在英语教学如何落实三维教学目标

在英语教学如何贯彻三维教学目的什么是三维目的。 知识与能力。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是老式教学合理的内核,是我们应当从老式教学中继承的东西。 过程与措施。既是课堂教学的目的之一,又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、措施的选择，是在知识与能力目的基本上对教学目的的进一步开发。 情感、态度与价值观。既是课堂教学的目的之一,又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与措施目的基本上对教学目的深层次的开拓。 三者的关系： 知识与能力是教学目的的核心，它通过过程与措施，情感、态度与价值观目的的实现过程而最后实现;过程与措施是教学目的的构成部分和课堂教学的操作系统,它渗入在知识与能力目的的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目的的构成部分和课堂教学的动力系统，它随着知识与能力、过程与措施目的的实现而实现。三维目的紧密联系在一起,只能作为一种整体来达到,不能分割。 课程理念规定教师应从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”,从“学生的管理者”转变为“学生的合伙者”，以人为本,发挥学生的主观能动性，使学生在掌握知识的同步培养她们的提出问题、分析问题、解决问题的能力。这就规定我们教师必须较好地在教学中贯彻三维目的，我觉得应注意如下几点； 一、 尊重学生主体，悉心传授知识，加强能力培养。 如在英语教学中,可以让学生自编对话进行练习,让学生根据已设立的情景运用已学过的知识进行操练以达到巩固知识和培养发明性地运用知识的能力。 教师应让学生无拘无束地设问，大胆放心地去实验,给学生创设一种驰骋的空间,保护好她们的发明性,在英语教学中要尽量地让学生开口，同步要容许学生出错误,只有这样,学生才会敢于实践,学生的实践能力才会逐渐提高。 二、 尊重学生个体,注重学生的措施与过程 在英语教学中,要注重提高课堂教学效率,根据教学内容和学生的具体状况,灵活运用教学措施,注重激发学生的学习爱好,恰到好处地运用教具、学具和电教手段，使学生在学习知识的过程中生动活泼地得到发展。如:尝试型教学措施、探究型教学措施、表演型教学措施、竞赛型教学措施等等，有时是几种措施互相渗入地运用，不是单单只用一种措施。三、 融情感熏陶与学习活动于一体 情感对于变化学生的学习态度、培养学习爱好、巩固基本知识的提高能力水平有着不可估计的作用。教师应通过运用课程资源去熏陶,通过创设情景、发明氛围，由学生自己去体验，去感悟。特别在英语教学中，随着着知识的产生、发展,教师要善于营造情感交融的教学氛围,让学生带着积极的情感去学习，去体验,去感悟,并在此过程中培养情感，产生共鸣，从而使学生产生爱好,积极探究,并在探究中感悟做人的道理。 因此，作为英语教师只有在英语教学中真正贯彻好这三维目的,才干真正体现出新课程的以人为本，追求人文；注重情感,倡导民主，呼唤自由;注重体验，鼓励创新的精神实质。教学中如何贯彻三维目的 一、什么是三维目的。 知识与能力。既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿。教与学,都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是老式教学合理的内核，是我们应当从老式教学中继承的东西。 过程与措施。既是课堂教学的目的之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、措施的选择，是在知识与能力目的基本上对教学目的的进一步开发。 情感、态度与价值观。既是课堂教学的目的之一,又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与措施目的基本上对教学目的深层次的开拓。 三者的关系： 知识与能力是教学目的的核心,它通过过程与措施,情感、态度与价值观目的的实现过程而最后实现;过程与措施是教学目的的构成部分和课堂教学的操作系统，它渗入在知识与能力目的的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目的的构成部分和课堂教学的动力系统,它随着知识与能力、过程与措施目的的实现而实现。三维目的紧密联系在一起，只能作为一种整体来达到,不能分割。二、三维目的的确立。 教学目的是学生通过教学活动后要达到的预期学习成果,是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然规定。