行不行？ 孙亮：行。我记住了。 案例分析本案例中，教师对幼儿的启迪的目的是改正错误，教师在整个对话过程中，没有用非常严厉的词语来批评幼儿，而是采用了提问的方式。对话一开始，教师先用两个直接提问，与犯错的幼儿展开心理上的正面接触，让幼儿从内心确认事实。第三个问句，从侧面提出，引出下面的观点：谁都不愿意被别人乱起外号；第四个问句，采用反问的方式，引发被教育对象更进一步的思考；第五个问句，又回到正面教育的角度，回顾一下老师讲过的道理；最后一个问句，是问这个小朋友能不能改正错误，这个问句当中包含着期待，幼儿也能真切的感受到，故做师对幼儿进行启迪时，可以视情况对其提出问题，这是在特定教育情境中惯常使用的方法。幼儿教师提出的问题必须有针对性，需要儿童思考之后做出是不是、好不好、对不对之类的判断，并借此引导他们对事物做肯定或否定的评价，明辨是非，培养正确的道德行为意识。 提问的策略和技巧提问可以开门见山，直接提问；也可以迂回提问，虚实结合；还可以退为进，归谬反问等等。但要注意不能咄咄逼人，尽量不采用逼问、盘问责问的方式。具体的提问方式有诱导式、设疑式、对比式等，提问的角度则可分为正问、侧问、反问等方式。正问是直接接触问题，单刀直入，能够对被问者施加直接的心理刺激，可以肯定或否定，但不能回避问题；侧问的时候，语气比较和缓，利于引导对方回答自己关注的问题；反问的语气比较强，运用反问时通常是道理比较明确、事情非常清楚的时候，这种情况下对方很难做否定性回答。要根据具体情况，采用不同的提问策略，或组合应用不同的提问策略。 对点案例某幼儿园有个小朋友叫孙亮，他有个坏习惯，就是喜欢嘲笑人。老师找他进行了个别谈话：老师：孙亮，今天玲玲又找老师来告状了，说你欺负她了，有没有这回事啊？孙亮：（不承认）我没有欺负玲玲。老师：哦，你说没有欺负玲玲，那你说说，你对玲玲说了什么？孙亮：我我说她小胖猪，我是开玩笑的。老师：亮亮，你知道一个小朋友被别人起外号的时候，她是什么感觉吗？孙亮：（摇摇头）不知道。老师：别人会很不开心的。你说，我们能不管别人的感受，随便起外号吗？孙亮：（不做声）老师：老师上课讲过小朋友们要互相爱护，互相帮助，不能伤害别人。你还记得吗？孙亮：（微微点了点头） 老师：既然你还记得，以后就不要再犯这样的错误了，行不行？孙亮：行。我记住了。 案例分析本案例中，教师对幼儿的启迪的目的是改正错误，教师在整个对话过程中，没有用非常严厉的词语来批评幼儿，而是采用了提问的方式。对话一开始，教师先用两个直接提问，与犯错的幼儿展开心理上的正面接触，让幼儿从内心确认事实。第三个问句，从侧面提出，引出下面的观点：谁都不愿意被别人乱起外号；第四个问句，采用反问的方式，引发被教育对象更进一步的思考；第五个问句，又回到正面教育的角度，回顾一下老师讲过的道理；最后一个问句，是问这个小朋友能不能改正错误，这个问句当中包含着期待，幼儿也能真切的感受到，故做出了积极的回应，表示以后改正错误。简单而科学的提问，帮助教师解决了教育幼儿的人物。 （二）举例举例也是启迪语中常用的方法。儿童的认知及思维水平不高，难以分清事物的主次、表里、本质与非本质等内容，教师在启迪学生的时候，如果能举一个幼儿熟悉的例子来帮助说明道理的话，就会把抽象的道理变得具体可感，容易接受。这种方法也叫做类比法，优点是简单方便而且有效。 对点案例春游的时候，大（三）班许多同学都带了各种各样的好吃的，有蛋黄派、雪碧、薯片、烤馍片、冰红茶等等，甚至有同学带了肯德基。肖扬同学只带了妈妈给烤的一个馒头、两个小火腿肠和一瓶白开水。吃饭的时候，有个别同学笑话她，说她的东西“难吃死了”、“寒碜”。