祖父的园子教学设计

人教版五年级下册第课祖父的园子执教:羊角学校徐娟一、教材分析 我和祖父的园子是人教版五年级(下)的第二单元“童年趣事”中的一篇课文。作者萧红记叙了在祖父的庇护下在园中自由自在、快乐逍遥的美好生活，体现了作者对童年生活的留恋以及对祖父的深深怀念。细细地读,静静地品，逐渐走进了这荡漾着童心的园子。在这样的园子里，满眼是小朋友的世界。环绕“一切都活了,要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句，园子里的花草树木，都“活动”了起来,它们已经挣脱了自身作为植物的羁绊,热情演绎着自己的精彩“倭瓜乐意爬上架就爬上架，乐意爬上房就爬上房。黄瓜乐意开一种谎花,就开一种谎花，乐意结一种黄瓜,就结一种黄瓜。若都不乐意，就是一种黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米乐意长多高就长多高，她若乐意长上天去，也没有人管。”不仅仅如此,你看,“太阳在园子里显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”园中的一切在孩子的心里都变成了精灵。 和这些“精灵”生活在一起的是谁呢？是年幼的“我”和年迈的祖父。这一老一小两个人物，也染满了童话色彩。“我”如绕口令般地说“祖父一天都在园子里边,我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一种大草帽,我戴一顶小草帽，祖父栽花，我就栽花;祖父拔草,我就拔草。”“祖父铲地,我也铲地。”这些反复使用的语言,形成了别有韵味的循环叙事,在这些文字的润泽下,眼前分明是一种“也傍桑阴学种瓜”“依葫芦画瓢”的天真幼稚孩童与一位憨态可掬的老人。在对人物的描写中,“我”紧紧抓住了祖父的“笑”和自己恣肆的“闹”,你看,“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我:你每天吃的就是这个吗?”“我看着祖父还在笑”“玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵,祖父浇菜,我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬，大喊着:下雨了,下雨了。”这是如何的自由洒脱的文字啊！透过这些文字,我们仿佛看到了这样的一老一小，其乐融融,尽情地享有“园子”中的乐趣。 二、教学目的：1.结识个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语2理解课文内容。 3.在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 三、教学重难点 感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。四、教学准备 学生课堂预习、熟悉本课内容，解决字词,教师准备多媒体课件课前板书:我和祖父的园子课前活动:和学生聊有关童年的趣事。 其实小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑!你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和人们分享分享!学时安排：一学时五、教学过程(一）导入新课，检查生字词语 刚刚我们聊了许多有趣的童年往事,这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢!这节课,让我们走近萧红，走进她们家的大园子。1.齐读课题。检查字词预习状况： （1)强调字词学习的重难点。(P出示词语,以抽读形式检查) (）检核对课文的掌握状况。课文哪些自然段是描写园子的景色的?哪些段落是描写我在园子中活动的？（二）整体把握课文内容例如：园中之景、园中之情（人）1.自读课文。找出课文中描写景物的段落,找出写她干的哪些事事的段落或句子。.学生报告(二)品读园中之景:生机勃勃五彩缤纷 自由自在 1.出示“学习单”：学习单：1.默读课文写景的文字，这是一种如何的园子？你从哪些词句感受到的，勾画出来做好批注；想想作者写法上有什么秘密？2.带着自己的感受练习读一读这部分。报告交流:1、 师:阅读就是欣赏,要慢慢读，细细想。师 :目前请你们闭上眼睛,教师带你们去欣赏园子的景物。师:你欣赏到了些什么景物?(学生发言，热闹、生机勃勃）请你读出这样的感觉(你已经走进园子了，你的感觉和文中的我的感觉是同样的）2、品读园中之景,感受园中的“自由”（1）文中尚有16、1自然段也是描述园中景象的请你们用自己喜欢的方式阅读课文，生自读课文。（2）、交流师：读得真投入。孩子们,读着读着,哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢?(自由自在、随心所欲、无忧无虑）孩子们说得真好，这儿就是一种自由自在的王国。(板书:自由自在)这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢?(答出:你真有一双慧眼哪。 答不出:那么这一段都是写与想怎么样就怎么要有关的内容了?对吗？） 答出后出示中心句:一切都活了,要做什么，就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。这就是这一节的中心句，谁乐意来读?(评语：读得真精确,如果读得再自由某些就更好了。）谁还想来读？生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）师：一切都活了,哪些事物活了?(花、鸟、虫子）师：花活了,是什么样子的？指名毕生读:花开了，就像花睡醒了似的。(出示句子)花开了，就像花睡醒了似的。师：说花开了，就说睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？(人、伙伴）对呀，花像人同样会睡醒呢!不是叫醒的,也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的,这就是自由呀！谁乐意来读出这份自由 ？生读(预设好评:这花真醒了，够精神。 这花尚有点睡眼矇眬呢!还没完全醒来)师:和你的同桌一起读一读鸟和虫子活了的情形（学生和同桌读）谁乐意来给我们把鸟和虫子读活了。(鸟的评语）师:飞得多高啊!它若是不想回来,有无人怪它?(没有）由于它是自由的。谁来读？生读(好的评语:真高啊!不好的评语：还可以飞得再高些!) 虫子的评语)生读。（多自由啊！多快乐啊！)