校本教研课题实施方案

校本教研课题实施方案习作教学生活化研究与对策一、课题的提出及研究的意义1、课题研究提出的背景：习作教学是语文教学的重点和难点。长期以来，习作教学存在难教难学，师生畏 惧习作的现象。教师怕上习作课，学生更是视习作为拦路虎，谈“文”色变。学 生往往是奉命习作，东拼西凑，假、大、空、套成为学生习作的主旋律，文章内 容空洞无物，语言成人化，缺乏生活气息，没有个性，没有真情实感，没有童真 和童趣。教师在习作教学过程中，往往拘泥于立意，布局谋篇等技术性指导，而 非从感情和兴趣出发。于是习作教学变成了一个怨声载道的怪圈。究其原因，主 要是习作教学没有和生活联系所致。习作教学长期受到传统教学理念和时空的限 制，命题和形式的框制，指导的钳制，评价的扼制，使学生习作失去生活的源泉， 缺乏生命力和灵性。2、课题研究的意义：（1）“习作源于生活”。教学中，习作与生活紧密结合，有效激发学生习作兴 趣，让学生关注现实，热爱生活，乐于表达。（2）“教学注重人文”。语文习作教学目标根植于语文课程标准对习作教学提 出的总目标、总要求，寻求不断提高学生的习作水平。定位于“人文共进”，反 映“以人为本”的核心理念，注重人文性与工具性的统一，关注学生，关注生活。， 全面提高学生的语文素养，开放有个性化有生活化的语文课程。（3）在教学中，注重生活，联系生活，想象生活，创造生活。培养学生的创新精神，发展想象力，张扬个性，培养学生正确运用祖国语言文字的基本 能力，养成观察、思考、积累，并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情 实感的良好习惯，促进学生身心主动、健康、和谐发展。二、课题界定 课题的界定：（1）：“生活处处有语文”，“语文离不开生活”。“ 习作源于生活，教学注 重人文”，是指在语文习作教学中，以学生生活为空间，创设生活情境，激发学 生的习作兴趣，以培养学生创新精神、想象能力、语言表达能力为核心，引导学 生灵活掌握和初步学会运用祖国语言为重点，以贯通学生丰富的生活与阅读积 累、情感体验、个体感悟、创新灵动、真情表达为价值目标追求，努力探索一条 “以人为本，人文共进”的小学习作教学之路。（2）：“习作教学生活化研究与对策”，是以学生主动、健康、和谐发展为中 心，为学生的全面发展服务，在广阔的阅读和生活中感悟、积累语言；在自由、 多元而开放的生活时空中发展思维、形成表达，使表达建立在丰富多元的积累的 感悟的基础之上。同时加强习作教学与各学科、家庭、社会、自然的广泛联系， 使习作生活化、开放化、个性化。最终，使习作成为学生学习与生活的真挚，成 为生命的一部分。三、课题研究的目标及研究内容1、研究的目标（1）、培养学生正确运用祖国语言文字的基本能力，养成在生活中观察、思 考、积累，并自觉运用语言文字及时表达自己的见闻和真情实感的良好习惯，促 进学生身心主动、健康、和谐发展。（2）、以贯通学生丰富的生活与阅读积累、情感体验、个体感悟、创新灵动、 真情表达为价值目标追求，努力探索一条“以人为本，人文共进”的小学习作 教学之路。2、研究内容、从学生的心理需要出发，以学生的兴趣和情感为切入点，学生的实践活动为 主线，立足于现实生活，注重教学与学校各学科、家庭、社会等外部各个方面的 联系，将课内延伸到课外，因地制宜地开发多渠道习作素材的源泉，从而拓宽习 作教学区域，不拘泥语文学科，更不局限于每周两节习作课，体现课内外、校内 外、时时处处皆习作，形成多向、积极、互动的，“真、新、活、实”的生活化 教学体系，全面提高学生的语文素养，努力探索一条“以人为本，人文共进” 的小学语文习作教学之路。五、课题研究实施措施：在校本教研课题研究过程中，一备课组为单位，所有语文教师进行集体备 课研究。1、语文教师根据教学中现存的主要问题，集体研讨，确定研究主题，然后由组 长负责制定实施方案，并学习与主题相关材料2、确定颗粒，然后又本组教师根据研究主题集体交流，进行教学设计，形成初 案。3、确定课堂引领教师，进行首次作课。4、课后研讨，他先问题，进行反思，有教师再次作课。5、进行二次研讨交流。6、总结研究成果，形成结题报告。