肖扬觉得他说的不对，但又说不出道理，难过的哭了。老师先批评了那位同学，然后转向了肖扬：“肖扬是个好孩子，不比吃、不比穿，家长给什么就吃什么。你的爸爸妈妈也都是好家长，对自己的孩子不娇惯，让你从小养成艰苦朴素的好习惯，老师非常喜欢你。以后啊，要是还有谁笑话你，你就告诉他：周恩来爷爷当了大官后，衣服破了还要补上一块儿继续穿，朱德爷爷当了大元帅之后还吃苦菜，拿破仑小时候，家里很有钱，随时都可以吃美味的白面包，可是他故意让他妈妈给他做不好吃的黑面包，就是为了锻炼自己吃苦的能力，将来长大后才能做大事。所以呀，老师觉得你是光荣的，将来一定会很有出息的。” 肖扬听了之后，破涕为笑。对儿童进行启迪，让他们明白道理、认识事件的本质必须深入浅出。 案例分析 对儿童进行启迪，让他们明白道理、认识事件的本质必须深入浅出。本案 例中，针对其他小朋友对肖扬的嘲笑，教师首先肯定肖扬是个好孩子，从而否 定了别人的讥笑，否定的理由很具体：“不比吃”然后用赞美的语气表扬肖 扬的家长，再通过三则伟人的事例，揭示出 “不比吃穿是好习惯，将来可以有 出息”的道理。 （三）设喻 设喻在启迪语中的作用与举例大致相同，通过设喻，可以使模糊的道理变清 晰，抽象的概念变具体。但是设喻也有其不同于举例的特点，一是要求学生有一 些抽象思维能力，二是所需阐明的道理比举例子说明的道理要更复杂深刻，对幼儿来说难以用普通解说性语言说透。 对点案例 到了学习做幼儿广播体操的时间了，班里的小朋友们又来到了操场，在老师的指导下，排好队，开始跟着老师学做操。轻松的节拍、欢快的儿歌，小朋友们一招一式地做着各种动 作，学得非常认真，但是老师注意到丛丛有点注意力不太集中，站的位置有点不正，还不断 地往周围看。天高气爽，正是秋天，忽然一群大雁飞过，嘎嘎的叫着，吸引了大家的注意。老师这时 候就让大家停下来，说：“小朋友们快看看天上的大雁，它们都在跟着第一只领头的大雁，飞的整齐不整齐？”小朋友们齐声答道：“整齐！”“我们学做操，是不是也应该像大雁那样排好队、认真的做呢？”“应该！”“丛丛你说呢？应该像大雁那样吗？”老师又单独问了一遍丛丛这个问题，丛丛听懂了老师话里对自己的提醒和批评，马上点头说：“应该，我做操也要整齐”。 案例分析保持队形整齐是做操的基本要求，幼儿教师可以直接提出要求，也可以生 动的阐明这个要求。本案例中，教师发现丛丛做操时站队不整齐，便抓住大雁 飞过头顶的时机进行教育。教师以大雁的队形整齐来比喻、说明幼儿做操时队形整齐的重要性。教师还向排队不整齐的丛丛单独发问，进一步提醒她，强化教育效果。 （四）暗示 暗示是一种委婉的表达方法，这种方式舍弃了直白的语言，而用含蓄的言 语、示意的举动发出信息使人领会，它传递信息的方式是间接的。一般来 说，暗示者是主动的、自觉的，相对来说，受暗示者是被动的。暗示不是靠逻辑推理和 理论论证，而主要是靠提示；它不具有指令性、强迫性，不要求别人必须接受。 因此，所暗示的一般多是比较简明的思想和行为，对于复杂的思想或事物，只靠 暗示是不行的，需要应用教育、讲解等其他手段。 暗示通常分为四类：直接暗示、间接暗示、自我暗示和反暗示。直接暗示 是暗示者有意识地、直接地把某种信息传递给受暗示者，希望对方能够马上做 出暗示着期待的反应或采取相应的行动；间接暗示是由暗示者通过某事物为中 介，把信息间接地提供给受暗示者，希望对方接收并正确解读或执行。这种暗 示者的最大优点在于不会导致被暗示方产生抗拒心理，故效果往往要好于直接 暗示。