落实课程标准创设高效课堂

落实课程标准，创设高效课堂落实课程标准，创设高效课堂“教语文教语文”是教什么？是教什么？教课文教课文还是还是教语文教语文？教教材教教材还是还是用教材教用教材教？教课本教课本还是还是教课程教课程？教学生学会教学生学会还是还是教学生会学教学生会学？课程课程与与教材、教材、教学教学有什么不同？有什么不同？教学教学：教师的教教师的教和学生的学学生的学。教学就是课程实施。教材教材：只是课程的一个文本，只是一种内容，一种载体。教材即课本。课程是核心，教材是载体。课程是核心，教材是载体。我们存在的问题：只关注我们存在的问题：只关注“课课”，而不，而不关注关注“课程课程”；只关注；只关注“应该教给孩子应该教给孩子什么什么”以及以及“应该怎样教应该怎样教”，而不关注，而不关注“课程的要求是什么课程的要求是什么”。把握好课标，明确教学目标：把握好课标，明确教学目标：语文课程标准语文课程标准开门见山地提出：语文课开门见山地提出：语文课程是一门学习程是一门学习语言文字运用语言文字运用的的综合性、实践综合性、实践性性课程。课程。工具性与人文性工具性与人文性的的统一统一，是语文课，是语文课程的基本特点。程的基本特点。课标强调语文课程的目标和课标强调语文课程的目标和内容须聚焦于内容须聚焦于“语言文字的运用语言文字的运用”，突出突出“实践性实践性”和和“综合性综合性”的特点。的特点。语文课程语文课程的教学目标和内容都必须围绕的教学目标和内容都必须围绕一个核心一个核心，教教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心，学的种种举措和行为也都应该指向这个核心，那就是那就是“学习语言文字运用学习语言文字运用”。关于教学目标关于教学目标（一）把握好教材，明确教学目标：（一）把握好教材，明确教学目标：语文教师拿到教材，思考的应该是教给学语文教师拿到教材，思考的应该是教给学生什么，提高学生哪些语文能力，而不是生什么，提高学生哪些语文能力，而不是让学生学会认生字词，会读课文，理解课让学生学会认生字词，会读课文，理解课文内容，搞明白文本即可。所以，我们教文内容，搞明白文本即可。所以，我们教师在备课制定教学目标时，要牢记：师在备课制定教学目标时，要牢记：用教用教材教，而不是教教材。材教，而不是教教材。（二）、把握好单元，明确教学目标（二）、把握好单元，明确教学目标 教师要明白教材的编写意图，清楚每个单元的教师要明白教材的编写意图，清楚每个单元的单元主题是什么？训练点是什么？围绕这一单单元主题是什么？训练点是什么？围绕这一单元的训练点我怎样来让学生通过本单元的学习元的训练点我怎样来让学生通过本单元的学习达成教学目标？达成教学目标？（三）把握好学段，明确教学目标：（三）把握好学段，明确教学目标：我们教师应该首先必须要明白：我们教师应该首先必须要明白：1、低年级低年级的语文课堂我们到底要教什么？的语文课堂我们到底要教什么？2、中年级中年级的语文课堂我们到底要教什么？的语文课堂我们到底要教什么？3、高年级高年级的语文课堂我们到底要教什么？的语文课堂我们到底要教什么？确定课时目标确定课时目标 1通观整体，准确定位。通观整体，准确定位。不少教师在制订课时目标时往往直扑课文，根据具体教学内容确定目标，其后果往往是只见树木不见森林。正确的做法是，教师先要“登高远眺”，关注课程总目标课程总目标学段学段课程目标课程目标学年教学目标学年教学目标学期训练学期训练重点重点单元训练重点单元训练重点课文教学目课文教学目标标课时目标课时目标 2吃透文本，明确重点。吃透文本，明确重点。教学目标的教学目标的设计应该是三维的，但不能陷于教条，平设计应该是三维的，但不能陷于教条，平均用力。均用力。不同类型不同类型、不同文本不同文本的课文对于的课文对于掌握知识、培养能力、陶冶情操的优势必掌握知识、培养能力、陶冶情操的优势必然是不一样的，教师一定要深入钻研教材，然是不一样的，教师一定要深入钻研教材，充分把握文本突出的带有一定规律性的语充分把握文本突出的带有一定规律性的语言现象，确定重点，取舍内容，使其真正言现象，确定重点，取舍内容，使其真正为学生学习语言、体悟阅读方法、促成阅为学生学习语言、体悟阅读方法、促成阅读行为变化服务。