高职课程考核评价系统发展现状及建议

高职课程考核评价系统发展现状及建议高艳【摘要】随着课程改革和考核方式的发展，原有的以期末考试为主的考核方式正在 逐步向以过程考核为主的考核方式发展，从而使原有的课程考核评价系统不再适用. 以过程考核为主的课程考核，其一般过程是:首先明确评价的内涵和标准，然后设计评 价方案和工具，继而解释和利用反映学习质量的结果,最后进行反思和改进.这一课程 考核方式的变化对教师和教务管理者都提出了更高的要求，为应对这一变化，本文提 出建立一个网络化的，集数据采集、综合评价、评价体系评估的系统工具，作为教师、 教务管理人员和学生进行信息交流的平台.【期刊名称】辽宁省交通高等专科学校学报【年(卷)，期】2012(014)005【总页数】4页(P75-78) 【关键词】课程考核;过程考核;考核评价系统 【作者】高艳【作者单位】辽宁省交通高等专科学校，辽宁沈阳110122【正文语种】中文【中图分类】G642.475近年来，随着课程建设和项目化课程改革的不断深入，高等职业教育中各类课程的 考核方式不断改革，由过去的以期末一张试卷为主的考核方式，变为结合课程特点、 注重过程考核、考核形式多样的考核方式。课程考核是教学过程中的重要环节，是 教学质量、教学效果检测与衡量的重要手段，也是课程改革的重要组成，因此，对 课程考核进行分析和评价也是教学过程中一个不可忽视的环节1。由过程考核 得到的过程评价，如何综合成对学生课程学习、能力提升和素质培养的综合评价， 是一个值得研究的课题。而通过对课程考核的分析，可以了解学生学习特点，总结 教学内容和方式的经验与不足，从而帮助教师改进后续的教学；同时，对课程考核 的定量分析，也有助于改进课程考核的评价体系，提高考核评价质量，减少考核评 价的主观随意性，提高教师教书育人能力和调动学生学习积极性。1高职课程考核方式的发展随着我国高校扩招和高等教育改革的不断深化，特别是近年来高等职业教育中项目 化课程改革的不断深入，原有的以考试为中心的课程考核方式，正逐步被以过程考 核为主的考核方式所替代，这种考核方式的转变首先从远程教育开始，逐渐波及到 实操类课程2,最后向专业课3甚至基础课4蔓延。产生这种现象 的原因，首先要归因于传统的考试为中心的评价模式存在若干局限，集中表现在：(1) 过分注重结果，忽视过程。以考试分数的高低来评价学生的水平，不能客观 反映学生的实际状况，同时也容易引发学生平时不学习、考前突击的弊病5;(2) 仅能考察知识掌握情况，不能掌握动手能力、技能培养，尤其是创新能力；(3) 由于近年来高校扩招等因素的影响，导致生源层次素质参差不齐，原有的一刀切”式的教学模式和考核模式已不适应形势的变化，课程内容与教学方式的 改革必然带来考核方式的变化；(4) 过程评价是高职人才培养目标的体现，是人才培养的重要环节6，在以 提高学生技能为核心的人才培养方面有其独特优势。与原有评价相比，过程评价具有如下优势：首先是导向作用，以学生的全面发展为 目标，倡导师生教学互动；其次基于过程的考核鉴定可以随教学过程进行，能帮助师 生尽快发现问题和解决问题；第三，过程评价具有的教学信息反馈功能可以及时肯 定成绩，修正错误；最后，过程评价所具有的激励功能可以不断激发学生的学习热情 和教师的教学激情。以过程考核为主的课程考核变革是一个渐进的过程。沈星怡78 首先在高职 语文课程中实践了基于过程的考核方式，并制定了具体的实施细则。谷彦彬3, 6在高职艺术设计类人才培养过程中指出，过程考核是该类人才培养的重要环节， 尤其是创新能力培养的重要手段。刘静9在管理类课程中采用以能力为导向的管理心得交流+课堂综合表现+管理课题研究+口试答辩”的全过程考核方法， 经试点取得了不错的效果。在高职课程改革的大潮中，也涌现出一大批课程考核改革实验的例证。郑晓明10 在高职建筑结构课程中进行了过程考核的探索，将整个课程分为5个 项目进行讲授和考核。