1创新教学模式的理论思考

创新教学模式的理论思考创新教学模式的理论思考“情境探疑”教学模式实验课题组成员 李志信 兰 学 记 游 2002年8月滨河的游船，我们用揽绳相牵。盖碗茶的自在，在扬沙子的笑声中悠闲。学府的东苑，我们因学业相聚。假日的闲暇，在扑克牌的欢乐中萦绕。神奇的九寨，我们因向往酣游。飘荡的白云，在五彩池的水影里绚烂。游雪山寺(一)2006年4月 山颠松风古寺，一览群峰扶摇。独领红妆悬崖，惊觉银雪青鸟。古寺-雪山寺，素有六月积雪之美景。寺内大雄宝殿前有八棵古松排列整齐，如同寺院侍卫，今人又栽两棵，总计十棵。青鸟-传说中的神鸟。2011年3月下旬，初中同课异构竞赛活动，五天全是诗歌教学，而且主要是描写春天的诗歌，可惜没有我们本地的春天，所以瞎诌两句凑个数。陶城春雨 2011年3月 沙尘随雨忧雪伴，燕莺不啼怨天寒。冬装裘衣袖手暖，晓看湿处落泥丸。论文题目参考论文题目参考（大题材，小角度）：（大题材，小角度）：1.拿不起的宽和高-话说三维目标的整合2.从教学目标到学习目标的变化看教师角色的变化3.提高小组合作效度的思考与探索4.从情境探疑基本模式与三个变式的演变看课堂教学的逐步开放5.我对情境探疑教学模式的新认识6.情境探疑教学模式中导学案运用的实践与思考7.课堂中如何做到不与学生抢风头8.情境探疑模式运用中如何落实对小组的评价一、创新教学模式的背景一、创新教学模式的背景 新课程改革已经开始十多年了，但我们的主要工作还停留在理论学习、教材开发、形式探索层面，真正在课堂教学中的变革还不够明显。中国的教育正在经历着变革。(一一)用世界的眼光看中国教育的现状用世界的眼光看中国教育的现状 从2011年世界经济论坛发布的全球竞争力报告来看，全球竞争力排名中国位居27。从其中的16个教育指标看，中国的教育有了较大的进步，但与发达国家还存在着相当大的差距。中国教育要在世界格局中处在领先地位，就要加快基础教育和高等教育的转型，切实改变教育观念，全面改革教育体制。只有这样，才能为结构调整和经济发展作出新的更大的贡献。科学技术作为第一生产力，已成为当代经济发展的决定因素，而高科技的发展完全要依赖技术创新，可我们的传统教育更多地注重旧知识的学习，不太提倡通过自主探究获取新知识，这就使“高分低能”的现象非常普遍。改革开放30年来，我们出现了许多高考状元，我们临近的会宁县，就是全国有名的状元县，恢复高考以来，会宁县已累计向全国各大中专院校输送优秀毕业生6万余名，其中获得博士学位者1000多人，硕士学位者5000多人，为当地经济建设培养了近20万名初中级专业技术人才，为国家和省市经济社会发展做出了重大贡献，走出了条贫困山区靠发展教育脱贫和教育移民的新路子。出现了“状元村”、“博士村”、“状元家庭”。如在汉家岔乡的一个仅有十来户的小村子，家家都出过大学生，其中有四家出了博士。在老君乡阳赵社，这个全乡最穷的村子，30多户人家竟然出了50多个大学生。从1904年癸卯学制颁布、1905年废除科举至今，中国现代教育的发展已逾百年。从1977年重新恢复全国统一高考制度至今，中国当代教育的改革已经有30余年。应当说，积30余年来的发展和改革，我国的教育事业取得了巨大成就，为现代化建设提供了强劲的动力。但是，不能回避的是，今天的中国教育同样存在着许许多多让人痛心疾首的问题，有些问题甚至是深层次的。例如应试教育、学术腐败、论文抄袭等等，从某种意义上说，这些问题，正成为社会主义现代化建设进程难以突破的瓶颈。温家宝总理在一次讲话中说：“当前，我国教育改革和发展正处在关键时期。”“应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”温总理的感叹，源于对中国教育深层次问题的忧虑。缺乏人才长远规划的短视行为，以及由此产生的扭曲的考核评价和选拔机制，怎能催生“独立之精神、自由之思想”？怎能让创新之花盛开、创新之树常绿？中国要实现经济的可持续发展，要实现文明、民主、富强的现代化目标，绝对离不开先进的、现代化的教育，绝对离不开一批又一批杰出的、真正的知识分子。