教材编写方法(1)课件

兼职研究员兼职研究员车希海车希海“草 根草 根”职 教 先 锋 团 核 心 成 员职 教 先 锋 团 核 心 成 员科 技 创 新 人 才科 技 创 新 人 才 科 技 拔 尖 人 才科 技 拔 尖 人 才 高级讲师高级讲师/教学能手教学能手/国培讲师国培讲师 教 学 实 用 手 册教 学 实 用 手 册 主 编主 编中国高等教育发展研究会中国高等教育发展研究会湖南农业大学现代技工教育研究中心湖南农业大学现代技工教育研究中心中 国 教 师 发 展 协 会中 国 教 师 发 展 协 会2013.6.1 2013.6.1 济南济南引子：引子：1.教学改革是方法的改革吗？教学改革是方法的改革吗？2.课改、教改谁先做？课改、教改谁先做？3.课程开发或教材编写的关键是什么？课程开发或教材编写的关键是什么？模块化、模块化、CBECBE、双元制在我国失败的原因、双元制在我国失败的原因：结结论论 没有制度和理念的保障，简单的在教学方没有制度和理念的保障，简单的在教学方法层面实施推进。法层面实施推进。教学改革首先是教学理念的改革，然后是教学改革首先是教学理念的改革，然后是以教学模式为核心的系统工程（包括制度）的以教学模式为核心的系统工程（包括制度）的改革。改革。课改与教改的协调：先做教改，当教改进行课改与教改的协调：先做教改，当教改进行一段时间后一段时间后(基本形成教学模式基本形成教学模式)自然产生课改需自然产生课改需求，再启动课改。这样课改、教改再一起推进。求，再启动课改。这样课改、教改再一起推进。教材编写的关键是教学设计，教学设计教材编写的关键是教学设计，教学设计的先导是教学理念，核心是的先导是教学理念，核心是“任务任务”设计。设计。任务任务教学教学内容内容教学教学目标目标能力培养能力培养职业素养职业素养过程与方法过程与方法内化内化 教材编写要符合教学理念、课程标准教材编写要符合教学理念、课程标准、教、教学模式，渗透教法与学法。学模式，渗透教法与学法。课程开发与教材编写模型或框架：课程开发与教材编写模型或框架：课课程程标标准准任务任务设计设计教教学学设设计计教学内容教学内容教学目标教学目标教学理念教学理念教学媒体教学媒体过程与方法过程与方法序化结构：序化结构：工作过程系统化工作过程系统化教材编写教材编写技术规范技术规范一体化一体化教材教材工工作作过过程程导导向向交流提纲：交流提纲：一、教学理念与教学模式一、教学理念与教学模式三、课程开发与教材编写三、课程开发与教材编写二、一体化教学设计与实施二、一体化教学设计与实施理念理念教改教改课改课改关键路径：关键路径：现代职业教育的支撑：现代职业教育的支撑：多元智力理论多元智力理论为为现代人才观现代人才观的建立及的建立及高技能人才的培养提高技能人才的培养提供了理论依据，为职供了理论依据，为职业教育的发展提供了业教育的发展提供了空间。空间。多元智力理论多元智力理论+“职业行动导向职业行动导向”教学。教学。一、现代职业教育教学理念与教学模式一、现代职业教育教学理念与教学模式 “职业行动导向职业行动导向”教学教学为现代职业教育提供为现代职业教育提供了新的教学理念和机制。了新的教学理念和机制。智力之间的不同组合表现出了个体的智力智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异差异，教育的目的不在于学生原先有多么聪明，教育的目的不在于学生原先有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明聪明。“职业行动导向职业行动导向”教学不是一种具体的教学教学不是一种具体的教学方法方法,是基于是基于行动导向学习理论行动导向学习理论的一种现代职业的一种现代职业教育理念和机制教育理念和机制以社会、经济发展需求以社会、经济发展需求（服务）为宗旨，以就业为导向，以（服务）为宗旨，以就业为导向，以能力能力和和素素质质培养为本位培养为本位 。“职业行动导向职业行动导向”的三个原则：的三个原则：以能力本位取代学科体系的主导地位以能力本位取代学科体系的主导地位“动态动态”课程体系课程体系；以企业实际生产岗位的需要及人才标准为以企业实际生产岗位的需要及人才标准为依据依据培养目标培养目标；与企业实际生产岗位工作内容、技术、职业与企业实际生产岗位工作内容、技术、职业素养接轨素养接轨教学内容教学内容。“能力本位能力本位”的三个导向：的三个导向：在课程建设上要以职业活动为导向，完成由在课程建设上要以职业活动为导向，完成由岗位岗位工作任务、工作过程模块向学习领域或教学工作任务、工作过程模块向学习领域或教学单元的转换单元的转换课程内容。课程内容。在制度层面上要以在制度层面上要以就业为导向就业为导向，实现从常模，实现从常模参照向参照向标准参照标准参照(职业标准职业标准)的转换的转换能力标准能力标准。在教学过程中要以在教学过程中要以任务、过程活动任务、过程活动为导向，为导向，实施技能训练，实现行为习惯的改变，培养综合实施技能训练，实现行为习惯的改变，培养综合职业能力，提升职业素养职业能力，提升职业素养教学组织与过程教学组织与过程。“职业行动导向职业行动导向”教学理念和机制的应用模教学理念和机制的应用模型型指导模式（总模式）指导模式（总模式）外层为宏观层，外层为宏观层，也称之为理念层也称之为理念层或制度层。或制度层。内层为微观层，内层为微观层，也称之为实施也称之为实施层层 。宏观：宏观：职业能力职业能力建设建设中观：中观：技能人才技能人才培养培养微观：微观：综合职业综合职业能力能力 微观：微观：一 体 化 教一 体 化 教学学 宏观：宏观：校企合作校企合作中观：中观：工学结合课程工学结合课程 “三观双层三观双层”模式（济南铁路高级技校）模式（济南铁路高级技校）不论多么先进的理念、技术、方法，都需要不论多么先进的理念、技术、方法，都需要进行本土化后才能发挥作用。进行本土化后才能发挥作用。