六、课题研究的预期效果;1、学生的习作水平提高，语文素养得到提升.2、教师探索出一条有实效性的习作教学之路，进一步促进学生的习作水平七、研究对象：1-6 年级全体学生。课题研究学习材料加强习作教学研究 提高习作教学实效一、习作教学的重要性1、现实需要。习作教学是小学语文教学的重要部分，也是教师教学中的一 大难题。而小学阶段又是学习语言的最佳时机，小学生习作质量的好坏，直接影 响到他今后乃至一生的学习和生活。因此，搞好小学生习作教学，是很有必要的， 也是很有意义的。它不仅对阅读、口语交际、综合性学习具有积极的促进作用， 而且对掌握语文知识，学会语文学习，形成语文能力，发展人文素养，都有着至 关重要的作用。2、课标新要求。与以往的教学大纲相比，新的语文课程标准对小学生 提出了全新的要求：在习作命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡 写简单的研究性文章。在习作来源上，除了要求写记实作文外，还鼓励学生写 想象作文，写想象中的事物。在习作体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活 运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。在习作指导上，无论是立意、构思、 用词、造句，都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。在习作评价上， 要求鼓励有创意的表达，并让学生学习通过自改、互改取长补短，促进合作和相 互了解，养成独立思考的习惯。课标之所以对习作教学提出上述新要求，首先是 为了培养学生的创新意识。众所周知，培养学生创造力是我国经济发展和社会进 步对语文新课程的必然要求，而习作教学将在这方面发挥重要作用。二、习作教学现存的弊端 长期以来，我县小学生作文教学经过一批批语文教育工作者的辛勤探索，积 累了不少经验，取得了一定的成效，但也存在不少的弊端。1、学生方面：从近两年对小学生四、五、六年级的抽考阅卷中我们发现， 学生习作表现为四个问题：套、抄、编、空。学生要么是套用作文；要么抄袭作 文。这样的作文缺少独创性，无鲜明的个性特征，流于俗套，千篇一律。学生要 么是无中生有，胡编滥造；要么是内容空洞，语言贫乏，表达不清，语句不通。 这些缺乏真情，假话、空话、废话连篇的习作，看了实在令人痛心。2、指导方面：从这次习作教学预赛情况可以看出，教师普遍存在的问题是 “三重三轻”：一是“重教法轻学法”。由于突出教师的技法指导，忽视学生的技 能形成，造成学生说写能力不强，习作重点难突出，难点没突破。所以，习作方 法也不能够很好地落实到学生说写实践中。二是“重写作轻口述”。课堂上学生 无话可说，有话说不出，说出来了也只是只言片语，说不出一句完整的话，更说 不出一段话。可想而知，学生的习作能好到哪儿去？三是“重指导轻讲评”。 20 分钟的指导，教师嫌不够用，而 30分钟的讲评，教师却用不足。3、讲评方面：讲评的方式单一，存在“二有二无”的问题：一是有轻描淡 写的讲评，无修改练习；二是有点上的修改，却无评语、等级、分数等面上的评 价，教师没有把赞誉送给更多的学生。讲评的内容也欠全面，通病为“二多二少”： 一是对习作方法讲评多，对习作认真书写态度、积极努力情感以及习作准备过程 评价少。二是对习作内容评价多，对习作诚信，是否写了真话、实话、心里话评 价少。面对这些问题，我们不要选择逃避，而要面对它、正视它、研究它、解决它。三、加强习作教学的研究（一）习作教学要充分激发学生学习的兴趣 兴趣是学生主动学习，积极思维，探索新知的内在动力。过去的作文教学由 于受“应试教育”的不良影响，教师不顾学生的年龄特点与接受能力，片面追求 高分，追求写“中心明确，重点突出，条理清晰”等高标准的文章，用一把尺子 衡量全班几十名有各种差异的学生。这样年复一年的机械要求，忽视了学生兴趣 的激发，忽视了学生的学习差异，学生苦不堪言，谈何兴趣？没有兴趣，又谈何 求知？“兴趣是最好的老师”！要提高习作教学的效率，首先就要激发学生的兴 趣，让他们在快乐的心境中写作。