教育与教育课件

教育与教育课件第三章第三章 教育与教育学教育与教育学教育与教育课件第二章第二章 教育与教育学教育与教育学n第一节第一节 教育的产生与发展教育的产生与发展n第二节第二节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展n教学目标：教学目标：n掌握教育的概念及教育学的研究对象；掌握教育的概念及教育学的研究对象；n理解并掌握教育学的产生与发展过程。理解并掌握教育学的产生与发展过程。教育与教育课件第一节第一节 教育的产生与发展教育的产生与发展n一、一、“教育教育”的概念的概念n二、教育的产生二、教育的产生n三、教育的发展三、教育的发展教育与教育课件一、一、“教育教育”的概念的概念n日常生活中，使用日常生活中，使用“教育教育”一词举例一词举例n一个刚看完电影的人可能会说，我从这部影片中受一个刚看完电影的人可能会说，我从这部影片中受到了一次深刻的教育到了一次深刻的教育”；n一个走上犯罪道路的人可能会反思说，一个走上犯罪道路的人可能会反思说，“我之所以我之所以堕落到今天，是因为我从小就没有受到应有的教堕落到今天，是因为我从小就没有受到应有的教育育”；n一位政府公务员可能会在某次大会上说，一位政府公务员可能会在某次大会上说，“教育是教育是振兴地方经济的基础振兴地方经济的基础”；n一位家庭主妇可能会对自己的邻居说，一位家庭主妇可能会对自己的邻居说，“你的孩子你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的真有出息，你是怎么教育孩子的”，等等。，等等。教育与教育课件n哲人说教育哲人说教育n孔子孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”n荀子荀子：“以善先人者谓之教以善先人者谓之教”n许慎许慎：“教，上所施，下所效。教，上所施，下所效。”“”“育，养子使作善也育，养子使作善也”n柏拉图柏拉图：“教育就是心灵的转向教育就是心灵的转向”n日本学者日本学者：“所谓教育，乃是把本是作为自然人而降生的儿所谓教育，乃是把本是作为自然人而降生的儿童，培育成为社会一员的活动童，培育成为社会一员的活动”n涂尔干涂尔干：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响几代人所施加的影响”n马克思、恩格斯马克思、恩格斯：教育是促进：教育是促进“个人的独创的自由发展。个人的独创的自由发展。”一、一、“教育教育”的概念的概念教育与教育课件n对对“教育教育”概念的权威性界定概念的权威性界定n中国大百科全书中国大百科全书教育卷教育卷：“凡是增进人们的知识和技能、影响凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。人们的思想品德的活动，都是教育。”n 中国教育百科全书中国教育百科全书：“广义的教育指的是一切增进人们的知识、广义的教育指的是一切增进人们的知识、技能。影响人们的思想，增强人们的体质的活动。技能。影响人们的思想，增强人们的体质的活动。”至于狭义的教至于狭义的教育何指，该书未指出育何指，该书未指出。n 教育大辞典教育大辞典(增订合编本)：“教育教育(education)传递社会生活传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指影响人们经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。”n美利坚百科全书美利坚百科全书：“从最广泛的意义说来，教育就是个从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。的过程。”n国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说究报告说：教育是教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。和想像方面的自由。一、一、“教育教育”的概念的概念教育与教育课件n教育质的规定性教育质的规定性(*)在中外教育史上，尽管对于教育在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但都存在着一的解说各不相同，但都存在着一个共同的基本点，即都把教育看个共同的基本点，即都把教育看成是培养人的活动成是培养人的活动。这是教育区。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，别于其他事物现象的根本特征，是教育质的规定性。是教育质的规定性。一、一、“教育教育”的概念的概念教育与教育课件n广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想，增进人的体质的活动。想，增进人的体质的活动。n狭义的教育狭义的教育:(*)是指学校教育。即是指学校教育。