2023年学 情 分 析 报 告

2023年学 情 分 析 报 告 学 情 分 析 报 告 景芝镇职工子弟小学 在此次“五环联动，反思成长”大型教研活动中历经了漫长的探索与研究的过程，现活动已接近尾声，回顾在活动中走过的每一步，思绪万千，针对我的课题“主动参与，自主阅读”对学生学习情况的思索，现将情况分析汇报如下： 我班共有学生43人，其中男生19人，女生24人。根据调查全班29位学生父母一方或双方外出务工，寄养在亲戚朋友家，生活缺少父爱和母爱，学习上的督促更无从谈起，对学生的良好学习习惯的培养影响很大，特别对阅读能力的培养更为不利，从而对学生成绩的有效提高造成了很大的阻碍。 第一部分课题研究前学生阅读学习情况分析 在确定研究课题前，为了使研究的课题具有实效性，为课题研究提供原始情况材料，以便使课题不会偏离学生学习的实际情况，切实从学生最原始的学习状况下开始课题的研究，掌握学生学习情况的第一手资料，我对全班学生阅读情况进行调查研究，在调查研究后，对调查研究的情况从多方面，各角度进行了思索，最终确定了自己的研究课题主动参与，自主阅读。 学生阅读情况调查如下： 一、调查的目的 “把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书成为生活中的指路明灯。”新课标对语文教师的阅读教学提出了更高的要求,我们不仅要教会学生阅读方法，更重要的是培养学生的阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的习惯。为了了解学生课外阅读情况，为了给我即将开展的“主动参与，自主阅读”课题研究提供第一手资料，便于在今后的研究中有针对性，目的性，能够科学引领学生养成良好的读书习惯，拓展课堂教学内容，针对学生的阅读情况进行了一次调查。 二、调查的结果： 在“主动参与，自主阅读”课题开始研究之前对本班学生的阅读情况作了调查。全班学生人数43人，收回调查表43份。调查结果统计如下： 调查内容各项调查百分率（%） 你喜欢读 课外书吗？喜欢比较喜欢不喜欢 47.6%40%13.4% 你每天自觉读 课外书吗？自觉比较自觉家长督促 22.4%35.6%42% 你喜欢读哪 类读物？童 话 寓 言世 界 名 著科 幻 小 说自 然 科 学卡 通 小 说学习辅 助材料 40%11.8%22.4%27.1%28.8%20.3% 你每天读多长 时间的课外书？超过一小时一小时到30分钟30分钟以下 或不读 12.2%33.9%53.9% 你愿意与别人交 流读书体会吗？愿 意偶 尔不愿意 11.9%47.8%40.3% 你读课外书时，养成动笔勾画或记录的习惯吗？经常勾画记录偶尔勾画记录从不勾画记录 8.5%52.5%40% 读课外书时 是否专注？专心致志比较认真三心二意 49.2%47.5%3.4% 三、调查情况分析 1、阅读习惯差：从调查中发现，学生没有养成自觉阅读的良好习惯，我们班学生喜欢读书的学生大约占一半，竟然还有6人不喜欢读书，情况堪忧；自觉读书的不足10人，大部分是在家长和老师的督促下阅读；每天保证一小时阅读的学生5人，阅读时间不能保证；尤其是不愿意与同学交流阅读体会者占多数，仅5人愿意与人交流；在阅读批注、圈画记录方面有40人从不动笔；49.2%学生阅读时能做到专心致志，3.4人竟然是在三心二意的状态下阅读，47.5%学生承认阅读时比较认真。由此可见，大多学生对科学阅读方法的掌握不够，好的阅读习惯没有养成，而学生课外阅读的质量自然无法评估。 2阅读内容单一：身为四年级学生，竟然还有12名学生喜欢看卡通小说类书籍，阅读中外名著者仅有5人。阅读书目比较直观、浅显，欣赏不了陶冶性情的名著，看不懂深奥的自然科学书籍，喜欢浏览浅显易懂的卡通小说、童话寓言类书籍，与所在年级不成正比。 3、阅读兴趣低。兴趣是学生主动阅读的原动力，从调查中发现，学生对阅读课外书喜欢的仅占47.6%，有13.4%的学生不喜欢阅读课外书。这对学生主动获知课外知识是极为不利的，同时也会对学生学习语文的兴趣产生消极的影响。 4、阅读的随意性很强。很多学生都是拿到什么书看什么书。没有明确的目的性，缺乏有目的地学习动力。 5、学生所能获取阅读资源少。很多学生家里没有课外书，家长也很难得主动给他们购买课外书，同时加上学校图书室的存书量非常的有量，种类不是很丰富，所以学生所能阅读的书籍资源非常的少。 四、调查情况反思 1.家庭因素。