但由于暗示者间接的通过其他事物来表达意思，需要受暗示者能够敏感 的接收到信息并加以正确的解读，所以其暗示效果存在一定的不确定性；自我 暗示是暗示者自我发送并接收解读信息，影响自己的情感、意志、对自身的认 知并进而影响暗示着自身的行为，或影响暗示着自己对环境、事物、事件的认 知和判断行为。 这种暗示在日常生活中是常见的，它对一个人的心态、情绪乃 至健康、工作和生活起着很大作用。良性的自我暗示产生的效果是积极的，不 好的自我暗示带来的结果通常都是是消极的；反暗示即暗示者传递出的暗示性 信息引起了受暗示者与预期相反的反应。反暗示包括两类：一类是有意的反暗 示，即故意地说反话或采取相反的行动以收到正面的效果，激将法就是典型的 有意反暗示；还有一类是无意的反暗示，即有意地进行正面的暗示，却无意地 引起了相反的结果。 案例分析 暗示是教师启迪学生的重要方法。我国著名的教育专家陈鹤琴教授的教育思 想中就非常注重幼儿教育的暗示原则，她认为幼儿易于在潜移默化中接受教育，可以利用儿童的暗示感受性来影响他们的行为和习惯。保加利亚著名心理学家洛 扎洛夫经过多年研究得出结论：对幼儿最有效的教育是含蓄、间接的暗示法。对 幼儿的暗示方法有语言暗示、行动暗示、环境暗示，通常适用于自尊心非常强、比较好面子的同学，或者容易自卑的同学。 对点案例 教师节到了，李老师陆陆续续收到了很多漂亮的礼物，有鲜花，有贺卡，这些都是幼 儿家长买的，孩子们送给老师，他们还互相比，看看谁买的礼物最好看、老师最喜欢。李老师一件一件的看着，脸上带着笑意。忽然她看到了一张贺卡，这张贺卡显然是幼儿和家长 亲手制作的，上面写着祝福的话语。老师把它拿起来，说：“这是一张自己动手制作的贺卡，挺漂亮的，我看看是谁做的？”“是我做的！”玲玲兴奋的回应。其实李老师已经看到了贺卡 上面玲玲的名字，“玲玲亲手做的贺卡，好，老师非常喜欢这样的礼物！”小朋友们都向玲 玲投来羡慕的眼光。 案例分析 尽管李老师不提倡家长和孩子们给自己送礼，但收到鲜花和贺卡时，面对这一份份心意，她也不能冷了孩子们的心。然而她不希望孩子们借此攀比，养成不良的习惯。当她看到玲玲亲手做的礼物时，灵机一动，抓住机会对幼儿进行启迪。在启迪的时候，她运用了暗示的方法，即通过表扬玲玲亲手制作贺卡的举动，告诉同学们一个道理：感情的表达不在于礼物的贵重，而是感情的真挚。玲玲一下子成了小朋友羡慕的对象，教育启迪的效果很理想。 四、激励语 激励语是鼓励幼儿积极上进、激发其奋斗意志的教育口语。激励语的有效运 用，能够促进学生树立良好的心态，极大地调动他们的积极性，以饱满的热情投 入到学习或活动中。同时，对于一些个性比较强、自制力比较差的孩子，教师通 过恰当的激励语，能够适度控制孩子的行为，同时不打击孩子的积极性。 常用的激励语的使用方法有： （一）正向鼓动与激发 正向鼓动与激发就是运用教育口语调动学生情绪，使他们内心激动起来，相 应教师的号召或要求，积极行动。运用正向激励，教师的情绪要高昂，语调要高 亢，口语表达节奏偏快，语言富于鼓动性，同时态势语要简洁有力。 对点案例 音乐课上，小朋友们都随着音乐唱歌跳舞，蹦蹦跳跳，非常欢快。王老师希望小朋友自 告奋勇到前面表演，很多幼儿都很兴奋，争先恐后举手上台。在老师的安排下，有几个小朋 友得到了机会，高高兴兴的跑到前面，把儿歌和舞蹈给大家演示了一遍。亮亮做的也不错， 可是就有一个不足：胆子小，不爱在大家面前表现。王老师就看着他，说：“亮亮，刚才老师 注意到你儿歌唱的非常好听，舞蹈也跳得挺好！来，到前边来，给大家表演一下，同学们都 爱看，老师也爱看！”王老师说话的语气亲切而坚定，目光里充满了期待和对亮亮的喜爱，同 时边说边用手势示意他到前边来。