是时候直面“钱学森之问”了，中国需要建立新的教育哲学和教育理想，需要形成新的教育发展战略和目标模式，需要推进以体制改革为中心的教育改革。只有通过教育改革激活和释放中国人的创造潜质，才会在将来的科技竞争中立于不败之地，保证中国经济的持续增长。而这种努力在课堂教学中则要通过创新教学模式，激发学生探索创造的兴趣，让他们打破常规思考问题，从而获取被“伪真理”遮蔽了的“真知”，为社会进步做出贡献。（二）从创新型国家建设的高度审视教育的培养目标（二）从创新型国家建设的高度审视教育的培养目标 早在1999年6月中共中央、国务院颁布的关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中提出要培养学生的“创新精神”。2000年9月新修订的中华人民共和国义务教育法提出要培养学生的“创新能力”。2006年1月9日，在新世纪召开的第一次全国科学技术大会上，胡锦涛总书记做了坚持走中国特色自主创新道路 为建设创新型国家而努力奋斗的讲话，提出了到2020年把我国建设成为创新型国家的奋斗目标。什么是创新型国家？半个多世纪以来，世界上众多国家都在各自不同的起点上，努力寻求实现工业化和现代化的道路。一些国家主要依靠自身丰富的自然资源增加国民财富，如中东产油国家；一些国家主要依附于发达国家的资本、市场和技术，如一些拉美国家；还有一些国家把科技创新作为基本战略，大幅度提高科技创新能力，形成日益强大的竞争优势，国际学术界把这一类国家称之为创新型国家。目前世界上公认的创新型国家有个左右，包括美国、日本、芬兰、韩国等。这些国家的共同特征是：创新综合指数明显高于其他国家，科技进步贡献率在以上，研发投入占的比例一般在以上，对外技术依存度指标一般在以下。此外，这些国家所获得的三方专利（美国、欧洲和日本授权的专利）数占世界数量的绝大多数。我国科技创新能力较弱，根据有关研究报告，年我国科技创新能力在个主要国家（占世界的）中位居第位，处于中等水平。在全面建设小康社会步入关键阶段之际，根据特定的国情和需求，我国提出，要把科技进步和创新作为经济社会发展的首要推动力量，把提高自主创新能力作为调整经济结构、转变增长方式、提高国家竞争力的中心环节，把建设创新型国家作为面向未来的重大战略。很自然，培养创新型人才的任务就落在了广大教育人的肩上。2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要提出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。如果说把创新的教育目标由“精神”层面上升到“能力”层面，是对创新认识上的飞跃。那么，到2020年把我国建设成为创新型国家的战略目标，是国家从政策层面给教育确立的航标，也是新一轮教学改革的目标。培养具有创新精神和能力的新人，就要彻底变革中国人沿袭千年的认知习惯，让学生在学习中树立自主意识，不去死记硬背前人得出的结论，而是探寻认识世界的方法，自己获取能突破前人阈限的新知识。而这样的学习形式与传统的课堂是严重逆反的，所以最终的解决途径还是要通过改变课堂教学方式。（三）我们的课堂教学现状不利于学生创新能力的培养（三）我们的课堂教学现状不利于学生创新能力的培养课堂是培养学生创新能力的主阵地。然而，我们目前的课堂现状又是怎样的呢？张局长在2012年教育工作报告中明确指出：先进的教育理念并没有转化成自觉的教育行为。从学校管理层看，传统思想观念还没有彻底消除，现代教育观念的确立还不牢固。新的管理理念大多还停留在口头上，并没有转化为具体的管理行为，出现了“神游千里，足不出户”的现象。从教师层面看，一是传统心理还在影响师生的行为，封闭保守，不愿交流，把展示交流还当作爱表现、出风头。二是教学内容受制于教材，不能很好与生产劳动和社会实践相结合。三是新的教学理念接受了，也想有所变革，但实施起来又觉得多年形成的教学惯性难以超越，藕断丝连，难以割舍，教学方式依然以“灌输”为主，自主、合作、探究意识不强。更有甚者改来改去，又回到了从前，真所谓“槽堤新修，水道依旧”。看不到问题是最大的问题，看到了问题就要解决问题。