从学生的家庭环境来看，他们90%以上来自农民家庭，这些家庭缺少基本的读书氛围，很多学生的父母几乎每夜都在电视前或者打牌中度过。家长的文化素养直接影响到孩子的阅读习惯，没有浓厚的家庭文化环境的熏陶，这一客观因素造成学生没有养成自觉阅读的习惯。 2.家长盲目指导或根本就不指导。由于家长文化水平的局限性，客观上不明确阅读哪类书籍对孩子有益，对孩子的阅读指导束手无策。只是抱怨孩子不读书，贪玩，盲目购买教辅资料逼着孩子阅读，认为这就是课外阅读，歪曲“阅读”一词的深刻内涵。甚至盲目认为：只要孩子把语文书上课文会背了，就是学好了语文。这也是造成学生阅读内容浅显的客观原因。 3.应付阅读作业。除了以上两个客观因素外，与教师的阅读指导和阅读兴趣的培养有着直接的因果关系。虽然老师在课前都提醒学生去阅读哪些方面的书籍，但是完成质量普遍不高。学生普遍带着应付的心理阅读，加之家长督促不力，阅读效果可想而知。这是逼迫学生阅读，没有从根本上解决培养学生的阅读兴趣的问题。 4.理解能力低下。课外阅读量的大小，直接影响到学生的语文成绩，分析理解能力普遍差。对于文字描述性的问题或需要加以主观分析的习题，就无从答起。作文时导致错别字、语病连篇，理解能力明显低下。 5、学生们得到书的途径太少了，范围也太狭窄了。绝大部分的学生都找不到课外阅读书籍。学校里图书室藏书量也不大。那么作为学校图书室，能否从方便学生的角度出发，人性化地制订借书制度，来吸引学生借阅图书，不再让那些花了巨资的图书成了摆设，蒙了灰尘。 根据调查的情况来看，学生“主动参与，自主阅读”的积极性不高，课外阅读情况不容乐观，我们要将学生引到主动，自主阅读的道路上将还有很长的路要走。 五、出现问题的原因分析 根据以上情况，经过分析，我认为学生阅读存在的困难主要由以下原因造成 1.情意态度方面： 马虎潦草，没看清题目就动手做题。阅读不能进入状态。对阅读怀有恐惧感。面对文章手足无措。 2技能技巧方面： 阅读速度慢，别人已经开始作文了，有些学生才完成阅读的一半。 对于文段和词语的理解能力比较差。不会提问题，在一些不重要的词语读音、意义上提问。不会分段。对文段条理把握能力较差。语言表述能力不理想：句子不通顺，表达不清楚。 3、基础知识和一般能力方面 生字太多；字词读音不准；一般阅读技巧贫弱，比如，在阅读中不能自觉使用读文想象；读文思考；抓重点句子；抓关键词等阅读方法和技巧。 4、情感与价值观上存在误区，主要表现在： A、上语文课没兴趣，不认真听课，以玩为主。 B、没有养成读书习惯，课内从来不曾真正进入阅读状态；课外从来不会主动阅读文章。 C、害怕阅读，没耐心，没有反复阅读文章；阅读粗心马虎。 D、没有读懂文章，理解能力差，阅读分析能力不强. E、基础知识较差，不会认的字太多，影响阅读成效，阅读速度慢. F、阅读量小，阅读经验贫乏. 5、过程方法欠缺，主要表现在： A、没有掌握阅读方法. B、没有养成在语境中推敲词义的习惯. C、难以进入语言情景，设身处地体验感受. D、审题能力较差，不能正确理解题意. E、平时不预习，上课很少思考问题. 我认为，学生阅读方面存在着如此多的问题，在研究中要把握以下几点基本原则： 第一要特别关注学生的情感态度，注意激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯.第二要在阅读的技能技巧方面必须从基础抓起，加强对字词的辅导，学会结合特定语言环境对词语意思进行准选择，重视词语的积累； 第三要课内扎扎实实指导学生按照课前思考和课后练习的提示指导学生预习；进行适度阅读技能的专项训练. 第三要在课内引导学生感知课文内容，谈个人感受和体会。从课文内容想开去；边读边想；边读边想象；联系上下文理解词义；结合生活经验理解课文内容；读文质疑；分析和归纳文段内容等等。 第四要加强课外阅读，强化阅读辅导。加强阅读积累，丰富阅读经验。激发阅读兴趣，课前搜集资料，进行前阅读；课后推荐课外书籍引导主动阅读。训练学生背诵名句名篇。采用多 种形式加强辅导。教师面对面辅导，小组同学之间辅导，结对子辅导等。争取家长支持，共同督促 学 情 分 析 报 告 学 生 体 质 分 析 报 告 教 学 质 量 分 析 报 告 分 析 检 查 报 告 党 性 分 析 报 告 党 性 分 析 报 告 党 性 分 析 报 告定稿 学习情 况 报 告 个 人 党 性 分 析 报 告 党 性 分 析 自 查 报 告