语文课程标准在各学段的教学目标中，都明确提出了培养学生习作兴趣 的要求：学段 兴 趣（乐趣）一 对写话有兴趣，乐于运用学到的词语二 乐于书面表达，愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐三 写作是为了自我表达，与人交流 无论是低年级的“对写话有兴趣”，中年级的“乐于书面表达”，还是高年级 的“为自我表达”都贯穿着一个“兴趣”和“快乐”的原则。让儿童“想说就说”， 就如“想唱就唱”一样，像做游戏一样，不必怕“笑话”，不必有顾虑，以写作 为快乐的事，这就是尊重了儿童的天性。案例 1：一个幼儿园小娃娃写了这样一首诗“小手电，拿手上，我把开关打 开了，哈，射出一个小太阳！”这个小娃娃之所以能写出这样一首诗，必须具备 这样一些兴趣：第一，他平时玩手电一定玩得很开心，他要表达这种愉快的情绪。 第二，他平时听到过或朗诵过一些儿歌和诗，这些儿歌和诗让他体验到了听觉的 快乐。第三，他找到了一个简单的表达方法把手电照出的光比喻成“射出一 个小太阳”，这是为了“自我表达”的快乐。案例 2：一个一年级二期学生写的话：“我长大以后，想写一本大书，在书 里面画上好看的图画，在书面上写上：感谢我的语文老师彭老师教我写话，感谢 我的美术老师凌老师教我画画。我还要在封面上贴几颗星星。”这样的文字和内容都是学生生活中的事，用他们自己喜欢的表达方式来展 现，学生不觉得难，觉得这样写了，就好像在跟别人讲自己的心里话。加上还可 以及时看到老师鼓励性的评语，就宛如面对着老师每天进行着这样的对话，他们 就自然而然地爱上了写话。正所谓“未成曲调先有情”。案例 3：万坪镇中心完小谭晓莲老师借班上课，指导学生写一个人的外貌时， 就引导学生做“学生描述，让老师猜”的游戏。当学生佩服老师猜对了的时候， 老师说：“不是老师有本事，而是你们介绍得具体，把他与别人不同的外貌特点 告诉了我。”让学生在愉快的游戏中懂得了：“写一个人的外貌要抓住他与众不同 的特点介绍”。这个教学环节学生饶有趣味，同时在这个充满趣味性的教学活动 中，学生自然而然地学得了习作的方法。习作教学，从低年级写话开始，就要激发学生习作的兴趣，使写话成为一种 乐事，而不是负担。各年段的教师都要重视激发学生的习作兴趣，并想方设法使 学生将习作兴趣长久保持，并使学生逐渐把习作当成一种爱好，进而成为特长。（二）习作教学要巧妙激活学生表达的欲望心理学研究表明：人发挥各类动力的根源是人的自身需要。学生作文也不应 该例外。著名教育家叶圣陶先生说过：“作文为的是要写出自己想说的话。”“想 说”，就是指有表达的欲望、要求。要想让学生真正投入到写作中去，进行积极 有效的表达，就要激发学生对习作内容产生“想说”的动力需要。有这样一个案例：一位教师要组织学生春游，她要求学生春游回来后写一篇 描写春天景色的作文（这也是以往作文教学中大多数教师的做法）。一个作文不 好的学生请假不去，原因是不想写作文。后来她接受专家的建议，设计了春游前 的作文教学方案：先让学生书面说服老师带他们去春游。然后让学生推荐春 游的地点，把推荐理由写具体、写明白。地点确定后又让学生设计春游的路线， 把游览顺序和旅游点简要写下来。制定春游的安全和卫生守则，在班会上讨论 后通过。让学生设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见等 等。春游回来后，该教师又和学生们一起回忆这次活动，出了一期有关春游的板 报。板报文章不单是描写景色，按学生需要可以写春游时某人的表现，也可以写 春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、受教育的或被感动的事情等，还让学生 为春游所拍的照片配上文字说明。在整个过程中学生始终兴致勃勃，习作从内容 到形式都取得了良好的效果。在这个例子中，学生之所以兴趣高昂、乐于写作，是因为教师巧妙地激活了 他们心中“需要”表达的“想说”的强烈欲望。他们期望能按自己的意愿去春游， 所以就会很投入地陈述理由；他们喜欢游玩，所以要想方设法用真情打动老师。 