满足不同教学目标.ppt

第五节 满足不同教学目标 需要的教学口语 教育的根本目标主要是通过课堂教学来实现的 。 课堂教学最一般、最直接的目标，包括认知、情意和 动作技能三个方面。 认知目标，就是通常所谓传授知识的目标系统 ; 情意目标，就是通常所谓激发兴趣，端正态度，形成 正确的世界观、价值观和良好的思想道德品质等非智 力因素目标系统 ; 动作技能目标 (包括以思维力为核心的心理能力发展 目标 )，就是通常所谓培养能力、形成技能、开发智 力的目标系统。 满足不同教学目标需要的教学口语，就是指传授知识、 培养能力、开发智力、发展非智力因素的教学口语。 一、传授知识的教学口语 传授知识的教学口语，应该注意体现如下要求 : 1.准确、明白 知识是对客观事物的描摹、记录和反映。知识是被实践证明为正确记 录和反映了客观事物的相对稳定的东西。对于未经学习和研究某一方面 知识的人来讲，知识具有深奥性、抽象性、生疏性。因此，对他们的知 识传授，用语必须准确精当，通俗明白。 所谓 准确精当 ，就是逼真传神，不走样 ;所谓 通俗明白 ，就是语意浅显， 易解好懂。 例如，课文 荷花淀 写到妇女们遇到鬼子划船逃离时的水声 :“哗哗， 哗哗，哗哗哗 。有的学生问语文教师 :第三个仍用 哗哗 构成整齐的 反复不好吗 ?语文教师这样回答 :曾经把有人把 哗哗哗 删减成 哗哗 ， 但孙犁同志不同意，他指出 :“衡量文情 ，最后的一个 哗 字多么重 要，在当时，是多么必不可少的一个 呀 !“我们可以理解为在当时十分紧 迫的情势下，妇女们把船越摇越快，从水声 哗哗 到 哗哗哗 ，象 声词的叠用次数显示节奏的加快。把 哗哗哗 改为 哗哗 ，就没有 这种表达作用。 这位语文教师几句话把一个小知识点讲得清清楚楚，有来龙去脉，有正 反效果对比，让学生知其然，还知其所以然。这样的口语称得上准确、 明白。 2.生动、活泼 一方面，抽象的知识具有枯燥性，但是另一方面，由于知识所 描摹和反映的客观世界是丰富多彩、无奇不有的，所以知识性 也具有生动性、活泼性特点。加之，知识所反映和描摹的客观 事物的形态、性质、特征、功用，都与人们的日常生活、工作、 学习息息相关的。所以知识的生疏性也是相对而言的 ;知识一旦 为人们所领悟和掌握，就会迅速为人们所青睐，并化为人们的 思想和行动。对于受教育者来讲，要使他们迅速明确地领悟、 亲近知识，就要求教学口语做到生动活泼。 所谓 生动 ，就是能够 直观形象地再现事物的本来面貌，将抽象 还原为具体，将概念、原理还原为它们所概括反映的事物本身。 所谓 活泼 ，就是不拘泥于某种特定的表现形式，能够 运用多种 说明、描摹事物的方法诠释事物 。 生动是激发学生求知热情和兴趣的保证，活泼是造成生动效果 的基础。 案例： 讲到 复数 ，课本上一般是从人类进化、生产发展的 角度来说明数系的扩张。一教师认为，这样的说明学生看 不见，体会不深，于是改 从人的成长与认识数的关系讲起 : 初生幼儿吃母奶，无人与争，无须数的概念。等到一 两岁，吃包子就懂得哥哥吃了两个，我才吃了一个，说明 己有 自然数 的概念和需要。再大一点，给他两个苹果，让 他和哥哥姐姐分，他就能认识到 分数 的概念，每人吃三分 之二个，这就概括戍 正数 。等到会花钱，记账时，亏了或 不够用要欠债，这时就产生了 负数 的概念。因而，概括而 戍 有理数 。等到学开方计算或求圆周率时，发现了无限不 循环小数，就是 无理数 ，因而概括为 实数 。