文本细读范例

文本细读范例:小狗杜克文本细读小狗杜克，是三年级第一学期的课文。课文讲述的故事发生在美国。小狗杜克是玛丽家养的宠物。在一种风和日暖的日子里,玛丽一家去野餐。当玛丽睡着时，玛丽半年大的儿子尼科爬到了铁路上,此时火车风驰电掣地驶来，小狗杜克为了救尼科，被火车轧去了一只爪子。从这篇课文里能感悟小狗的品质，感悟人与动物、人与自然的和谐相处。课文第1、节呈现了一幅温馨的图画，“暖暖的太阳”、“轻轻的风儿”、“甜甜地进入梦乡”。第节中“谁也没想到”和“竟”引导故事向前发展，终于走到了危机的边沿。第4节中火车“风驰电掣”、司机“拉响汽笛使劲刹车”、一番努力后火车“怎么也停不下来”，这些情景的描写都渲染了当时紧张的氛围，突出了状况的危急，与故事开始之温馨形成强烈反差。第5节重点写了在千钧一发之际，小狗杜克赶来。“黑影一闪”、“蹿”“一口咬住”都写出了小狗行动之神速和不顾一切的勇气。整篇文章刻画了杜克对人的忠义,这些都来自平日和玛丽一家建立起来的感情。动物也是有感情的,自然界的一切都不容鄙视。太阳暖暖地照着,玛丽带着半年的儿子尼科在公园野餐。(“太阳暖暖的”，阐明天气较好,因此玛丽带着小尼科出来野餐,并且是在公园里，给人的感觉很舒服。“半年”告诉我们尼科很小,已经会爬了,但是这样小的孩子如果没有大人的照顾是很危险的,这也对后文尼科擅自爬到铁轨上作了铺垫。)小狗杜克跑前跑后,玛丽不时丢一片香肠给它,惹得它一种劲撒欢。(“跑前跑后”可以看出小狗和主人待在一起不久乐,而玛丽丢给它食物时,它会撒欢,阐明小狗和主人的关系很密切。这也为后文小狗能挺身而出救主人做了铺垫）几十米外,有一条铁路穿过公园。每隔半小时左右，一列火车便奔驰而过。（“几十米外”阐明铁路离玛丽她们野餐的地方不远，“每隔半小时左右”阐明火车的频率,也就告诉我们潜在的威胁,给后文奔驰而来的火车作铺垫。)小尼科徐徐有些困倦。（“徐徐”阐明尼科在这里感到很舒服)玛丽抱着她躺在毯子上，风儿轻轻地吹拂，小尼科甜甜地进入了梦乡。（“风儿轻轻地吹拂”阳光明媚,微风轻拂给人的感觉很舒服,因此尼科真的睡着了)不久,玛丽不知不觉也睡着了。（“不知不觉”这个词语可以看出:一方面,在这样舒服的环境中,看到尼科睡着了，玛丽也想睡了。另一方面,玛丽觉得尼科不会有事的,因此她也睡着了)谁也没想到,尼科只睡了一会儿就醒了。(“谁也没想到”写出了尼科醒来是非常出乎意料之外的,与前文玛丽“不知不觉睡着”呼应。）大概是路边的蝴蝶吸引了她，她慢慢地往外爬，竟始终爬到铁路上。（“大概”一词表达猜想，由于这是事后的推测，因此用大概。“竟”阐明尼科不止爬了一点点距离，而是很远,以至于爬到几十米外的铁路上。完全出乎人们的意料。)玛丽睡得正香,一点儿也不懂得呢！(睡得正香阐明玛丽完全不懂得尼科已经到铁轨上,更加突出了状况的危急。)就在这时，一列火车风驰电掣般地驶来。（“一列火车风驰电掣般地驶来”与前文“每隔半小时左右，一列火车便奔驰而过”相呼应。风驰电掣阐明火车行驶速度相称快，一旦发生意外,后果不堪想象。)司机发现了状况,拉响汽笛，使劲刹车，可火车怎么也停不下来，一场惨祸眼看就要发生。（“司机拉响汽笛,使劲刹车”阐明司机在发现状况后，立即迅速反映，做了两件能挽救尼科性命的事。一件是“拉响汽笛”但愿尼科家人或路人及时发现挽救孩子，另一件是“使劲刹车”但愿列车可以及时停下来,不要伤害到尼科。“可火车怎么也停不下来”怎么也阐明火车司机用尽了措施也没用,眼看尼科将近被火车碾死了。“眼看”在这里让读者的心揪起来，没有措施了,只能眼睁睁地看着惨祸发生。)忽然，黑影一闪，小狗杜克蹿上铁路。(“黑影一闪”“蹿”这两个词可以看出小狗杜克非常着急,不顾一切冲上铁路,特别是“蹿”,显示出小狗杜克的急切，已经慌不择路了。)它一口咬住尼科的尿布,在车轮将要碾上的一刹那，把尼科拖出了轨道。(“一口咬住”这个词语也可以体现小狗杜克的不顾一切要救主人的心情。“在车轮将要碾上的一刹那”这句话渲染了氛围，强调了千钧一发的危急时刻，也体现了小狗英勇救人的行为是那么及时。)尼科得救了，杜克的一只爪子却被轧断了。