在这里，学生可能不认为自己是在写通常意义下的作文，而是在完成一项非常有 意义的任务。学生因为需要而主动、积极地写作，也就真正懂得了“写作是自我 表达和与人交流的重要方式”。我们只要稍加留意就会发现，这种可写的内容在学生的生活中其实是非常之 多的。心中的不快，可以通过作文宣泄；心中的欢喜，可以通过作文与他人分享； 同学之间有了矛盾，可以通过作文化解；与父母有了隔阂，可以通过作文实现沟 通；对老师的要求，可以通过作文提出；对学校工作有看法，可以通过作文提出 建议小学生并不缺少为“需要”而写作的机会，恰恰相反，只要方法、时机得当， 以往的作文内容几乎都能转化为学生“需要”表达式的范畴。关键是教师在习作 训练指导过程中要增强学生的“需要”意识，充分利用一切有利时机，巧妙地创 设“需要”之情境，并不断激发学生的需要意识，让学生在完成“需要”的情境 中积极地表达，从而实现“写”以致用。小学生的习作训练从一开始就应参与生活，服务于生活，让学生的作文在生 活需要中“用”起来。作文本来就是人们表情达意、交流思想的工具，这是作文 的真谛和本原所在。而有实际意义并能产生实际效用的作文，学生也才会更加积 极地投入自己的思想、情感和语言。（三）习作教学要精心架设写作成功的桥梁 老师们，在你的习作教学中，你产生过这样的一个问题吗？为什么我们费尽 心思、千辛万苦指导后，却难以见到我们所期盼的习作呢？纵观小学生习作指导 教学就能得出答案：那是因为我们放弃了“说”。“说话”是通向习作成功的桥梁。 放弃了“说”就等于撤走了架设在“指导”与“习作”中间的那座桥梁。实践证 明：如果在“指导”与“习作”当中，没有了学生充分的“说”这座桥梁，习作 是写不好的！说的过程就是内化习作要求的过程，说为写的先导和基础，要写得 通顺，先得说通顺。说通了一句话，就可能写通一句话，能说通一段话，就可能 写通一段话。这样循序渐进，就能连段成篇。叶圣陶老先生曾说：“用嘴来写，用笔来说”，言简意赅地揭示了“说”与“写” 的辩证关系，也就是把“说”提高到与“写”同等重要的位置来认识和对待。口 头表达对书面表达有促进作用，也有利于思维的发展。如果忽视了“说”，那是 对语文教学缺乏现代的眼光。因此，习作指导要重视学生口头表达能力的培养，每次在学生进行书面表达 之前，要利用一定的时间让学生“练习用自己的话，文从字顺地表达自己的心声”。 针对“说”出现的问题，展开讨论，帮助学生改正口述中用词、造句的毛病，弥 补叙述、描写、表达等方面的不足，把学生说得精彩的词语、句子等进行板书肯 定。案例 1：朗溪完小许静老师的习作教学制作大风车，选材非常好，学生 制作大风车很有风趣，很投入，玩大风车时也很开心。许老师在课堂上所表现的 民主意识，让学生人格被受尊重给我留下了深刻的印象。缺陷就在于许老师引导 过多，学生自主说话少。如果学生在制作时说说怎么制作，制作后又说说制作过 程；说说怎么玩的。遇到说不清楚的时候，比如制作过程我们有必要给学生“首 先然后再最后”这些表示顺序的关联词，并板书出来。让学生用上 这些词再说说。学生一时说不通，就引导说f自由练说f个别说f两人互相说f 展示说。这样说透了，学生就能把这件事情写清楚。习作中，就不会出现 4 个“然 后”，或者 4 个“再”这种重复用词的毛病。如果学生在说的过程中出现了雷同现象，这时老师及时启发：“你的圈画大 了还是画小了？”“你撕对了吗？谁撕断了？”“你的小棒穿得顺利吗？”引导学 生说出各自在制作过程中遇到的不同困难，不同的解决方法。课上我确实发现到： 有的同学把中心圆画小了，又重画了一个大的；有的同学把纸片撕断了，换了一 张新的；有的不会穿叶片，旁边同学主动来帮忙；还有个同学没分到纸片，老师 发现了，把自己做的风车送给他玩大风车做完了，不只是告诉学生：“抓住 小棒两头，吹一吹叶片”这一种玩法，而应该加上一句“你想怎么玩就怎么玩， 看谁能玩出新花样。”在引导学生说玩时又提示：“自己是怎么玩的，就怎么说”。 这样一来，就把学生说写的思路打开了。对于每一个学生说写能力的提高，关键在于教师的训练是否扎实到位。 从习作课堂教学的现状来看，许多教师未能按照“从说到写”的原则进行训练， 严重影响了学生的思维发展，制约了习作水平的提高。