本土化的过程就是本土化的过程就是应用与创新的过程。适合的就是需要的（应用与创新的过程。适合的就是需要的（混合学混合学习理论习理论）。）。本土化的条件或本土化的条件或“三部曲三部曲”：领导重视领导重视+科学技术科学技术=生产力生产力领导执行力领导执行力=生产力生产力 在在系统工程系统工程上贯彻实施（涉及上贯彻实施（涉及课程、教学、课程、教学、评价、管理评价、管理等诸多环节），不能停留在某个环节等诸多环节），不能停留在某个环节或教法层面上。或教法层面上。要实施全员培训：管理层面、教师层面、要实施全员培训：管理层面、教师层面、学生层面、班主任层面。学生层面、班主任层面。要做好校本研究，首先做好要做好校本研究，首先做好校本反思校本反思。通过通过校本研究校本研究指导教学改革（本土化）。指导教学改革（本土化）。教学改革方案或框架：教学改革方案或框架：结论渗透新理念渗透新理念“职业行动导向职业行动导向”教学教学；树立新观点树立新观点能力本位和素质本位教学观能力本位和素质本位教学观；建立新课程建立新课程工学结合工学结合（工作过程导向）；（工作过程导向）；形成新模式形成新模式“一体化一体化”教学教学；应用新方法应用新方法“任务任务”导向导向（做中学、学中做）；（做中学、学中做）；创建新课堂创建新课堂高效课堂高效课堂（“活化活化”性高）；性高）；实施新评价实施新评价多元考核评价多元考核评价体系，多把尺子衡量；体系，多把尺子衡量；培养新能力培养新能力综合综合职业能力职业能力,创新能力创新能力,学习能力。学习能力。领导重视领导重视校本研究校本研究系统工程系统工程实施实施“三部曲三部曲”：教学模式案例：教学模式案例：在在“三观双层三观双层”指导模式框架下建立学校指导模式框架下建立学校主导的具体教学模式。主导的具体教学模式。职业资格认证职业资格认证（技能鉴定）（技能鉴定）企业企业就业就业企业顶岗实习企业顶岗实习（真实职业环境，系（真实职业环境，系统化工作过程）统化工作过程）校内实训校内实训（模拟职业环境，模（模拟职业环境，模拟岗位工作过程）拟岗位工作过程）一体化教学一体化教学（模拟职业环境，工（模拟职业环境，工作过程导向）作过程导向）济南铁路高级技工学校人才培养“三环一鉴”模式4 4个环节：预习导学个环节：预习导学 任务处理任务处理 交流评价交流评价 检测反馈检测反馈3 3 维目标：知识维目标：知识 能力能力 职业素养职业素养2 2 个关键：任务驱动个关键：任务驱动 问题引导问题引导1 1 个核心：能力培养个核心：能力培养 济南铁路高级技工学校济南铁路高级技工学校“一体化一体化”课堂教学模型（课堂教学模型（“塔式塔式1234”1234”）重庆重庆“五环四步五环四步”教学模式教学模式 重庆市教育科学研究院谭绍华研究员研重庆市教育科学研究院谭绍华研究员研究实践的能力本位教学模式，即教学按照究实践的能力本位教学模式，即教学按照“动员、诊断、训练、鉴定和反思动员、诊断、训练、鉴定和反思”五环，五环，其中的其中的“训练训练”环节按照环节按照“任务、行动、展任务、行动、展示和评价示和评价”四步。四步。模拟公司（工厂）项目模拟公司（工厂）项目教学模式教学模式项目开始项目开始需求分析需求分析确定任务确定任务制定计划制定计划实施项目实施项目检查评估检查评估结果应用结果应用成立公司成立公司企企业业文文化化 教学组织流程教学组织流程 由广东省增城市职业技术学由广东省增城市职业技术学校李涛老师主持校李涛老师主持模拟公司项目模拟公司项目教学研究教学研究。教学模式应用教学模式应用：教学中，以学校创建的主：教学中，以学校创建的主导的课堂教学模式为主，根据教学内容选择一导的课堂教学模式为主，根据教学内容选择一些内容型的小型的教学模式作为辅助。如，网些内容型的小型的教学模式作为辅助。如，网络教学模式、计算机辅助教学模式、研究性学络教学模式、计算机辅助教学模式、研究性学习模式等。习模式等。结论结论二、一体化教学二、一体化教学 狭义：理狭义：理-实一体化。实一体化。广义上，广义上，“一体化一体化”教学教学是以岗位标准为依是以岗位标准为依据的据的“知识、能力、素养知识、能力、素养”一体化（能力本位一体化（能力本位+素质本位），是以综合职业能力培养为目标的素质本位），是以综合职业能力培养为目标的整体化学习。整体化学习。学习方式：学习方式：SAVI一体化；一体化；一体化教学具体表现：一体化教学具体表现：学习专家爱德加学习专家爱德加戴尔戴尔19461946年首先发现并提出，美年首先发现并提出，美国缅因州的国家训练实验室研究成果：不同的学习方式，国缅因州的国家训练实验室研究成果：不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。多少。爱德加爱德加戴尔提戴尔提出：学习效果在出：学习效果在30%30%以下的几种传统方以下的几种传统方式，都是个人学习式，都是个人学习或被动学习；而学或被动学习；而学习效果在习效果在5050以上以上的，都是团队学习、的，都是团队学习、主动学习和参与式主动学习和参与式学习。学习。教学组织：教学组织：“做、学、教做、学、教”一体化；一体化；教学内容：教学内容：“理论、实践（应用）、素养理论、实践（应用）、素养”一一 体化；体化；教学目标：教学目标：“知识、能力、素养知识、能力、素养”一体化；一体化；教学考核：教学考核：“知识、能力、素养知识、能力、素养”一体化。一体化。因此，因此，不同的课程都有自身的不同的课程都有自身的“一体化一体化”教教学。学。切勿将理论课上成切勿将理论课上成“理论课理论课”。教学环境：教学环境：“学习环境与职业环境（产业学习环境与职业环境（产业文化）文化）”一体化。一体化。“一体化一体化”教学的核心：教学的核心：“任务任务”教学教学+项项目思想目思想 一体化教学设计与实施策略：项目化设计与一体化教学设计与实施策略：项目化设计与实施。实施。