(“尼科得救了”让读者感到一阵轻松,“却”字让我们为这个“小英雄”感到深深地惋惜与心痛。）玛丽惊醒了，找不到孩子，看到铁路边围了一大群人，脑袋“嗡”的一声：孩子出事了！（“脑袋嗡的一声”阐明玛丽意识到自己的孩子也许出事后的紧张,焦急。更加突出小狗能在玛丽疏忽大意时,挽救尼克生命这一行为意义的重大。感慨号的运用加强了语调，渲染了氛围。）她呼喊着,拼命奔向铁轨。（“拼命奔向铁轨”拼命阐明玛丽不顾一切想懂得尼科怎么样了。)扒开人群一看:尼科安然无恙地躺在草地上，咯咯地笑着。(“安然无恙”和“ 咯咯地笑着”从这两个词语中可以看出尼科丝毫没有受到伤害和惊吓,读者也能感到十分欣慰。)小狗杜克趴在旁边,碧绿的草地上留下一摊殷红的鲜血（“碧绿的草地上留下一摊殷红的鲜血”这句话中“碧绿”和“殷红”形成强烈对比,让读者由衷佩服小狗杜克的壮举,背面的省略号也是让读者产生无限想象;想象玛丽会不会送小狗去医院;想象周边的人怎么夸奖小狗；想象小狗杜克后来的生活;想象玛丽后来会怎么看待小狗杜克。由于每个读者所关怀的内容不同，因此,最后用省略号来结束让读者自己去想象。）掌声文本细读(这篇课文写了一种身有残疾的小女孩，内心很自卑,一种偶尔的机会让她不得不面对全班同窗的目光。在全班同窗掌声鼓励下，终于有勇气走上讲台有声有色地讲故事。掌声从此变化了她的生活态度,她变成了一种活泼开朗的人,开始微笑着面对生活。课文通过小女孩的变化体现了同窗之间的鼓励和关爱。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容,感受她在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。课文的内容粗粗看来并不是很难理解，但是从故事背后体现出来的“让我们爱惜别人送给我们的掌声,同步也不要把掌声忘了献给别人，以及对残疾少年面对生活坚强的精神赞美,并不是学生一读就会的。全文共四小节。可以提成三个部分。第1节写范小君腿残疾,怕人取笑，因此总是默默地坐在教室的一角。第、3节写一天,一位刚调来的教师不理解小君的状况,让人们轮流讲故事,轮到小君时，她一摇一晃地走上讲台，同窗们用掌声鼓励她。小君讲完后，同窗们再一次用掌声向她表达赞扬和祝贺。最后一节写从此小君变得乐意和同窗们交流了。)在我上学的时候，班里有个叫范小君的同窗,(入选课文时,大概为了接近小学生的阅读心理,被改为“我”小学时的同窗，名字也不是原作中的“英子”，而改成“范小君”。固然.这并不阻碍读者对文章主题的理解。)她总是默默地坐在教室的一角。（“总是、默默、一角”这样的词语让我们在她刚出场就感受到她的安静、孤单、沉默，甚至孤僻。让读者好奇是什么因素导致她的与众不同。）由于小时候得过一场大病,小君的一条腿落下了残疾,因此走路有点儿瘸。（“残疾”字典中解释为:肢体、器官或其功能方面的残缺。第二句告诉了我们小君残疾的因素）她怕别人取笑,不乐意让人看见她走路的样子。(这是间接写了小君的心理活动。正是由于她“残疾”,“怕别人取笑”，“因此总是默默地坐在教室的一角”。第3句与第句构成因果关系，第句与第1句也构成因果关系。原文中作者还写到另一种细节“上课前,她早早地来到教室.下课后她又总是最后一种离开”。通过细节的描写我们不禁对小君有了一丝的同情。）一天上学时，教师让同窗们轮流走上讲台讲故事。(这是故事转折的开始。值得注意的是“轮流”，正是教师规定每个学生都要讲故事，一种也不能落下,才有了背面的故事。)轮到小君的时候,全班四十多位同窗的目光一齐投向了那个角落。(又是“那个角落”，安静的角落，可以想象此时教室一定是静得出奇，空气仿佛被凝固，同窗们期待着会有什么发生，但又不拟定。）小君立即把头低了下去。( “立即、低”，对于自卑的人这会是她的第一反映，作者观测多么仔细,抓住这两个词让学生也体会。)教师是刚调来的,还不理解小君的状况。（这是对前面教师的规定的解释,让我们感到“轮流讲故事”是教师无意的行为。理解小君状况的教师一定不会提这样的规定,她们会小心地保护她，不会让她的缺陷在大庭广众下暴露。但残疾人真的需要的是这种庇护吗？