所以通过创新管理模式和教学模式，打通理念和实践之间的通道，将先进的教育教学理念不折不扣地体现在教育管理和教学实践中，是我区教育目前需要解决的主要瓶颈问题。二、二、学习推广教学模式的实践给我们的启示学习推广教学模式的实践给我们的启示 课程改革是教育改革的核心内容，而课程改革的关键是转变教育观念，就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，从而培养学生的创新精神和实践能力。（一）中国特色教学模式产生的过程启示我们：创造才有出（一）中国特色教学模式产生的过程启示我们：创造才有出路路 什么是教学模式？什么是教学模式？教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。新中国成立初期，由于受苏联教育的影响，我国教育战线主要是学习推广凯洛夫的教育学和以他的综合课为代表的课堂教学模式，并且成了长期以来我国中小学课堂教学的基本模式。在国内，上世纪80年代中期到90年代末期，也出现了上海“青浦经验”、张思中“十六字”教学法、目标教学法、邱学华尝试教学法、李吉林情境教学法等有相当影响的教学方法或模式。本世纪初期，第八次课程改革吹响了号角。随着义务教育课程标准（实验版）的出台、新的课程体系的建立，以及新课程实验教材的问世，新课程的理念开始逐步深入人心，教育科研在新的历史条件下走向了中小学教育。杜郎口“三三六”教学模式、洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式、西峡县“三疑三探”教学模式等体现新课程理念的教学模式相继问世，并在推动区域教研发展方面发挥了重要作用。然而，纵观国内外对教学模式的研究，大部分还是侧重于理论研究，联系教学实际，特别是联系学科教学实际的比较少，操作性还不强；大部分还是注重宏观方面的研究，具体研究不够，针对性还不强；大部分是单科单向的研究，没有形成模式体系。因此，在推广过程中出现不同学科、不同课型难以适用的问题和阻力，影响了教育的效益。凯洛夫的“讲解接受”教学模式产生于上世纪3040年代，它适应了当时系统传授科学知识的需要。但随着新技术革命浪潮的兴起，人类社会的知识总量急剧增长，以中国教育改革和发展纲要的出台为标志，中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的素质教育轨道。教育目标的转变，使得仅仅依靠传统的知识传授教学模式已经不能适应现代学校教育发展的需要了。于是，从上世纪80年代开始，国内外对教学模式的研究出现了繁荣景象。在国外，主要有马歇尔和考科斯的社会探索模式，塔巴的归纳教学模式，布鲁纳的概念获得教学模式，斯金纳的操作条件反射教学模式等。江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式创立于2004年，核心成员是时任洋思中学教导主任的蔡林森（1942年出生），两年后的蔡校长。他的口头禅是“吃苦就是幸福”。正是他这位“认准的事一定要干，非干不行，非干成不行，再大的困难也要干成”的憨厚、直率，甚至有点儿固执的倔老头，成就了洋思中学，也成就了他这位“乡村教育家”。教学革命蔡林森与先学后教就是反映他教学改革经历与成果的论著。山东省茌平县杜郎口中学创立的“三、三、六”自主学习模式，以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“1035”或者“045”（教师基本不讲）。课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。河南省西峡县教研室的“三疑三探”教学模式，创始人是西峡县教研室主任杨文普。他借鉴了“先学后教，当堂训练”教学模式的自学与合作、当堂训练自学与合作、当堂训练、课后无作业、集体备课的精神内核。也借鉴了山东省茌平县杜郎口中学创立的“三三六”教学模式中“目目标明确标明确、先学后教，当堂达标当堂达标、三讲三不讲、三讲三不讲、实际明确的课堂评价课堂评价”的基本要求。最后，形成了“三疑三探”教学模式。他们的改革成果集中反映在课堂教学的革命一书中。