系统思考与教案编写

备课：备课：系统思考与教案编写系统思考与教案编写大连教育学院大连教育学院王仑王仑一、备课的系统思考一、备课的系统思考备课要考虑：天时地利人和备课要考虑：天时地利人和（一）什么是备课的（一）什么是备课的“天时天时”备课的备课的“天时天时”，就是教学目的要符合，就是教学目的要符合职业教育宏观大政方针，教学目的方向职业教育宏观大政方针，教学目的方向正确。正确。问题：问题：什么是教学目的方向正确呢？什么是教学目的方向正确呢？符合培养目标的方向；符合培养目标的方向；符合课程目标的规定。符合课程目标的规定。1 1、是培养什么样的人的问题即培养目、是培养什么样的人的问题即培养目标是什么？标是什么？备课要符合中等职业学校的培养目标所备课要符合中等职业学校的培养目标所规定的方向。规定的方向。中等职业学校培养中等职业学校培养具有具有综合职业能力综合职业能力，在生产、服务一线工作的在生产、服务一线工作的高素质劳动者高素质劳动者和和技能型人才技能型人才。问题：问题：什么是技能型人才？什么是技能型人才？知识结构以动作技能为主，经验技术知识结构以动作技能为主，经验技术（经验层面的理论）为辅。（经验层面的理论）为辅。2 2、是职业教育的课程目的是什么？、是职业教育的课程目的是什么？（1 1）公共基础课程目的）公共基础课程目的（我们今天不讨论公共基础课程）（我们今天不讨论公共基础课程）（2 2）专业技能课程目的）专业技能课程目的功利性功利性职业人职业人必要的专业知识和比较熟练的职业技能必要的专业知识和比较熟练的职业技能。问题：问题：“必要必要”是什么意思？是什么意思？职业活动导向。职业活动导向。内容选择：据工作分析，必须、够用。内容选择：据工作分析，必须、够用。（二）什么是备课的（二）什么是备课的“地利地利”？备课的备课的“地利地利”，就是要充分考虑教学，就是要充分考虑教学的实际条件，适合教什么就教什么，的实际条件，适合教什么就教什么，也也就就是在把握是在把握“天时天时”的情况下，教学目的情况下，教学目标要符合标要符合“地利地利”，定位准确，脚踏实，定位准确，脚踏实地，稳稳落地。地，稳稳落地。问题：什么是教学目标定位准确呢？问题：什么是教学目标定位准确呢？1 1、看教学目标、看教学目标类的定位类的定位是不是科学的是不是科学的（符合内容实际）。（符合内容实际）。2 2、看教学目标量的定位是不是清晰可以、看教学目标量的定位是不是清晰可以测量的（符合学生实际）。测量的（符合学生实际）。3 3、看教学目标的、看教学目标的系统定位系统定位是不是实现了是不是实现了“上对下服务、下对上负责上对下服务、下对上负责”的功能的功能（符合课程标准实际）。（符合课程标准实际）。4 4、看教学目标的、看教学目标的重点定位重点定位是不是突出了是不是突出了技能目标（符合专业实际）。技能目标（符合专业实际）。突出技能目标，就是突出动作技能，突出技能目标，就是突出动作技能，表达为能用表达为能用做做，但不是不要心，但不是不要心智技能，还要辅以必要的知识目标。智技能，还要辅以必要的知识目标。虽然动作技能不等同于能力，但从职虽然动作技能不等同于能力，但从职业教育来说，能力本位基本可以说就是业教育来说，能力本位基本可以说就是要突出动作技能。要突出动作技能。5 5、看教学目标、看教学目标型的定位型的定位是不是整合的是不是整合的（符合教学实际）。（符合教学实际）。编制上三者可以分开列举，但不是三个编制上三者可以分开列举，但不是三个目标，而是一个目标的三个维度，实际中目标，而是一个目标的三个维度，实际中你中有我，我中有你，合则一石三鸟，分你中有我，我中有你，合则一石三鸟，分则一损俱损。则一损俱损。不一定每课都有三维目标，终极即可。不一定每课都有三维目标，终极即可。情感目标是润物渗透，不是外加，是长情感目标是润物渗透，不是外加，是长期考虑，期考虑，是最重要的目标，欲速则不达是最重要的目标，欲速则不达，要要以以“问题（任务）问题（任务）”为载体的，实现技为载体的，实现技能习得、知识建构及情感渗透。能习得、知识建构及情感渗透。（三）什么是备课的（三）什么是备课的“人和人和”备课的备课的“人和人和”，指的是教学方法的设，指的是教学方法的设计能够实现合作学习、团队精神培养，计能够实现合作学习、团队精神培养，教师教得高兴、学生学得愉快，教学和教师教得高兴、学生学得愉快，教学和谐，教学方法谐，教学方法行动得力。行动得力。问题：问题：什么是教学方法的行动得力呢？