金静梅等5针对高职网络基础传统的课程考核存 在的问题，提出了过程考核在网络基础课程中应用的目标与要求及课程过程 考核评估标准。张晓峰17 简要分析了目前高职单片机课程教学存在的主 要问题，重点阐述了将过程性考核与终结性考核有机结合，以过程考核为主、多元 互动的综合考核的具体实现方法，并给出了过程考核评价表。2过程考核的一般做法以计算机基础课程的改革4为例，整门课程的考核包括理论课堂表现、 实验作业完成情况、网络课堂表现和课夕M作业完成情况等四个部分进行评价，每一 类评价分别制定了权重和评分标准。而在网络基础5的课程评价中，整 个课程被分为若干项目，每个项目由多个子项目组成，课程的考核取消了期末考试， 代之以包括学习知识、技能考核和态度考核等在内的一系列过程考核指标，其中知 识与技能项目下又细分为任务完成情况、团队能力、工作质量及效率、问题处理能 力、专业技能等小项目，所占权重从10% - 30%不等，态度考核又细分为学习态 度、工作态度和个人品格。这种细化的评价指标在新闻写作课11 的课改 实践中被细化得更加具体和完善，学生学业成绩评价（100%）由学生平时表现 （20%）、日常考勤（10%）、理论基础知识考核（20%）、完成实训项目情况 （20%）、小组学习过程展示（20% ）及发表作品情况（10% ）组成。以日常表 现、练习实操、调查、成果展示会、发表稿件等多种形式综合考察学生的学习和发 展能力。由以上分析可以看出，过程考核在实践中已经发展得越来越完善和量化。其一般做 法是12:（1）明确评价的内涵和标准；（2）设计评价方案和工具；（3） 解释和利用反映学习质量的结果；（4）反思和改进评价方案。3课程考核评价系统的发展现状及存在的问题在国外，美国政府在1996年提出了 “教育技术规划”，美国权威的教育考试中 心ETS对考试质量分析、评价的相关指标提出了要求。澳大利亚已于1995年建 立了覆盖全澳的澳大利亚教育网”，通过该网络学生可以进行在线考试并能对 相关考试成绩、试卷质量等进行综合评价与分析。英国计算机学会BCS和IDPM 分别组织计算机考试，并普及到英联邦及其它国家，并为考试成绩、试卷质量分析 等提出了相关的标准及措施13。在我国，对于试卷质量分析系统的开发，借 鉴西方各国的成功经验，结合我国的实际情况，已经设立或弓1进了各类计算机类网 络考试及质量评价。目前国内已有“EXCEL教学成绩统计系统”，“通用试卷数 据处理分析系统”、“奥瑞文在线考试及试卷分析系统”等，此外还有针对不同专 业或院校而开发的定制系统，如“中医药院校试卷质量分析系统”、“高校试卷质 量及考试成绩分析系统” 1、“文华学院试卷质量网上综合评价系统” 13 等试卷质量分析系统。但适合以过程考核为主的课程考核评价系统尚没有开发的先 例。过程评价在技能和创新人才培养方面具有独特优势的同时，也对教师的素质提出了 更高的要求。教师必须掌握现代教育理论，充分了解过程评价对教学的意义科学 设计考核指标体系，确定各指标的权重和评分原则，科学合理地进行综合成绩评定， 并不断地对评价过程进行反思和调整，这些除了通过经验，也需要一些科学的辅助 工具。例如，李艳等14 基于粗糙集理论，提出了一个面向学习过程的评价模型，该 模型从已有的数据出发，对学习过程中的诸多因素进行约简，去除其中不必要的因 素，发现影响学习效果的关键因素及各种因素之间的关联规则，并利用这些规则对 学习者的学习过程进行评价，以解决评价中信息不足的问题；程华等15 根据 人群的正态分布特征，提出采用k-means方法对记录的多项考核指标进行聚类分 析，并对考核指标与学习者的终结性评价之间的关系进行研究，结论表明，过程考 核评价体系还有需要进一步完善的内容，包括指标的数量和标准。陈小燕等16 针对学习过程评价因素的模糊性以及评价因素与学习过程之间关系的模糊性这一特 性，引入模糊综合评价方法对学习过程进行评价，减少了人为因素的干扰，反映了 各因素的重要程度，减少了不确定因素的影响。