探究小学语文教学评一体化教学应用策略

探究小学语文“教学评一体化”教学应用策略 摘要：伴随教育改革的不断发展，教学评一体化的教学方法应用也更加广泛。教学评一体化的教学方式贯穿了整个教学过程，有利于教师及时了解和掌握本班学生在学习过程中的表现，同时及时调整教学方式，并使学生对自身的学习能力和知识储备有更加全面的认知。基于此，本文将从五个角度探究小学语文 教学评一体化的有效教学应用策略。关键词：小学语文；教学评一体化；应用策略 引言：教学评一体化教学策略的落实可以与其他优质的教学资源信息、教学设备和教学活动有机融合，使得学生可以在教、学、评等环节当中积极发挥自身的主观能动性和创造能力，让他们可以获得良好的学习感受，教师应当注重从教、学、评三个角度逐一优化小学语文教学过程，进一步构建高质量的小学语文阅读、写作和口语交际课堂。一、创新小学语文教学导入，应用教学评一体化教学方式 小学语文教学过程中，教师应用良好的教学评一体化教学方式能够进一步释放师生双方的主动性、创造性，从而构建高质量的小学语文课堂。语文教师应当明确自身在学习过程中需要面对的诸多问题，通过初步发展学生的学习兴趣来解决课堂教学氛围不活跃、师生互动质量差的问题，从而有效提升教学评一体化教学方式的落实质量1。小学语文教师可以从创新语文教学导入出发，应用一些学生喜闻乐见和通俗易懂的资源内容来营造生动的教学氛围，使学生能够对教师所传递的教学信息有更加生动的认知，同时有效缩小他们在理解上的差异和不同。语文教师应当选用语文课文内容和主题相关的图片、视频、音乐，图片的应用能够给予学生审美感受，使他们更快地把握教师所要传递的教学内容，从而增加他们在学习过程中交流和表达的欲望，有利于教师针对学生表达的个性审美观念进行一一评价和分析；视频的应用能够进一步活跃学生的听觉、视觉，从而丰富他们的学习感受、有效渗透教学信息，向学生们施加教学影响，有效丰富学生在情感体验和知识学习方面的感受和认知。音乐资源在导入环节的应用则能够很好地营造生动的教学氛围，进一步提升学生对文本情感基调的感受能力，方便教师在落实教学评一体化教学方式的同时高质量完成情感态度与价值观目标。例如，教师在对统编版小学语文教材二年级上册中植物妈妈有办法进行教学时，可以在导入过程中应用与蒲公英、苍耳等植物相关的图片和视频资源来丰富学生们的学习感受，使他们能够结合素材内容交流自己从图片当中获取的信息，自主总结和归纳这些植物的主要特点，从而有效丰富师生互动内容，使得学生可以积极交流和讨论自己在生活中的自然观察经验，了解蒲公英种子随风飘散以及苍耳种子容易粘上动物皮毛的特点，为之后的阅读教学奠定良好的基础。方便教师向学生们传递教学信息，同时对学生们在学习后进行交流的内容进行一一评价，从而有效落实教学评一体化的教学方法，进一步提升语文教学质量。二、创新教学评一体化内容，采用微课视频资源开展教学 小学语文教师在教学过程中，可以通过创新教学评一体化的教学内容来进一步提升自身的专业素养、教学效率，有效提高学生们的知识吸收效率。教师应当选用一些较为高效的教学资源来发散学生的思维，通过应用微课视频来优化教师的教，使学生在自主观看和总结微课视频内容的过程中发展自身的信息收集能力和归纳能力，从而有效优化学生的学2。微课资源应用结束以后，教师可以对学生们的学习成果进行系统评价，使学生认识到自己在自学过程中存在的缺失和不足，从而有效促进学生的全面发展。此外，教师可以在落实教学评一体化教学手段的过程中应用思维导图来提升语文知识的渗透效率，尤其是在向学生们传授写作技巧的过程中，教师可以利用思维导图帮助本班学生将微课中的抒情方式、描写方法、说明方法、修辞手法、议论方法等进行全面总结，方便学生快速了解不同手法在传递作者情感和表达作者思想上的重要作用。同时，学生通过利用思维导图的形式能够更快地把握和理解微课中的知识内容，使他们高效提升自身的学习质量和知识消化能力，方便教师在之后展开更加全面的评价教学，提升教学评中各个环节的效率。例如，教师在对统编版小学语文教材二年级上册中曹冲称象进行教学时，可以应用微课视频资源来提升教学评一体化教学方法的落实效率，在优化教学资源的质量的前提下，使得学生可以积极发挥自身的主观能动性，利用思维导图详细总结和归纳微课视频当中提到的有关古代历史文化故事的技巧，进而有效提升学生对曹冲称象这故事内涵的理解和消化能力，之后，教师要应用一些阅读理解问题来考查学生对微课内容的掌握情况，并针对学生对课文的概述和曹冲这一人物形象的分析进行评价，以此有效提升他们的实践应用能力，有效优化教学评一体化的内容。三、提高学生的课堂参与度，发展学生的评价能力和素养 在传统的小学语文教学过程中，教师通常在教学评一体化教学方法当中发挥着主要作用，学生的主体地位并未获得重视，这就导致学生的课堂参与程度不强、对知识的理解不透，从而影响教学效果和教学质量3。