什么是教学方法的行动得力呢？设计科学的驱动问题（任务）；设计科学的驱动问题（任务）；有效地启发。有效地启发。1 1、设计科学的驱动问题（问题即任务）、设计科学的驱动问题（问题即任务）问题的宽度：思考的范围，陈述应该问题的宽度：思考的范围，陈述应该清晰、具体、完整，与课程教学内容有清晰、具体、完整，与课程教学内容有生活联系，宽窄相宜。生活联系，宽窄相宜。问题的深度：思考的层次，符合课程问题的深度：思考的层次，符合课程标准中对教学内容的目标层次要求。标准中对教学内容的目标层次要求。问题的角度：思考的方向。问题的角度：思考的方向。首先提出首先提出能够改进当前工作的问题，如能够改进当前工作的问题，如“为什么为什么这样做这样做”，因为从需要中产生的学习欲，因为从需要中产生的学习欲望能让自己聪明十倍；其次提出能改进望能让自己聪明十倍；其次提出能改进思维品质的问题，如思维品质的问题，如“还有什么其他办还有什么其他办法法”、“如何还能做得更好如何还能做得更好”等。不提出看不到等。不提出看不到用途的问题。用途的问题。问题的精度：表述的精确度，设计的语问题的精度：表述的精确度，设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。言要精确、明晰、严谨，逻辑严密。问题的难度（从学生自身来说的）：思问题的难度（从学生自身来说的）：思考的力度，能引起认知冲突，使学生感到考的力度，能引起认知冲突，使学生感到有认知难度有认知难度,但又不会超脱于其临近发展但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限，跳一跳，能够着；能引起区的认知阈限，跳一跳，能够着；能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质，迈小步，常迈步。养学习者的思维品质，迈小步，常迈步。综合来看，问题设计的是否科学，关键综合来看，问题设计的是否科学，关键看是否能够激发学生的学习兴趣。看是否能够激发学生的学习兴趣。教学本质上是学教，基本前提是学生学教教学本质上是学教，基本前提是学生学教师才教，如何激发学习兴趣是关键。授人师才教，如何激发学习兴趣是关键。授人以鱼，不若由人以渔，更不若激人以欲以鱼，不若由人以渔，更不若激人以欲。问题的设计应激发学生的不同欲望层次：问题的设计应激发学生的不同欲望层次：物质；物质；赞美（精神上的初步满足）；赞美（精神上的初步满足）；重要感（获得自尊、自信）；重要感（获得自尊、自信）；学习成就感（学习目标的反馈与评价）；学习成就感（学习目标的反馈与评价）；成为一个优秀的好人（自我概念建立）。成为一个优秀的好人（自我概念建立）。学生在学生在10种情况时兴趣最高种情况时兴趣最高学生面对感兴趣的知识时；学生面对感兴趣的知识时；学生最高兴时；学生最高兴时；学习内容以多种形式呈现时；学习内容以多种形式呈现时；知识具有挑战时；知识具有挑战时；发现知识的个人意义时；发现知识的个人意义时；能自由参与探索和创新时；能自由参与探索和创新时；被鼓励信任并做力所能及的事时；被鼓励信任并做力所能及的事时；有更高的自我期待时；有更高的自我期待时；知识与自己近能学以致用时；知识与自己近能学以致用时；对教师充满信任和热爱时。对教师充满信任和热爱时。2 2、有效地启发、有效地启发 “教教”实质上是一种实质上是一种“指导和引导指导和引导”作作用，而不是传统意义上的用，而不是传统意义上的“主导主导”作用。作用。指导带有组织管理的意味，引导是知识指导带有组织管理的意味，引导是知识建构过程的启和发，即在学生建构过程的启和发，即在学生“愤愤”的的时候时候“启启”，在学生，在学生“悱悱”的时候的时候“发发”。“愤愤”是学生对某一问题正在积极思考，是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又未搞通时的矛盾心理状态。急于解决而又未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时这时教师应对学生思考问题的方法适时给予指导，帮助学生开启思路。这就是给予指导，帮助学生开启思路。这就是“启启”。“悱悱”是学生对某一问题已经有了一段是学生对某一问题已经有了一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应该帮助学生明确思路，弄清这时教师应该帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是言表达出来，这就是“发发”。