教学中的教学中的项目是由系列项目是由系列“任务任务”组成，系列组成，系列“任务任务”可以形成完整的产品，也可以形成完整可以形成完整的产品，也可以形成完整的主题（或方案、方法等）。的主题（或方案、方法等）。产品（经济利益，终极目标）工程中的项目教学中的项目产品或主题（中介）人才培养（能力和素养，终极目标）学习小组（团队）管理按项目进行，项目学习小组（团队）管理按项目进行，项目内各成员分工可以模拟职业角色。内各成员分工可以模拟职业角色。按项目或按项目或“任务任务”设置项目经理（团队负设置项目经理（团队负责人），轮流领头（责人），轮流领头（雁行理论雁行理论）。）。按项目或按项目或“任务任务”实施模拟质量及成本考实施模拟质量及成本考核、激励。核、激励。项目思想：项目思想：课堂教学组织（课堂结构等）在教学中起着课堂教学组织（课堂结构等）在教学中起着重要作用，教学资源、教学媒体、教学方法等都重要作用，教学资源、教学媒体、教学方法等都是由课堂教学组织进行调度的。是由课堂教学组织进行调度的。“一体化一体化”教学是以能力和素质为本位、教学是以能力和素质为本位、以以“任务任务”为中心的为中心的“双主双主”教学。以教学。以“塔式塔式1234”1234”教学模式为例，说明教学组织中的各个教学模式为例，说明教学组织中的各个策略与教学方法：策略与教学方法：1.“1.“一体化一体化”课堂教学组课堂教学组织织4 4个环节：预习导学个环节：预习导学 任务处理任务处理 交流评价交流评价 检测反馈检测反馈3 3 维目标：知识维目标：知识 能力能力 职业素养职业素养2 2 个关键：任务驱动个关键：任务驱动 问题引导问题引导1 1 个核心：能力培养个核心：能力培养“一体化一体化”课堂教学模型（课堂教学模型（“塔式塔式1234”1234”）教学组织模型如下：教学组织模型如下：课堂教学课堂教学任务处理任务处理交流评价交流评价课后学习课后学习自主学习自主学习研究性学习研究性学习任务书任务书预习提纲预习提纲授课计划 课堂课堂教学组织结构教学组织结构示例：示例：体现体现“以学生为主体，以教师为主导，以以学生为主体，以教师为主导，以任务（问题）处理为中心任务（问题）处理为中心”的的“以能力培养为以能力培养为本位本位”的的“一体化一体化”教学思想。教学思想。预习不是课堂教学的组织环节，而是课后学预习不是课堂教学的组织环节，而是课后学习的环节习的环节。教师利用。教师利用“预习提纲预习提纲”或或“任务书任务书”将学生课后的学习活动与课堂学习活动有机的联将学生课后的学习活动与课堂学习活动有机的联系起来，并引导到教学目标中来。系起来，并引导到教学目标中来。（1）“任务任务”教学策略教学策略 在在“一体化一体化”教学或教学或“职业行动导向职业行动导向”教学教学中，中，“任务（驱动）任务（驱动）”教学法上升为教学元素。教学法上升为教学元素。知识的学习服从于知识的学习服从于“任务任务”的需要。的需要。任务任务教学内容教学内容教学目标教学目标过程与方法过程与方法任务任务处理处理知识知识技术技术方法方法能力能力素养素养最基本的最基本的“任务任务”教学模型：教学模型：任任 务务教学目标教学目标过程与方法过程与方法知识、技术、素养知识、技术、素养职业角色（模拟）职业角色（模拟）设置设置基于任务（工作过程，基于任务（工作过程，模拟）考核模拟）考核职业能力职业能力职业素养职业素养内化内化基于项目思想与工作过程导向的基于项目思想与工作过程导向的“任务任务”教学模型教学模型“任务任务”教学程序教学程序(思维导图思维导图):):经验系统的经验系统的变化变化能力能力形成，素养形成，素养内化内化出示任务出示任务分析任务分析任务处理任务处理任务交流评价交流评价归纳提升归纳提升 在在“任务任务”教学中所贯彻和渗透的思维过教学中所贯彻和渗透的思维过程程(“指导行动的思维过程指导行动的思维过程”或或“完成行动的完成行动的工作过程工作过程”)：“任务任务”（或问题）教学过程是：（或问题）教学过程是：出示出示“任务任务”,让学生明白让学生明白“做什么做什么”,便于学生整理与便于学生整理与“任务任务”相关的资讯相关的资讯(信息信息)。注意注意：在多任务分组处理时，避免出现：在多任务分组处理时，避免出现任务任务“漏洞漏洞”，即不同的组别处理不同的即不同的组别处理不同的“任务任务”,造成小组造成小组“任务任务”遗漏。遗漏。引导学生对引导学生对“任务任务”进行分析，使学生进行分析，使学生明白明白“任务任务”的组成、处理要求、过程与方法的组成、处理要求、过程与方法以及涉及的知识和技术以及涉及的知识和技术，为学生的学习及，为学生的学习及“任任务务”处理处理树立导航树立导航,便于学生制定任务处理的便于学生制定任务处理的计划和决策计划和决策。通常应用。通常应用思维导图思维导图来分析、规划来分析、规划和设计任务处理流程。和设计任务处理流程。教师指导学生处理教师指导学生处理“任务任务”（实施计划与（实施计划与决策），使学生明白决策），使学生明白“怎么做怎么做”，体验，体验“任务任务”处理的过程，体验知识、技术（技能）的处理的过程，体验知识、技术（技能）的应用应用与迁移与迁移过程。过程。对完成的对完成的“任务任务”进行进行交流和评价交流和评价(过程过程性评价或性评价或过程激励过程激励，个人、小组、教师，个人、小组、教师)，使学，使学生清楚生清楚 “任务任务”完成完成（检查）（检查）的的质量、知识与质量、知识与技能的掌握、过程与方法的运用、行为养成。技能的掌握、过程与方法的运用、行为养成。项目项目任务任务方案方案拟定拟定任务任务质量质量工艺工艺规范规范过程过程方法方法职业职业素养素养成本成本核算核算个人个人小组小组老师老师 SAVISAVI组合组合 通过学生通过学生展示、交流、点评、纠错展示、交流、点评、纠错，巩固，巩固知识和技能，促进（有助于）能力的形成；同知识和技能，促进（有助于）能力的形成；同时也是教师在教学中发现难点、时也是教师在教学中发现难点、随机进入教学随机进入教学的好机会。的好机会。