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?词五首?教案设计教学设想本文选取了五首词 ,在学习时 ,应该引导学生反复朗读 ,结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向来品味词的语言及意境 ,感悟作品的思想内涵 ,把握作者的思想感情 ,进一步了解词这种文学体裁的特点 ,在理解的根底上 ,要求学生熟读成诵。教学目标1、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这五首词的内容。2、感悟作品的思想内涵 ,把握作者的感情。3、领会词中慷慨激昂的爱国热情 ,激发自己的爱国情感。教学重、难点目标1、2策略方法反复朗读 ,教师点拨。打破文章原有顺序 ,将题材接近的放在一起讲。课前预习熟读这五首诗歌 ,解决字词课时安排2课时教学过程第一课时一、导入在我国古代 ,往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁 ,如唐代的代表性文学体裁是诗 ,还有宋词、元曲 ,明清的小说等。今天我们来集中学习一下几首词 ,体会一下这种体裁的艺术特色 ,把握作者的思想感情。二、检查预习:读准以下字音:晖嶂勒羌擎舴艋麾三、朗读1、要求学生结合注释将这五首词浏览通读一遍。2、教师范读。3、学生齐读。四、学习?望江南?1、文学常识1。温庭筠 ,原名岐 ,字飞卿。晚唐太原祁人。是花间派的重要作家。2花间派。五代时 ,后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首 ,编为?花间集?。他们多写闺情。在词风上也大体一致 ,因此 ,后世就将他们称为“花间派。2、理解大意。学生概述 ,教师补充指正。文章大意:一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后 ,在楼上凭栏眺望 ,她看到许许多多帆船从楼前驶过 ,但却没有自己要等的那只船。夕阳西下 ,爱人没有回来 ,只空见江水东流 ,思念让她肝肠寸断。3、体会文章写作特色。1教师提问:“梳洗罢这三个字能揭示出这位女子的什么心态?投影展示“独倚望江楼中哪个字最能说明女子的生活状态?“过尽千帆皆不是这句话中你能不能体会出她的心理变化?从这首词中你认为她等了多长时间?你认为白频洲会是一个什么地方?2学生讨论。3学生发表意见 ,教师总结指正 ,必要的时候 ,教师要予以讲解。4答案提示:“女为悦己者容她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来 ,心中充满希望。“独这个字写尽了她的孤独和期盼。“过尽千帆皆不是从“希望是到发现“不是 ,写出了女子一次次从希望到失望的过程 ,让人为之心碎。从“斜晖可以看出她等了一天 ,而从全文 ,我们却能读出 ,以前她可能在这里等过 ,而以后 ,她也将继续她的等候 ,直到爱人归来。白频洲又可能是她和爱人分手的地方。5教师总结:本文短短27个字 ,却容纳了很多内容:时间 ,从清晨到黄昏;景物 ,从楼头、千帆写到斜晖、江水 ,又写到白频洲;就人物情感而言 ,从希望到失望以至最后的“肠断。显示了它高度概括、凝练的特点。另外 ,这首词中 ,多用白描、直叙的手法 ,却又含蓄、细腻。五、学习?武陵春?1、朗读这首词。2、文学常识:本文选自?李清照集校注? ,李清照 ,南宋女词人。号易安居士 ,齐州章丘今属山东人。父李格非为当时著名学者 ,夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕 ,与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原 ,流寓南方 ,明诚病死 ,境遇孤苦。所作词 ,前期多写其悠闲生活 ,后期多悲叹身世 ,情调感伤 ,有的也流露出对中原的思念。本词是她后期的作品。3、理解大意。学生概述 ,教师指正。文章大意:暮春时节 ,鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽 ,只有土地上还留有花的芬芳 ,日色已晚 ,自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此 ,而人与以前却不一样了 ,我对一切都丧失了兴趣 ,即使有心诉说 ,也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错 ,我也想去那里泛舟 ,怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。4、思考:1在?望江南?中 ,主人公是“梳洗罢 ,而文中作者却“日晚倦梳头 ,从中 ,你能体会到作者什么心态?2“闻说“也拟“只恐这三个词说明了什么?3本文是如何抒发作者感情的?学生思考、讨论 ,发表意见 ,教师指正。答案提示:1梳洗罢 ,是一种信心 ,一种希望 ,而“倦梳头是一种放弃 ,一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态 ,应该学习这种写法。