人教版二年级语文上册《我是什么》教学反思

人教版二年级语文上册我是什么教学反思人教版二年级语文上册我是什么教学反思一一、立足整体，激发兴趣课标指出：“在教学中尤其要重视学生良好的语感和整体把握的能力。”低年级语文教学也要着眼整体。课堂教学开始，我注重对文本的整体感知，让学生自己读课文，猜猜“我”是什么，以激发起学生的读书兴趣，使学生“喜欢阅读”。 接着又从整体内容把握教材， 让学生边读边思考，并用笔画出“我”都变成了什么。最后又回归整体，有语气地朗读课文。课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣” 。根据二年级学生的年龄特点，猜谜是他们非常喜欢的活动。在教学时，我以谜语导入，巧设悬念吸引学生注意力，激发学生学习新课的强烈愿望。接着让学生说说通过这些谜底发现了什么？一下子将学生的积极性调动起来。二、多法并举，识记生字低年级识字是教学的重点。初读课文前我给学生提出要求，让学生读准字音，将句子读通顺。课件直观地出示课文中带有生字的词语，让学生自读、指名读、小老师领读等形式认读，同时结合图片识记：“雹”、“稼”二字，从而激发兴趣，调动学生参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。然后课件直观地出示课文中带要求第 1页会认的 11 个生字，通过同桌对读的方式检查生字的认读情况，并请两组同位对读展示。然后引导学生通过归类识字、偏旁表义、儿歌、做动作等形式识记字形，因为，课程标准中强调识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。最后充分让学生自读课文后，用自己喜欢的识字方法自主识字，再以小游戏对生字加以巩固。三、以读为本，读中理解“阅读是一种个性化行为”，在指导学生朗读时，教师可依据语言文字，进行定向引导，引导学生展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，使其领悟其中的感情。朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其义自现。”只要教师引导恰当，注重学生的情感体验，即使一千个学生便有一千种不同的朗读方式。我们要用多种方法导“悟”，启发学生看、画、演、议、说，化静为动，化抽象为具体，让学生动口、动手、动脑，在不知不觉中领悟语言文字的美。让学生分组接读课文，从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。 （本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方第 2页式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。 ）接着抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。其中，有的学生回答：“我”会变成汽、 云；有的学生回答： “我”会变成雨、 雪、雹子；面对学生们的回答， 我及时表扬： 你知道的真多！ 用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白， 用词的准确性。 学完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”图片，让学生排列水在自然界中的循环和变化，通过这一环节突破教学难点，使学生理清文章的叙述顺序。教师范读课文第三自然段，让学生闭眼想象仿佛看到了什么，课件出示：平静的池水；缓缓流淌的小溪；奔腾的江河；波涛汹涌的大海。全班合作有感情地朗读这一自然段。这一环节使用课件充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感第 3页体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过不同角色的读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感受取代教师的讲解和分析。第四自然段主要让学生自学，通过课件引导学生理解文章，让学生了解水做了哪些好事和哪些坏事，并适当进行知识拓展，引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”课件出示水电站，拦河坝以启发学生。最后请学生思考：你在生活中看到过水在变吗？四、感悟提升，加强积累我在教学中注重引导学生读书， 促进学生有效积累。课标多次提到：“语言积累”，在基本理念中强调“丰富语言的积累”。1. 阅读理解加强积累：读书是阅读教学中的重要环节，多读、读熟，才能理解课文内容。俗话说：“书读千遍，其义自见。 ”我在教学中舍得给学生时间， 让学生充分地读书，教学过程中始终是书声朗朗，达到熟读成诵，在读中理解内容，从而促进语言积累。2. 背诵、记忆加强积累。背诵记忆是加强语言积累的有效方法，低年级学生记忆力强，多背一些好词、好句、好文章，利于学生记忆能力的发展，更利于学生积累语言。我在教学时给予学生充分的背诵时间，加强背诵的指导，在学生读中理解了水在不同季节变成不同状态时，利用具体形象的第 4页板书，加深对水的循环变化的理解，并从中指导学生的背诵方法，让学生再读一、二自然段时，鼓励学生会背的背。