即根据一定的社会要根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。所需要的人的活动。一、一、“教育教育”的概念的概念教育与教育课件二、教育的产生二、教育的产生n教育的起源说教育的起源说n神话起源说神话起源说：教育是由神创造的；：教育是由神创造的；n生物起源说生物起源说：勒图尔诺（法）（：勒图尔诺（法）（18311902）动动物界的教育物界的教育认为动物界就有教育活动。沛西认为动物界就有教育活动。沛西能（英）能（英）（18701944）教育原理教育原理中也持这种主张中也持这种主张。n心理起源说心理起源说：美国教育家孟禄（：美国教育家孟禄（18691947）他认）他认为教育起源于儿童对成年的为教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿无意识的模仿”。n劳动起源说劳动起源说：从恩格斯：从恩格斯劳动在从猿到人的转变过程劳动在从猿到人的转变过程中的作用中的作用中中“劳动在一定意义上创造了人类本身劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发，推演出人类教育起源于劳动或劳这一基本命题出发，推演出人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。动过程中所产生的需要。教育与教育课件n广义教育的产生广义教育的产生n人类的教育是伴随着人类社会的产生而一道人类的教育是伴随着人类社会的产生而一道产生的；产生的；n教育也产生于人的自身发展的需要。教育也产生于人的自身发展的需要。n学校教育的产生学校教育的产生n脑体分工的出现；脑体分工的出现；n知识经验积累的增多；知识经验积累的增多；n文字的产生。文字的产生。二、教育的产生二、教育的产生教育与教育课件三、教育的发展三、教育的发展n原始教育原始教育n特点：特点：n教育的非独立性；教育的非独立性；n教育的原始性；教育的原始性；n教育的平等性。教育的平等性。教育与教育课件n古代教育（奴隶社会和封建社会的教育）古代教育（奴隶社会和封建社会的教育）n特点：特点：1、学校教育的产生；、学校教育的产生；2、教育与生产劳动相分离；、教育与生产劳动相分离；3、教育具有鲜明的阶级性和等级性；、教育具有鲜明的阶级性和等级性；4、教育内容、方法有所发展，但比较缓慢。、教育内容、方法有所发展，但比较缓慢。三、教育的发展三、教育的发展教育与教育课件n现代教育（资本主义教育和社会主义教现代教育（资本主义教育和社会主义教育）育）n特点：特点：n教育与生产劳动日益结合；教育与生产劳动日益结合；n教育对象迅速扩大；教育对象迅速扩大；n教育水平日益提高；教育水平日益提高；n教育的终身化。教育的终身化。三、教育的发展三、教育的发展教育与教育课件第二节第二节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展n一、教育学的研究对象一、教育学的研究对象n二、教育学的产生过程二、教育学的产生过程教育与教育课件一、教育学的研究对象一、教育学的研究对象n教育学概念：教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。n教育学的研究对象 1研究教育现象和教育问题；2揭示教育规律；n教育规律：一般规律 特殊规律n教育学不同于教育方针政策n教育学不同于教育经验的汇编教育与教育课件二、教育学的产生过程二、教育学的产生过程n(一一)教育学的萌芽阶段教育学的萌芽阶段n(二二)教育学的独立和规范阶段教育学的独立和规范阶段n(三三)教育学的发展多样化阶段教育学的发展多样化阶段n(四四)当代教育学的发展当代教育学的发展教育与教育课件教育学的萌芽阶段教育学的萌芽阶段：（约公元前：（约公元前551-479551-479年）他是我国春秋末期的思想家和教育家，年）他是我国春秋末期的思想家和教育家，儒家学派的创始人。他第一个创办私学。孔子的思想集中体现在他的言儒家学派的创始人。他第一个创办私学。孔子的思想集中体现在他的言论记录论记录论语论语里。孔子的学说以里。孔子的学说以“仁仁”为核心和最高道德标准。为核心和最高道德标准。“克克己复礼为仁己复礼为仁”、因材施教、有教无类、学思结合、不愤不启、不悱不发。、因材施教、有教无类、学思结合、不愤不启、不悱不发。（1 1）教学相长；（）教学相长；（2 2）尊师重道；（）尊师重道；（3 3）藏息相辅；（）藏息相辅；（4 4）豫时孙摩；（）豫时孙摩；（5 5）启发诱导（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达）；（启发诱导（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达）；（6 6）长善救失）长善救失教育与教育课件教育学的萌芽阶段教育学的萌芽阶段教育与教育课件教育学的独立和规范阶段教育学的独立和规范阶段（教育与教育课件n夸美纽斯：n17世纪捷克著名教育家。它的代表作为大教学论，对促进教育学的独立起了重要的作用，这是近代最早的一部教育学著作。