2“闻说“也拟“只恐这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法 ,前两个词给人一种希望 ,好似可以为作者松一口气 ,而“只恐又让人跌落到作者的万丈愁绪中 ,三个词写出了作者的沉重、无奈。又紧紧抓住了作者的心。3作者通过景色、典型细节来抒情 ,即间接抒情。也有直接抒情 ,如“物是人非事事休 ,欲语泪先流。使文章的风格既含蓄又直朴、率真。5、总结:这两首有什么相同之处?学生可各抒己见 ,教师总结。风格相近 ,都比较婉约;写作手法相近 ,借景抒情或直接抒情;抒发的感情相近 ,抒发主人公或作者的离愁别绪 ,凄惨心境。教师进一步引申:词开展到后来兴盛的时候 ,人们将词分为两大派:婉约派和豪放派。今天我们学的词接近婉约派的风格。下一次课我们将体会一下豪放派的作品风格。六、质疑问难。七、拓展延伸:你还知道哪些写愁的诗句 ,请列举并说明其特点。八、布置作业:背过这两首词 ,熟读其他三首 ,争取背过。第二课时一、检查导入:检查学生背诵默写。二、学生自学其他三首。1、交流自己搜集的文学常识。1范仲淹980-1052 ,字希文 ,北宋政治家、文学家。苏州吴县人。范仲淹散文、诗、词均有名篇传世,其词存世不多 ,仅三首比较完整 ,但意境宏阔 ,气象雄奇 ,以反映边塞风光和征战劳苦见长。具有一定的创新精神。我们学过?岳阳楼记? ,其中的名句“先天下之忧而忧 ,后天下之乐而乐。2苏轼 ,北宋文学家、书画家。字子瞻 ,号东坡居士 ,眉州眉山今属四川人。我我们学过?水调歌头明月几时有? ,是“唐宋八大家之一 ,与父苏洵 ,弟苏辙合称“三苏。本文写于他密州作太守时。政治上不得意。3辛弃疾(1140-1207) ,字幼安 ,号稼轩 ,著有?稼轩词? ,存词600多首。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的根本思想内容 ,他是山东济南人 ,出生时山东已被金兵占领 ,年轻时参加抗金军 ,后来提出抗金主张一直未被采纳。2、通读这三首词 ,讨论大意。不明白的地方提问。文章大意:?渔家傲? ,上片描写塞下景色 ,边塞秋天景色与中原不同 ,大雁过早向衡阳飞去 ,毫不留恋 ,风吼、马嘶 ,同号角声连在一起 ,构成塞下特有的声音。夕阳西下时 ,坐落在群山中的小城紧紧关闭了城门。下片抒情他们离家万里 ,但燕然未勒 ,功业未成 ,没有方法回去 ,夜色已浓 ,羌笛悠悠 ,将军和征夫们难以入睡 ,乡下思想之泪。?江城子?作者自称老夫 ,暂且发发少年的狂气 ,左手牵着黄犬 ,右臂上架着苍鹰 ,戴上锦蒙帽 ,穿上貂鼠裘 ,率领众多随从 ,纵马狂奔 ,飞快的越过山冈。为回报人们倾城出来观看太守狩猎 ,他要象当年孙权那样亲自挽弓射虎。酒酣之后胸宽胆壮 ,两鬓间出现一点白发有什么关系呢?什么时候朝廷能象派冯唐赦魏尚那样重用自己呢?那时我一定会为国效力。?破阵子?作者夜里酒醉后挑亮灯光观看宝剑 ,早晨醒来听到众多军营里传来的号角声 ,想起在军营里与部下分食牛肉 ,听乐器奏出塞外的歌曲。在秋天的战场上检阅军队 ,准备战斗。战场上骑着飞快的的卢马 ,猛力拉曼霹雳做响的雕弓。他要为朝廷完成统一大业 ,赢得生前的功勋 ,身后的美名。可是自己已经年近半百 ,还有时机实现自己的理想吗?3、把握三首词的感情。1词的惯例是上片写景或叙事 ,下片抒情言志。这三首词上片分别写了什么景或事?各有什么特点?2下片分别抒发了什么感情?有何异同?3这三首词总体上有什么异同?学生讨论 ,教师答疑。答案提示:1?渔家傲?:塞下景色:寒冷、荒凉、戒备森严。?江城子?:打猎:雄壮、开阔。?破阵子?:回忆军旅生活:豪放、剧烈 ,具有英雄气概。2?渔家傲?:思乡 ,爱国 ,渴望建功立业。?江城子?:渴望被重用 ,为国效力 ,爱国。?破阵子?:渴望建功立业 ,壮志未酬的抑郁、愤慨。相同:爱国 ,渴望建功立业 ,为国效力。不同:?渔家傲?与思乡紧紧联系。?江城子?中希望得到朝廷重用。?破阵子?更多的是表达自己壮志未酬的抑郁、愤慨。4总体分析:相同:感情上来讲 ,都与爱国紧密联系。风格上豪放、开阔、雄壮。不同:感情的侧重点略有不同。三、质疑问难。四、拓展延伸:爱国是一种高尚的情感 ,古人还有很多人书写自己爱国的激情 ,请举出几个爱国事例或爱国诗句。五、布置作业:背诵这五首诗 ,课后查询有关豪放词和婉约词的相关资料。课后反思:学生接受古代诗词还是有一定难度 ,因此 ,在课中我插入了较多的讲解和背景介绍 ,在这样的根底上 ,学生比较容易理解 ,也能投入到诗歌中去 ,课上的比较活泼。学生也能提出自己的见解和问题。第二课时的时候 ,大局部是学生自学 ,教师讲解的较少 ,但因为是三首诗混在一起 ,学生有点手忙脚乱的感觉 ,特别是接受能力较弱的学生 ,需要给他们一定的时间思考、接受。但对于接受能力较好的同学 ,效果却很好 ,三首诗比较起来 ,异同显而易见 ,掌握的很快。那么 ,怎样找到一个很好的方法能让他们各有收获呢?8 / 8
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