农村家长的“教育焦虑”从何而来

农村家长的“教育焦虑”从何而来作者：刘善槐来源：人民论坛2020年第14期随着城镇化的深入推进，农村人口进一步向城镇聚集，大量的农村学龄人口在城镇接受义 务教育。义务教育学龄人口的高度集中使原来城乡间、区域间、校际间累积的教育差距转化为 群体间和个体间的教育差距，这种差距给农村家长带来了心理冲击，成为农村家长教育焦虑的 触发因素。随着农村家长群体中“80后”“90后”的增多，农村教育的格局正在发生剧烈变化。 他们的教育观念与父辈有很大的差异，对子女的教育更加重视并且有更高的教育期望。根据 12省份农村家长的抽样调查，有98.46%的农村家长认为“读书能够找个体面工作、能找个挣钱 的工作或能做个对社会有贡献的人”有54.43%的家长希望其子女读到大学毕业，有25.19%的 农村家长希望其子女读到研究生毕业。他们不会陷入“读书有用还是无用”“读书有望亦或无望” 等对立争议的思维定式中，而会竭尽所能让其子女在城镇接受更好的教育。他们对读书的目标 定位不仅仅是提升经济地位，还包含提升社会地位和改变生活方式以更好地适应未来的城镇生 活。急迫地希望下一代通遏教育提升社会地位加剧了农村家长的教育焦虑，对其教育决策产生 了重要影响。这主要体现在义务教育阶段的学校选择、义务教育过程中的教育投入和义务教育 后的教育出路选择三个阶段。为了能够接受更好的教育，农村家长会尽力让其子女到城镇学校就读。一部分经济能力较 强的农村家长会选择把孩子直接送到省会城市或地级城市上学。而对大部分农村家长而言，省 会城市和地级城市生活成本偏高，上学距离也偏远，送孩子到此类地区上学并不现实。县城的 生活成本相对较低，离家较近，因此，县城学校成为许多农村家长的首选。这也意味着农村家 长会根据自身的经济条件选择他们“够得着”的优质教育资源。为了实现这一目的，他们不惜在 城镇周边买房或租房。当大量农村学生进入城镇时，形成了城镇优质教育资源挤兑”现象，并 产生了一系列的不良影响。第一，城镇“大班大校”问题严重。近年来，各地积极化解大班大校”问题，但却难以在短 时间内彻底消除。这并非完全因为流入地没有积极投入教育资源，而是教育资源的增配速度赶 不上农村学龄人口的涌入速度。显然，城镇已成为“教育洼地”，这也就意味着县镇“大班大校” 问题解决得越好，流入的农村学龄人口将越多，直至超过流入地的教育承载力。第二，加重了农村家庭的经济负担。对学生而言，无论是在农村上学还是在城镇上学均是 免费的，上学的直接成本没有太大变化，但是间接成本却增加了。一方面，为了让其子女在城 镇上学，有的农村家长需要购买住房或租赁住房，有的农村家长需要到城镇接送孩子上下学， 增加了住宿、交通等成本。另一方面，许多农村家庭需要有一名家长陪读，这也就意味着减少 了一名全劳动力，加重了农村家庭的经济负担。第三，农村学生难以实现就近入学。跨越原有的生活半径上学，意味着上学距离变远了。 虽然有部分学生能够在学校周边买房或租房，但还有部分学生会选择走读，交通距离更远。大 量的学生涌向城镇，对走不了”或者“不想走”的农村学生也会产生影响。当农村学生向城镇集 中后，农村学龄人口将进一步稀疏化，农村学校尤其是偏远地区的学校因无生源或生源过少易 被撤并，导致所有农村学生的上学距离均变远了。优质教育资源分布不均构成了教育资源挤兑”现象的外部条件。在教育资源相对不足的条 件下，追求规模效益成为许多地区教育资源配置的基本理念。学校规模的差别使处于不同位置 的学校获取的教育资源出现差异。在城镇地区，学龄人口密集，学校规模普遍较大，基于学生 人数的教育资源配置标准使这些学校获取的教育资源更多，而随着资源优势不断积累，这些学 校最终变成优质学校。