高效阅读的步骤探究

小学语文课高效阅读教学步骤阅读教学是语文教学的重要组成部分。小学语文课程标准指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”。小学语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。不难看到，当前的阅读教学还存在着不尽人意的地方。有表面热闹的“满堂问”，有眼花缭乱的多媒体，有鸡零狗碎的解析，有轰轰烈烈的“花架子”。这些都是对新课标的曲解，陷入单一低效的阅读教学状态。实际上，教师、文本、学生是一个互动、不断生成、拓展、螺旋上升的过程。一、创设情境，激发兴趣，搭设阅读训练平台。根据教育心理学原理，起始状态的学习欲望源于学习动机的激发，不同年龄的学生有着不同的需求心理。随着年级的升高，学生情感逐渐丰富，形象思维逐步向抽象思维过渡。实践证明，创造情境，能引起学生的思维兴趣，为强化阅读训练奠定基础。如：语言导入教师运用优美的、精湛的教学语言创造一种氛围，诱导学生进入课堂意境。电教导入运用录音、录象、图片、电影等教学媒体，给学生直观感知，产生探求欲望。如教开国大典，先放电影开国大典最后一个与课文内容相关的片段，既让学生直观了解课文大意，更激起学生学习课文的兴趣。表演导入运用舞蹈、小品、相声小段等形式，引起兴趣，激发学习欲望。猜谜导入将课文某一个重点内容藏于谜面中，它能快速激起学生的表现欲望和参与欲。唱歌导入?编唱与课文相关内容的歌曲，让学生在自我陶醉中激起学习的热情。二、提问科学，学会提问，提高阅读训练效率。高效的阅读训练离不开教师科学合理的提问。1、提问要富有启发性。一般来说，初学课文，提问要有概括性；讲析课文，提问要有研究性；提炼中心，提问要有深刻性。例如，学习桂林山水，通过初读课文，提出问题：课文写了漓江的水、桂林的山有哪些特点？这样对全文有一个概括的了解。讲读漓江的水的特点时，提出问题：这一节在结构上有什么特点？通过交流，使学生掌握“比较?特点?感受”结构形式，再让学生运用此方法自学第三节。在学习全文后，提出问题：作者这样陶醉于桂林山水的目的是什么？以此引导学生提炼文章的中心。2、问要精炼。要“问”出知识内涵，要“问”出知识本质，要“问”出学生的技能培养。如教狱中联欢，学生自学“交换礼品”部分，提出问题：交换了哪些礼品？这些礼品都是什么做的？说明了什么？这样的问题既扣住了内容（贺年卡?小块草纸，红药水当颜料；五角星?塑料牙刷柄雕的；锦旗?彩线，是从袜子上拆下来的），又挖出内涵（表达同志间的友情，又表现出革命到底的志向）。3、问要有度。（1）坡度。是指提出的问题难易恰当，既合学生的“胃口”，又能调动后进生的学习热情，以此扩大阅读训练面。（2）广度。是指提出的问题能激发学生的发散性思维。（3）深度。是指提出的问题具有深刻性。特别是帮助学生理解重点句、段，有“牵一发而动全身”之效。高效的阅读教学离不开学生善问、会问。学生问的过程，是加深理解课文，内化知识的过程，因为学生提问是“经过了自己的一番探索”之后，“再来听教师的指导，印入与理解的程度一定比较深切”。（叶圣陶）；同时也是体现学生自主学习、探究、合作、体验自悟自得的过程；树立和强化了学生的主体意识。所以阅读教学中教师要培养学生的问题意识。1、教师要为学生提供足够思考的时间和空间。强调通过学生的主动学习，获得主体性发展。2、教师要努力营造民主、平等、合作、和谐的氛围。让思维在不断碰撞中产生火花，极大地发掘创造潜能，从而培养学生的创造意识和创新精神。3、教师要努力引进积极的评价机制。承认发展中学生的差异性，让每个学生在原有的基础上获得发展；必须重视学生发展的独特性，捕捉优点。让每个学生形成特色和鲜明个性。三、形式多样，训练扎实，追求阅读训练实效。1、鼓励“一路多径”。阅读训练中应该提倡“条条大路通罗马”。