多少次在公交车上看到聋哑人用手语交流,“讲”到得意之处，脸上流露出会心的笑容，在国外看到装着假肢的孩子骑着自行车与正常孩子一同享有着运动带来的快乐。)小君踌躇了一会儿，最后慢慢地站在了起来,一摇一晃地走上了讲台。(“踌躇”可见小君心理斗争多么剧烈,如果我是她,此时会想什么?把学生放置到情境中,并让学生体验不同角色的心理活动,加深对人物的结识。转换角色体会,内心多么矛盾。在众人的目光下，也许会受到讥笑,也许会听到非议。 “慢慢地”也阐明她的不自信，但我们从她“站起来”感到她鼓足的勇气,不知是谁带的头，骤然间响起了掌声。(这一次掌声是鼓励的掌声同窗们发自内心的给她的鼓励)那掌声热烈、持久，小君的眼眶红了。(“热烈、持久”与后一句中“经久不息”是一种意思。小君一定体会到了同窗给她的鼓励，一股温暖涌入心田。)掌声徐徐平息，小君稳定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的一般话也较好。当她演讲结束的时候,班里又响起了经久不息的掌声。(这一次掌声是感动的掌声,同窗们被她的真诚所感动，掌声深深地刻在了小君的心灵深处,让她彻底挣脱了阴影，走向了阳光生活。这掌声是循序渐进、水到渠成的，在不经意的论述中达到了升华。)小君向人们深深地鞠了一躬，然后在同窗们的掌声里微笑着走下讲台。那次演讲后来,小君像变了一种人似的。她开始和同窗们交谈、游戏，不再那么孤单了。(掌声的力量多么伟大,它变化了一种人的性格,一种人的人生态度，掌声可以传递关爱、传递尊重，我们都应学会予以别人更多的掌声。）（文章蕴含着生命的精神、空间和生命的最本质、最直接的意义。我感觉,这篇文章在某种限度上触及到了人性之美，诚如美国作家威廉福克纳所说:人性是唯一不会过时的主题。如果在我们教学后孩子们可以从中读到了尊重、关爱和鼓励,读到了真诚、温暖和坚强,我们就成功了。）跳水文本细读(本文是俄国大文豪列夫托尔斯泰的一篇短篇故事,语言清新简洁,情节构造严密、扣人心弦，人物动作、神态描写细致、引人入胜。故事采用了以核心情节命题的措施,跳水是解决危险的核心一步，因此以跳水作为标题。不难看出,这篇文章以写事为主，这个故事告诉我们一种道理：在危急时刻一定要沉着、冷静。同步也隐含了深刻的哲学思想:事物的各个环节之间存在诸多内在和外在的因素,这些因素形成了事物发展变化的因果联系,这种联系是有逻辑性的。此外，这篇故事可以成为指引学生写作文时非常好的范本,在写叙事作文时应当关注到事件之间的紧密联系,用合理的情节安排、构造设立、人物性格等把这种联系体现出来。全文共有节，分为3个部分，12节是故事的开始,点明事件的起因,由于水手们拿猴子取笑,猴子放肆起来，摘走了孩子的帽子并不久爬上了桅杆；35节是故事的发展，正是由于帽子被抢走，孩子去追赶猴子，爬上了最高的横木，陷入危险的境地;6节是故事的结尾也是高潮部分，船长看到眼前的状况,用枪瞄准孩子逼她跳水,孩子跳入水中之后，水手们将她救起，孩子成功脱险。全文的构造安排别具一格，故事前面3都是在铺垫，努力把紧张的氛围烘托到最高点，直到最后,真正的主角船长才出场,故事一到高潮,就进入了尾声。)一艘环游世界的帆船正往回航行。(交待特定的故事环境,点出故事发生在船上。并且这艘船是帆船,为下文埋下伏线。环游世界需要很长时间，目前终于完毕任务可以回家了,水手们心情都很轻松，才会聚在一起取乐。)这一天风平浪静,水手们都在甲板上。（“风平浪静”是核心字眼，与后文密切有关，由于风平浪静，水手们不必忙于工作，都汇集在甲板上休息;由于风平浪静，孩子才可以顺利爬上桅杆;由于风平浪静,当孩子站在高高的横木上还能听清爸爸的命令；由于风平浪静，孩子跳下水时能被顺利地救起。）一只大猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作,惹得人们哈哈大笑。(一般的猴子见人均有些怕生，更何况有那么多的水手在,是不敢胡作非为的，而船在海上环游世界,历经了数月甚至更久，这只猴子肯定也在船上呆了很长时间，和水手们都很熟，也懂得如何去逗人开心,因此敢去逗孩子。)