第三自然段又激发了学生的真情实感，赋有情趣的语言“我们（水）在家里干什么？”认真读一读，让学生熟读成诵，最后回归整体读全文，鼓励学生能背的背，不能背的就读，使学生有更多的机会背诵，加强语言积累。五、自主观察，自学写字和识字教学一样，写字在低年级的教学中同样重要。教学中我先让学生观察要写的字，让学生说说字的结构特点，自己认为哪个字最难写，让学生说说写的时候应该注意什么。再由教师范写，学生点评，最后在书上描红、临写这个字。指导写字时，我把重点放在“两点水”、“三点水”和“四点底”的写法上。整个写字过程学生自主观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画地分析。六、反思教学，凸显不足本课教学中我在很多环节的处理上还不到位，比如：1. 生字教学环节， 处理的比较匆忙， 没有在语境中识字，没有做到“字不离词， 词不离句”。 对于二年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的，识字形式可以更加多样一些，如：用猜字谜的方式识记 “器”（四只小狗张口啃骨头）；“稼”（禾苗种在家门口） 。第 5页2. 指导有感情朗读还有待进一步加强，只叫了几个学生单独读句子，合作读，分角色读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的学生尝试着也读出这种感情。总之，这与过程与方法目标定位有所差距。3. 在尊重学生个体差异上也还存在不足。 ，整节课中，学生的主体性没有得到充分发挥，教师“牵”得太多。我应该放手让学生说， 要转变学生的学习方式。应允许学生出错，不要急于让学生说出自己想要教的内容。直到现在，我都还为此自责着，懊悔着这些环节都有待进一步完善和思考。4. 对学生的表现缺乏有针对性的点评。对学生的评价叶太吝啬了。整节课下来，对于学生的评价只有两三次。其实学生的朗读、回答问题，我都应该给予他们评价的，如果我的评价多一些话，学生的积极性也许就更高了，教学效果也会更好。课堂点评应注重鼓励性、 情感性、全面性、多样性。总之，通过这次教学活动， 使我了解了自己的不足之处，明确了自己要努力的方向。一直坚持一句话：没有最好，只有更好！人教版二年级语文上册我是什么教学反思二1、重视事物形象，积极调动学生的各种感观去感受和体验，能使课堂富于感染力，低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。如果在教学中顺应儿童的心理，创设形象生动的学习情景，第 6页使能激 学生学 的 趣，全身心地投入，在不知不 中体 学 的 趣。我安排了 涛、听涛等的欣 ，借助 和听 去丰富学生的感受和想象，引 他 形象地体会了大海的 和 ；在 解 使用准确性的教学 ，我在教学 件上 置相 的展 作，“落”字 下，“打”字硬 地 下， “ ”字 柔地回旋而下， 配上雨点、雹子、雪花的 挂画， 他 解“雹子会 裂西瓜”的生活 例，多种形式地丰富他 水不同形 的体会，最后引 学生 想象用 作表演 文，学生最后声情并茂的朗 很好地反映了他 的到位理解。 可夫指出：“只有从抽象上升到具体，才能更完整地 到那个具体事物， 它与事物之 的有机 系。”由此可 ，只有化抽象的文字 具体形象，使 程与感知 想、想象等心理 程 接，才能引 学生真正与 文沟通， 得生 的情感体 。2、低年 的 堂 安排大量 行听 写的活 ，不 地、 地分析 文，注意在品 文的 程中适当穿插 文基 知 的 解。如我可插 解“灌 ”的 意思，相机 行情境 字的教学， 反 ，参照 文句型造句，分析 文后重 集体感悟式的朗 ，等等3、学 任 于 化，同 布置 学生思考的 多，我 把 通 件的形式投影在屏幕上，引 学生第 7页一边阅读一边根据问题思考。我要充分丰富学生在学习过程中的反应和思考空间，注意明确学习任务并有条理地引导学生开展学习活动，同时在评价的过程中注意培养学生完整组织和表达语言的能力。重视他们学习的独特体验，可以采取开放式的提问，如淡化预设的具体问题，引导学生自己发现问题并开展自主的探究性学习，在理解和阅读中激活思维和发现，鼓励学生多角度、创造性地阅读。4、我的语文基本功需要不断地训练和提升。如制作教学课件方面，我可以做得更多元化，可以借助动画和声音展现流水的不同动态，让学生调动各种感观去充分感受课文，更好地进行朗读感悟。如我对字句方面的把握还不够投入和准确到位，我范读水做坏事的句子时不应该重读以突出水的破坏力，应该读出水的惭愧和后悔；融入角色是为了体会人物的心情，目的在于丰富学生的表达和积淀，我要正确把握好课文的正确解读，才能“润物细无声”地发展学生。5、教学观念上，要重视学生的主体性。备课时，我要更重视备教材、备学生，巧妙地利用学生生活中已生成的知识和经验，引导学生深入、形象地理解课文。如我可以通过借助生活情境引导他们感受“落”、“打”、“飘”。语文即是生活，我要善于发现、思考和积累生活中的各种灵感和知识，丰富我课堂中的人文底蕴，我们的心一直在路上。我很高兴这次教学能用上自己云南、上海旅行时的照片和见闻，第 8页更深入的讲解水文化，丰富学生的知识视野。6、要充分把握儿童的思维和心理特点，明确语文教学需要一张一弛，适当将学习的* 安排在课堂的后部分，积极探索各种方式调动学生的学习积极性。