启发式教学是贯穿任何教学方法的核心启发式教学是贯穿任何教学方法的核心思想。思想。“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教教”。这也就是孔子所说的。这也就是孔子所说的“不愤不启，不愤不启，不悱不发不悱不发”。备课的系统思考：备课的系统思考：备课要考虑备课要考虑“天时地利人和天时地利人和”。天时指目的，目的是方向，是远方的目标，要天时指目的，目的是方向，是远方的目标，要方向明确；地利指目标，目标是标准，是眼前方向明确；地利指目标，目标是标准，是眼前的目标，要定位准确；的目标，要定位准确；“天时地利天时地利”就是就是“做做对的事对的事”，要方向明确，定位准确，近生活，要方向明确，定位准确，近生活，精化知识。人和指方法，方法是行动，要行动精化知识。人和指方法，方法是行动，要行动得力；人和就是得力；人和就是“把事情做好把事情做好”，要行动得力，要行动得力，重实践，物化知识，升华知识。重实践，物化知识，升华知识。天时地利人和天时地利人和天（地）人合一天（地）人合一。做对的事情，把事情做好。做对的事情，把事情做好。近生活，重实践。近生活，重实践。精化知识，物化知识，升华知识。精化知识，物化知识，升华知识。方向明确，定位准确，这方向明确，定位准确，这些永远比方法是否得当更些永远比方法是否得当更重要。重要。世界上最笨的人，就是那些正确地做不世界上最笨的人，就是那些正确地做不正确事情的人。正确事情的人。不要正确地做那些不正确的事情。不要正确地做那些不正确的事情。教师教师“教什么教什么”的意识即课程意识永远的意识即课程意识永远比比“怎么教怎么教”的意识即教学意识更重要。的意识即教学意识更重要。问题：理想化的备课步骤是什么？问题：理想化的备课步骤是什么？了解课程是什么专业的，了解专业的职业属性。了解课程是什么专业的，了解专业的职业属性。了解课程在课程方案中的地位及与其它课程的课程了解课程在课程方案中的地位及与其它课程的课程关系，明确具体安排。关系，明确具体安排。研究课程标准。研究课程标准。研究教材，吃透教材，补充教材，更新教材，开发研究教材，吃透教材，补充教材，更新教材，开发教材，设计一体化课程，确定教学内容，编制学期授教材，设计一体化课程，确定教学内容，编制学期授课进度计划。课进度计划。研究学生的基础及智能特点。研究学生的基础及智能特点。审视自身教学特点。审视自身教学特点。了解学校的教学资源情况。了解学校的教学资源情况。设计教学目标。设计教学目标。选择教学方法，确定教学手段。选择教学方法，确定教学手段。编写教案（课时计划、教学设计、学案、讲义）。编写教案（课时计划、教学设计、学案、讲义）。二、教案编写二、教案编写（一）关于课的类型（一）关于课的类型1 1、单一课、单一课指一节课内主要完成一种教学任务的课。指一节课内主要完成一种教学任务的课。常见的有新授课；复习课；练习课；实验常见的有新授课；复习课；练习课；实验课；考试课等。课；考试课等。2 2、综合课、综合课指一节课内要完成两种或两种以上教学任指一节课内要完成两种或两种以上教学任务，小学普遍采用。小学教材比较简单，务，小学普遍采用。小学教材比较简单，不需用一节课完成单一任务；小学生注意不需用一节课完成单一任务；小学生注意时间有限，不易长时间集中。时间有限，不易长时间集中。（二）关于教学目标（二）关于教学目标1 1、三维教学目标的组合类型、三维教学目标的组合类型（1 1）能力本位的教学目标）能力本位的教学目标知识目标、知识目标、技能目标、情感目标。技能目标、情感目标。（2 2）经典教学论的教学目标）经典教学论的教学目标认知目认知目标、动作技能目标、情感目标。标、动作技能目标、情感目标。（3 3）学习领域课程的教学目标）学习领域课程的教学目标专业专业能力、方法能力、社会能力。能力、方法能力、社会能力。（4 4）新课改的教学目标）新课改的教学目标知识与技能、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。过程与方法、情感态度与价值观。（5 5）目前我们常用的教学目标）目前我们常用的教学目标知识知识目标、能力目标、德育目标。目标、能力目标、德育目标。