它显然懂得人们拿它取乐，因而更加放肆起来。(“显然懂得”阐明了猴子的机灵,“放肆”则点出了猴子捉弄孩子的缘由。）船长的儿子才十一二岁，（交待这个孩子的身份，为下文船长的浮现打下伏笔。而十一二岁的男孩正处在青春期的萌芽状态,才会自尊心很强，十分爱面子。)她也笑得很开心。(“也”字写出了孩子的天性,显示出她的天真可爱。）猴子忽然跳到她面前，摘下她的帽子戴在自己的头上,不久地爬上了桅杆。(突出猴子的机灵淘气,同步与前文“模仿人的动作”相呼应。“跳”“摘”“戴”“爬”一连串的动作，精确而生动地写出了猴子的本性。)水手们又大笑起来,（水手们的大笑给孩子导致了一定的压力,事情之因此会发展到后来的境地，其实与水手的起哄有很大的关系，她们起到了推波助澜的作用。)只有那个孩子哭笑不得,（“哭笑不得”突出孩子很尴尬，一种因素是帽子被抢走，另一种因素是有那么多水手在起哄，对一种自尊心很强的小男孩来说是一种很没面子的事情。)眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上,（“眼巴巴”显示出孩子的无奈，“第一根”则暗指上面尚有更高的横木,更危险。)摘下帽子来用牙齿咬,用爪子撕，仿佛故意逗她气愤,(进一步突出猴子的淘气，补充阐明上文猴子“放肆”的限度。)孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。（一开始孩子采用的措施是语言上的,并没有立即采用行动，但是不奏效。）猴子不仅不理,还撕得更凶了。（对于语言上的威胁，猴子并不胆怯,与上文的“更加放肆”相相应。)(1节开门见山，简朴地简介了故事中人物、地点、环境以及事件的起因，看似平平淡淡，不太起眼，实则暗藏玄机,缺一不可，一连串的外在和内在的因素导致了事件的发生,为下文进一步的发展埋下了伏笔。) 水手们笑得更欢了,(面对这样的状况,水手们不加制止,反而笑得更欢,让孩子自尊心受到了伤害,写出了此时船上的人并没故意识到后果的严重性。她们的哄笑也促使了孩子奋不顾身地去追赶猴子,构成了整件事情的间接因素。）孩子却气得脸都红了。(此时，孩子由尴尬转成了气愤，“脸都红了”阐明她非常气愤。)她脱了上衣,爬上桅杆去追猴子。(气愤的后果导致头脑开始发热，把衣服都脱掉了。)她攀着绳子爬到第一根横木上，（此时她还懂得要攀着绳子，可见头脑还比较清晰，没有完全失去理智。）正要伸手去夺帽子，猴子比她更机灵，转身抓着桅杆又往上爬。(孩子本觉得可以拿到帽子了，可是猴子的这一举动更加激起孩子的怒火，一步一步迈向危险的境地。） “你逃不了!”孩子一边追赶一边喊。（“你逃不了”阐明了孩子气愤的限度以及不追上猴子不罢休的决心。)猴子还不时回过头来逗孩子气愤。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头,然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。（细节描写,用了“爬”、“钩”、“挂”、“坐”、“扭”、“龇牙咧嘴”一系列的动词突出猴子的顽劣，显示出作者对动物观测的仔细以及遣词造句的娴熟功力。“龇牙咧嘴”做着鬼脸是对孩子的一种挑衅,由于猴子已经把帽子挂在“顶端”、“最高”处。）横木的一头离桅杆一米多。(横木很窄并且细,“一米多”阐明距离较远，要爬过去非常危险。)孩子气极了,她的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊，（从“也笑得很开心”到“哭笑不得”,由“气得脸都红了”再到“气极了”,限度上的变化，显示出孩子心态变化的过程，此时她彻底失去了理智,放开了绳子和桅杆就意味着失去了最后的保障。）摇摇晃晃地走上横木去取帽子。(“摇摇晃晃”突出她此刻的危险。）这时候,甲板上的水手全都吓呆了。（水手们始终只顾着笑,目前才醒悟过来,也阐明整件事都在人们的意料之外。)孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命。