将来职业活动的需要将来职业活动的需要许多行业或职业，许多行业或职业，不仅要求会做事，更多的还要面对客户沟通与不仅要求会做事，更多的还要面对客户沟通与交流。交流。美国管理学专家戴尔美国管理学专家戴尔 卡耐基说：卡耐基说：“一个一个人的成功人的成功20%20%来自他的专业，来自他的专业，80%80%来自他与别人来自他与别人打交道的能力。打交道的能力。”与人沟通交流是一种社会能与人沟通交流是一种社会能力。力。(社会互动理论社会互动理论)归纳，形成本归纳，形成本“任务任务”或本课题内容的或本课题内容的学学习成果习成果：关键点或关键路径、关键点或关键路径、存在的问题、改进存在的问题、改进的方向和措施（反思）的方向和措施（反思），进一步提升学生的能，进一步提升学生的能力力 。通过通过“任务任务”教学，教学，使学生形成完整的行使学生形成完整的行动模式：动模式：“指导行动的思维过程指导行动的思维过程”或或“完成行动完成行动的工作过程的工作过程”；学会独立地制定计划、实施计划、学会独立地制定计划、实施计划、评估计划。评估计划。在教学中贯彻校园文化在教学中贯彻校园文化7Q10S7Q10S管理。管理。2.“2.“一体化一体化”教学组织中的几个策略教学组织中的几个策略（1 1）分组策略）分组策略 学习小组的划分采取搭配分组策略，有利学习小组的划分采取搭配分组策略，有利于交叉激励。（于交叉激励。（雁行理论、社会互动理论、社雁行理论、社会互动理论、社会相互依赖理论会相互依赖理论）运用项目思想管理学习小组。根据不同的运用项目思想管理学习小组。根据不同的“任务任务”，学生在组内轮流领头，或模拟职业，学生在组内轮流领头，或模拟职业角色，有利于职业能力的培养与职业素养的养角色，有利于职业能力的培养与职业素养的养成。成。教师的角色不是内容专家，而是过程专家教师的角色不是内容专家，而是过程专家(学生是学习的主体学生是学习的主体,教师是学习过程的组织者、教师是学习过程的组织者、引导者、学习伙伴引导者、学习伙伴教师教师主导主导)运用运用过程过程与方法与方法引导学生处理任务或解决问题，让学生引导学生处理任务或解决问题，让学生体验任务或问题的解决过程，使知识与技能得体验任务或问题的解决过程，使知识与技能得到到应用和迁移应用和迁移。（。（行动导向学习理论行动导向学习理论 学习迁移学习迁移理论理论）（2 2）教师角色策略教师角色策略 SAVISAVI组合组合 在在“职业行动导向职业行动导向”教学理念和机制下的教学理念和机制下的教学方法的选择是教学方法的选择是以能力培养为依据，为学习以能力培养为依据，为学习者的能力培养服务者的能力培养服务,为教学内容服务为教学内容服务。所以，无论什么教学方法，只要有利于能所以，无论什么教学方法，只要有利于能力培养就可以选择应用。力培养就可以选择应用。（3 3）教学方法选择策略）教学方法选择策略 社会面比较广的课程（商务类、法律类等）社会面比较广的课程（商务类、法律类等）可以选择可以选择案例教学案例教学、研究性学习研究性学习 ；技术性比较强的课程（机械类、加工类、工技术性比较强的课程（机械类、加工类、工程类）可以选择程类）可以选择项目学习项目学习、引导课文引导课文（示例示例）；涉及情景再现或模拟交流的可以选择涉及情景再现或模拟交流的可以选择角色角色扮演扮演（示例示例）教学或教学或模拟教学模拟教学；涉及创意、创新、征集（建议、方案）等涉及创意、创新、征集（建议、方案）等内容（无标准答案）可以选择内容（无标准答案）可以选择“大脑风暴大脑风暴”组组织教学；织教学；知识性、概念性比较强的内容，可以选择知识性、概念性比较强的内容，可以选择支架式支架式教学教学、抛锚式抛锚式（问题）教学（问题）教学;文化性、基文化性、基础性的课程可以采用础性的课程可以采用“任务驱动任务驱动”教学教学。对于理解难度大的理论性内容或不易进行实对于理解难度大的理论性内容或不易进行实际观察的内容可采用际观察的内容可采用多媒体辅助教学多媒体辅助教学，以弥补学，以弥补学生直接经验的不足。生直接经验的不足。在交流中可以采用在交流中可以采用随机进入教学随机进入教学，这是发，这是发现难点、解决难点的好方法。现难点、解决难点的好方法。教学中一般不是使用单个的教学方法，而教学中一般不是使用单个的教学方法，而是多种教学方法共存，交叉使用。是多种教学方法共存，交叉使用。结论：结论：一般根据课程的性质或教学内容需要选择一般根据课程的性质或教学内容需要选择一种或两种主打（主流）的教学方法，其他的一种或两种主打（主流）的教学方法，其他的教学方法作为辅助。教学方法作为辅助。策略：策略：例：在课堂教学中各种教学方法的应用例：在课堂教学中各种教学方法的应用提问，练习，做小任务，处理问题提问，练习，做小任务，处理问题讲解，多媒体教学，支架式，问题式，讨论，讲解，多媒体教学，支架式，问题式，讨论，案例，自主学习案例，自主学习分组合作，职业角色设置，工作过程系统化：分组合作，职业角色设置，工作过程系统化：制定划、实施、评估计划制定划、实施、评估计划过程激励，成本模拟，自评、小组过程激励，成本模拟，自评、小组角色扮演，演示，角色扮演，演示，PPTPPT，QQQQ，卡片，随机教学，卡片，随机教学口述，板书，列表，思维导图口述，板书，列表，思维导图“任务任务”教学或项目教学为主打教学法教学或项目教学为主打教学法复习回顾复习回顾学习新知学习新知任务处理任务处理展示交流展示交流评价评价归纳提升归纳提升课堂教学流程课堂教学流程 在在“一体化一体化”教学中不论采用什么教学方法教学中不论采用什么教学方法,都是以都是以“任务任务”处理（处理（“问题问题”可以上升为可以上升为“任任务务”）为中介促进知识、技能的）为中介促进知识、技能的应用与迁移应用与迁移，职，职业行为的业行为的养成养成，使知识与技能向能力，使知识与技能向能力转化转化。（“能力本位能力本位”中的中的“行动行动”性性）任务处任务处理理知识知识技术技术方法方法转化转化能力能力素养素养 永远牢记：永远牢记：“教是为了不教教是为了不教”，学会学习，学会学习才是根本才是根本。