读行为变化服务。确定课时目标确定课时目标 3分析学生，选准基点。分析学生，选准基点。学生学生：是语文学习的主人，在确定课时目标是语文学习的主人，在确定课时目标时认真分析他们的现有学习水平和所具有的时认真分析他们的现有学习水平和所具有的潜在学习能力尤为重要。潜在学习能力尤为重要。学情学情：在实际教学中，前一课时教学目标的在实际教学中，前一课时教学目标的达成情况有时达成情况有时 并非像实现预想得那样丝毫不并非像实现预想得那样丝毫不差，此时教师就必须根据当下学生学习的实差，此时教师就必须根据当下学生学习的实际进展情况对下一课时的教学内容乃至教学际进展情况对下一课时的教学内容乃至教学目标做出调整，这样才能提高实效性，实现目标做出调整，这样才能提高实效性，实现阅读教学的整体优化设计。阅读教学的整体优化设计。确定课时目标确定课时目标关注教学过程教学过程与教学目标教学目标的达成度。要确保：要确保：备课与上课的一致性、备课与上课的一致性、方法与目标的一致性、方法与目标的一致性、过程与目标的一致性、过程与目标的一致性、评价与目标的一致性、评价与目标的一致性、作业与目标的一致性、作业与目标的一致性、检测与目标的一致性、检测与目标的一致性、避免避免“两张皮两张皮”现象：现象：备课备课与与上课上课“两张皮两张皮”目标目标与与上课上课“两张皮两张皮”作业作业与与目标目标“两张皮两张皮”每一节课我们都要清楚：每一节课我们都要清楚：1、我要把学生带到哪里、我要把学生带到哪里？（教学目标）？（教学目标）2、学生已经到了哪里、学生已经到了哪里？（评价任务设计）？（评价任务设计）3、我如何安排学习过程才会让学生有更好、我如何安排学习过程才会让学生有更好的表现？（的表现？（教学过程）教学过程）课堂教学对课程的意义：课堂教学对课程的意义：教师是关键教师是关键 课堂是焦点课堂是焦点 教学效果的好差高低最重要的不是教学效果的好差高低最重要的不是教材教材，而是教教材的人而是教教材的人老师老师。教师决定教学质量教师决定教学质量，教师的水平体现在哪，教师的水平体现在哪里，体现在每一节课中，即课堂教学。课里，体现在每一节课中，即课堂教学。课堂教学的堂教学的有效性、实效性有效性、实效性是保证教学质量是保证教学质量的关键。的关键。目前存在的最明显、最普遍的问题：仍然目前存在的最明显、最普遍的问题：仍然就是就是课堂教学课堂教学。造成课堂低效的原因：造成课堂低效的原因：一、备课一、备课：1、教学目标不明确教学目标不明确,或把握不准教学目标或把握不准教学目标。（人文性目标、工具性目标）（人文性目标、工具性目标）2、对教材的理解对教材的理解不到位。不到位。3、教学过程的设计不能很好地达成教学目标。教学过程的设计不能很好地达成教学目标。造成课堂低效的原因造成课堂低效的原因二、上课二、上课：1、过多的分析讲解课文内容。、过多的分析讲解课文内容。2、找不准切入点、找不准切入点，整合点。，整合点。3、读写结合落实不到位读写结合落实不到位。4、双主题结合不到位：工具性与人文性不统一、双主题结合不到位：工具性与人文性不统一避免顾此失彼：避免顾此失彼：轻轻“工具性工具性”，重，重“人文性人文性”；轻轻“人文性人文性”，重，重“工具性工具性”；造成课堂低效的原因造成课堂低效的原因三、作业：三、作业：1、注意作业内容注意作业内容。2、注意作业量。注意作业量。3、注重作业的检查、反馈、纠错。注重作业的检查、反馈、纠错。4、注重作业质量。、注重作业质量。提高课堂效率提高课堂效率 要建立课程意识；要建立课程意识；要跨越内容分析式的阅读教学的要跨越内容分析式的阅读教学的“魔障魔障”，跟阅读分析说再见跟阅读分析说再见；（莫言：我们的教材分析；（莫言：我们的教材分析令作家们哭笑不得）令作家们哭笑不得）要树立生本意识；要树立生本意识；要吃透教材，精选课文中有价值的语言训要吃透教材，精选课文中有价值的语言训练点；练点；要创造性地、灵活地使用教材，别把教材要创造性地、灵活地使用教材，别把教材教教“死死”了了 提高课堂效率提高课堂效率（低年级）在处理教材时注意三点：（低年级）在处理教材时注意三点：（1）这节课除识字和朗读以外，有没有语这节课除识字和朗读以外，有没有语言文字学习的其他目标？