而在乡村地区，学龄人口稀疏，小规模学校数量较多，按照学生人数进 行资源配置必然使这类学校获取的教育资源非常有限，这类学校最终成为薄弱学校。这种教育 资源的配置方式最终导致区域内优质教育资源依省会城市一地级城市一县城一镇（乡）一村 （屯）”梯次分布，城镇集中了大部分的优质教育资源，而农村的教育资源最为薄弱。城镇学校无门槛或低门槛入学为教育资源挤兑”现象提供了实现路径。为了便于管理，以 往我国农村小学以村为单位设置，初中以乡（镇）为单位设置。但是这种格局被20世纪90年 代开始的学校撤并打破了。伴随生源的减少，农村的小学和初中在减少，生源的分布重心向城 镇移动。农村学生在村里上小学、在乡（镇）上初中的格局被打破，学生可以无障碍进入城镇 学校就读。在县城，除部分优质学校按照住房的地理位置实行学区制入学外，其余普通学校并 未设置县域内学生的入学门槛，这为农村学生进入县城入学提供了便利。在城市主城区，有条 件的农村家长通过购房为其子女获取入学资格;而在城郊，由于入学门槛并不高，许多农村学 生以随迁子女身份入学。对于重视教育的农村家长而言，倾尽全力让孩子在县城学校接受更好的教育似乎是一种效 用最优的选择，也符合农民的决策理性。虽然有教育焦虑的心态作用，但农村家长作出的用 脚投票”的教育选择行为能够有效检验各地的教育均衡化程度，对教育发展未必是坏事。因 此，通过改变农村家长的教育观念来消除教育资源挤兑”现象并不现实，而应重构农村教育生 态，促进优质教育资源均匀分布，全面提升农村教育的吸引力。首先，健全农村教育资源配置方式。教育资源的配置方式决定了教育的发展状况。为了消 除义务教育产生的累积发展差距，教育资源的配置理念应由“投入公平”转向“获得公平”，保证 不同规模学校的学生能够获得均等的教育服务，并据此建立科学的公用经费测算标准和教师编 制测算标准。其次，完善农村教育发展统筹机制。农村教育资源调配不仅涉及教育部门，还涉及财政、 人事和编办等多个部门，如果不上移统筹高度，那么获取的教育资源将非常有限。为此，应把 农村教育发展作为地方“一把手工程”来抓，并把农村教育的发展状况纳入地方政绩考核指标， 统筹多个部门共同发展农村教育，全面振兴农村教育。最后，促进城乡义务教育一体化发展。促进区域内教育均衡发展是消除优质教育资源挤 兑”现象的根本途径。为此，可建立城乡教育互动和共享机制，通过一体化扩大优质教育资源 的覆盖面。师资是核心资源，城乡教育一体化的关键在于实行区域内教师动态轮换，保证农村 学校也能够获得优质师资。当农村学生在家门口也能享有高质量的义务教育时，农村家长便不 会花费巨大的成本把孩子送到城镇上学。与择校相比，农村家长的教育焦虑在教育过程中体现得更加明显。当孩子进入学校后，农 村家长并不会像父辈一样把孩子的教育任务全部交给学校，而是希望尽可能发挥家庭的作用。 他们已经意识到教育过程中家庭的重要性，但并不知道如何发挥家庭的作用。农村家长普遍奉 行“学比不学强，多学比少学强”的教育观念，许多培训机构迎合了农村家长的这种心理，开设 了数目繁多的辅导班和培训班以吸引农村家长。农村家长教育投入的盲目性还在于存在攀比心 理和从众心理，农村学生参加的辅导班越来越多，教育投入持续增加，导致教育过度”问题。一是增加了农村家庭的教育成本。由于各种辅导班、培训班价格不菲，农村家庭的教育支 出越来越多，占家庭总支出的比重也越来越大，显著增加了农村家庭的经济负担。二是影响农 村学生的身心健康。过长时间的学习挤占了农村学生的锻炼时间，身体健康状况必然受到影 响，近视率和肥胖率明显上升。此外，学习压力过大对农村学生的心理健康产生不利影响，易 引发心理问题。三是挫伤农村学生的学习兴趣。过多的学习任务和过重的学习压力使得农村学 生难以关注自己的学习兴趣，长时间学习不感兴趣的知识使其发展潜力受限。