画杨桃教学设计

画杨桃第二课时教学设计 三语：韩颖珠课题：画杨桃课型：精读课总课时：两课时教学目标：1、通过读文，抓住重点词句，理解课文内容，明白“同一个事物从不同角度看，会有所不同，要实事求是。”2、通过学文，学生能语句通顺地读出同学们的嘲笑、老师的严肃、和颜悦色等感情。3、通过自读、指名读等形式的读，会背诵老师的话。教学重难点：本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。评价方案：目标1：在深入读文的基础上，通过自主学习抓住重点词句，读悟结合、师生间的交流评价，及课堂观察明白“同一个事物从不同角度看，会有所不同，要实事求是。”达成度90%。目标2：通过预习和课堂上自学及指名读句子和交流，90%的学生会说出课文的主要内容，80%的学生会读出同学们的嘲笑、老师的严肃、和颜悦色等感情。目标3：通过课堂上自己背、同桌互背、指名背等形式进行检测，达成度80%。教学准备杨桃图片；小黑板自学提示。教学预设：第二课时一、复习引入今天我们继续学习画杨桃一文，这篇课文讲了一件什么事？二、学习过程、默读课文，找找这篇课文中你有那些地方有疑问？（边读边用笔做记号）教学预设：学生质疑：老师的神情为什么变严肃了？为什么作者说老师和父亲的话，会使他一生受用？通过练习让学生学会读悟结合，练习思考问题。、同学们用自己喜欢的方式朗读段，并想一想老师的神情为什么变严肃了？设计意图：让学生在阅读的基础上学会质疑学会思考，养成孩子自主学习的习惯。自学提示：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。通过对比体会人物心情，把握准感情：同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。）当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？第一次老师问“这幅画画得像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容）抓住“和颜悦色”一词，理解老师耐心教育和诚恳地批评这部分。设计意图：1、“我”认为自己画得怎样，为什么？学生可能仅仅理解到是因为他爸爸说的。至于他父亲的话可能理解不透。2、“老师是怎么做的？读文找出文中描写老师的一系列动作的词语圈起来，并读一读，你从中能感受到什么？”“ 你从中能感受到什么？老师的神情有什么变化，为什么？”估计学生回答不全面或者不深入。如老师和其他学生不一样，是先观察再下结论等。“老师的神情有什么变化，为什么？”为什么变得和颜悦色，学生容易理解，但是，为什么变得“严肃”会有部分学生理解不到位。3、“最后一段老师说的话，并想一想你从中明白了什么？”学生可能会就事论事谈，如只会谈自己眼睛看到的是什么就画成什么。也不会联想到父亲说的话。通过这一环节放手让学生通过关键语句理解课文，并锻炼学生的自主学习能力。三、升华领悟、出示父亲和老师的两段话：（1）同桌交流每句话的意思。（2）出示父亲和老师的话，发现相似之处。“看到什么样的就画成什么样的”。（3）这些话都说明了一个道理： 实事求是 2、在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。课件出示岑桑的简介。总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？3、谈谈在你的学习、生活中类似“画杨桃”的事情及自己的感受4、背诵老师讲的一段话。设计意图：学生在理解父亲和老师的话的意思的基础上，才能进一步的升华感悟出这篇课文告诉我们的道理。四、作业设计：一、阅读：有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是个五角的什么东西。我 地看， 地画，觉得自己画得很准确。1、在横线上填上恰当的词语。 2、用“不像而像”写个句子。3、“我”为什么“觉得画得很准确”？二、填空提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的 ，杨桃的 也就 ，有时候看起来真像个 。因此，当我们看到别人把杨桃画成五角星的时候，不要 ，我们应该 ，看到 就 。设计意图：通过练习加深学生对课文内容的理解，并且还能让学生练习说话，提升学生的阅读能力！板书设计： 11、画杨桃实事求是实事求是 我 看到什么样的就画成什么样的 父亲 老师