你看，这些动物、植物都活了,就像是小萧红的小伙伴同样,它们自由自在地生活在园子里!谁想把它们都读活了?生读(读得真神气,我懂得,你已经走进了园子了。) 师:这不就是点击中心句，师生齐读。师:在园子里,尚有哪些事物也是自由的呢？(倭瓜、黄瓜、玉米）点击出示:倭瓜乐意爬上架就爬上架,乐意爬上房就爬上房。黄瓜乐意开一谎花，就开一谎花,乐意结一种黄瓜，就结一种黄瓜。玉米乐意长多高就长多高，它若乐意长上天去,也没有人管。指名读师： 孩子们，你们注意到了吗?这段话很特别。生：“乐意就”多次浮现。（或句子反复）师：不要小看了这个“就”哟,一种“就”字自由的韵味就出来来，不信,我找个同窗和我配合着读。谁乐意?一读:生读“乐意”部分，教师读“就”部分。二读：谁再来和教师配合着读。这次教师读“乐意”部分，学生读“就”部分。三读：谁还乐意和我一起来配合着读（这样多人呀,我们一起吧)四读:学生集体配乐朗读孩子们，这就是一种自由自在的园子啊!（指名说)这是一种 的园子。（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了,要做什么就做什么引读孩子们，你们懂得为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢? 其实,在园子里谁才是最自由的？（萧红）对呀!由于萧红是自由的,因此看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是 倭瓜是 黄瓜 玉米是 蝴蝶更是天上飞的，地上爬的,架子上长的,在作者的眼里,一切都是自由的。师:最自由自在的萧红在园子里更是(出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请孩子们迅速浏览41自然段,并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示:祖父戴草帽，我也戴草帽。祖父栽花，我也）（三)品味园中之“趣”:自由 快乐1、出示学习清单学习单：1.默读课文事情的文字，作者做了些什么？用“祖父戴草帽，我也带草帽，”的句式说一说？2.从中体会到了什么，带着自己的感受练习读一读这部分。2、交流报告生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。师连起来引说：祖父戴草帽（生接)我也戴草帽,祖父栽花（生接)我也栽花，祖父拔草(生接)我也拔草,祖父种菜（生接）我也种菜，祖父铲地(生接）我也铲地,祖父浇菜（生接）我也浇菜。师:我们节奏快一点读。祖父戴草帽(生接）我也戴草帽，祖父栽花(生接)我也栽花,祖父拔草(生接)我也拔草，祖父种菜(生接)我也种菜,祖父铲地 (生接)我也铲地，祖父浇菜(生接)我也浇菜。 师：反复读这段话,你体会到什么心情?生：自由。无忧无虑。快活。快乐。 师:是啊，对“我”来说,园子里的生活是那样快活、自由,让我们带着这份心情来读一读。师：祖父栽花（生接)我就栽花,祖父拔草（生接)我就拔草，祖父种菜(生接）我也种菜,祖父铲地 (生接)我就铲地，祖父浇菜(生接)我就浇菜，我真的是在干活吗？生：不是,瞎闹、玩师:孩子们，萧红在这个园子里面玩闹的情形,哪个最吸引你?让你也生起想和她一起玩的冲动,请孩子们到课文中去找一找。、生再读课文,边读边画。、交流。生:祖父在种小白菜的时候,她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！生：她在铲地的时候,真的是乱勾一阵,因此把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。师:好嘛，真是帮倒忙,狗尾巴草留着，谷穗没了。 生：她浇菜的时候主线不把水往地上浇,她把水往天空扬。师： 你浇过菜吗？看见过别人浇吗?水不往菜上浇,而是往天空里一扬,还大喊着:（引读)下雨啰!下雨啰!这雨还不够大,也没有拼尽了力气,我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。生边做扬水动作边喊。师:你们的心情如何?生:快乐。师:谁想展示这份快乐？指名读。师:都想来吗？齐读这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。师：尚有其她的例子吗？生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。 师：这不就是新版的小猫钓鱼吗?当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹,乱勾,乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看,她是（点击中心句）生读。你们觉得，这又是一种什么样的园子呢？是啊,自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书:快乐 (四）体会园中之“情”:慈祥、宽容1、出示学习清单1、 浏览课文，找找祖父是怎么看待萧红的，用自己的话概括出来。2、 你从看到了一种如何的祖父？师:孩子们，这快乐和自由是谁带给“我”的? 生:祖父师：祖父是如何对萧红的呢？你又从中体会到了什么？孩子们到课文中去找一找。2、交流报告：拔下锄头杆师：你读出了一种如何的祖父？(慈祥的、疼爱孙女的)（会读书。）我闯祸了，不骂，反而笑师:这是祖父对我的宽容教我认谷子耐心师：这是一种慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑,文中几次写了祖父的笑?(三次)在祖父的笑声中饱含了对孙女的爱啊!(板书：爱)许近年后来,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。(出示) 当我 指名说。师:祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。(五）简介作者，总结全文。师：理解作家的生活经历，有助于我们理解作品，萧红毕生坎坷、凄凉，18岁是祖父趋势了，没有祖父的日子是多么孤单,痛苦。能有一种人疼爱,那该多么幸福呀,她常常回忆起和祖父一起的日子，和祖父一起做过的事，那时呀，祖父(学生接着说)2岁时，萧红离开家到外面漂泊流浪,从此生都在漂泊中度过，写下这些文字时,她正流浪在香港,孤单的她在遥望家乡的目光中,放佛又看到了祖父的园子,看到了园子中的景物,她放佛看到(学生说)(六)推荐阅读孩子们,几天我们学习祖父的园子仅仅只是一种开始，要真正走进萧红的内心，请你们课后去读呼兰河传板书设计: 7.祖父的园子美丽 自由快乐布满爱