教学有法、教无定法，适合的就是。教学有法、教无定法，适合的就是需要的。（需要的。（混合学习理论混合学习理论）在教学组织中，加强在教学组织中，加强行动研究行动研究与与教学反思教学反思，不断不断优化教学优化教学设计，促进设计，促进有效教学有效教学的开展，确保的开展，确保学生学生高效能的学习高效能的学习。附：附：教案首页格式教案首页格式 交流的要求要明确交流的要求要明确，使每组或每个成员，使每组或每个成员都要有交流的任务，即形成都要有交流的任务，即形成交流任务派生及任务交流任务派生及任务联锁联锁，提高交流覆盖面，防止，提高交流覆盖面，防止交流交流“漏洞漏洞”。（4）交流策略）交流策略 对于不分组的教学（共同对于不分组的教学（共同“任务任务”）交）交流，可采取指定、抽取与自主交流相结合（流，可采取指定、抽取与自主交流相结合（羊羊群效应群效应）。）。对于分组教学交流，可采取组内循环。对于分组教学交流，可采取组内循环。（雁行理论雁行理论：团队行动、轮流领头、借势而行、：团队行动、轮流领头、借势而行、不让一个掉队）不让一个掉队）交流中其他学生优先纠错、补充和评价，交流中其他学生优先纠错、补充和评价，找出存在的问题及改进的方向或措施，教师最后找出存在的问题及改进的方向或措施，教师最后归纳、补充、提升和评价。归纳、补充、提升和评价。在展示交流中，提高学生语言表达能力、在展示交流中，提高学生语言表达能力、与人沟通能力，职业与人沟通能力，职业行为、礼仪行为、礼仪的养成，注意职的养成，注意职业或业或行业忌语行业忌语的区分的区分。（。（职业素养渗透职业素养渗透）交流中交流中角色扮演、语言表达、板书、卡片角色扮演、语言表达、板书、卡片展示、展示、PPTPPT、QQQQ群群都是常用的交流方法或方式。都是常用的交流方法或方式。关键点关键点存在问题存在问题改进方向（措施）改进方向（措施）任务任务 交流中，按照下表记录。交流中，按照下表记录。3.“任务任务”设计策略设计策略（1）“任务任务”设计的指导思想设计的指导思想 建构主义学习理论：学习是在一定的学习建构主义学习理论：学习是在一定的学习环境中进行，以建构的方式获得。环境中进行，以建构的方式获得。建构主义学习理论四大要素中，建构主义学习理论四大要素中，“情境情境”是条件要素，是条件要素，“意义建构意义建构”是目标要素。是目标要素。行动导向学习理论三大要素中，行动导向学习理论三大要素中，“能力本位能力本位”是目标要素。是目标要素。职业教育的教学行动遵循职业教育的教学行动遵循以情境性（特别是以情境性（特别是职业情境）原则为主、科学性原则为辅的原则职业情境）原则为主、科学性原则为辅的原则。情境性原则要求教学处于由情境性原则要求教学处于由实践情境（典实践情境（典型任务）型任务）构成的、以构成的、以过程逻辑过程逻辑为中心的体系之为中心的体系之中。中。(2)“(2)“任务任务”设计目的设计目的(3)“(3)“任务任务”设计的宗旨设计的宗旨 创设学习情境、创设学习条件，达到驱动创设学习情境、创设学习条件，达到驱动学习兴趣、学习导航学习兴趣、学习导航(学习行为学习行为)、学习目标、学习目标、能力形成能力形成（知识、技术、方法通过（知识、技术、方法通过“任务任务”处处理转化为能力）的目的理转化为能力）的目的。活学活用（活学活用（“活化活化”知识、知识、“活化活化”技术），技术），能力培养。能力培养。(4)(4)“任务任务”设计的要求设计的要求 要密切联系学习、生活、工作和社会实际的有要密切联系学习、生活、工作和社会实际的有意义的任务情境或案例；意义的任务情境或案例；能激发学生高水平思维或认知、能激发学生高水平思维或认知、元认知元认知活动；活动；与所学知识、技能具有内在联系，与所学知识、技能具有内在联系，落实教学三落实教学三维目标（知识、能力、职业素养）维目标（知识、能力、职业素养）；“任务任务”之间的联系、梯度，能够引起（发之间的联系、梯度，能够引起（发生）生）学习迁移学习迁移。“任务任务”的难度，落在学生的难度，落在学生 “最近发展最近发展区区”；“任务任务”标题以动词开始或标题中含有动词。标题以动词开始或标题中含有动词。“任务任务”的来源：的来源：生生 活活实际问题实际问题案案 例例知识、技术知识、技术学习领域中的学习领域中的“任务任务”工作任务工作任务“任务任务”与知识、技术的关系与知识、技术的关系：在学习的初始阶段，在学习的初始阶段，“任务任务”为知识、技术为知识、技术服务服务，即所设计的，即所设计的“任务任务”是为了学习其中的是为了学习其中的知识、技术；知识、技术；在学习的后期阶段，知识、技术在学习的后期阶段，知识、技术服务于服务于“任务任务”，即综合运用或选择所掌握的，即综合运用或选择所掌握的知识、技能进行处理知识、技能进行处理“任务任务”。不论是初始阶段还是后期阶段，知识、技术、不论是初始阶段还是后期阶段，知识、技术、方法、素养都是通过方法、素养都是通过“任务任务”处理得到处理得到应用、应用、迁移及养成迁移及养成。“任务任务”设计的两种理念（方式）：设计的两种理念（方式）：按照教材内容设计按照教材内容设计“任务任务”，这是，这是“任任务驱动务驱动”教学法中的教学法中的“任务任务”设计理念设计理念以以知识寻找应用知识寻找应用。这个。这个“任务任务”可能是工作过程可能是工作过程中的典型任务，也可能是生活中的，也可能来中的典型任务，也可能是生活中的，也可能来自案例。自案例。车削圆锥轴车削圆锥轴圆锥参数计算圆锥参数计算 例如：在学习立体几何中的圆锥、圆台部例如：在学习立体几何中的圆锥、圆台部分时，从车削加工典型任务中选择分时，从车削加工典型任务中选择“车削圆锥车削圆锥轴轴”作为计算任务。作为计算任务。按照按照“任务任务”需求来选择学习内容需求来选择学习内容，打破，打破知识体系及内在顺序。这是工作过程导向中典知识体系及内在顺序。