这些目标适宜吗？言文字学习的其他目标？这些目标适宜吗？（2）这节课选择的教学内容恰当吗？是否这节课选择的教学内容恰当吗？是否需要削减？哪些内容可以削减？需要削减？哪些内容可以削减？（3）这节课除了写字，能安排书面练习这节课除了写字，能安排书面练习吗？练习的指导讲评的过程落实了吗吗？练习的指导讲评的过程落实了吗？提高课堂效率提高课堂效率（中高年级）在处理教材时注意三点：（中高年级）在处理教材时注意三点：（1）学生对文本的解读能达到什么程度？学生对文本的解读能达到什么程度？会遇到什么问题？会遇到什么问题？（2）根据课标对中高年级段的要求和教材根据课标对中高年级段的要求和教材特点？这篇课文学生应该达到什么样的目特点？这篇课文学生应该达到什么样的目标？标？（3）给学生搭建什么样的支架，才能让给学生搭建什么样的支架，才能让学生从已有基础起步，达成最终目标？学生从已有基础起步，达成最终目标？关于汉语拼音关于汉语拼音一、汉语拼音的定位：一、汉语拼音的定位：工具工具 识字是正音的工具，是查字典的工具，是学习识字是正音的工具，是查字典的工具，是学习普通话的工具，是文字输入的工具普通话的工具，是文字输入的工具二、拼音的学习：强调二、拼音的学习：强调带调拼读带调拼读，注重，注重拼读结果拼读结果。三、拼音的书写：三、拼音的书写：只抄写不默写只抄写不默写。四、突出拼音教学的重点：四、突出拼音教学的重点：认认拼音、拼音、读读拼音、拼音、拼拼拼音（着重进行拼音（着重进行音节拼读音节拼读）五、要以五、要以读写应用读写应用为目的：是为了提前为目的：是为了提前阅读阅读和和写写作作，不是仅用拼音做，不是仅用拼音做识字识字的工具。的工具。关于识字关于识字 让识字与阅读比翼齐飞让识字与阅读比翼齐飞 识字的目的是为了阅读，识字的目的是为了阅读，阅读与识字相阅读与识字相结合结合，是理想的做法。，是理想的做法。1、识字、学文、写字：、识字、学文、写字：“三张皮三张皮”坚持坚持“字不离词，词不离句，句不离字不离词，词不离句，句不离文文”，把识字和听、说、读、写等语言，把识字和听、说、读、写等语言能力的培养有机地结合起来。能力的培养有机地结合起来。关于识字关于识字 错误观念：把所有的字集中起来识错误观念：把所有的字集中起来识记就是集中识字。记就是集中识字。集中识字的本质是集中识字的本质是归类识字归类识字。2、随文识字随文识字与与集中识字集中识字 关于识字关于识字 3、注意字的、注意字的音、形、义音、形、义，不是一步到，不是一步到位，一个生字的反复出现应有不同的位，一个生字的反复出现应有不同的教学目标。教学目标。识字是一个永远的学习活动。识字是一个永远的学习活动。识字绝不是一个阶段性的目的，而是一个永识字绝不是一个阶段性的目的，而是一个永远的学习活动。远的学习活动。识字任务并不是某个阶段（低年级）能全部识字任务并不是某个阶段（低年级）能全部完成的，理应贯穿于语文学习的全过程。完成的，理应贯穿于语文学习的全过程。基于这样的基于这样的“识字观识字观”，我们是否应该追问：，我们是否应该追问：识字教学最重要的又是什么呢？还仅仅是教识字教学最重要的又是什么呢？还仅仅是教会生字词的音形义，或者会认读、会默写吗？会生字词的音形义，或者会认读、会默写吗？当然不是。当然不是。我们更应追求儿童识字兴趣的激发，识字情我们更应追求儿童识字兴趣的激发，识字情感的培养，识字方法的习得，以及识字习惯感的培养，识字方法的习得，以及识字习惯的养成。的养成。关于写字关于写字 多认少写，认写分流，注重多认少写，认写分流，注重识字归类识字归类和和识识字规律字规律。每节课适时安排每节课适时安排5-10分钟的写字，注重写分钟的写字，注重写字字指导指导与与评价评价。关于写话和习作关于写话和习作 一、写话：训练的重点是一、写话：训练的重点是词句词句训练。训练。