“三疑三探”教学模式的创造，使得西峡教育得到了空前发展，不但在南阳首屈一指，而且在全国也备受关注。因此，“三疑三探”教学模式的创始人杨文普认为，“三疑三探”是在系统学习洋思经验基础上改造而成的，是改出来的经验。(二二)从教育现状和教师专业发展看：我们有创造的基础从教育现状和教师专业发展看：我们有创造的基础 从我区的情况看，上世纪90年代，我们曾先后学习推广过“青浦经验”、张思中“十六字”教学法、目标教学法、邱学华尝试教学法、李吉林情境教学法、韵语教学法、愉快教学法等先进的教学法，为当时课堂教学的改革和教学质量的提高发挥了积极作用，至今仍活跃在一些教师的课堂中。2009年，我们又学习引进了“三疑三探”教学模式，以王矿中学、宝积中学为代表的部分学校还学习推广洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式。这说明，我们有“拿来主义”的思想，有善于学习研究的意识，对各种新的教育理念和方法有较强的学习运用能力，这是我们自主创新教学模式的思想理论基础。2011年的教育工作会上，我们出台了研究创新学科教学模式实施方案，倡导创立属于我们自己的教学模式。教研室申报的课题小学语文教学中“情境探疑”教学模式的运用获得市级立项。12月，全区中小学先进教学模式运用观摩研讨会分别在电厂学校和王矿中学举行，两所学校在总结学习推广先进教学模式基本经验的同时，也介绍了自创教学模式的情况。从全区自创教学模式中选择的“情境探疑”等6种教学模式在会议上进行了交流，激发了广大教师研究创新学科教学模式的信心和决心！2012年，教育局决定以“创新教学模式”为主题，开展“课堂教学研究提升年”活动。提出要充分发挥我区省、市、区三级骨干教师的作用，在推广先进教学模式的基础上，大胆进行模式梳理和模式改造，有效进行理论探讨，确立适合我区教育现状的课堂教学总模式和能够充分发挥教师特长，富有个性化特色的学科教学模式群，这让我们创新和实验教学模式具有了良好的外部环境。另外，我们还拥有一支业务较强的教师队伍。(三三)从学习推广从学习推广“三疑三探三疑三探”教学模式的实践看：我们能够教学模式的实践看：我们能够创造创造 在学习推广“三疑三探”教学模式的过程中，我们的老师已经有了创造的萌芽。如在2010年的全区优质课竞赛中，张军霞、张永艳张军霞、张永艳将情境教学法和“三疑三探”教学模式有机结合，在创设情境中让学生设疑、探疑、质疑、解疑；陈明陈明辉、李秀云辉、李秀云将目标教学法与“三疑三探”教学模式有机结合，初步形成了“目标探疑”教学模式；在情境教学法的运用中，高宏丽高宏丽注重用多媒体创设学习场景（雨铃铛）、张国彦张国彦（永生的眼睛）善于用语言创设学习情境；白彩云、张白彩云、张鸿晶鸿晶结合高、低年级特点创造性地运用“三疑三探”教学模式。肖静肖静以沉稳、从容的教学风范，在全面发展的语文观指导下，渗透自主、合作学习思想，精心打磨语文教学设计方案，注重学习方法的引导，把语言训练贯彻到底，让老师和学生在共同的学习活动中都得到发展，展示了一堂语文味儿十足的中年级语文课；牛璟华牛璟华学习薛法根老师的教学思想，预设的是教学流程，生成的是思维的跃动，让激情与思维一起在课堂飞扬，初步确立了“主体悟读”教学模式；吴小英吴小英以“情境导入-自主尝试学练-生生探评-师生探究-拓展运用”为主要环节，形成了“自主探究”教学模式。以上这些仅仅是我们从听课中看到的，说明我们的老师在学习中思考，在借鉴中改革，在运用中创造。（四）（四）“三疑三探三疑三探”教学模式学习推广中的问题与争论警示教学模式学习推广中的问题与争论警示我们：我们需要改造我们：我们需要改造 学习推广“三疑三探”教学模式两年多来，部分教师对其理解还不到位，因而出现了这样或那样的一些问题。另外，大家在实践中觉得“三疑三探”教学模式也有其不周全的地方。一是一是利用“三疑三探”教学模式上课，完成教学目标几乎全部要超时。二是二是目标展示一定要学生提出来，机械不机械？对于低年级学生和某些教学内容或科目学生是否能提出有价值的问题？三是三是拓展运用环节学生所设计的问题大多数是对教学内容的重现，能否达到拓展、启迪思维的目的？