到了学解一元 二次方程时，就发现了 虚数 。再后来就发生了 复数 评： 这位教师结合人们的生活实际，将一组抽象、枯燥而 又陌生的概念，讲得通俗明白，令人兴味盎然，较好地体 现了传授知识的教学口语生动活泼的要求。 3.富有条理 知识的条理性和人们认识的条理性，要求传授知 识的教学口语，也必须具有条理性。 所谓 富有条理，就是按照知 识、原理、法则所反映的客观 事物的自身因果联系或逻辑顺序来传授知识，或者遵循人们 由浅入深、由表及里、由个别到一般的认识规律向人们介绍 注释知识。 介绍讲解新知识是如此，引导学生复习、归纳、 整理知识也是如此。富有条理，是确保学生完整、 准确理解 事物、获得知识的必要前提。 例如，语文教师向学生传授 语法知识 ，总是先讲词和词组的 知识，再讲句的知识 ;而有关句的知识，则是先讲单句的知识， 再讲复句的知识。这就是按知识内容的资深结构方式介绍知 识的言语表达顺序，同时也符合人们由浅入深、有简单到复 杂的认识规律。 二、培养能力、开发智力的 教学口语 能力 即指借助知识或其他手段解决某个问题或完成 某种活动的个性心理特征。 能力有一般能力和特殊能力之分。 一般能力 是完成各项活动均需具备的，一般是指以 思维力为核心的人的多种心理能力 (注意力、观察力、 记忆力、想象力、思维力等 ); 特殊能力 是从事某些专门活动所需的，一般是指经 过某种专门练习形成的各种专门技能 (如听话、说话、 阅读、写作、计算、演奏、绘画、运动等技能 )。 培养能力、发展智力，以应人们生活、工作、学习 之需，是各门学科教学的根本目的，是学校教育的 基本任务之一。 培养能力、开发智力的教学口语，应该注意体现下列要求 : 1.明确、具体，具有指导性和可操作性 大凡能力、技巧，都是通过长期大量的练习实践获得的。而 且这些练 习还是有目的、有计划、有组织、有步骤的。同时，练习也具有极强的 艰苦性、细致性和反复性。这就要求教师经常向 学生 讲清练习的目的、 意义、内容、方法、步骤和要求。这些意 见要明确、具体，具有指导性 和可操作性。 所谓 明确 ，就是语气 肯定、语意明了，不含糊其辞、模棱 两可 ;所谓 具体 ，就是要求明确范围、程度、大小适宜，不泛泛而论、大 而无当。练习要求明确具体，既便于学生明确任务，又便于学生采取行 动。例如，一位外语教师非常注重对学生进行对话能力培养。她在课堂 教学上，除了经常给学生作示范朗读或让学生听录音外，还不断提出明 确要求，帮助学生达到 快速、熟练、记忆 的练习要 求。她在教学中经 常要求学生做到 : 静心听 体会音调的变化 ; 用心仿 学会地道的音调 轻声跟 边讲边记对话的内容 认真读 加深对课文的印象 大声背 正确、流利回讲对话课文 据文演 再次身临其境，在情境中熟练掌握课文，从而为进一 步进行外语对话打好基础。 这位教师对学生的对话练习要求，既富有层次性、条理性、科学性， 又十分明确、具体，便于学生执行 ;学生执行起来既不产生歧义，也能够 做到。 2.激疑问难，富有启发性和诱导性 练习需要借助学生的多种心理能力 (诸如观察力、 记忆力、思维力、想象力 )，也反过来促进学生 一般心理能力的发展。因此， 练习指导用语，要 善于激发、调动学生的多种感官或各种智力因素， 引导学生听、看、想、做。 人的智力，就像一块 隧石，如何敲击，使之产生火花呢 ?