虽然她走到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。(持续运用“只要就”、“虽然也”两个关联词，在记叙中插入议论，强调孩子此时的危险,水手们懂得孩子无论进退，做如何的选择均有生命的危险,同步这样写也是给读者解释。）有个人吓得大叫了一声。（进一步强调紧张的氛围和孩子的危险处境。）孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。（此时孩子被叫声提示，意识到了危险开始胆怯了，腿发抖阐明她胆怯的限度，同步又加重了危险性。） （35节是故事的发展部分，论述循循渐进，环环相扣,将孩子的心态如何慢慢变化以及如何一步步走向险境的过程交待的十分详尽。情节安排巧妙,承上启下，从开篇的轻松舒缓过渡到后文的扣人心弦,让读者仿佛身临其境。展示出一代文豪列夫托尔斯泰深厚的写作功力和高超的写作技巧。） 正在这时候,船长从船舱里出来,手里拿着一枝枪。（“正在这时候”是故事的转折，交待核心时刻的到来，主人公船长出场,“枪”是核心的工具。)她本来是想找海鸥的,（阐明手上有枪的缘由是合情合理的。她不是看到孩子有危险才转身去拿抢,纯正只是一种巧合，也节省了来回的时间。）看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立即瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”(“立即”阐明没有任何踌躇,可见她非常沉着冷静,思维敏捷，立即有理解决措施并且直接下达命令,“快”字突出急切性,不给孩子思考时间。而连用三个“!”加重了命令的语调,不容质疑。）孩子心惊胆战,站在横木上摇摇晃晃的,没听明白她爸爸的话。(孩子显然听到了爸爸的喊话,但是没有听懂爸爸的意图，加上胆怯，不知如何是好。）船长又喊：“向海里跳!否则我就开枪了!一!二！”（时间急切，不能给孩子思考的时间,不讲条件，不解释因素，直接告诉孩子不跳就开枪的后果。再次连用“!”营造出紧张的氛围。）刚喊出“三!”（如果真的开枪，只会喊到“二”不会到“三”，爸爸这样做显然是为了给孩子勇气。）孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。(“一纵身”非常核心,这样跳得更远，孩子才会落入海中，而不是掉到甲板上,如果文中“跳了下来”译成“跳了出去”会更精确，更具有逻辑性。)扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。(“炮弹”二字阐明孩子落入水中的速度快,从侧面也阐明横木很高，同步又烘托出人们紧张的心情。）二十来个勇敢的水手已经跳进了大海。0秒钟人们已经觉得时候太长。（“40秒”与“人们已经觉得时候太长”看似互相矛盾,仔细一想却合情合理,当人们心情紧张时,会觉得时间过得很慢,由于每一秒都关系到孩子的安危，人们固然会非常紧张。在这里破折号起到转折的作用,相称于“但是”的意思，比“但是”更加直接地描绘出人们的紧张心情。）等孩子一浮上来，水手们就立即抓住了她,把她救上了甲板。（“立即”二字显示出水手们眼疾手快,游泳技术高超。也阐明解救的顺利,和“风平浪静”前后呼应。)（故事最紧张的时刻船长浮现,故事也进入高潮部分,出人意料的解决措施看似不合情理,却是唯一迅速地让孩子走出险境的措施。故事让我们见识到一位处事冷静、思维敏捷、抉择坚决的船长，也让我们看到了那颗爱惜孩子的慈父之心。同步留给我们深深的思考：在紧急危险时刻，保持冷静、沉着应对是多么的重要。）文本细读是一种仔细阅读作品的措施，通过对文本构造、语言等内容的进一步分析、解读来理解作品,同步,作为教师也应当体会到，用文本细读不仅可以指引学生更好地阅读和理解作品，还可以指引学生学习具体的写作措施,用在作文写作训练中,提高学生的写作水平。通过对跳水课文的细读，就可以指引学生如何提高记叙文的写作水平,如何在作文中有序安排情节，如何将情节合理推动,如何营造氛围和选择更为合适的词语等等,这样就可以将阅读和写作较好地结合起来。