针对这些问题，我们需要反思，需要改进，需要创新。我们需要反思什么？我们需要反思什么？（电厂的经验介绍）电厂的经验介绍）1.“三疑三探”倡导问题由学生提出来学生提出来，“三三六”教学模式倡导通过师生讨论预设师生讨论预设学习目标，我们该如何确立学习目标。2.洋思经验与“三三六”教学模式都倡导课前预习到位课前预习到位，预习也是自主学习的一种形式，我们是否可以保留课前预习的环节，这也和尝试教学尝试教学思想相同。也许还可以适当解决课堂超时的问题。3.“三疑三探”教学模式把课堂结构划分为四个四个环节环节，而在实际操作中往往自探、合探很难截然分开，又难免有重复之嫌或另设疑问之弊；质疑再探往往又形同虚设；可否构建一个综合性环节，灵活调控综合性环节，灵活调控为好。因为三三六教学模式18个班的课堂教学形式多种多样，甚至五花八门。4.“情境教学法情境教学法”倡导要善于通过多种手段多种手段创设语文学习的情境，“三疑三探”教学模式倡导设疑要有巧铺垫巧铺垫，那么这两者在学科教学中能否殊途同归？5.洋思经验倡导“当堂训练”，三三六教学模式要实施“达标测评”，目标教学要进行“验标”，我们如何设计课堂实践环节？6.不管是洋思经验，还是“三三六”、“三疑三探”教学模式，都由天津市教育科学研究院王敏勤教授做教育指导，我们该如何进行改革和创新，找谁来把脉、诊断？基于这样的情况，我们开始倡导研究创新学科教学模式，开始研究“情境探疑”教学模式。因为，我认为：从个人层面讲，这是教师由“教书匠”向“专家型”成长的必由路径。从管理层面看，这样的研究创新，可以使学校的教学研究从实践层面向理论层面转化。从量的状态向质的状态转变。从散的状态向整齐而有规律的方向转变。（五）几年来致力于有效教学的实践证明：只有改革才（五）几年来致力于有效教学的实践证明：只有改革才能发展教育，只有改革才能提高质量能发展教育，只有改革才能提高质量 目前，我区共有各级各类学校103所。其中，高级中学2所，完全中学2所，民办职业技术学校1所，初级中学10所，九年制学校8所，农村完全小学43所，教学点19个，区属完全小学7所，幼儿园11所。全区在校中小学生35703人。现有中小学专任教师3052人。自2009年始，我们在全区范围内推广“三疑三探”教学模式，试图以此来推动课堂教学方式的变革，让新课程改革首先在课堂教学主阵地上有所突破，从而带动新课程改革工作的全面推进。与此相对应，平川区的义务教育、高中教育实现了量的较大突破，高考二本上线率连续四年全市排名第一。为了在继承中发展创新，我们提出了“十二五”时期教育工作的“六抓”总要求和“123564”的基本工作思路。按照这一思路，将在“十二五”期间实施“三大工程”-即“教师队伍建设工程”、“精细化管理系列工程”、“特色学校创建工程”，以期实现平川教育“质”的突破和跨越的目标。目前，教师队伍建设工程和特色学校创建工程协同推进，精细化管理系列工程深入开展，三年来，经过平川教育人不断摸索、实践、反思、改进，终于达成共识，形成了具有平川特色的“情境探疑”教学模式，取得了比较可喜的教育成果。三、三、“情境探疑情境探疑”教学模式别解教学模式别解（一）对（一）对“情境探疑情境探疑”教学模式产生过程的教学模式产生过程的诗意解读诗意解读2009年，我们从河南西峡学习“三疑三探”教学模式后，制定了学习推广“三疑三探”教学模式实施方案，开始了试点推广。但当时从领导到教师的思想认识不统一，推广进展严重不平衡。2010年杨文普来平川讲学后，上下基本统一了认识，推广工作得以大范围进行。真可谓是“山重水复疑探探路”。2010年小学语文优质课竞赛，张国彦、高宏丽、白彩云、张鸿晶、张军霞、陈明辉、吴小英在“三疑三探”教学模式与情境教学法、目标教学法的结合上进行了大胆的尝试与创新。评委组的点评稿首次无意识地使用了“情境探疑”教学模式的名称。2011年，教育局提出研究创新学科教学模式，并出台了方案，创立和推广平川特色教学模式的时机成熟。课题小学语文教学中“情境探疑”教学模式的运用市级立项。乐雅小学组织的“三疑三探”教学模式观摩研讨会上，张玉珍、王红霞的两节研讨课，给我们新的启示。