亮亮受到鼓舞，马上站起身来跑到最前面，开始给和着音 乐给大家表演。表演结束后，王老师再次肯定了亮亮，同时表示等放学时要跟前来接他的妈 妈说一说，让妈妈也表扬一下。希望下次课亮亮要认真学、好好做，争取还到前面来给大家 表演。亮亮很受鼓舞，点头答应了老师。 教师组织教学活动时，有些幼儿的参与意识不强，比如回答问题时，有的 幼儿知道答案但不愿意主动举手；有的是对自己的答案缺乏信心，不知道是否正 确，所以也很少举手。参与其他活动也是这样。对于主动性不强或胆子比较小的 幼儿，教师要多施行正向的鼓动与激发。本案例中，亮亮就是一个胆子比较小的 幼儿，老师教育他时，采取了正向鼓动的方法，语言简洁、信息明确，富有鼓动 性，同时辅之以简洁有力的手势，极大地鼓舞了亮亮，使他在不知不觉中战胜了 自己，克服了胆怯的缺点，完成了儿歌的表演。 案例分析 （二）逆向激励 逆向激励也叫激将法，俗话说 “遣将不如激将”，有时候逆向激励会收到出 奇制胜的效果。这种方法的运用有特殊的条件，需要完成的任务要么是幼儿不喜 欢做的事情，要么是相对于他们自身能力来说要完成任务稍有些难度，参加者普 遍表现出信心不足；对某些内向性的学生也可以采用这一方法，促使他们完成对 自我的突破。 对点案例 有些幼儿不爱吃菜，不爱吃水果，长此以往对身体健康很不利。但是有些幼儿尽管家长 和老师一再劝说，还是不吃菜，不吃水果，让老师和家长很头疼。赵老师决定，要办法彻底 纠正孩子们这个不良习惯。于是，有一天，吃午饭的时候，赵老师发现丹丹等几个小朋友还 是一如既往的不吃菜，就说：“奥特曼打怪兽，很难，但是他克服一切困难，把他们都消灭了； 孙悟空打妖精，也很难，但是他通过努力，用金箍棒把妖精都消灭了；吃菜，对一些小朋友来 说，也很难，老师觉得，你们一定不能够把这些菜消灭完！是不是？”小朋友纷纷大声回应： “不是，我们一定能把菜消灭完！”“老师不相信所有人都能把菜消灭完！”“一定能！”说着， 小朋友开始大口大口地吃起菜来，受到老师的激励和其他小朋友的影响，丹丹等几位不爱吃 菜的小朋友也吃的很带劲儿，不一会儿就把菜吃完了，丹丹还举手说：“”老师，还有菜吗？ 我还想要！” 案例分析 幼儿不爱吃蔬菜水果是一个普遍性的问题，让家长和老师处理起来很头疼， 如果放任不管，对孩子的身体健康绝对有百害而无一利，但纠正起来也很费劲。 本案例中，赵老师巧妙的运用了逆向激励的方法，先举了小朋友们熟悉又喜欢的 孙悟空和奥特曼为正面例子，然后表示小朋友们不能像孙悟空和奥特曼消灭敌人 一样吃掉碗里的蔬菜，对大家施加反向刺激，这样一下子激发起了孩子们的好胜 心，所有小朋友都非常主动的吃菜，完成了任务。相信这是一个良好的起点，以 后这些孩子会逐步养成爱吃蔬菜水果的好习惯的。 （三）勉励 勉励语是对学生进行劝勉鼓励的教育口语，它的重点不在于 “激”，而在于 “勉”，所以在施加勉励语时，往往语气平和，语重心长，寄寓深远，明显区别于 激励语。勉励语的运用是为了给学生指明目标，促使他们产生为目标持久奋斗的 内在动力。 对点案例 幼儿园大班举行活动，主题是“做未来的科学家”。老师拿出一个小盒子，非常神秘的 让大家一个一个轮流看里面的东西。老师说：里面装着的是“一张未来科学家的照片”。其实，盒子里放的是一面镜子，每一位同学看到的都是自己的形象。班主任老师所说的“未来科学 家”指的就是班上的每一位同学。小朋友们高兴起来了，这时候老师： “是的，小朋友们，未来的科学家就是你们呀！你们现在是祖国的花朵，将来是伟大祖国 的建设者，很多很多光荣的任务需要你们去完成，很多很多重要的事情等待你们去研究！但 是，要想成为一名科学家也很不容易啊，需要从小就勤奋学习，打好基础。