老师成“独眼龙”了

老师成 “独眼龙” 了【教学背景】： 给高年级的学生上课，久了就有种感触：学生特别喜欢老师在课堂上讲些幽默故事。每次讲点小笑话，学生渴望的眼神格外有光。偶尔与学生聊天时发现，一些时隔已久的幽默小故事，学生都还记得很清楚，甚至还能将当时的课堂小细节也描绘得很精确。令我诧异的同时，让我留意和培养自己课堂教学的幽默风格。在有限的课堂四十分钟里，讲课过程中我更注意捕捉课堂信息，结合所学知识点，稍经语言加工，也便能让课堂爆发出阵阵笑声，让学生在欢笑中轻松习得知识。在学生的作业和课堂表达中，时常发现他们对名词单、复数并不敏感，习惯使用单数表达，什么都喜欢用“a”。可我们实际生活中有很多东西是成对出现的，（如，人有两只手、两只脚等）。多次强调，效果并不理想，一直想找个恰当的时机让学生明白滥用单复数的厉害关系。【课堂情境描绘】：物或一样东西),我让学生仿照课文写了篇作文“My favourite dinosaur”。在批改的过程中，感觉大多数学生写得还不错。于是我灵机一动：不如趁机拓展一下，让学生学会描写人物特点。我决定让学生写现场作文：“My favourite teacher”（我最喜欢的老师），且当场批改。给了学生适当的提示后，学生忙写开来。时间差不多了，我拿了几份作文准备当堂批阅，边念边改。抽查了几篇作文，发现好几个人都是写Miss Zeng，能被学生喜欢，顿时有点激动(虽然知道是恭维)。可当念到刘畅的作文时，里面有一句“I like Miss Zeng She has a big eye（我喜欢曾老师，她有一只大眼睛）”读到这里，我心里暗想：机会来了！但我还是不露声色，继续念完他的文章。然后问学生们：“刘畅同学写得好不好？”，学生们没看出我话里的“玄机”，满以为我是想表扬一向聪明的刘畅，都异口同声地说：“好！”，眼神都聚焦于我并期待着我的评价。看到大家对单、复数惯性地不敏感，我打算和学生们一起对照文章内容逐句比划一下自己。说了Miss Zeng高，有着长头发等等后，当念到“She has a big eye（她有一只大眼睛）”时，我故意将我的一只眼睛捂住，然后再重复那句英语。反应快的学生若有所悟，很快就笑了（他是以笑声告诉我：这句话写错了）。于是我问余滔港笑什么，他大声告诉我：“刘畅说你有一只大眼睛，嘿嘿- ”我竖起大拇指表扬他说对了，然后捂着一只眼睛“伤心”地说：“Miss Zeng好可怜呀，刘畅同学大笔一挥，我就成独眼龙了。”全班同学哈哈大笑起来。趁着学生们热情高涨，我紧接着说明了成对（小鸡有两只脚）或更多（如羊有四条腿等）出现的东西时，一定要注意客观地使用复数形式。“否则你写少了，就会让它们变成残疾啦。就像刚刚刘畅同学写的，Miss Zeng突然间就变成只有一只眼睛的独眼龙老师了，残忍吧？呵呵，刘畅同学笔下留情呀！”学生们都笑得前俯后仰地，都明白了数目上是不能随便写错的，很愉快的课堂！【反思与具体有效使用】：此次课堂，我利用课堂随机捕捉到的情景，结合学生实际，借用幽默的效果，现炒先卖，学生在愉悦的气氛中知道了单、复数的区别和准确使用的重要性。那以后的课堂，一说到关于单、复数使用的题型，学生和我都心照不宣地想到那堂课上“独眼龙”的故事，默契的同时更给我们师生间增添了融洽的气氛。而这个偶得的收获来源于课堂幽默，也引发了我对课堂幽默教学风格的思考。“幽默”是一种优美的、健康的品质。在英语课堂上恰当地使用幽默，能激发学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的气氛之中，灵感伴随着智慧火花，和谐相生，进而达到“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。在教学中恰如其分地融入幽默，创设和谐的情境，不但有利于教育心理环境的营造，激发学生的学习欲望，而且能够增强知识的形象性、生动性，有助于学生记忆。就教师来说，诙谐幽默的教学风格也能够缩短师生间的情感距离，为教学目标的顺利完成助上一臂之力。 虽深感幽默在教学中的必要性和重要性，但要真正在教学过程中游刃有余地使用以致到达预期的效果，却也不是易事，前提在于我自身素质的提升。在大信息量的时代的今天，我需要持续地充实、调整自己的知识结构，提升驾驭语言文字和课堂的水平，完善教师的人格魅力，并将之内化为教学行为，教学机智才会源源不绝、随机应变，才会收到令人动心的效果。“台上一分钟，台下十年功”，平时教学中，我更注重认真钻研教材，对教材的定位，备课时去细心挖掘教学中的相关优化课堂气氛的幽默元素。相信长持以往，幽默会慢慢成为我的教学风格之一。