就教学而言， 主要是创设问题情景，用问题 (思维的任务）去 为难、诱使学生，使之开动脑筋，从而获得思维 的锻炼与练。教学实践中，聪明的教师正是这样 做的。学生在一个个问题的解答中，智力得到了 开发，能力得到了提高。 案例： 有位教师指导学生用 襟怀坦荡 一词造句。同学们 无一例外地都把这个词语用于 称颂英雄、模范等先进人物 。教 师在肯定了他们正确的用法之后提问 :能不能把这个词语用在 普 通人物 身上呢 ?经过思考，有的学生造了 我们是新中国的青少 年，我们要襟怀坦白、诚恳待人 的句子。教师肯定以后又提 出 :能不能把这个词语用在 反面人物 身上呢 ?于是，同学们活跃 起来，经过思考，有个学生说 :“那些投机倒把分子，损人利己， 口是心非，他们绝不会襟怀坦白、忠诚老实。 教师大大赞赏 了这位学生后，还不肯 善罢甘休 ，又进一步提问 :“襟怀坦 白 是褒义词，你们已经正确地把它用于三种人身上。现在可 以归纳总结一下 :把褒义词用于普通人和反面人物时，在用法上 有什么规律呢 ?同学们经过思考与议论，得出结论 :褒义词用于 普通人物，可采取提出要求的方式 ;用于反面人物，可采用否定 的方式。 评： 一个小小的词语练习，引出一长串思维活动。在这整个过 程中既有分析又有归纳，既有联想又有比较，既有工向思维又 有逆向思维，学生的思维得到了操练。学生思维的全面性、条 理性、层次性、灵活性、深刻性和抽象性等多种品质，在这里 都得到了锻炼。 3.创设情景，具有生动性和趣味性 能力都是指解决某个具体问题或完成某项具体任务的主观 条件。而任务或问题，都是一定条件或情景下的与人们的 生产、生活、工作、学习实际密切相关的事项、课题、疑 难等等。这就需要培养能力、开发智力的教学口语，具有 创设情景的功能 ;让情景提出问题，让情景昭示任务的方向， 同时也让情景激发学生的兴趣、点燃学生思维的火花。 在解决问题的情景中进行学习，可以全方位地调动学生各 种器官的参与，并且使学生学得投入、专注，练得轻松、 愉快，从而收到事半功倍的教学效果。 案例： 1.有位语文教师指导学生作文，帮助学生学习写身边的事 和自己熟悉的事，设计了 学玩溜溜球 的情景，引导学 生开拓思路。讨论怎样玩溜溜球，实际上是在结合学生的 切身体会，培养学生发现素材、挖掘素材的作文能力。 2.一位初中老师教学生写说明文。 3.诗意教学：诗意玻璃杯 在讲 商品经济的产生和发展 时 ，可设计这样的情境： 时空倒转，我们教室里的每一个人都坐在时空的圆盘上，回到 了远古时代。在原始社会里，由于生产力水平极低，我们穿的是树 叶，吃的是树皮、果实、生肉。通过一个早晨的劳动，得到了 7个 苹果，我们只有怎样分，才不至于有些人挨饿？（生答：平均分配 劳动产品。）又过了几万年，我们还活着，这时生产力水平有所提 高，人们用的工具比以前先进了。通过一个早晨的劳动，就得到 99个苹果、 54只野兔、 211个西红柿，我们有了较丰盛的午餐，用 完后，还剩下 20个苹果、 20只野兔、 50个西红柿，于是用这些东 西到邻近部落去交换他们喜欢的兽皮。在这时的交换仅是一种剩余 产品的交换。 又过了若干万年，我们还活着，这时生产力水平又有了进一步提高， 畜牧业从农业中分离出来，从事畜牧业的部落与从事农业的部落彼 此需要对方的产品，于是交换经常发生。 又过了几万年，有一些女同学组成了手工业小组，专门做衣服，那 么她们的生产是不是为了满足自己的需要？