因此，习作教学必须走出 “重写轻说”的误区，把“说”的训练作为一个重要环节来抓。特别是低年级学 生，还未掌握足够的文字时，更应当不失时机地发展口头语言，说好句子。中年 级学生可采取先说后写，以说促写的方法，说好片断，到了高年级，要求提高， 可进行说构思、说精彩片断、口述作文的训练。（四）习作教学要扎实打牢作文能力的根基 写作的泉源在于生活，脱离了生活，写作就无从说起。但是，为什么体验着 相同的生活情境，仍有不少的学生依然不知怎样去描述？探究其原因是：阅读教 学不到位，阅读方法有问题。占总学时2/3 的阅读课上没有提供给学生大量的语 言积累，没有好的阅读教学作为语言表达的根基，习作就成了“空中楼阁”可望 而不可及。其实阅读教学很本色，过程只有两个：语言f内空，知道课文写什 么，是学习理解过程。内容f语文，明白课文是怎样写的，是学习语言过程。 目前，大多数阅读课上仍然重视第一个过程，而忽视了第二个过程。因此学生在 语言上受益不大，语感差，积累少，习作必定语言枯燥乏味。课标教材中精选了大量的文质兼美的好文章：一是思想内容丰富；二是题材 内容广泛；三是表达方式多样。它们是习作极好的范文。教师一定要上好阅读课， 让学生在阅读中为习作积累语言，锻炼思维，同时学习表达方法。学习语言的最佳方法是诵读，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”嘛！书， 读熟了，作者语言就会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，从而提高书面 表达能力。因此，阅读教学最大的功夫应该是把课文读进去，并读出来，达到老 师、学生、作者情感的和谐统一，“使其言皆出于吾之口，使其意皆若出于吾之 心”。为了提高阅读质量，教他们分门别类地把优美词语装进“词语花篮”里， 把优美句子采集到“我的采集本”上，把优美片断背诵贮存，并随时运用到习作 中去。郭沫若说：“胸有万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”。诵读只是一个手段，一个 进程，感悟与创造才是目的，才是结果。全国小语会理事长崔峦指出“习作能力 的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合，改变阅读 课上不动笔的现状。”案例 1：仿写句子。荷花一课有这样的语句：“小鱼游过来，告诉我昨天做的好梦；蜻蜒飞过来，告诉我清晨飞行的快乐”请学生仿照句式练习：（谁 怎样）过来，告诉我（什么）；（）过来，告诉我（）这样的练习题可以拓 展学生思路，激发学生想像，同时可引导学生说话写话，迁移运用。案例 2：写特写镜头。读了丰碑中对军需处长的描写，请学生想像自己 就是那位对着军需处长的将军，当他转身时，看到他身后的云中、山中的战士们 会是怎样的神态，怎样的步履学生的理解深度不同，描写就不同；语言积累 不同，表达效果也不同。并在练习中相互交流，共同提高。案例3：学习了火烧云一课，让学生结合日常的观察，想像云彩还有什 么样子？先说说它的形态及变化，再写下来。这样，让学生在读中悟，说中写， 写中练。天长日久，有了大量的阅读积累，打牢了语言表达的根基，学生才能举 一反三，从而提高书面表达的能力。课内外结合，读写结合，才能达到课标要求。学段 要 求一 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语二 尝试在习作中运用自己平时积累的语言，特别是有新鲜感的词句三 有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材语文学习“得法于课内，受益于课外”，将来的习作进步者，必定是勤于读书，乐于动笔的学生！四、提高习作讲评的实效习作教学的程序大致可分为三步走：第一步，习作指导；第二步，学生习作； 第三步，习作讲评。习作的讲评是整个作文教学中最重要的工作之一，它是把学生从理论带入实 践，再从实践上升到理论的一个重要环节。这也是教师的主导性与学生的主动性 关系最密切的结合处，它的成效对学生的习作能力的提高起着直接的作用。