我和学生之间的信任

我和学生之间的信任 回忆我以前当班主任时的一件事。那是在我刚参加工作几年，接任的是初三.1班的班主任工作。十月末，我刚参加完自学考试回到学校，放下东西，还未洗脸，就有四、五位学生来到我的寝室门口，喊报告。我让他们进寝室后问他们什么事，他们挨个就承认自己在班主任老师不在的几天里的违纪情况。待学生走后，同寝室的三.2班的班主任就问我：咋个你班的学生那么自觉的到你那里来承认自己的错误，我班学生违纪后，没有确凿依据都不会承认？我待了一会儿，说：也许是我的学生比较乖、比较自觉吧！ 到后来在多学习了些理论知识，参加了各种培训后，逐渐明白了其中的个因：相信学生。其实我在工作中一致是坚持的一种观点：允许学生犯错误，相信学生能处理、能改正。因自己在读书的时候也偶尔犯些错误，我的老师一般都是叫我去随便说说，然后反问你该怎么办。家里父母对我们弟兄笫妹的教育也是自己的问题自己解决。所以我对学生的教育也是让学生自己处理自己的事。 初中学生是处于心理短乳期，情绪也极为不稳定，易冲动，容易犯错误，甚至屡次犯同样的错误，这都是属于正常的规律性现象。但我们老师有时面对学生犯错误时就有点沉不住气，特别是在学生犯重复性错误时，我们常常觉得有点不可思议：都十几岁了，道理又不是不懂，咋个自觉性那么差，一定是大脑有问题，要好好教育和处罚，杀一儆百，挽救这个学生，同时也防止其他学生再犯这种错误。其实我们老师这时也犯了自己的习惯性错误：无视初中学生的年龄特征和心理特点，用成年人的思维方式来思考解决初中阶段学生所犯错误的方法。所以常常达不到我们预期的效果，甚至致使学生产生逆反心理、逆反行为。 其实初中学生对我们老师的依赖性还是比较强的。他希望表现自己，希望得到老师和同学的认可和重视，但有时表达的方式不对、或是头脑发热而冲动，从而犯这样那样的错误，甚至犯重复性错误。所以我们老师要认真的分析学生所犯的错误的动机和成因，相信学生自己能理解到自己的错误、处理好错误问题。不要轻易的处罚学生，应多给学生指点解决问题的办法，多让学生自己去处理。这样即可取得学生的信任，有锻炼了学生的水平。时间一长，学生学会了处理自己的问题，我们老师也就轻松了，只须在学生中做个“领跑”人，而不须做学生的“保姆”，不须再为学生的违纪而焦头烂额、心烦意乱。初中学生的表现欲强、冲动性强、反复性强、意志力差、依赖性强等特点，我们老师要充分理解、认真分析，并在此基础上尊重学生、相信学生、走进学生。现在的学生接受的新鲜事物和新鲜信息远比我们教师想象的多，我们教师往往跟不上学生的节奏，从而跟学生形成“代沟”差别。只要我们老师走进了学生的生活、走进学生的心灵，必将形成和谐的师生关系。相信和谐的师生关系必将演绎出和谐人生旅程，绚丽多姿的生命必将从这里绽放！接近一个月的网上学习马上就接近尾声了，这次远程培训好比给教师雪中送炭。在培训中教师通过看视频、听讲座、听专家点评、写研修日记、表达教学故事、参与班级论坛等活动，学到了很多新知识，真是受益匪浅。现将这次培训体会总结如下： 首先，通过学习“师爱的智慧”专题。使我知道了，师爱存有着理解和行为上的误区。理解误区表现在：权限性、虚无性、功利性。而行为误区表现在：偏爱、溺爱、强制的“爱”。原来我们口口声声的爱学生，尽然对他们是一种压力，是一种桎梏。真的值得反思。专家告诉我们，师爱应该是理智的爱，平等的爱，博大的爱。在今后的教学中我会更加注重那些平时被爱遗忘了的角落，也会更加注意自己爱的方式。让学生真正感受到老师的爱。其次，在“激发学生学习动机的策略”专题，我理解了学生厌学的动机和表现。也学到了这些激发学生好奇心的策略 “1. 制造悬念2. 让学生猜想，教师提供反馈3 充分利用学生原有的知识，激发他们的求知欲。4 引起争议。5 制造矛盾。”在今后我要利用各种教学手段，激发学生的好奇心。力求使我的课堂充满活力，让学生感兴趣，在乐中学。课下我还要协助学生缓解学习焦虑，以更好的情绪状态面对学习。最后，在“初中英语词汇的教学与技巧”专题里，我理解了学生单词记不会的原因，更记住了记忆词汇要遵循三个原则：一是贵在坚持； 二是通过词组、句子学习词汇（词不离句，句不离篇）； 三是听、说、读、写各项技能并用，只有这样才能记住单词。我还向赵老师学习了复习词汇的一个好方法。具体操作模式：将学生按照四人一组分成小组，每组选出一个“小先生”。教师每天布置 50 个单词，学生在小组内“集体备课”，并在与组员充分交流后在词汇本上整理出一份详细的“学案”。 我对这个方法很感兴趣，我也要尝试。 总之，这次远程培训，每一专题中的各个观点及案例，很好地解决了我过去在教学过程中遇到的一些疑问和困惑，原来在教学中一些感到束手无策的问题，也得到了很好的借鉴和启迪。让我能重新的审视自己的教学行为，对自己以前的教学有了一次彻底的反思，并且给我带来了新的学习观点、学习方式和教学理念。总之，在今后的工作中，我还会一如既往地实行专业研修，持续创新思路，改进教学方法，使自己真正成为一名数学骨干教师具体操作模式：将学生按照四人一组分成小组，每组选出一个“小先生”。教师每天布置 50 个单词，学生在小组内“集体备课”，并在与组员充分交流后在词汇本上整理出一份详细的“学案”。 具体流程：1. 教师提前一天布置 50 个单词，要求每人用这 50 个单词造 5 个句子，句子要尽量多地使用单词并尽量符合逻辑。 2. 小组内个体准备相关知识，可组内分工（一词多义、前缀后缀、近义反义） 3. 课前请同学自愿在黑板上写下自己最有创意的句子，课上大家评比选出最有创意的句子记在词汇本上。句子的原创给予一定的奖励。 4. 课上给 5 分钟组内“集体备课”，交流中个体整理记录在考试说明上。 5. 教师统一听写这 50 个单词。 6. 教师负责“小先生”的听写批改“小先生”负责本组成员的听写批改，并将结果反馈给老师。 这样的方法一经实施，学生觉得很有意思。每天用 50 个单词造句使学生自觉自愿反复琢磨这 50 个单词，使复习词汇的效率比原来死记硬背高出很多。另外，因为第二天学生要将自己负责的局部（一词多义、前缀后缀、近义反义中的一项）教给组内其它成员，学习起来也就有了动力。实践证明，这种方法也确实有效。在经过计算后，我发现学生听写的准确率由原来的 91.9% 提升到了 97.1% 。