n他主张他主张教育要遵循人的自然发展原则教育要遵循人的自然发展原则；他；他提倡提倡“泛智论泛智论”，主张，主张“把一切知识教给把一切知识教给一切人一切人”，拓展了教育的知识范围，也提，拓展了教育的知识范围，也提出了教育普及的理想。出了教育普及的理想。n他还创立了他还创立了班级上课制班级上课制，论述了教学的，论述了教学的简简易性、彻底性、直观性、系统性易性、彻底性、直观性、系统性和和自觉积自觉积极性极性原则。他原则。他还是学科教学法的奠基人还是学科教学法的奠基人。n 他还强调学校纪律。认为教师他还强调学校纪律。认为教师“是太阳是太阳底下最崇高的职业底下最崇高的职业，“教导别人的人就教导别人的人就是教导了自己是教导了自己”。教育学的独立和规范阶段教育学的独立和规范阶段教育与教育课件n赫尔巴特：n19世纪德国的著名教育家。它于1806年出版了他的代表作普通教育学。这是一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。“科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人”，他是第一个运用，他是第一个运用心心理学原理来研究和解释教育问题理学原理来研究和解释教育问题的教育家。的教育家。提出了提出了“教学的教育性教学的教育性”原则。原则。还将教学过程分成还将教学过程分成“明了明了”、“联想联想”、“系统系统”和和“方法方法”四个阶段。四个阶段。他使教育学的理论体系趋于成熟。他使教育学的理论体系趋于成熟。教育学的独立和规范阶段教育学的独立和规范阶段教育与教育课件n杜威：n1916年发表了民主主义与教育，他所提倡的理论开创了另一个教育流派-现代教育派。作为现代教育的代言人，杜威提出作为现代教育的代言人，杜威提出教育即教育即 生生活、教育即生长、学校即社会活、教育即生长、学校即社会，要把教育的，要把教育的重心从教科书、教师或任何别的地方转移到重心从教科书、教师或任何别的地方转移到儿童（学生）身上。他把这个教育重心的转儿童（学生）身上。他把这个教育重心的转移叫做移叫做“哥白尼式的革命哥白尼式的革命”。他非常强调经验，认为经验就是人和自己所他非常强调经验，认为经验就是人和自己所创造的环境的创造的环境的“交涉交涉”，教育乃是经验之增，教育乃是经验之增长。强调教学应尊重儿童的兴趣，要让儿童长。强调教学应尊重儿童的兴趣，要让儿童从经验中学、从活动中学，即从经验中学、从活动中学，即“从做中学从做中学”。教育学的独立和规范阶段教育学的独立和规范阶段教育与教育课件教育学的发展多样化阶段教育学的发展多样化阶段教育与教育课件当代教育学的发展当代教育学的发展v教育学的理论深化及应用阶段教育学的理论深化及应用阶段v（美国）（美国）1956 1956 布鲁姆布鲁姆教育目标分类系统教育目标分类系统(*)v（美国）（美国）1963 1963 布鲁纳布鲁纳教育过程教育过程(*)v（前苏联）（前苏联）1975 1975 赞可夫赞可夫教学与发展教学与发展(*)v（前苏联）（前苏联）1972 1972 巴班斯基巴班斯基教育过程最优化教育过程最优化(*)v（前苏联）苏霍姆林斯基（前苏联）苏霍姆林斯基给教师的一百条建议给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子把整个心灵献给孩子、关心孩子的成长关心孩子的成长v教育学研究方法的变革和进步教育学研究方法的变革和进步教育与教育课件学用结合学用结合n通过以下实例，看看具有教育理论素养的教育工作者与通过以下实例，看看具有教育理论素养的教育工作者与社会中的一般常人在进行教育活动时的差别。社会中的一般常人在进行教育活动时的差别。n 一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：地说：“恐怕一个中国的恐怕一个中国的爱迪生爱迪生被你枪毙了。被你枪毙了。”n 这个母亲不解其意，老师给她分析说：这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为是创造力孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子，的一种表现，你不该打孩子，n “那我现在该怎么办那我现在该怎么办?”?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。悔不迭。n“补救的办法是有的。补救的办法是有的。”老师接着说，老师接着说，“你可以和孩子一起把金表送你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!”!”n（选自傅道春主编：（选自傅道春主编：(教育学教育学)，高等教育出版社，高等教育出版社20002000年年5 5月版，第月版，第1818页。）页。）教育与教育课件思考题思考题n概念：教育概念：教育n思考题：思考题：n简述教育学的研究对象。简述教育学的研究对象。n掌握其重要的代表人物和代表作。掌握其重要的代表人物和代表作。