“新课堂”改革实施方案

“深化改革，内涵驱动，保安提质，特色发展。”这是兰山区教体局对学校发展的总体要求，“实施新课堂，推动兰山教育教学改革”，这是兰山区教研室对课堂教学改革的新定向。在课堂改革不断深化的时代背景下，根据区教研室的课堂改革重点，结合我校“梦想教育”这一办学理念，把我校的课堂教学特色定位为“思维新课堂”。“思维新课堂”是梦想教育的重要载体，是我们一直追求的梦想课堂的最佳境界。“思维新课堂”是和悦的、激情的、生动的、丰富且高效的，是师生共度的美好课堂时光，是学生思维成长的乐园。百年三小立在改革的潮头，承担历史的重任，以培养思维活跃、勇于创新的人才为己任，开始了课堂改革的新篇章。一、“思维新课堂”的概念 （一）什么是“思维新课堂”？ “思维新课堂”，是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以全程反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。思维能力是学习能力的核心。创新是思维碰撞的火花，智慧是思维碰撞的果实。 “思维新课堂”是以遵循教育规律，以促进学生生命发展，尊重学生的成长需求，实现教学效益最大化的课堂。它包含三个要素，一是以学生为主体，关注学生的生命成长；二是以探究为途径，关注知识的建构过程；三是以激活思维为目标，追求学生课堂发展的最大化。（二）“思维新课堂”的内涵解读1、基本思路 以“组织学习”为基础，以“思维碰撞”为亮点，以“一科一模”为特色，建构凸显“学科特征”的个性化课堂。2、具体内涵（1）以“组织学习”为基础 优化教学组织、强化组织艺术（教学组织：同伴协作、小组学习、全班合作）（2）以“思维碰撞”为亮点 课堂要素：问题为基础引发思维；探讨为阶梯聚合思维；碰撞为亮点发散思维；反馈为关键矫正思维；变式为保障迁移思维。 “思维碰撞”是思维成果的表达，是思辨能力（特别是反思和批判）的体现。思维能力是学习能力的核心，思维是对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的过程，含有分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等。“碰撞”的前提是认知与问题，“碰撞”的基础是探究与推理，“碰撞”的保障是反馈与评价，“碰撞”的发展是迁移与实践。“思维碰撞”的形成途径：同中求异，异中求同，聚同化异、求同存异；“思维碰撞”的主要方法：质疑、对话、辩论、推理、评析；“思维”课堂的五大利器：思维导图、头脑风暴、角色模拟、验证操作、变式练习、反馈矫正。（3）以“一科一模”为特色 建构符合本学科的教学模式。如语文学科的“案例式教学”、数学学科的“问题式教学”、英语学科的“情境式教学”3、基本要求 高度：课堂教学要把学生全面发展放在第一位，培养“有思想的人”（课堂表现：有规则的倾听、有思考的阅读、有根据的表述、有主见的辩论、有策略的行动）。 深度：指课堂教学要有内涵，问题发掘能够引领学生智慧发展。提问与追问，表达与反馈都具有思维成果，非人云亦云和口舌逞能。 适度：思维活动张弛相济、思维对话节奏明快。既要加大课堂的思维含量，赋予课堂对话以思维价值，又要善于给思维留白。 进度：将课堂教学置于课程的大视野之下，要善于整合教材、整合问题，减少课堂的无效提问，简化教学程序，重点关注学思维活动而非预设内容的完整。梯度：尊重学生的学习差异，问题和活动设计具有台阶梯度，让所有学生都能够“可能达到的发展水平”。 温度：学生能够展现思维灵性、张扬个性本真，让学生体验到课堂交往的快乐，收获课堂学习的愉悦，感受课堂生活的温馨，把课堂建设成为丰富和灵动的生态课堂。二、“思维新课堂”基本理念确立依据1、优秀的教育教学传统学思并重、循循善诱、举一反三、学以致用、教学相长等优秀的教育教学传统，在今天的教育教学中仍然有旺盛的生命力，对我们的课堂教学有巨大的借鉴与指导意义，所以我们要让优秀的教学传统在新课堂中继续发挥作用，做到现代与传统相结合，传承与发展相结合。2、合作学习在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。3、建构主义理论建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。4、生本教育理念围绕生本教育理念，课堂教学应该实现“传授知识、形成习惯和培养思维”的三维目标。美国著名教育心理学家罗伯特斯滕伯格在为中文版思维教学：培养聪明的学习者这本书作序时说：“知识对于任何一种思维来说都是必不可少的，没有知识，一个人无法思维；反之，没有思维，知识又是空洞的，是没有活力的”。因此，课堂教学要做到传授知识和培养思维兼顾。