然而，上述文献介绍的仅仅是个别实践者零星的探索，方法和工具都缺乏系统性。 对于大多数需要进行过程评价的教师来说，主要面对的困难是：缺少网络化的过程 考核数据（分数或等级）的采集、上传和发布工具；缺少科学合理的综合评价辅 助工具；缺少评价体系评估与调整工具；更缺少一个网络化的，集数据采集、综合 评价、评价体系评估的系统工具，和适应教师、教务管理人员和学生进行信息交流 的平台。4以过程考核为主的课程考核系统的构建建议鉴于上述课程考核评价系统发展中存在的问题，本文建议研究和开发一个网络化的、 以过程考核为主的课程考核综合评价系统，实现高职项目化课程改革背景下的课程 考核信息采集、分析与评价系统。该系统以ADO数据库访问技术、ASP技术和数 据库技术等为基础，主要解决如下问题：(1 )在对各类课程考核现状调查的基础上，设计通用的课程考核设置模块和信息 采集模块，实现网络化的数据采集和存储；(2) 研究课程综合成绩评定的方法，设计和实现其辅助工具；(3) 总结和梳理以过程考核为主的课程考核效果评价指标体系，为考核方案的调 整和评价提供建议；(4) 提供课程考核结果的发布与意见反馈的网络平台。该系统的建设，可以为一线教师提供课程考核数据采集、整理、上报与发布的工具 与平台，实现学生课程学习综合评价的科学化；为学校教务管理部门提供一个监督、 检查和评价课程考核改革与实践的工具和平台，为教育教学研究部门提供数据和分 析工具，实现教学评估体系科学化；为学生提供一个查询和反馈课程考核情况和意 见的平台，实现课程考核、教学评价的动态化与反馈机制，从而有效的检验教师的 教学效果和学生的学习水平，有效推动学校教学质量的提升。参考文献1 周丽梅.高等教育试卷评估评价系统的研究与开发D .硕士学位论文.大连: 大连铁道学院，2001.2 李丰果，郭素花，张志敏等.普通物理实验操作过程评价系统的设计J.中 山大学学报论丛，2006 ,26 ( 5 ): 36-38.3 谷彦彬.过程评价是创新艺术设计人才培养的重要环节J.内蒙古师范大学 学报(教育科学版)，2007 ,20 ( 9 ) :132-134.4李妮.过程考核在计算机基础课程中的应用J.科技信息，2008( 24): 529.5 金静梅，杨正校，郑广成.高职网络基础课程实施过程考核的研究J. 职业教育研究，2010 ( 2 ): 88-89.6 谷彦彬.艺术设计教学过程评价方案的研制和实施J.内蒙古师范大学学报 (哲学社会科学版)，2009 ,38 ( 2 ): 129-132.7 沈星怡.高职语文实施过程考核教学的研究J.卫生职业教育，2006 , 24 (13): 60-61.8 沈星怡.高职语文过程考核实施细则的分解J.卫生职业教育，2007 , 25( 6 ): 57-58.9刘静.以能力为导向的管理类课程全过程考核方法研究J.高等教育， 2008 (4): 100-102.10 郑晓明.建筑结构课过程考核方案的制定与实施J.土木建筑教育改革理 论与实践，2009 : 171-17211 吴洁.基于过程考核的新闻写作课程考核模式的探索与实践J.漳州 职业技术学院学报，2011 ,13 ( 2 ): 96-99.12 钟媚.过程性评价：概念、范围与实施J.当代教育科学，2005 ( 14 ): 44-47.13 孙莹.云南文华学院试卷质量网上综合评价系统的设计与实现D .硕士学 位论文.成都：电子科技大学，2011.14 李艳，吴艳文.基于粗糙集理论分析的学习过程评价模型J.现代计算机， 2005 (11): 13-17.15 程华，夏宁，肖勇.基于聚类分析的远程教育过程考核体系研究J.华东 理工大学学报(社会科学版)，2008 ( 2 ):112-117.16 陈小燕，罗敏.基于模糊综合评判的网络化学习过程评价J.现代远程教 育研究，2005 ( 5 ): 25-27.17 张晓峰，徐伟，鄢长卿.高职单片机技术”过程考核方法改革探索J.中国电力教育，2011 ( 8 ): 124-125.