从省、州、县对习作教学课的时间分配上也可以看出讲评的重要性（习作指 导 20 分钟，习作讲评 30 分钟）。全国小语会理事长崔峦告诉我们：“作文是技能， 不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在写中悟法，写中用法。”习作前如 果老师讲得太多，还容易束缚学生的思维，学生无形中会受指导的影响，没了自 己的主张。而习作之后的讲评则是具体地评文章，通过讲评，使学生具体明白自 己习作的优缺点，等于教师为学生搭建习作进步的阶梯，让学生知道习作是怎样 一步一步地写好的，自己悟出道理，从而提高写作水平。然而，我们日常在习作教学中却没有摆正讲评课的位置，从本次至下而上层 层选拔赛的习作讲评课可以发现，老师普遍存在重指导轻讲评的问题：讲评课上 学生一不拿笔，二不拿本，讲评走过场的现象比比皆是。有的老师是拿着自己另 外准备的文章去讲评，摆脱了对学生习作的评讲，那还有多大实效？这些带有种 种弊端的习作讲评课，学生能有多少收获呢？要解决以上的问题，我们必须遵守一个重要原则：要针对全班学生写出来的 具体的习作去讲评，具体指出文中优缺点，并在具体的修改中渗透习作方法与规 律。这样才能做到有的放矢，使讲评收到事半功倍的效果。课题结题报告生活是泉、文章如溪，泉源丰富而不枯竭，溪水自然而清新隽永、潺潺不 断。这就说明生活是写作的源泉，作文永远离不开生活。然而繁重的课业负担， 让天真稚朴的孩子失去了很多：看不到花好月圆，听不见“蛙声一片”单调 的生活，怎能诱发孩子们原始冲动与灵性？缺失了感悟生活和捕捉精彩的能力， 他们创作的灵感和源泉将一点点枯竭。掩卷沉思，我们语文教师应该叩问自己： 原因何在，出路何在？作为引导者，我们要拨开迷雾，寻求写作的真谛。我们根据学生的实际，确定了研究生活化习作教学研究与实践。我们试 图从“生活化”的角度优化作文教学，赋作文以生活的灵性。这个课题的核心是： 让习作走进生活，让生活走进习作，从而让作文教学充满时代气息和活力。为了让“生活化习作”实验课题深入地开展，我们教研组按照“六环三动一 解决”的思路，以课改为依托，以课堂为阵地，以课题为先导，注重教学过程的 实效，全面提高学生的写作水平。现将教研成果总结如下:一、提高认识，处理两种关系要写好作文，必须跳出课堂的小圈子，让学生去面向生活、体验生活。教师 要为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励 他们细心体会，真情表达。为此我们处理好了以下两种关系：1、处理好教与学的关系新课标要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传播者转向 发展的促进者。在作文教学中，老师不再是游离于写作之外，只是读几篇习作例 文罢了，而应该与学生一道体验生活，一道写作文（写下水文），成为学生的合 作伙伴。同时我们必须尊重学生的主体地位，营造良好的教学氛围，让学生感受 到课堂的广阔和丰富，感受到表达和写作的乐趣。2、处理好作文与做人的关系生活作文的目标是作真文与做真人的统一。我们在作文教学中注意巧妙地拨 动学生情感思维的火花，鼓励他们说真话、叙真事、吐真情。2008 年 5 月 12日， 汶川发生特大地震造成巨大人员伤亡，有的同学在作文里这样写道：好想自己是 个大力士，搬走那些孩子身上的水泥和钢筋；好想自己是个神医，能妙手回春， 挽救那些压在瓦砾下的生命。如果这个世界上真的有神灵，我想祈祷这是爱 的呼唤、这是真情的表达！可见，同学们能把写自我、写周围熟悉的事物和关心 他人、关心国家前途和命运结合起来，做到文道的统一。二、勇于探索，研讨三种课型学生作文水平的高低，很大程度取决于教师如何引导。近年来，我们狠抓作 文课堂改革，探讨三种作文课型的教法，在低段写话训练课、高段作文指导和作 文评讲课上下功夫。每学期每个教研组必须推出一节作文课进行全校性展评，通 过说课评课来提高语文教师作文教学的水平。1、加强写话课训练一、二年级是作文的启蒙阶段，我们加强说话、写话训练。