这是工作过程导向中典型任务设计理念型任务设计理念以应用寻求知识、技术和以应用寻求知识、技术和方法方法。加工轴类零件加工轴类零件 例如：以数车例如：以数车“加工轴类零件加工轴类零件”典型任务作典型任务作为数学计算的教学任务，则涉及圆、圆弧切点为数学计算的教学任务，则涉及圆、圆弧切点计算，圆锥参数计算及解析几何中的定比分点计算，圆锥参数计算及解析几何中的定比分点计算。计算。“任务任务”设计（分类）示例：设计（分类）示例：知识性案例知识性案例 (故事或事件故事或事件+问题问题)任务型案例任务型案例（故事或事件（故事或事件+任务）任务）知识或方法型任务知识或方法型任务 工作任务工作任务 （或流程）型任务（或流程）型任务1 1 工作任务工作任务 （或流程）（或流程）型任务型任务2 2 典型技术型任务典型技术型任务“硬硬”任务任务：形成产品或形成产品或作品作品“软软”任务任务：处理问题、处理问题、方法、方案方法、方案等等学习任务学习任务工作任务工作任务附：附：课程学习课程学习“任务任务”方案方案案例案例1：数学数学一体化教学中项目和一体化教学中项目和“任务任务”需需求求专业或工作过专业或工作过程（领域）程（领域）典型任务典型任务数学计算（或数学需求）数学计算（或数学需求）普车普车车削圆锥面车削圆锥面圆锥参数计算，三角函数圆锥参数计算，三角函数车削螺纹车削螺纹螺纹参数计算，三角函数螺纹参数计算，三角函数数车数车车削轴类零件车削轴类零件坐标变换及参数方程，圆、圆坐标变换及参数方程，圆、圆弧及定比分点计算弧及定比分点计算车削成型面车削成型面圆、圆弧、圆球计算圆、圆弧、圆球计算电工电工三相异步电动机三相异步电动机单相旋转及点动单相旋转及点动控制控制三相（正弦函数）交流电计算三相（正弦函数）交流电计算，向量、复数计算，电动机控，向量、复数计算，电动机控制计算制计算三相异步电动机三相异步电动机正反转控制正反转控制三相交流电计算，向量、复数三相交流电计算，向量、复数计算，电动机控制计算计算，电动机控制计算案例案例2：语文语文教学项目和教学项目和“任务任务”需求需求项目项目1 1 说话艺术说话艺术如何让别人了解自己如何让别人了解自己 任务任务1 1 如何介绍自己如何介绍自己 任务任务2 2 我能做什么我能做什么 任务任务3 3 我的演讲我的演讲 任务任务4 4 问题辩论问题辩论 任务任务5 5 求职面试答辩求职面试答辩项目项目2 2 就业需求就业需求求职书撰写求职书撰写 任务任务1 1 个人有效信息撰写个人有效信息撰写 任务任务2 2 个人能力与素质表达个人能力与素质表达 任务任务3 3 如何让企业看重你如何让企业看重你项目项目3 3 职场应用职场应用商业文书撰写商业文书撰写 任务任务1 1 合同撰写合同撰写 任务任务2 2 商务谈判策划商务谈判策划 任务任务3 3 产品广告撰写产品广告撰写案例案例3：城轨运营专业城轨运营专业服务规范服务规范教学项目教学项目 和和“任务任务”需求需求 模拟公司式项目教学模拟公司式项目教学客运服务模拟演客运服务模拟演练。练。教学素材来源于客运服务中经常发生的实教学素材来源于客运服务中经常发生的实际问题，教师选择典型问题作为教学任务下发际问题，教师选择典型问题作为教学任务下发给各个小组，由小组进行给各个小组，由小组进行设计成模拟案例并进设计成模拟案例并进行角色扮演展示行角色扮演展示，学生通过这种模拟领会、掌，学生通过这种模拟领会、掌握有关规章、规程及有关知识的运用、沟通与握有关规章、规程及有关知识的运用、沟通与表达、应急问题处理，学以致用、学用结合，表达、应急问题处理，学以致用、学用结合，有如临之境之效，有利于培养学生有如临之境之效，有利于培养学生职业能力与职业能力与职业素养职业素养。项目项目1 售票售票 任务任务1 如何解决乘客购票插队如何解决乘客购票插队 任务任务2 如何应对自动售票故障如何应对自动售票故障 任务任务3 车票处理车票处理项目项目2 安检安检 任务任务1 如何解决乘客带宠物如何解决乘客带宠物 任务任务2 如何应对安检突发问题如何应对安检突发问题项目项目3 乘车乘车 任务任务1 如何解决乘客上车争抢如何解决乘客上车争抢 任务任务2 如何解决乘客在车内吃东西问题如何解决乘客在车内吃东西问题 任务任务3 如何解决因抢座出现的问题如何解决因抢座出现的问题 任务任务4 如何解决乘客相撞争执如何解决乘客相撞争执项目项目4 出闸出闸 任务任务1 如何应对逃票问题如何应对逃票问题 任务任务2 如何应对跳闸问题如何应对跳闸问题案例案例4：果树栽培与经营果树栽培与经营项目与项目与“任务任务”需求需求项目项目1 1 苹果树栽培苹果树栽培 任务任务1 1 苹果树育苗苹果树育苗 任务任务2 2 苹果树嫁接苹果树嫁接 任务任务3 3 苹果树剪枝苹果树剪枝 任务任务4 4 苹果树育果管理苹果树育果管理 任务任务5 5 苹果储藏与加工苹果储藏与加工项目项目2 2 案例案例5：家畜机理与诊治家畜机理与诊治项目与项目与“任务任务”需需求求 项目项目1 1 牛的机理与常见病诊治牛的机理与常见病诊治 任务任务1 1 牛的生活习性牛的生活习性 任务任务2 2 牛的机理结构牛的机理结构胃胃 任务任务n n 牛的常见病诊治（牛的常见病诊治（1 1）项目项目2 2 羊的机理与常见病诊治羊的机理与常见病诊治案例案例6：建筑施工建筑施工 教学项目和教学项目和“任务任务”需求需求项目项目1 1 土建工程土建工程 任务任务1 1 地基测量地基测量 任务任务2 2 地基施工地基施工 任务任务3 3 框架施工框架施工 任务任务4 4 墙体施工墙体施工项目项目2 2 水电暖工程水电暖工程 任务任务1 1 上下水施工上下水施工 任务任务2 2 供暖施工供暖施工 任务任务3 3 电路照明施工电路照明施工项目项目3 3 内装修施工内装修施工案例案例7：会计技术会计技术 教学项目和教学项目和“任务任务”需求需求项目项目1 1 记账记账 任务任务1 1 收入账处理收入账处理 任务任务2 2 支出账处理支出账处理 项目项目2 2 成本核算成本核算 任务任务1 1 生产性成本核算生产性成本核算 任务任务2 2 经营性成本核算经营性成本核算 任务任务3 3 人工成本核算人工成本核算项目项目N N 决算决算 4.4.