这时的生产是以交换为 目的的，在经济学上我们把这种以交换为目的的生产叫做商品生产。 商品生产出现，则商品经济问世。 在情境教学里，每个同学都在一个特定的情境里，他们是主角 ，正 过着他们自己的现实生活，因为这是他们的经历，所以自然不会忘 记，知识也在有意无意中全部地掌握了。 三、发展智力因素的教学口语 非智力因素 特指人的兴趣、情感、态度、信念、意志等 情意系统。 非智力因素和智力因素，是构成人的基本素质的两种基本心 理因素，是学生掌握知识、获得能力的两个基本主观条件。 一般来说，智力因素属于认识活动范畴，非智力因素属于意 向活动范畴。前者起认识事物、掌握规律、明确任务与方向 的 明智 作用 ;后者起专注、明理、激励、持恒的 导向 作用。二者积极参与、相互配合，才能有效地从事生产、工 作、生活与学习。 因此，从古至今，一切优秀的教育工作者，既注重学生智力 因素的培养，也注意学生非智力因素的开发。尤其是现代教 育，提倡主体性教育，强调以儿童为中心，在注重能力培养、 智力开发的同时，更加重视非智力因素的开发。 古今中外，大量的教学实践证明，开发学生非智力因素的工 作做得好，就等于教学成功了一半。 发展非智力因素的教学口语，应该注意 体现如下要求 : 1.娓娓动听，善于激情 美国教育心理学家布鲁纳 :学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。 课堂教学中， 如何使学生对学习活动和学习内容最大可能地发生兴趣 ? 主要是要求教师善于使用美妙动听的语言，再现教学活动和教学内容 的美妙性 打动学生 ，使之坪然心动，跃跃欲试 ;“粘住学生 ，使之甘 之如怡，欲罢不能。 （教学活动之美 思考美、认识美、活动美、游戏美、成功美等， 教学内容之美 知识美、原理美、规律美、结构美、形式美等等。） 例，一年级小学生入校时，我们该怎么为之精心创造良好的学习环境？ 开学第一天，亲切和蔼地欢迎小朋友，祝贺他们成为光荣的小学生。 带领他们参观校园，熟悉环境 ;参观高年级上课，让他们知道大哥哥、 大姐姐们是怎样上课的。教她们唱拼音歌，给他们讲有趣的故事，使 他们感到学习是一种乐趣，而不是苦事。把新课本朗读给孩子们听。 迷人的童话，有趣的科学知识 深深吸引着核子们。正当他们听得 入神的时候，停住不读了，说 : “你们谁能帮我念下去呢？ 老师这 时候说 :“要是认识字就能看懂了。从今天起，老师教你们识字，好不 好？ 可以说，老师的话像一颗石子投进明净的水中，泛起层层涟 滴，激起弦子们强烈的求知欲望。 每一个教师都应该具有这种激情的本领，善于将自己和自己的工作， 推销 给学生，使学生对学习产生浓厚的兴趣。 问题： 落花生 文本的意义在于引导读者做一个对 人们有用的人，而不是徒有其表的人。学生却 理解为：“要学习桃子和石榴，善于包装自己， 表现自己，让人们认识自己、欣赏自己” 。 怎么办？如何引导？ 要引导学生从本文的言语形式去认识，文中的 石榴、桃子是作为花生的反衬存在的，借物喻 理的文章，所借之物都是取其一点，花生取其 外表不美却很实用，桃子、石榴取其外表好看 而不实用，读书时要根据文本的表达去感悟、 理解，而不能离开文本去自由发挥 。 2.循循善诱，引导明志 学生对于学习活动和学习内容发生兴趣的过程， 也就是一个逐渐明 确学习目的、意义，确立个人理想或奋斗目标的过程 。 学习理想是 一种更深刻的学习动力，能够对学生的学习兴趣、热情产生更加持 久、稳定的强化作用。 