建议使用：建议使用：能力本位的教学目标能力本位的教学目标知识目标、技知识目标、技能目标、情感目标。能目标、情感目标。经典教学论教学目标经典教学论教学目标认知目标、动认知目标、动作技能目标、情感目标。作技能目标、情感目标。问题：问题：学习结果类型都有哪些？学习结果类型都有哪些？言语信息、动作技能、智慧技能、认知策言语信息、动作技能、智慧技能、认知策略、态度。略、态度。2 2、三维教学目标的分类及水平、三维教学目标的分类及水平以能力本位的知识、技能、情感组以能力本位的知识、技能、情感组为例。为例。（1 1）知识目标）知识目标了解水平：说出、背诵、选出等。了解水平：说出、背诵、选出等。理解水平：解释、说明、比较等。理解水平：解释、说明、比较等。应用水平：设计、计算、评价等。应用水平：设计、计算、评价等。（2 2）技能目标）技能目标模仿水平：模拟、重复、临摹等。模仿水平：模拟、重复、临摹等。技能水平：完成、表现、制定、运用、技能水平：完成、表现、制定、运用、使用、操作、装卸等。使用、操作、装卸等。迁移水平：联系、转换、灵活运用等。迁移水平：联系、转换、灵活运用等。（3 3）情感目标）情感目标感受水平：从事相关活动、建立感性认感受水平：从事相关活动、建立感性认识。经历、感受、参加、参与、尝试、讨识。经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、体验等。论、交流、合作、体验等。认同水平：在经历的基础上表达感受、认同水平：在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。关态度和价值判断；做出相应的反应等。关注、遵守、拒绝、认同、接受、同意、反注、遵守、拒绝、认同、接受、同意、反对、欣赏、关心等。对、欣赏、关心等。内化水平：具有相对稳定的态度、一致内化水平：具有相对稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。形成、养的行为和个性化的价值观念等。形成、养成、热爱、坚持、保持、确立、追求等。成、热爱、坚持、保持、确立、追求等。3 3、三维教学目标的编写技术、三维教学目标的编写技术（1 1）知识目标、技能目标的编制）知识目标、技能目标的编制知识目标、技能目标是显性的、即时的，知识目标、技能目标是显性的、即时的，要用可观察的行为来描述，即用行为目标要用可观察的行为来描述，即用行为目标来描述。学生来描述。学生条件条件行为行为标准。标准。主体主体学生；学生；条件条件完成行为的条件；完成行为的条件；行为行为学生做什么，可观测的行为；学生做什么，可观测的行为；标准标准达到什么要求（标准）。达到什么要求（标准）。有时标准和条件很明确，就不一定机械有时标准和条件很明确，就不一定机械套用四要素，但至少是学生套用四要素，但至少是学生行为。行为。行为目标的编写举例：行为目标的编写举例：基尔霍夫定律（说的是教学内容）基尔霍夫定律（说的是教学内容）讲授基尔霍夫定律（说的是教师讲讲授基尔霍夫定律（说的是教师讲授什么内容）。授什么内容）。熟练掌握基尔霍夫定律（尽管省略熟练掌握基尔霍夫定律（尽管省略了学生不一定产生误解，但熟练不可测，了学生不一定产生误解，但熟练不可测，没标准）。没标准）。通过讲授基尔霍夫定律，使学生掌通过讲授基尔霍夫定律，使学生掌握基尔霍夫定律的内容（学生不是主握基尔霍夫定律的内容（学生不是主体）。体）。问题：上面的教学目标应该如何描述？问题：上面的教学目标应该如何描述？（2 2）情感目标的编制）情感目标的编制内外结合的目标陈述法内外结合的目标陈述法“一般性目标（笼统）一般性目标（笼统）+具体性目标具体性目标”。情感目标是附属、长期、隐性的，不易情感目标是附属、长期、隐性的，不易描述，但至少描述主体应是学生。描述，但至少描述主体应是学生。通过机电一体化生产流水线的现场参观，通过机电一体化生产流水线的现场参观，扩大学生眼界，增强学生的职业感受。扩大学生眼界，增强学生的职业感受。目标表述主体是教师而不是学生，不妥。目标表述主体是教师而不是学生，不妥。问题：问题：上面的情感目标应该怎样描述？上面的情感目标应该怎样描述？（三）关于重点、难点、关键（三）关于重点、难点、关键1 1、重点、重点（1 1）生活中应用频率高的内容。而往往）生活中应用频率高的内容。