“问题问题”设计策略设计策略 “问题问题”分为分为知识性问题、技术性问题、知识性问题、技术性问题、应用性问题、探究性问题应用性问题、探究性问题等；等；“问题问题”要能够引领学习，起到学习知要能够引领学习，起到学习知识、技术和形成能力的识、技术和形成能力的导航和中介导航和中介作用。作用。按照按照“能力本位能力本位”教学观，教学观，“问题问题”设计应侧重于设计应侧重于应用性问题、探应用性问题、探究性问题究性问题。探究性问题是带有研究、探索性质的，探究性问题是带有研究、探索性质的，一般没有标准答案。这类问题追求的是最优或最一般没有标准答案。这类问题追求的是最优或最满意结果，即满意结果，即“没有最好，只有更好没有最好，只有更好”。如：如：“车刀振动的原因是什么？车刀振动的原因是什么？”就是知识就是知识性问题；性问题；“防止车刀振动的方法有哪几种？防止车刀振动的方法有哪几种？”就就是技术性问题；是技术性问题；“怎样防止车刀振动？怎样防止车刀振动？”就是应就是应用性（或技能性）问题；用性（或技能性）问题；“怎样使车刀振动最怎样使车刀振动最小？小？”就是探究性问题。就是探究性问题。引导引导“问题问题”设置：设置：引导引导“问题问题”就是就是“任务任务”处理的导航，处理的导航，设置在关键环节或关键点上设置在关键环节或关键点上，按照应用性问题，按照应用性问题设计，形成处理过程的关键设计，形成处理过程的关键“路径路径”。示例示例三、一体化课程开发与教材编写三、一体化课程开发与教材编写为什么要做工为什么要做工学结合的一体学结合的一体化课程？化课程？任务任务如何使教学与职场对接？如何使教学与职场对接？人社部：一体化课程概念人社部：一体化课程概念 一体化课程是按照经济社会发展需要和一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，技能人才培养规律，根据国家职业标准，以根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体为学习载体，按照工作过程和学习者自主学，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程体现一体化课程体现理论教学和实践教学理论教学和实践教学融融通合一，通合一，专业学习和工作实践专业学习和工作实践学做合一，学做合一，能能力培养和工作岗位对接力培养和工作岗位对接合一的特征。合一的特征。实施性实施性“一体化一体化”课程（自定义）：按照课程（自定义）：按照岗位能力标准，岗位能力标准，理论与实践理论与实践(应用应用)、知识学习、知识学习与技能、素养训练为一体的课程与技能、素养训练为一体的课程。理论知识够。理论知识够用为度，按照工作过程、以用为度，按照工作过程、以“任务任务”为中心整为中心整合理论知识、技能与素养，形成合理论知识、技能与素养，形成“一体化一体化”的的课程（动态课程），强调知识的课程（动态课程），强调知识的“活化活化”,综合综合职业能力的培养。职业能力的培养。人社部一体化课程开发规程人社部一体化课程开发规程 校本课程体系（知识、能力、素养）校本课程体系（知识、能力、素养）校本课程（校本课程（70-80%70-80%）精品课程（精品课程（10-20%10-20%）课程开发的课程开发的“三部曲三部曲”：课程开发中的几个概念：课程开发中的几个概念：行动领域、学习领域和学习情境行动领域、学习领域和学习情境职业分析职业分析职业活动分职业活动分析析职业能力分析职业能力分析职业活动中工作任务模职业活动中工作任务模块转化为学习领域块转化为学习领域表述学习表述学习领域领域表述学表述学习单元习单元课程开发的课程开发的依据依据课程标准课程标准确定确定课程内容的课程内容的选择选择课程内容的课程内容的组织组织课课程程实实施施的的评评价价课程开发思维导图：课程开发思维导图：工学结合工学结合课程开发模式：课程开发模式：工作过程导向工作过程导向。课程开发的过程：第一阶段是形成课程体课程开发的过程：第一阶段是形成课程体系和课程标准系和课程标准(课程内容的课程内容的抉择取向抉择取向)；第二阶；第二阶段是段是教材编写教材编写(课程内容的课程内容的序化结构序化结构)。将职业活动领域中岗位或岗位群工作过程将职业活动领域中岗位或岗位群工作过程中的典型工作任务引入课程形成学习领域，并中的典型工作任务引入课程形成学习领域，并序化成教材。序化成教材。结论：结论：1.1.课程体系及课程标准建立课程体系及课程标准建立序序号号岗岗位位典型典型任务任务工作工作过程过程知识知识需求需求技能技能需求需求技能技能等级等级应具备的职应具备的职业素养业素养 （1 1）调研与专业相关的企业或行业，填写）调研与专业相关的企业或行业，填写专业岗位、工作过程及知识、技能、职业素养专业岗位、工作过程及知识、技能、职业素养需求分析表需求分析表。（3 3）对）对专业岗位、工作过程及知识、技能、专业岗位、工作过程及知识、技能、职业素养需求分析表职业素养需求分析表中的各岗位或工作过程中的各岗位或工作过程中的知识、技能、职业素养同类项进行合并或中的知识、技能、职业素养同类项进行合并或优化，形成以学习领域（或学习单元）为主体优化，形成以学习领域（或学习单元）为主体的的课程体系和课程标准课程体系和课程标准。（2 2）反复进行市场调研和论证，修改、补）反复进行市场调研和论证，修改、补充、完善充、完善专业岗位、工作过程及知识、技能、专业岗位、工作过程及知识、技能、职业素养需求分析表职业素养需求分析表。