年底，在电厂学校和王矿中学组织开展的全区先进教学模式推广运用观摩研讨会上，芮立民、胡小琴、杨峰等老师的课，又给我们增添了冬日的暖意。坚定建构“情境探疑”教学模式的决心。“学我者死，创我者生”，从“三疑三探”到“情境探疑”，真乃是“柳暗花明又一式”。（二）对（二）对“情境探疑情境探疑”教学模式的教学模式的三维目标解读三维目标解读从“情境探疑”教学模式的名称来看，“情境”蕴含着情感态度价值观目标，“探”反映过程与方法目标，“疑”代表知识与技能目标。三维共生的特点要求把情感、态度、价值观目标同知识与技能、过程与方法紧密结合起来。而把创设与运用情境贯彻始终，就是三者结合的最好呈现形式。（三）对（三）对“情境探疑情境探疑”教学模式的教学模式的管理学解读管理学解读课堂教学活动，从某种意义上来说，也是一种教学管理活动。“情境探疑”教学模式操作流程中的设疑立标就是管理中的计划，解疑构建就是管理中的执行，达标训练就是管理中的检查，评价反思就是管理中的总结。这样的操作流程也符合管理的一般规律即“戴明环”规律。（四）对（四）对“情境探疑情境探疑”教学模式的教学模式的创造性解读创造性解读和“三疑三探”教学模式是在系统学习洋思经验基础上改造而成的，是改出来的经验一样。“情境探疑”教学模式是在学习推广情境、目标、尝试教学发和“三疑三探”、杨思经验、杜郎口经验等多种教学模式的基础上改造而成的，也是改出来的经验。改造中坚持的原则原则是：遵循规律，开放课堂；关注主体，全面发展；目标导航，效率优先。因此，它与以上教学模式存在一定的渊源关系。这种改造主要体现在：1.提倡课前有效预习因为预习符合尝试思想，也有利于学生自主学习习惯的养成。2.吸收情境教育的思想，把创设和运用情境贯穿于课堂教学的全过程，通过不断优化的学习情境，把情感态度价值观目标渗透于教学的全过程，通过情境探疑的教学模式，把社会主义核心价值观融合于教学的全过程。3.借鉴目标教学的示标和三三六教学模式的明确目标，结合课堂预设与生成关系的处理，确定“设疑立标”环节。同时，把“三疑三探”教学模式中的问题由学生提出，改为问题先由35名学生提出，作为生成性目标，再由教师补充预设性目标。-因为全部由学生提出时间不允许，同时，教师专门研究教材和课标都很难提出有价值的问题，何况学生仅仅预习了一下，这种改造也是“以学定教”的思考。我认为让主体优先，培养问题意识是重点。4.探究解疑环节的“自主尝试”是“三疑三探”教学模式中的“设疑自探”和“尝试教学法”的自我尝试思想的有机结合。“合作学习”是对洋思经验“自学与合作”和杜郎口“小组合作学习”的借鉴。探究点拨是通过实验（实践）和点拨讲解来解疑释难的学习组织形式。这三个小环节同属于课堂教学活动管理的执行环节，因此，同属于解疑构建环节。是学生学习的主体环节。5.达标训练环节是杜郎口教学模式“当堂达标”和目标教学法测标环节的综合，旨在保证课堂教学的效率和效益。达标训练的梯级练习和专项实践由老师事先预设，课堂上可适当调整和补充。6.反思构建是把展示评价和反思性学习贯穿于课堂教学过程的集中体现。体现师生共同发展进步的新课程理念。另外，把“三疑三探”教学模式中的学生编题练习和质疑提出新问题交流解答作为“质疑再探”的基本形式和机动环节，可根据课堂生成情况灵活处理。-便于增加课堂教学的开放性和灵活性，有利于调控课堂教学时间和保证课堂教学效率。“情境探疑”教学模式的雏形，是一线教师借鉴和改造多种先进教学模式的基础上，吸收情境、尝试、目标和三疑三探、洋思经验、三三六教学模式的积极因素形成的。然后通过教研人员运用现代课程论和学习理论进行论证，完成了模式的理论构建。最后，在局主要领导的大力支持下，才得以试点实验。因此，“情境探疑情境探疑”教学模式是多种教学模式、方教学模式是多种教学模式、方法的优化组合，是多种教育思想、理论共同闪耀的法的优化组合，是多种教育思想、理论共同闪耀的光环，是集大成的教学模式！更是广大教师和领导光环，是集大成的教学模式！更是广大教师和领导集体智慧的结晶。集体智慧的结晶。四、情境探疑”教学模式的主要理论观点1.有效情境是贯穿“情境探疑”教学模式的一条主线。