1、由说到写、由说到写 2、由词到句、由词到句3、由易到难，、由易到难，分层落实课标（从教简单的句式到教复杂分层落实课标（从教简单的句式到教复杂的句式，从写一句话到写几句话、一段话、的句式，从写一句话到写几句话、一段话、一篇短文。）一篇短文。）二、习作：二、习作：1、与每一篇课文学习相结合；、与每一篇课文学习相结合；2、与日常、与日常生活相结合；生活相结合；3、与课外阅读相结合；、与课外阅读相结合；注重注重写后指导，先写后改。写后指导，先写后改。关于关于“课文课文”的运用的运用 崔峦老师提到要用好课文这个崔峦老师提到要用好课文这个“例例”，促促进文本进文本“例例”的增值，做到的增值，做到一少三多一少三多，即，即少分析，多揣摩，多感受，多体验，少分析，多揣摩，多感受，多体验，利用利用课文这个课文这个“例例”得言、得意、得法得言、得意、得法。因此，。因此，我们在引导学生我们在引导学生识字、学词、读文识字、学词、读文的过程的过程中，应注意学习方法和阅读策略的引领，中，应注意学习方法和阅读策略的引领，提升学生的理解、感悟文本的能力。提升学生的理解、感悟文本的能力。关于精读课文的教学关于精读课文的教学一、工具性与人文性的统一：一、工具性与人文性的统一：双主题双主题训练目标训练目标（内容情感主题、语言文字运用主题），双线（内容情感主题、语言文字运用主题），双线并进，不要并进，不要“顾此失彼顾此失彼”。写了什么？为什么写？怎么写？（内容情感主题）（语言文字运用主题）盘古开天地：盘古的英雄形象、舍己为人的品质 展开合理想象的抒情方式、运用排比的语言表达方法。展开合理想象的抒情方式、运用排比的语言表达方法。鲸：鲸的特点；怎样运用说明方法说明鲸的特点？怎样运用说明方法说明鲸的特点？穷人：桑那和渔夫的善良；心理活动的细节描写，环境的烘托心理活动的细节描写，环境的烘托 关于精读课文的教学关于精读课文的教学 语言文字运用主题的确定，有以下三个依据：语言文字运用主题的确定，有以下三个依据：1、课程标准、课程标准-熟悉本学段的教学目标和内容熟悉本学段的教学目标和内容（找整合教学的（找整合教学的“语用点语用点”，不可，不可缺位、越位、不到位缺位、越位、不到位）2、教学文本、教学文本-寻找文本中可教学的语文因素寻找文本中可教学的语文因素 去年的树去年的树：体会童话语言简洁的特点、学习童话：体会童话语言简洁的特点、学习童话文体概括内容的方法（画人物关系图概括）。文体概括内容的方法（画人物关系图概括）。3、学生基础、学生基础-分析学生学习的优势和困难分析学生学习的优势和困难 生命生命 生命生命：学生对生命的感悟有多少？：学生对生命的感悟有多少？只有一个地球只有一个地球：说明文的基础、提升？：说明文的基础、提升？关于精读课文的教学关于精读课文的教学 语言文字运用主题的确定，寻找途径：语言文字运用主题的确定，寻找途径：1、从导语中寻找、从导语中寻找“语用点语用点”五上六组五上六组父母的爱父母的爱：怎样通过外貌、语言和动作描写来表现：怎样通过外貌、语言和动作描写来表现父母之爱的。父母之爱的。2、从课后题中寻找、从课后题中寻找“语用点语用点”圆明园的毁灭圆明园的毁灭：“导语导语”中，内容主题是中，内容主题是“屈辱的历史屈辱的历史”，语文能力主题是语文能力主题是“搜集资料搜集资料”（以前训练过以前训练过），课后题），课后题“为什为什么用那么多笔墨写圆明园的辉煌？么用那么多笔墨写圆明园的辉煌？”。3、从文中泡泡中寻找、从文中泡泡中寻找“语用点语用点”赵州桥赵州桥：这座桥不但坚固，而且美观。课文泡泡：这句话：这座桥不但坚固，而且美观。课文泡泡：这句话好在哪里？（学习好在哪里？（学习“不但不但而且而且”这个关联词的妙用。）这个关联词的妙用。）富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛：最后一段，：最后一段，“我发现课文是围绕一句话我发现课文是围绕一句话来写的。来写的。”