序序号号 课程课程名称名称学习学习单元单元 典型典型任务任务 知识知识标准标准 技能技能标准标准 素养素养标准标准 参考参考课时课时 技能技能等级等级就业就业趋向趋向 XXXXXXXX专业课程体系与课程标准专业课程体系与课程标准 选择那些选择那些稳定的核心课程稳定的核心课程或具有发展前景或具有发展前景的课程打造成精品课程。的课程打造成精品课程。精品课程的建设方向是：以精品课程的建设方向是：以“任务任务”为中心为中心整合知识、技术与职业素养，知识整合知识、技术与职业素养，知识“活化活化”、技、技术术“活化活化”高，达到知识、技能、素养高，达到知识、技能、素养一体化一体化；集成程度高集成程度高（跨学科整合）；（跨学科整合）；配套教学资源好配套教学资源好（教学课件、教学任务、教学策略、教学方案、（教学课件、教学任务、教学策略、教学方案、试题库等）；试题库等）；具有发展性、前瞻性、开放性。具有发展性、前瞻性、开放性。“一体化一体化”课程，并非只适用于专业课程，课程，并非只适用于专业课程，非专业课程同样适用。非专业课程同样适用。2.2.教材编写教材编写 将课程体系中的课程，按照课程标准，通将课程体系中的课程，按照课程标准，通过教学设计，将相关的内容按照一定的组织结过教学设计，将相关的内容按照一定的组织结构、以适当的媒体形式表现出来，形成可供学构、以适当的媒体形式表现出来，形成可供学生学习的教材（内容序化）。生学习的教材（内容序化）。（1 1）教材编写要符合教学模式，渗透学法）教材编写要符合教学模式，渗透学法和教法。和教法。（2）教材编写的关键是教学设计，）教材编写的关键是教学设计，“任务任务”设计是核心。设计是核心。案例案例1：机械识图机械识图教材编写教材编写“任务任务”需求需求典型任务知识需求基本绘图能力需求识图能力需求素养需求学习型任务(基本绘图)机械图元素组成、符号标记机械图画法 读懂标注、线型等制图、识图规范钳工典型工作任务相关知识重点读懂标注、工艺普车典型工作任务数车典型工作任务焊接典型工作任务车间人员必须做到七懂：车间人员必须做到七懂：1.1.读懂生产考核方案读懂生产考核方案2.2.读懂产品制造图纸读懂产品制造图纸3.3.读懂产品质量标准读懂产品质量标准4.4.读懂产品检验方法读懂产品检验方法5.5.读懂设备使用说明读懂设备使用说明6.6.读懂设备操作规程读懂设备操作规程7.7.读懂设备精度检测读懂设备精度检测玛钢文化玛钢文化天天读，天天做，天天悟。天天读，天天做，天天悟。悟出金山，找到金钥匙。悟出金山，找到金钥匙。玛钢董事长玛钢董事长 孔祥存孔祥存课程中渗透的企业文化课程中渗透的企业文化 （3 3）教材编写（内容序化结构）模式）教材编写（内容序化结构）模式工作过程系统化。工作过程系统化。教材编写要贯彻教材编写要贯彻“能力本位能力本位”和和“素质本素质本位位”教学观；以信息的教学观；以信息的“采集、加工处理、表采集、加工处理、表达达”为逻辑线索，以为逻辑线索，以“任务任务”为基本编写内容为基本编写内容单位，以整合的理念（知识、能力、素养）编单位，以整合的理念（知识、能力、素养）编写写；理论知识按照；理论知识按照“任务任务”需求进行分配。需求进行分配。在在“任务任务”编排处理上要贯彻工作过程系编排处理上要贯彻工作过程系统化统化制定计划、实施计划、评估计划，结制定计划、实施计划、评估计划，结合教学（人才培养）需求，将教学的基本内容合教学（人才培养）需求，将教学的基本内容单位单位“任务任务”分解为：分解为：“任务任务/案例案例”“任务分析任务分析”“任务处理任务处理”“知识导航知识导航”“巩固拓展巩固拓展”“问题探究问题探究”“学习评价学习评价”“阅读材料阅读材料”“友情链接友情链接”等栏目。等栏目。教材结构模式（简图）：教材结构模式（简图）：学习单元知识归纳学习单元知识归纳任务案例任务案例任务分析任务分析任务处理任务处理知识导航知识导航巩固拓展巩固拓展问题探究问题探究学习评价学习评价阅读材料阅读材料相关链接相关链接学习单元达标检测学习单元达标检测任务任务1 1概述概述任务任务N N学习单元学习单元XXXXXXXX.样文样文1结构解读结构解读技术要求技术要求案例案例2：车削加工车削加工教材编写教材编写“任务任务”需求需求典型任务加工技术识图 公差加工工艺数学计算车削圆锥面刀具选择，圆锥面加工知识、加工方法、加工步骤，质量检测圆锥识图、圆锥参数、加工参数车削圆锥面工序划分、走刀路线及工艺确定圆锥参数计算，三角函数车削螺纹刀具选择、螺纹加工知识、加工方法、加工步骤、质量检测螺纹加工识图、螺纹参数、加工参数车削螺纹工序划分、走刀路线及工艺确定螺纹参数计算，圆柱计算车削蜗杆刀具选择、蜗杆加工知识、加工方法、加工步骤、质量检测蜗杆加工识图、蜗杆参数、加工参数车削蜗杆工序划分、走刀路线及工艺确定蜗杆参数计算，圆柱计算样文样文2案例案例3 3：flashflash动画制作动画制作教材编写教材编写 “任务任务”需需求求任务任务知识知识技能技能素养素养角色原角色原画绘制画绘制动画概念动画概念绘画技法：卡绘画技法：卡通画法通画法动画欣赏：角色造型动画欣赏：角色造型带场景带场景的原画的原画绘制绘制场景概念场景概念场景画法：远、场景画法：远、近、平、仰、近、平、仰、俯俯动画欣赏：场景渲染动画欣赏：场景渲染上色上色色彩知识色彩知识FlashFlash上色工具上色工具使用使用动画赏析：色彩的心理动画赏析：色彩的心理作用作用动漫动漫 样文样文教案教案 职业指导应从入学开始至学生找到适合自职业指导应从入学开始至学生找到适合自己的职业为止而连续设置，职业指导是一个系己的职业为止而连续设置，职业指导是一个系统课程。统课程。案例案例4 4：职业指导（非专业能力）系列课程：职业指导（非专业能力）系列课程开发开发 分为分为:入学指导、职业生涯规划、职业素养、入学指导、职业生涯规划、职业素养、职业道德、职场健康、创业职业道德、职场健康、创业 教育、就业指导等教育、就业指导等课程课程。61+1+入学指导入学指导(含含方法指导方法指导)职业生涯规划、职业素养、职业道德、职业生涯规划