新课程改革，在课程目标上要求体现“三维目标”，而“情感态度价值观”目标应该在教学的过程中去渗透，不是教完知识与技能之后的附加或政治化呼唤-创设与运用有效情境就是落实这一目标的最好载体。同时，新课程倡导的在生活中学习、以人为本理念也呼唤课堂上的情境创设与运用。社会主义核心价值观进课堂、进教室、进心灵的实现，依赖于情感态度价值观目标的落实，依赖于有价值的课堂教学情境的创设与运用。2.“情境探疑”教学模式的两个着力点是学生实践能力和创新精神的培养。3.“情境探疑”教学模式呈现出的三大特点是：时代性强、普及性强、兼容性强。4.“情境探疑”教学模式的基本模式主要有四个教学环节：确立目标、探究解疑、达标训练、反思构建。5.“情境探疑”教学模式是在吸纳情境、尝试、目标教学法和“三疑三探”、“先学后教，当堂训练”五种教学（方法）模式精髓的基础上改造而成的。同时，也借鉴了“高效课堂”教学范式的操作环节，是集大成的教学模式。6.“情境探疑”教学模式以“有效情境”为基础，以“科学探究”为方法，以“主动构建”为特征，以“高效课堂”为目标。7.“情境探疑”教学模式是由1种基本模式、3种变式、7类44种子模式构成的模式群。8.“情境探疑”教学模式确立以学定教、学为主体、教为主导的思想；体现“师生共研，先学后导”的理念，实践自主、合作、探究的学习方式。9.支持“情境探疑”教学模式的九大理论是：情境教育理论、探究认知理论、建构主义理论、多元智能理论、系统科学理论、掌握学习理论、优化教学理论、高效课堂理论、人的全面发展理论。情境创设的九字要求：教学情境“趣、美、智”，活动情境“乐、美、智”，校园情境“净、美、智”。10.十条原则：情境化原则，目标性原则，主体性原则，合作性原则，探究性原则，循序渐进原则，激励性原则，巩固性原则，评价反馈原则，创造性原则。模式是方向模式是方向 自主乃核心自主乃核心 对情境探疑模式的认识和思考 甘肃省白银市平川区第三中学 刘晓乾 随着新课改的深入推进，教育教学改革已成为时代发展的必然，必将给教师的教育教学理念带来一次前所未有的颠覆。还教育的本质，走教学的新路已成为新时期教育的主导和主流，也是关系教育兴国的一项远大的工程。全国著名课改专家、中国教师报采编部主任李炳亭曾说过一句话：“课改就是从油锅里捞孩子”。这个比喻不可不惊人，让我们感到现实的可怕和肩上担子之重。当前很多地方学校打着素质教育的大旗，披着高效课堂的外衣，大兴应试教育的“妖风”，让教育越来越不像教育，远离真正的教育本质而舍本逐末。不改就是死路一条，只有改革才有生路。学习模仿的开拓学习模仿的开拓 我区“情境探疑”教学模式的应用而生，是秉承国家课改精神，深入钻研课改的一次重要尝试，是平川教育人自己思考的结晶，实乃一件大快人心之事。印证了我们有课改意识，重视课改，实践课改，能够在探索中开拓，在学习中变革。这一模式寄托着平川教育人的一份美好希望，承载着一颗进取之心，传递着一腔课改之情，给平川教育带来一股清新之风，并伴着阵阵芳香。在这片土地上，涌起了课改的滚滚浪潮，书写着平川教育的执着追求。让教师们不再迷茫、困惑，看到前进的方向，获得教学的指导，有了探索的目标，开始走上真正的课改之路，实现教育教学的新突破、新发展。“情境探疑”教学模式源自“三疑三探”教学模式，却超越“三疑三探”。提出了“创设情境，设疑立标；凭借情境，解疑构建；拓展情境，当堂训练；聚焦情境，评价反思；优化情境，质疑再探。”五步教学环节，每个环节紧扣学生主体，能够充分运用“自主、合作、探究”的学习方式，有助于把课堂交给了学生，使学生有了自主学习的时机和自由支配的空间，能够灵动的学习和思考问题，思维得到开发，智慧有了碰撞，心灵相互沟通，构建了“在倾听中思考，在互动中求知，在交流中生智，在开放中收获”的良好课堂运营状态，有利于培养学生的问题意识和良好的学习习惯，形成自主学习的氛围和动力。课改灵魂的凸显课改灵魂的凸显 新课改主张的“自主、合作、探究”，新课改的核心是学生主体，落实成方法是独学、对学、群学，自学、展示、反馈。“情境探疑”教学模式融入这一理念，充分利用学生这一学习的主体，第一环节注重学生自学，第二环节是很好的对学、群学，第三环节反映学习效果，即展示，第四环节落实反馈。