因此，发展非智力的教学口语在具有激情性 的同时，也要具有一定的深刻性和理性，注意将读书、明理、启智、 生活、学习、做人的道理烙进学生的心灵。 有经验的教师都十分注意对学生进行学习目的教育。特别是在开学 后的第一课，都会很注意启发学生认识学习数学的意义。 例如，海南省琼海市数学特级教师王莽周，在第一节数学课时，他 问刚升上高中一年级的学生 :“为什么要学习数学？ 然后他引用马 克思的 一种科学只有在成功地运用数学时 ;才算到达了真正完善的 地步 ，科学家罗蒙诺索夫的 数学是科学的眼睛 ，以及我国数 学家华 罗庚的 宇宙之大，核子之微，火箭之速，日用之繁，无处 不用 数学 等 名言 说明学习数学的重要性，然后再通过一些 具体的 例子 ，说明数学在科学技术、工农业生产和人们日常生活中的广 泛 应用，鼓励学生为攀登科学高峰，为建设祖国努力学好数学。 怎样把切实的道理讲得入情人理呢 ?主要是善于巧妙地联系学生的 生活、工作、学习或思想情感实际，并善于借助比喻、拟人、比较、 举例、描述、议论、抒情等多种修辞手段、说明方法及表达方式， 把学习的道理讲得亲切、生动、浅显、通俗、明白、具体，使之容 易 入耳 、 入心 。 3.巧妙热情，令其执着 非智力因素的发展，是一项长期的工作，一个循序渐进的 过程。其间，既要战胜学生的粗心、马虎、散慢、傲怠、 脆弱、自卑，又要同教师自身的疏懒、简单、冷漠作斗争。 为此，面对发展非智力因素工作的长期性、艰苦性、细致 性，要求发展非智力因素的教学口语， 既要富有热情，又 要讲究策略，把科学性和灵活性、正确性和有效性较好地 统一起来。 例如，一位高中数学教师给学生上复习课，建议学生首先 复习教科书，认真解答教材中的例题和习题，同时要注意 站在一个新的高度去对待过去学过的知识 ;复习不是重复， 要努力做到 温故知新 。学生开始还听话，后来有些学 生对解答教科书中的习题有些厌烦了，一再要求教师早点 发下新的复习题。为了说服学生，这位教师从立体几何教 科书中选了一道题，其中有三个小问题 :(1)不共面的四点可 以确定几个平面 ?(2)三条直线两两平行，但不共面，可以 确定几个平面 ?(3)共点的三条直线可以确定几个平面 ? 对于这些问题，学生很快得出了正确答案。 然后，教师将三个小题各改动一个字，即将第一小题的 四 改为 三 ，将第二、第三小题的 三 分别改为 四 ，再 请学生解答。学生初始不以为然，充满信心地动笔、动脑，但 很快从学生的表情中可以看出，他们遇到了非同一般的麻烦。 最后还是教师引导他们如何借助教材原理和必要的图形，得出 正确的答案。 教师在总结时， 再次回到起点向学生申明 :做一道题应该回过头 来多想想，久而久之，既会加固基础，又会有所发现。 你看，这位教师如此不乏机智、热情和耐心地引导学生明确复 习的意义，这既是学习方法的传授，又何尝不是耐心、细致、 专注、持恒的学习品质教育呢。 当然，满足不同教学目的需要的教学口语要求，是相对而言的。 它们合起来，体现一般教学口语特点，构成一般教学口语要 求 ; 使用起来，实际上是 你中有我，我中有你 的。因此，切 勿将 它们割裂开来，甚至对立起来。 教学口语的使用，总的来说 ; 就是要科学、严密、准确，生动、形象、活泼，浅显、通俗。 明白，既富有逻辑性又富有启发性，同时也不乏思想性、人文 性、审美性和感染力。只有这样理 解教学口语，才算抓住了教 学口语的精髓。