抓住了思维，也就抓住了课堂教学改革的根本。因此，我们强调课堂教学应该由知识型向思维型转轨，即由知识课堂向思维课堂转变。三、“思维新课堂”基本模式 “思维新课堂”的核心是自学习，发展思维，“质疑、辩论、推理、辨析、研讨、协商”是学生的主要学习活动。 “思维新课堂”基本的教学环节： （一）预习质疑，自主探究，引发思维。 （二）课中解疑，合作交流，碰撞思维。 （三）练中质疑，师生共探，发散思维。 （四）拓展延伸，内化提升，迁移思维。 具体教学流程： (一)预习质疑，自主探究,引发思维。这个环节主要是预习，学生通过预习自主质疑，然后进行独立思考。因年级不同、教学内容不同，分课前预习和课内预习两种，但不管是哪一种，都要放手让学生自主学习，使学生初步感知新课内容，了解重点，发现难点，增强听课的针对性。教师要进行预习指导，特别是预习方法的指导。教师课内检查预习情况，找出哪些问题学生会，哪些问题学生不会，做到心中有数，为探究新知做好准备。老师对问题进行梳理，提炼出本节课要探究的问题。本环节要注意四点：1、建立预习本。2、教师要提前布置预习内容和要求。 3、采取学生质疑和老师提炼两种方式定出本节课要探究的问题。老师要深入解读教材，确保提炼的问题有价值。 4、有针对性的进行指导。 （二）课中解疑，合作交流，碰撞思维。1、 学生经过自主探究后，以小组为单位进行合作交流，激活思维。2、 小组汇报，教师适时点拨、评价，引导学生相互补充，碰撞思维。3、 教师小结。 通过小组合作探究、小组交流、全班交流的形式，相互启发，集思广益，理清解决问题的思路。教师适时点拨指导，通过学生之间的广泛互动，让学生全身心的积极参与、学习、分享彼此的思考和成功。本环节要注意三点：1、 要有序组织交流。明确学生的角色分工，引导学生有效交流。2、 要培养学生学会表达，敢于质疑，相互补充，正确评价。3、 教师要做好调控，适时点拨、引导、小结、提升。 （三）练中质疑，师生共探，发散思维。 教学中精心设计练习，采用多种形式和方法进行练习，做到有梯度、有密度、有难度，引导学生思维向纵深发展，在这个环节中学生生成的疑问，师生共探，从而发展学生思维。 本环节要注意三点：1、 练习的设计要有质量，突出巩固，突出运用，突出提高。2、 训练的形式要多样。3、 要关注课堂上的生成，发散学生的思维。 （四）拓展延伸，内化提升,迁移思维。 拓展延伸是教学的一个不可或缺的部分。“功在课前，效在课中，果在课后”，对课后的拓展延伸内容设计要精当，达到迁移学生思维的目的。 教师精心设计拓展训练内容，引导学生将学会的新知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解和内化，从而巩固新知识，形成技能，提高课堂效益。 四、“思维新课堂”的实施路径 路径1、从建立合作课堂开始 突破合作课堂首先需要建立合作课堂，这是建构“思维”课堂的起步。 路径2、使用“学业纸”传统教案（立足教师、知识搬运） 导学案（集体备课、课堂同质）学业纸（从集慧走向个性） 个性化（活动纸、问题单） 路径3、全力打造“思维碰撞”课堂的三块基石 （1）整合问题“思维”课堂成功的前提 （2）活动设计“思维”课堂质量的保证 “眉头一皱、计上心来”的随意性活动，是不可能达成高质量的“思维碰撞”，也不可能保证课堂教学质量。 充分利用“学业纸”或多媒体，对学习活动精心设计，为学生学习画好“施工图”。 （3）小组评价激发学生“思维碰撞” 的动力 作为三项基础工程之一，小组评价在“思维”课堂的作用无可替代，是形成“百家争鸣”课堂氛围的关键。积分换卡积卡换章星级递进奖杯轮流期末总评的“晋级制”系统评价方式，激发了学生学习激情。路径4、以“思维碰撞”实现课堂超越“思维”课堂是双向的互动；面向学科思维和学习能力；实质是思维互动和智慧共建其标志是“反馈”与“碰撞”。（1）从展示到反馈让反馈从配角成为主角由于理解不够全面，认为反馈就是练习、检测，导致反馈在课堂中只充当了配角的作用。没有反馈，就没有对话；没有对话，就没有交流；没有交流，就没有教育 （2）从合作到碰撞让思维碰撞出智慧的火花 对话即碰撞，碰撞求沟通。“思维”课堂即多维对话的课堂。 巴西教育家弗莱雷认为，除非对话双方进行批判性思维，否则真正的对话也无从谈起。“只有要求进行批判性思维的对话，才能产生批判性思维。没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育”。 “思维碰撞”不仅指对立观点的辩论，对抗性表达、献计献策、一题多解等同向的交流，也是“思维碰撞”的内涵之一。“ “竞读与赛答”“见解与质疑”“展示-反馈”不同观点、不同见解、不同思路、不同方法、不同论据、不同成果等等，都可以形成“思维碰撞”。 