从这个层面来解读“情境探疑”模式，我认为这一模式有很大的前瞻性和操作性，是值得我们进一步研究和实践有效教学模式，是我们今后教学的方向，需要我们课改人花费毕生心血和精力去完善和推广，让这一模式深入课堂，走进“千家万户”，为学生的快乐学习，健康成长，综合素质培养输入新鲜的血液和营养。李炳亭认为，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”，敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”、“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。“情境探疑”模式就是还“阵”于生，让学生自主学习，通过不同层次的生疑、解疑、再质疑，落实了教学根本目标“提出问题、解决问题，巩固问题”，也完成能力培养和情感价值观培养的目标。有助于相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，有利于实现让学生动了起来，让课堂活了起来的，让效果好起来的课改实质。课堂教学的方向课堂教学的方向 学生学习的敌人是依赖，教师教学的悲哀是包办。教师一些传统思想在课堂中的作用是我们当今课改的顽疾。课改先立足于“课堂改革”。就课堂改革而言，很多人只注重课堂的技术和操作层面，因而就产生了很多“模式”如杜郎口模式，兖州一中模式等，不管哪种模式，我个人认为它仅仅是一个方向，一个办法，关键在于唤醒学习的自主意识，自主乃核心，如何让学生从学习的被动王国走向自主王国，实现学习上的跨越式发展和彻头彻尾的革命，这应是我们的思考和研究的重点，才是我们追求的目标。“事物是普遍联系的，外因是通过内因而起作用的”这些朴素的哲学问题，在教育教学中同样具有很强的生命力和指导性。夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。情境探疑模式正趋向于这种教学方法，整个教学流程都突出学生的多学，多思，教师相应就少教，这对习惯了大讲而特讲的老师们将是一种前所未有的挑战，可能很多老师会担心不讲，学生能会吗？我斗胆问一句，你讲了，学生就会了吗？我们身边很多老师都在埋怨学生笨，经常听到有老师说我讲了八遍，学生都不会。当年杜郎口的老师也存在这个顾虑，但事实证明这个顾虑是错的，我们完全可以放手让学生去学习。李主任曾告诉我一个杜郎口的实例：教政治的高老师（崔其升的爱人）去上英语课，高老师的课是这样上的：进了教室，大声说：同学们，我真不会英语，这节课应该怎么上呢？英语科代表说，老师，你闪开，我来上。这篇课文共有10个单词要求掌握的，我领读，会的同学监督。读着读着，一个学生说她读错了。老师说那你就帮着订正呀。单词读完了，也纠正了，高老师说，我们大家一起做游戏，看谁能用最短的时间把单词背诵下来，并默写在黑板上，其他同学还是要帮忙订正。订正完了，高老师不失时机的夸赞了学生。然后高老师开始布置任务，现在我们学课文，以小组为单位，先学课文后要把课文的意思表演出来，还一定要老师看明白。学生就在琢磨了，老师不懂英语，要让她看明白，还真要下功夫呢。学生在展示时，不断的问老师，老师看明白了吗？这一事例告诉我们教学的艺术不是教师站在讲台上表演，而是如何利用学生，叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学”，威廉亚瑟伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。教师的作用就是点燃学习欲望，激发学习兴趣，教会学生学的技术，那么怎么教呢？主要就是利用学生自学、展示、反馈环节，教师对学生暴露出的问题，予以解决，在该讲的地方讲。情境探疑模式中说的“三讲三不讲”完全吻合这些教育理念。由此可见，我区提出并倡导的“情境探疑”模式是深入领会课改精神实质后提出的科学理念和操作模式，只要我们能凝聚一支强大的课改队伍，沿着正确的方向不断开拓，它必将会给“冰冻”的教育注入了一抹阳光，带来了一丝温暖的希望。情境探疑教学模式：http:/