在农村孩子接受教育的过程中，家长的教育焦虑成为过度教育的内部动因，不科学的教育 评价方式构成了这一现象的外部条件，而课外教育空档为过度教育提供了实现空间。为了消除 农村家长盲目扩大教育投入带来的负面影响，应从各个环节进行系统发力。首先，改进教育评价方式。各地普及高中阶段教育后，升入普通高中的农村学生比例在逐 年上升，但各地优质高中的数量依然偏少。虽然有些地方拿出了一定优质高中学位指标分配到 普通初中，但学业成绩依然是选拔学生的主要依据。因此，教育部门可探索多元化的教育评价 方式，建立科学的评价标准。其次，重视家长学校建设。教育也是改变家长的有效方式。义务教育学校可依托家校合作 建设家长学校，让农村家长掌握必要的教育知识，并且明确过度教育的危害，使他们能够根据 孩子的特点开展有针对性的教育，缓解家长的教育焦虑。最后，强化校内校外教育一体化。学校可把学生的课外时间纳入统一的教育教学规划中， 保证课外和假期也能有指导性的教育活动。学校也可根据学生的特点设计多样化的活动，使农 村学生无需再花费额外的时间和高昂的费用到校外机构学习。农村家长教育焦虑的第三重表现是代替子女选择教育出路。由于担心子女在选择教育出路 时面临风险，农村家长往往按照自己的意愿进行决策。在他们的决策逻辑中，“是否有面子”仍 起着重要作用，极易忽视农村学生的特点和兴趣。在农村学生完成初中学业后，绝大部分家长 会选择让其子女在普通高中就读，而完成高中学业后，即使选择复读也不愿意让其子女进入职 业学校就读。作出这种选择的原因在于他们对职业教育存在刻板印象，而并非所有的农村孩子 都适合普通高中。农村家长的这种教育决策对农村教育造成了负面影响。第一，导致教育结构失衡。合理的教育结构应与社会需求一致。这也意味着，普通教育和 职业教育应有合适的比例。但在现实中，良村家长均愿意让其子女选择普通高中，职业中学成 为不得已的选择，导致普通高中与职业高中的比例和生源质量失衡。第二，易引发恶性竞争。如果按照单一标准去评价学校，那么最好的学校仅有一所或几 所，即优质教育资源具有相对稀缺性。为了使决策的风险最小化，许多农村家长按照唯升 学，“唯名校，“唯成绩，的理念决定子女的教育出路，导致农村学生升学竞争异常激烈。第三，制约学生发展潜力。如果依据教育平均回报率进行决策，那么农村家长的教育选择 趋于一致，但这种选择忽视了学生特质的多样性和差异性。许多农村家长基于未来工作体面” 或“工作收入高”等标准来设计其子女的教育发展路径，学生的学习兴趣会被忽略，发展潜力难 以被有效激发，发展空间受限。农村家长的这种选择偏性与农村学生道路的单一性密切相关。为了改变这种状况，应顺应 农村家长的决策理性，基于农村学生的发展需求，系统性设计多样化的教育出路并提供专业化 的指导。一是提供多样化的教育出路。职业教育就业后的社会地位未能达到预期，许多农村家长仅 把其作为未能考入普通高中的备选。为此，农村地区可加快发展职业教育，使农村学生也能获 得体面的工作和满意的收入。当职业教育与普通教育的收益差距逐步缩小后，才会有更多的农 村家长根据孩子的特点选择教育出路，从而推动农村学生的多样化发展。二是发展延迟分化的高中阶段教育。许多家长其实并不确定其子女适合接受哪种教育，他 们只是按照发展前景进行比较。为此，可为农村学生提供延迟分化的机会，降低决策风险。三是注重教育发展规划指导。为了让农村学生能够选择适合的教育发展路径，学校的功能 应进行拓展，除了开展教育教学外，还应根据学生的特点提供教育发展规划指导，让每个学生 通过受教育能够有出彩的机会。【注：本文系教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“农村教师整体发展与体制机制 综合改革研究”（项目编号:16JJD880013）的研究成果】责编/银冰瑶美编/陈媛媛