良好的语文教学需要教师充分调动学生的主动性和创造性，通过给予学生充足的自我表现空间来发展他们在阅读理解、审美鉴赏、文化传承、思维品质方面的综合能力，从而有效激发学生们的学习热情，将学习的主动权交到学生的手上，从而构建高质量的教学评一体化语文教学课堂。为此，教师尤其要利用评价环节来增加学生的参与次数，改变传统评价过程中教师占据主体的现象。语文教师通过应用和开展多元化的学生评价模式能够有效拓宽评价路径，使得学生能够有更多的机会参与到评价教师教学行为和完善自身学习能力的过程中来，进一步激发学生对汉语言文化知识的感受能力和建构应用能力，从而方便学生获得良好的学习感受。多元评价的开展需要教师给予学生充足的尊重和肯定，使他们敢于表达自己在阅读和鉴赏过程中产生的疑问和不解，同时向教师提出教学建议，表明自己喜爱的教学方式和学习方法，从而拉近师生之间的距离，营造和谐的课堂教学氛围。教师可以通过问卷调查法、询问法和课上观察法了解学生反馈出的评价信息，在综合考量的基础上进一步提升评价环节的质量，从而更好地指导“教”与“学”。例如，教师在对统编版小学语文教材二年级下册中雷锋叔叔，你在哪里进行教学时，可以在课上的“教”、“学”等环节当中观察学生的朗诵情况、学习状态等，并在课下利用问卷和询问的方式了解不同层次学习能力学生对本课的学习感受，使他们理解课文中作者表达的对雷锋叔叔的无限憧憬和赞扬之情，在继承使用学生们喜爱的教学方式的同时摒弃不适合他们学习和发展的内容，从而有效优化多元教学评价内容，拓宽教学评价主体，为进一步提升教学评一体化教学方法的质量奠定良好基础。四、创新小组合作教学手段，优化教学评一体化教学过程 小学语文教师还可以利用小组合作教学的手段来全面观察教学评一体化教学，使得学生在自主学习的过程中合理应用教师提供的教学资源，在完成分工学习任务以后总结学习成果，进一步完善自己的教学评价能力。语文教师在小组合作教学过程中更应当充当组织者和引导者，鼓励本班学生围绕语文课文后的字词练习、课后练习等内容进行问题探究，使他们能够综合应用课文中的重点句段自主分析其中的写作手法、语言特色以及作者情感，从而有效发展学生的思维品质和共情能力，有效塑造他们的正确审美观念，体会文章中流露出的真、善、美。学生在完成诸多语文问题并总结答案以后，教师应当引导各组学生将本小组的问题学习成果进行分享和评价，使得他们可以在观察其他小组的问题探究方向的同时发散思维，提升自身的创造性思维能力，并在相互评析问题探究成果的同时提升他们的自我认知能力，方便学生在之后的学习过程中及时调整思考方式和学习方法，进一步促进他们综合素养的全面发展。例如，教师在对统编版小学语文教材二年级下册中寓言二则中的亡羊补牢和揠苗助长进行教学时，可以组织本班学生以小组为单位自主探究和分析两篇寓言故事中的主要内容和哲理意味，使他们主动收集和整理课文信息，自主总结两篇寓言故事阐述的不同道理以及所折射出的现实生活场景，之后，教师应当组织本班学生交流和分享本组的学习成果，使他们可以积极表达自己的个性思想和审美观念，从而有效丰富学生之间的互动评价内容，使他们在与同学相互评析学习成果的同时完善自身在阅读理解方面的不足和缺失。五、增加师生之间互动交流，提升教学评一体化教学质量 小学语文教师还应当通过增加师生之间的互动交流来提升教学评一体化的教学质量，确保学生可以获得良好的学习体验。教师在互动过程中可以应用问答法来帮助学生逐步拓宽阅读思路，使他们能够在与教师进行互问互答的同时揣摩作者在文章中表达的深意，从而加强教、学、评之间的纽带。教师应当对学生回答的答案内容进行细致分析，在肯定学生的学习成果和思考能力以后给予他们启发和引导，使他们可以按照教师教授的方式重新审视语文课文中的重点句段，从而有效优化他们回答问题的能力和技巧知识储备；同时，教师在问答过程中对学生回答内容的肯定性评价能够进一步发展和培养他们的学习信心，有效提升他们回答问题和表达个性见解的兴趣，进而营造良好的教学评一体化教学氛围。结束语 综上所述，小学语文教学过程中教学评一体化策略的应用是进一步提升教师教学质量、学生学习效率的必然要求，教师应当充分认识到在教学评一体化教学过程中发挥学生主动性与创造性的重要意义，确保学生可以有足够多的机会与教师进行交流和互动，以此使他们的基础知识储备和语言能力获得进一步的发展，为他们今后的成长与学习奠定良好基础。参考文献 1郭八梅.“教学评”一致下的小学语文教学探究J.学苑教育,2020(17):25+27.2傅彩虹.探讨“教学评”一致的小学语文课堂J.华夏教师,2020(01):40-41.4钟淑芳.探究小学语文“教学评一体化”教学应用策略J.课外语文,2018(18):60.