（学习中心句的妙用）（学习中心句的妙用）关于精读课文的教学关于精读课文的教学 语言文字运用主题的确定，寻找途径：语言文字运用主题的确定，寻找途径：4、从语文园地中寻找、从语文园地中寻找“语用点语用点”搭石搭石单元导语中发现，单元导语中发现，“人间真情人间真情”是内容情感的是内容情感的主题，语文能力主题能看出的是主题，语文能力主题能看出的是“重在重在培养阅读能培养阅读能力力”，用什么方法体会看不出来，课后题中也都是感，用什么方法体会看不出来，课后题中也都是感受美、体会美的，那么我们怎样确定本课的教学受美、体会美的，那么我们怎样确定本课的教学“语语用点用点”呢？呢？语文园地中语文园地中“我的发现我的发现”给了我们很给了我们很好的启示：好的启示：小林：我发现查字典并联系上下文，是理解词语的好小林：我发现查字典并联系上下文，是理解词语的好方法。方法。因此确定：本组教材要因此确定：本组教材要教会学生查字典并联系上下文教会学生查字典并联系上下文来理解词语，抓住关键词句体会情感来理解词语，抓住关键词句体会情感。关于精读课文的教学关于精读课文的教学二、教学内容要二、教学内容要“精精”，教学环节要，教学环节要“简简”（精选内容、突出重难点精选内容、突出重难点）（）（过程简明，问题简练过程简明，问题简练）。）。（避免：（避免：面面俱到，贪多嚼不烂、吃夹生饭面面俱到，贪多嚼不烂、吃夹生饭）三、瞻前顾后，有效整合。三、瞻前顾后，有效整合。（避免：（避免：支离破碎、面面俱到支离破碎、面面俱到）（避免：（避免：蜻蜓点水、一知半解蜻蜓点水、一知半解）四、注重文体，因文而异。四、注重文体，因文而异。关于略读课文的教学关于略读课文的教学1、“放羊式放羊式”学习学习：忽略略读课文的学习，：忽略略读课文的学习，完全让学生自己学，放任自流，匆匆而过，完全让学生自己学，放任自流，匆匆而过，因此学习效果甚微。因此学习效果甚微。2、“精雕细刻式精雕细刻式”学习：学习：当成精读当成精读课文来课文来学，仔细讲解，细致分析。学，仔细讲解，细致分析。精读与略读精读与略读的关系：的关系：学学与与练练的关系。的关系。关于略读课文的教学关于略读课文的教学1、“放羊式放羊式”学习学习：忽略略读课文的学习，：忽略略读课文的学习，完全让学生自己学，放任自流，匆匆而过，完全让学生自己学，放任自流，匆匆而过，因此学习效果甚微。因此学习效果甚微。2、“精雕细刻式精雕细刻式”学习：学习：当成精读当成精读课文来课文来学，仔细讲解，细致分析。学，仔细讲解，细致分析。精读与略读精读与略读的关系：的关系：学学与与练练的关系。的关系。关于略读课文的教学关于略读课文的教学-为学生搭建阅读实践的平台为学生搭建阅读实践的平台1、点面结合，粗中有细：抓、点面结合，粗中有细：抓“感悟点感悟点”，进，进行情感提升和语言文字训练。行情感提升和语言文字训练。2、辅助引导，自主学习：让学生有足够的时、辅助引导，自主学习：让学生有足够的时间和空间进行自主阅读、个性化阅读和交流。间和空间进行自主阅读、个性化阅读和交流。3、注重延伸，拓展阅读：配套的、注重延伸，拓展阅读：配套的自读课自读课本本，与课文相关的文章，与课文相关的文章（1+1或或1+x）略读强调的是省时高效，不要有整齐划一的要略读强调的是省时高效，不要有整齐划一的要求。求。关于预习关于预习 加强与注重课前预习的指导：加强与注重课前预习的指导：预习方法的指导预习方法的指导 预习内容的指导预习内容的指导 预习过程的指导预习过程的指导关于学习习惯、学习品质关于学习习惯、学习品质1、课前预习课前预习的习惯；的习惯；2、认真写字认真写字的习惯；的习惯；3、每天阅读每天阅读的习惯；的习惯；4、专心听课专心听课的习惯；的习惯；5、勤于动笔勤于动笔的习惯；的习惯；6、按时作业按时作业的习惯；的习惯；7、巩固复习巩固复习的习惯；的习惯；把我们的盲点变成拼搏的起点，做拥有并追逐梦想的教师！一位好老师会影响学生一辈子，一位好老师会影响学生一辈子，让我们争做一名能影响学生一辈子的老师。让我们争做一名能影响学生一辈子的老师。再别康桥再别康桥 徐志摩徐志摩 寻梦？寻梦？撑一枝长篙，撑一枝长篙，向青草更青处漫溯，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。在星辉斑斓里放歌。