如多使用奖励小红花等的激励机制，活跃课堂气氛。7、合理利用教学资源，发展学生的思维。我利用图片帮助学生认识水资源的作用，但是先出示图片再引导学生结合生活经验谈水的作用，学生受图片的导向影响，思路受局限打不开了，讨论也不如预设的热烈。我深深感受到教学资源也需要有序地利用，才能充分开阔学生的思维和视野。人教版二年级语文上册我是什么教学反思三我是什么是北京市义务教育课程改革实验教材第三册中的一篇科普短文。全文共 5 个自然段，主要讲了三方面内容：1、 水的不同形态：汽、云、雨、雹子、雪。2、 水在池塘、小溪、江河和海洋的情况。3、 水给人们带来的利弊。课文以“我”的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和与人的密切关系。文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。在教学时，我以谜语导入： “好吃没滋味， 脏了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”导入形式简洁、有趣，一下子第 9页将学生的注意力 起来。充分 学生自 文后，抛出大 ：“我”会 成什么？学生 着回答。其中，有的学生回答：“我”会 成汽、云；有的学生回答： “我”会 成雨、 雪、雹子； 有的学生回答： “我” 会 成露珠、霜。面 学生 的回答，我及 表 ：你知道的真多！根据声画同步的教学方法，我很快将水的不同形 以 笔画形式展 在黑板上，使学生感到 切、有趣、一目了然， 堂里的气氛更加活 。我不失 机地追 ：“如果你是它，你最想 成什么呢？ 什么？找出相关的句子与小 同学 一 ， 一 。”于是，教室里一片 的 面。他 有的在小 的 下有感情地朗 ；有的 声 色地表演起来他 的答案五花八 ：有的 愿意 成云，因 云在不同 候能 穿上不同 色的衣服，特 奇妙！于是，我及 引 ：那你 知道云是怎么形成的么？配合形象直 的 件，使学生 云的形成 程有了清晰的 。也有的学生 想 成雪，因 下雪能 化空气，景色很美。我就鼓励他 有感情地朗 。 有的学生 愿意 成雨，我又 ：“那你知道雨是怎么来的 ？”有个学生 ：“大概是好多云 在一起 生的雨吧。” 有个学生 ：“我想是云和冷 打架打 了，它哭了， 就下雨了吧” 的答案，在教学改革中极富典型意 又极富挑 性。因 ，从自然科学的角度而言， 第 10 页 的答案只能 幼稚甚至荒 ，但从文学角度而言， 的答案又充 了想象力，甚至于， 种想象力 不限于文学，它又能回 到科学的灵感火花上去。曾 不止一位科学史上巨匠 ：正是想象力，才是科学 明的原 力。所以，它的挑 性就表 在 里：既要 学生指出他 在科学角度上的答案 ，又要充分鼓励他 答案中丰富的想象力。学生 的想法丰富多彩， 恰恰 明了他 生活中自然 象的 真 察。 里面，就有了教 本人全面 素 的 ：要懂一点自然科学（至少是 文内容所涉及到的） ，要懂一点文学，要懂一点儿童心理学，更要懂得当遇到 似的挑 ，如何在它 的交 点上，破解 的 。 尾一段是 学生了解水的不同性格，即它温和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人 的一面， 他 有 直 的 ，突破他 因年 局限的生活 境所无法看到的 景，我运用了多媒体展 洪水泛 ， 江河 染的一些画面。面 些画面，学生提出了一些防治措施。有的 可以修建大堤、水 ，有的学生引用大禹治水的故事，更多的学生 合自身 了我 如何保 水 源教学达到了 期的目的。就 堂 的教学目的而言，我理解它首先是改革 要中所指出的： “促 学科之 的融合。 ” 文内容既是 文 ，又是常 ，既是 堂上的 本教学，又是 近生活的 保第 11 页教育、节水教育。而在教学形式上，教师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地交流。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，适合儿童情趣的方法反复运用，使学生们对“水”的概念，领会得尤为清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，热爱自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些地方，对二年级的学生来说，也许过于深奥，但教学实践证明： 只要能做到深入浅出、 概念清晰，语言得当，就一定能受到预期的效果。人教版二年级语文上册我是什么教学反思四是一篇新编科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点，我从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。紧扣主线，理解朗读：文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面， 调动学生的兴趣。 接着，就是抓住“雨”“雹第 12 页子”“雪”不同的变化， 重点抓字词， “落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。第 13 页