而往往从从“教书教书”出发，基于学科课程，将其出发，基于学科课程，将其中处于中处于“生长点生长点”或或“固定点固定点”的内容的内容确定为重点，而这样的内容却不一定是确定为重点，而这样的内容却不一定是重点。重点。（2 2）要谨慎地把）要谨慎地把描述词重复率较高的词描述词重复率较高的词语对象作为重点，含参考书中的陈述。语对象作为重点，含参考书中的陈述。（3 3）职教教学内容是以程序性为主、陈）职教教学内容是以程序性为主、陈述性为辅，重点一般出自程序性知识。述性为辅，重点一般出自程序性知识。（4 4）重点的获得来自工作分析。）重点的获得来自工作分析。2 2、难点、难点难点基于学生已有的认知基础，是教学难点基于学生已有的认知基础，是教学要达到的教学目标与学生已有的认知基要达到的教学目标与学生已有的认知基础之间的最大距离。础之间的最大距离。难说的、难以描述难说的、难以描述的、难以表达的、难以理解与应用的。的、难以表达的、难以理解与应用的。3 3、关键、关键关键大多是对突出教学重点、化解难点关键大多是对突出教学重点、化解难点起关键作用的方法、手段和条件，有时起关键作用的方法、手段和条件，有时表现为表现为某些承上启下的知识点。某些承上启下的知识点。（四）关于教学方法（四）关于教学方法1 1、影响教学方法的因素、影响教学方法的因素课程、学生、教师及条件实际。课程、学生、教师及条件实际。2 2、明确并突出主要方法。、明确并突出主要方法。一法为主多法配合、优化组合，讲授法基础、一法为主多法配合、优化组合，讲授法基础、基本的方法，但一般不是主要的方法。基本的方法，但一般不是主要的方法。3 3、教学方法要、教学方法要“重实践重实践”。案例教学法；模拟教学法；项目教学法；案例教学法；模拟教学法；项目教学法；角色扮演法；任务教学法；情境教学法等。角色扮演法；任务教学法；情境教学法等。4 4、六满堂现象：满堂灌；满堂论；满堂问；、六满堂现象：满堂灌；满堂论；满堂问；满堂动；满堂电灌；满堂动；满堂电灌；“高高”满堂。满堂。（五）关于课的结构（五）关于课的结构课的结构是指课的组成部分（又称环节）课的结构是指课的组成部分（又称环节）及各部分进行的顺序和时间分配。由于及各部分进行的顺序和时间分配。由于课的类型不同，课的结构也不同。每一课的类型不同，课的结构也不同。每一种类型的课都有一定的结构。即使同一种类型的课都有一定的结构。即使同一类型的课，对于不同的情况，其结构也类型的课，对于不同的情况，其结构也会有所不同。会有所不同。1 1、陈述性知识教学的课堂教学结构、陈述性知识教学的课堂教学结构五步课堂教学结构五步课堂教学结构组织教学；检查组织教学；检查复习；学习新教材；巩固新教材；布置复习；学习新教材；巩固新教材；布置课外作业。课外作业。2、程序性知识教学的课堂教学结构、程序性知识教学的课堂教学结构（1）行动导向教学行动导向教学信息、计划、决策、实施、反馈、评价。信息、计划、决策、实施、反馈、评价。或计划、实施、评价。或计划、实施、评价。任何完整的行动，一般是三步六个阶段。任何完整的行动，一般是三步六个阶段。（2）任务驱动教学任务驱动教学提示工作任务；提示工作任务；尝试完成工作任务；尝试完成工作任务；提出问题；提出问题；查阅并理解和记住理论知识；查阅并理解和记住理论知识；回归工作任务。回归工作任务。（六）关于板书（六）关于板书板书是浓缩的微型教案。板书是浓缩的微型教案。1、设计原则、设计原则（1）目的性；（）目的性；（2）实用性；）实用性；（3）直观性；（）直观性；（4）启发性；）启发性；（5）针对性；（）针对性；（6）艺术性；）艺术性；（7）灵活性。）灵活性。2、主要注意事项、主要注意事项（1）不能用电子板书代替传统板书；）不能用电子板书代替传统板书；（2）主、副板书要有区分，不能葫芦）主、副板书要有区分，不能葫芦搅茄子、眉毛胡子一把抓。搅茄子、眉毛胡子一把抓。（七）关于教学反思（七）关于教学反思任何完整的行动，必经任何完整的行动，必经“信息、计划、信息、计划、决策、实施、反馈、评价决策、实施、反馈、评价”六阶段，备六阶段，备课亦然。教学反思属于课亦然。教学反思属于“反馈、评价反馈、评价”环节，对于教师的下一轮教案编写的环节，对于教师的下一轮教案编写的“信息、计划、决策信息、计划、决策”尤为重要。尤为重要。美国著名学者波斯纳提出：美国著名学者波斯纳提出：教师成长教师成长 =经验经验 +反思。反思。也有的专家认为：也有的专家认为：优秀教师优秀教师 =教育教学过程教育教学过程 +反思。反思。谢谢各位老师谢谢各位老师