不能固定问题的答案，防止局限学生的思维。（1）一题多用。培养学生语言的表达能力。语言训练与思维训练应该是相辅相成的统一过程。语言表达的方式变化了，思维的过程也会随之变化。例如长城第二节，先概括长城的高大坚固，接着分别从城墙顶上、城墙外沿、垛子及城台具体地进行了介绍。这一节作者采用先分后总、从城台说起的顺序组织叙述长城高大坚固的特点。这就要求学生从头脑中能呈现长城的总貌，对这一内容进行调整后描述。（2）一题多解。培养学生的概括能力。概括层、节、段意，提炼中心等，应该充分让学生发表意见，允许只要大意正确，不同说法均可，因为“学生对语文材料的反应又往往是多元的”(语文课程标准)。以上的训练有助于丰富学生词汇，积累各种句型、句式及学习修辞手法和写作方法，对活跃思维、丰富想象、熟练思维方法大有裨益。1、鼓励求异思维。求异思维引导学生从不同角度、不同侧面寻求答案，可以防止思维的僵化。如教跳水，有的教师问：“要解决这个矛盾还可以用什么办法？”这是启发求异思维的问题。有的同学说可以在甲板上拉起一张网，让孩子往网里跳；有的说可以派技术高超的水手爬上桅杆把孩子抱下来等。学生思维非常活跃。老师接着引导学生从众多的方中寻求最佳答案，最后得出只有让孩子跳水才是最好方法的结论。使学生的认识统一到“当机立断”手段为目的服务的认识上来，通过求异思维达到统一认识、培养学生深入理解语言和解决问题的能力。2、鼓励边读边思。科学的阅读训练一定是思维和阅读统一的训练。良好的边读边思习惯的形成，对发展思维能力和提高阅读能力都是非常重要的。（1）教师要引导学生寻觅课文异乎寻常的安排，领悟作者立意的高超、构思的精妙和遣词造句的苦心。如开国大典末尾“光明充满了整个北京城”，这里仅仅是指开国大典之夜天安门广场的礼花、火把和灯照亮了北京城吗？这样的问题有利于学生对课文的理解向纵深发展。（2）教师要引导学生联系生活实际和已有的知识思考问题，加深对课文内容和思想的领悟。新课标也指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”如狱中联欢，有学生问：“在监狱里，敌人怎么会让革命者联欢呢？”通过背景介绍，学生知道这是国民党反动派玩弄“停战”把戏伺机进行反扑，从而加剧对国民党反动派丑恶嘴脸的蔑视。（3）辩证唯物主义认为，事物保持质的稳定性是相对的。当事物发展到它的质受到严重阻碍时，就会冲破旧的度，促进事物的发展。所谓思维的质就是反映在个体身上的某一阶段所具有的思维能力和思维习惯，而这种“质”具有差异性和动态性。当学生的学读思路阻断时，教师可以引导学生运用假设的方法去发现不易发现的问题。如可爱的草塘，最后一个自然段不写行不行？“我”所犹豫的仅仅是“生怕弄坏了”这一幅由“芦苇、蒲草、天空、云朵和河水构成的画卷”吗？细细思考，才能领悟画卷的深刻含义，作者的思想感情也就清楚了。（4）教师要有意识的将同体裁的文章罗列起来，让学生比较，找出差异进行思考，如将写人的文章放在一起，比较材料的安排、写作的方法，学生将大有收获。（5）教师在阅读教学中，必须遵循学生思维发展由表及里，由浅入深的内在发展规律，按照一定的训练序列，采用科学的训练方法，使学生思维训练拾阶而上，爆发出创造的火花，以体现叶圣陶先生“阅读是自己的事”的阅读教育思想。（6）加强读的指导。于永正说：“任何一种语文能力的得来都离不开读”。读是理解课文和培养阅读能力的需要，是培养语感的需要，是识记的需要，是培养认真阅读习惯的需要。朗读训练是阅读教学中十分重要也是最根本的环节。其训练方式也很多，如指读、齐读、小组读、范读、自由读、分角色读等等。不管哪种方式，教师首先要注意保证学生读的时间，其次要精心选择朗读训练点，还要体现出目的性和层次性。最终要让学生通过读充分感知课文用词的准确、造句的生动、布局的精妙、感人的情趣，从而激起学生情感的涟漪，达到“美读”的效果。