教学目的的拟定，可觉得执教者选择教材内容、手段措施和科学评价教学成果提供有关根据，也可觉得学习者提供明确的学习方向。因此,课堂教学必须注重教学目的的确立。 新课标指出，“课程目的根据知识和能力，过程和措施,情感态度价值观三个维度设计。三个方面互相渗入，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中,我们要做好三维目的的整合，而不是把三个维度简朴地叠加，要以“知识与能力”为主线,渗入情感、态度价值观,并充足地体目前过程和措施中。 (一)、注重课堂评价的科学、明确，贯彻“知识与技能”目的。 1、注重科学。 科学是教学的生命线，教师教给学生的知识必须是对的的,对于学生的课堂评价更应当如此。对小学生来说，有某些知识性的错误是在所难免的，课堂的回答不也许每次都完全对的,教师不能简朴以“错了,请坐。”“不对。谁再来？”这些语言来否认学生的回答。教师要在她们浮现错误时，热心地提出某些建议性意见，引导学生去获取对的的知识，协助她们获得成功。 2、注重明确。 目前的教育存在这样一种现象,为了尊重学生,为了保护学生的自尊心,有些教师对于学生回答中的某些知识性错误、不良的价值倾向,盲目地予以表扬。这样的做法显然是不恰当的,明显地违背了“知识与技能”目的。我觉得,教师的课堂评价要注重明确,就是对于学生的进步，要明确地提出表扬;对于学生的局限性，要明确地指出应当努力的方向。教师的评价只有不流于空洞，不失之泛滥,只有适时、合适、具体、切实，才干起到对学生引导和点拨的作用。 （二)、注重课堂评价的鼓励、导向,贯彻“情感态度和价值观”目的。 、注重鼓励。 学生在学习过程中，总是有一种态度、情感倾向的，也许是积极的,也也许是悲观的,并且有也许,有相称多的学生是带着悲观的情感在学习。我们目前就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至故意识地把激发学生的学习爱好自觉化。那么在课堂评价中,就应当对学生进行有效的鼓励,促使学生积极地参与到学习过程中。 2、注重导向。 (三)、注重课堂评价的指引，贯彻“过程与措施”目的。 美国教育学家斯蒂芬表达,课堂评价是评价学生学习过程的。好的评价语言,不仅给了学生学习措施的指引，并且更注意关注了学生学习的过程，使学生懂得自己的局限性，并且弥补自己的局限性,获得更好的发展。 （四)、注重课堂评价的整合。 1、注重整合。 前面三点,是从理论上来讲的,事实上,在平时的实践中,是不也许将三者分开的。好的评价既教给了学生学习的知识，同步又有过程与措施的指引，并且还激发了学生学习的爱好。因此，我们在评价的过程中，就要注重有效整合,贯彻三维目的。 、各有侧重。 在实践中,要真正将三维目的有效地整合是存在很大的难度的。正如有的教师说，从课堂的效果看,三维目的很难一起贯彻，不是这个体现局限性,就是那个有所忽视。我倒觉得，容许存在“这个体现局限性,那个有所忽视”的状况,由于受教学内容、教师教学风格等因素的影响，我们不也许对三维目的的三个方面平均用力，应当是各有侧重的。 虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目的，特别是能力的规定和情感、态度与价值观的目的不也许靠一节课或短时间完毕。但在教学中,教师要尽最大努力去贯彻和实现教学目的。那种不注重过程与措施而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的；同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式,弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来,企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。 总之,新课程倡导的三维目的，是着眼于“人”的整体发展的。情感、态度、价值观的问题对一种人的毕生意义深远，是不可忽视的。而这些对于学生来说都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在摸索知识的过程之中得以形成和发展的。因此，作为教师,一方面应将这一理念领略透彻,并力求每节课都体现这些目的。而这些目的的实现又是一种比较漫长的过程。需要教师通过一节又一节的课堂教学,潜移默化地影响每一种学生的情感、情趣和情操，影响每一种学生对世界的感受、思考及体现方式,使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西。