五、构建梦想思维课堂具体实施步骤 第一阶段：准备阶段（2014年5月-8月） 1.撰写思维课堂改革行动方案，提前谋划，确立目标，明确分工，明确责任。（5月-6月） 2组织教师学习相关文件、理论著作和刊物，初步把握目的要求和具体目标任务。（6月-7月） 3、确立实验班级，组织教师外出培训学习。（7月-8月） 4、暑假期间即完成开学后改革的一切准备工作。包括备课、导学案的设计，预设可能出现的问题，交流活动实施的步骤、方法。（7月-8月） 第二阶段：实验阶段（2014年9月-12月） 1、实验班级开始改革实验。以思维课堂为目标，改变授课方式，以导学案为经，以活动为纬，组织课堂，推进改革。 2、实验班教师每天下午组织研讨活动，总结一天的实验经验，形成书面经验交流材料。 3、每周组织一次展示活动，在教导处的组织下上一节展示课，通过评课议课，不断改进方式方法。 4、周五实验班教师在教导处组织下进行一周总结，提炼经验。 5、每月一展示。在全校教师中开展课改成果展示，组织教师交流，并撰写经验总结报告。 第三阶段：整体推进阶段（2015年1月-6月） 1、以学科为单位，以课堂教学创新实践活动为载体，形成学科实施方案。 2、组织各学科的课堂教学改革研讨会，开展新课堂教学改革的方法、策略、模式的研究，初步形成具有学科个性和特色的新课堂教学改革的方法、策略和模式等。在方法上可以是“学习实践反思”式的课例研究，也可以是开展新课堂教学改革的课题研究。 3、初步总结各学科阶段工作成果，查找工作中的问题，寻求解决办法。 4、围绕思维课堂教学模式的运用，组织观摩交流、青年教师汇报课、骨干教师示范课等专题活动，通过组织“同课异构、同案异课”研讨、同课题讲课比赛等形式强化对课堂教学的研究；组织开展课堂教学改革创新开放交流活动，展示课堂教学改革创新成果，加强相互交流学习，力争使全体教师的课堂教学有质的改变。 第四阶段：总结评比阶段（2015年 7月-8月） 1、认真组织开展课堂改革成果展示，优秀思维课堂评选等活动，引导教师及时总结经验，升华认识，不断提高课堂教学创新水平。使先进的教学理念扎根于教师头脑，使学生的学习方式发生根本改变，逐步规范备课、上课，形成较为稳定的教学模式。 2、评选一批在课堂教学改革工作中成绩突出的学科教师，参加高一级的培训学习，使其更上一层楼。 思维课堂教学模式的创建，决非一日之功，在研究和实施过程中必然存在很多问题，需要我们持之以恒地实践探索，更需要全体教师的集思广议、通力合作，发挥集体的力量和集体的智慧。相信在每一位教师的努力下，一定能够克服各种困难，顺利实施课堂教学改革，让“思维新课堂”在临沂三小这一方沃土中结出硕果，开创课堂教学改革的新天地。 六、构建“思维新课堂”措施保障 学校高度重视课堂教学改革工作，把课堂教学改革作为教学工作的重点，作为教学改革的首要任务，建立健全机制，完善制度，加强学习和研究，全面提高我校课堂教学水平和教学效益。 （一）领导机构。成立由校长为组长,教务处成员及教研组组长为组员的改革领导小组，负责制订学校实施方案，并督促实施。（二）活动措施。抓实校本教研,扎实开展课堂教学研讨活动，如：思维课堂研究课、推门听课、片际研训活动、教学论坛、优质课评比等。1、开展“草根式”教研。“问题从课堂中来，解决靠教师智慧做”。发动教师列举课堂改革中存在的问题，筛选、提炼出迫切需要解决的微课题，由学有专长和富有问题解决能力的教师认领挂帅，组成一个个“微课题”研究团队，梯级逐层解决课改难题和进行联合攻关。2、开发学校“电子办公平台”。让教师把教学设计、课件等传送到开放性的办公平台上，一是便于教师资源共享、开展交互式教研，二是便于及时检查“微课程”“学业纸”的设计和运用情况。 （三）骨干引领。充分发挥领导班子和骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。 （四）评价机制。科学引用区“新课堂”评价标准，从而引领“思维新课堂”教学的发展方向。学生是发展的，所以课堂也是发展的，我们心系学生发展，怀揣教育梦想，一腔教育情怀，阔步行走在“思维新课堂”的探究路上。准备工作：1、 教师培训：课堂策略 小组合作学习的操作2、 建立预习本3、 学生合作学习分组4、 小组成员分工5、 小组文化建设：组名、组训、组徽、奋斗目标等6、 小组合作学习记录表、月汇总表7、 评价表8、 备课模式要求 一、备课形式：1、采取电子备课和案头备课相结合的形式备课，突出科学性、实用性。2、按照“思维新课堂”四个教学环节来备课： （1）预习质疑，自主探究，引发思维。 （2）课中解疑，合作交流，碰撞思维。 （3）练中质疑，师生共探，发散思维。 （4）拓展延伸，内化提升，迁移思维。 二、- 10 -