让我们像窗外的 小树一样，不断的吸取知识的营养，不断的增加自己的本领吧！” 案例分析让学生树立远大理想，养成勤奋学习的好习惯是每个老师的愿望。本案例 中，教师举办 “做未来的科学家”主题教育会，结束之际，教师殷切寄语学生， 既给他们指出 “做未来的科学家”、“伟大祖国的建设者”的高远目标，又指出实 现目标需要付出艰苦的努力。老师表述时语速较慢，语调平缓，语态亲切感人，充分表现了他对教育事业深深的责任感和幼儿的无比热爱。 五、表扬语 “好孩子都是夸出来的”，这几乎是当前教育界乃至全社会的一个共识。莎士 比亚也曾经说过：“赞扬是照耀人们心灵的阳光”，人人都喜欢被表扬，幼儿更是如此。幼儿园指导纲要指出，教师对幼儿的评价目的是促进每一个幼儿的身 心健康发展。这就要求教师要根据幼儿心理发展特点，科学灵活的运用表扬和批评这两种评价手段，以达到更好的促进每一个幼儿的身心健康发展。表扬语是教师对幼儿施加的肯定性评价用语，主要是为了赞美幼儿正确的思想和行为，并通过表扬巩固其优点，强化教育的效果。 运用表扬语，应注意以下几个方面： （一）表扬语多样化，有针对性 有些教师在表扬幼儿时，不论幼儿做了什么事，说了什么话，取得什么进步 或成就，总是用单调重复的词汇，诸如 “你真棒”、“真乖”、“太好了”之类，时间久了，重复次数多了，对幼儿的激励作用就会越来越打折扣。幼儿教师的表扬 用语一定要针对具体的人和事，尽量减少重复用语。比如：有的幼儿帮助别人整 理玩具，教师不应该简单的说 “你真棒”，可以换个说法：“宝宝帮助小朋友整理 玩具，玩具整齐又漂亮，做得好！” 对点案例 小哲喜欢画画，在家里，小哲每画一幅画，都会拿给妈妈看看，妈妈为了鼓励小哲，总 是表现得很惊讶，“宝宝，你画得太好了！”“这是我看过最漂亮的画！”小哲听了妈妈的表扬 后，总是很满意地离开。但久而久之，小哲的画艺并没有增长，而且很不愿意听到不同的意 见，要是妈妈偶尔表现得平淡了点，小哲就又哭又闹。 小樱也是个喜欢画画的孩子，每次她把画好的画给妈妈看时，妈妈总是会仔细看过她的 画之后再来寻找称赞点，比如说，宝宝的色彩用得很好，小鸟画得很生动，如果你下次注意 把颜色涂得更均匀些，那就更棒了，等等。相比之下，小樱的画艺进步的很快，而且很愿意 接收别人的意见。 案例分析 好孩子是夸出来的，但时间久了，重复的次数多了，不但起不到好的作用， 反而会适得其反。而有针对性的，耐心细致的表扬，会让孩子觉得别人非常重视 他，因此，他会特别开心，也会加强他不足之处，这才是有效的表扬。 （二）表扬用语要适度，不可过分夸大 表扬对幼儿有激励作用，但是要注意适度，不能过于夸大。首先，过度赞美 可能导致幼儿不能客观正确的看待自己，易产生骄傲自满情绪，也可能会轻视其 他人，自我过度膨胀，；其次容易使幼儿形成悦人型人格倾向。家长和教师是幼 儿心目中至高无上的权威，他们对幼儿的评价与态度会被幼儿当做自我评价的主 要甚至是惟一标准。为了继续得到别人的表扬，某些幼儿会注意成人的对自己的 言行举止的评价标准，并以此调节自己的行为，取悦于成人，形成悦人型人格倾 向，缺乏独立判断是非的能力，长大后其情绪容易被别人的好恶所左右，承受打 击挫折的能力非常差，适应力不强，常常生活得不快乐，不自信； 第三，教师如果在幼儿群体面前多次过度赞美个别学生，无形之中会让其他幼儿受到暗示，自 觉相形见绌，自我效能感不强，潜意识中对自身产生否定性评价。 对点案例 皮皮是个很让人喜欢的孩子，家长和周围的人总是夸他，说他比别人都聪明，干什么都 比别人棒，所以皮皮天天耳朵里听到的都是“你最聪明”、