利用媒体、利 用图画、利用学生的生活实际进行说话训练，然后指导学生把说的写下来，教学 效果好。2、上好作文指导课作文指导课是学生习作的重要保证。教师要充分调动学生的生活积累和语言 储存，帮助学生打开思路，激发他们的写作热情，提高作文兴趣。3、重视作文评讲课作文评讲是在作文批改的基础上进行的，通过评讲课发展学生的认识和表达 生活的能力，通过评讲课解决本次作文的普遍问题，提高学生互改和自改的能力。三、大胆创新，提倡四种做法作文需要一双智慧的眼睛，一双灵性的耳朵，一颗善感的心灵，所以我们 要打破封闭式的模式，给学生松绑减压，让他们有充分的时间关注生活、发现生 活的真善美，鼓励他们自由表达。为此，我们提倡师生这样去做：1、拥抱生活，挖掘习作素材，让学生有所写生活是一个大舞台，它演绎着人生的酸甜苦辣，如果能细心观察、细心体会、 真心感受，定能挖掘丰富的资源。（1）走进自然，学会观察生活引导孩子们到大自然中去，了解感受大自然的美妙、神奇那新颖别致的 建筑、鬼斧神工的石窟、千奇百怪的动物、婀娜多姿的花草，静谧质朴的田园 要引导学生去观察、游览，让他们尽情领略那美不胜收的风光，鼓励他们用笔把 这一切记录下来，想写什么、就写什么。如果把写的内容，自己配上一幅漂亮的 画，做到了图文结合，就更富有美感。对于写得好的、画得好的作品，老师及时 鼓励，让学生在快乐中学会作文。（2）开展活动，学会参与生活我们学校有意识地开展丰富多彩的校园生活，吸引学生主动参与，有利于帮 助他们体验丰富的生活，积累典型的写作材料。我校开展了如下活动：演讲比赛、 查字典比赛、歌咏比赛、口头作文比赛、讲故事比赛、体操比赛、节日联欢会、 以及召开主题班队会、办黑板报、手抄报等。同学们通过参加这些自己喜爱的活动，一定有很多很多的收获与感受，如果记下来，写下的不仅是一篇文章，更是生活的印记、生命的律动。（3）展开想像，学会创造生活当然生活不应是作文唯一的源泉，想像也是学生生活之一，所以教师还应该 为学生提供想像的空间，在想像中，学会创造生活，从而提高生活的质量。2、扩大阅读 储备习作材源，让学生能够写阅读是写作基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没 有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水、无本之木”。 新课标强调学生的课外阅读总量不少于 260 万字，至于阅读内容，只要思想健康 均可，可以是自然科学文史地理，也可以是文学作品，包括古诗词，名言警句， 小说散文等。如果是内容精彩的作品，我们要求学生做好读书笔记，如摘抄好词 好句，写读后感等，逐步养成学生不动笔墨不读书的良好习惯。3、搭建平台，提供习作空间，让学生习惯写习作是个性化的产物，正所谓“我手写我心”。教师要把写作的权利还给学 生，把作文的自由还给学生，把探索和磕绊的乐趣还给学生，让他们走进生活， 抓住点滴灵感，尝试激情写作，并形成习惯。勤写观察日记，捕捉生活的美日记是重要的生活记录，是学生自由表达的一种方式。坚持写日记是新课标对习 作的要求，但要让学生从开始就喜欢写、再到会写、爱写，却不是一件容易的事， 需要老师悉心指导，让学生感受写日记的快乐，不把它当成一项任务，而是当成 一种习惯。学校规定每个学生每周不少于 4 篇日记，以小组为单位每天互相批改， 教师每周定期检查。日记的内容不限、字数不限，只是强调以生活为基础，以真 实为准则，放手让学生去描绘那丰富多彩的校园生活、喜怒哀乐的家庭生活、五 彩斑斓的社会生活、绚丽多姿的自然生活，让学生真正做到“我手写我心”、“我 笔诉真情”。教学无止境，教研无尽期。虽然我们在“生活化习作”课题研究中作了 一些尝试，取得了一定的成绩，但是作文课改之路，才刚起步，对我们来说是任 重而道远。我们要满怀信心，勇于探索，大胆创新，引导学生亲近自然，走向社 会，体验多彩的生活，相信一定会收获更多的灵性文字！表达：照片里的故事初案教学设计教学目的1培养学生语言组织的能力。2让学生学会人物神态、动作、心理的描写方法。教学重难点培养对人物进行神态、动作、心理的描写的能力。教学要求 首先进行描述照片，就要对照片的内容有充分的了解。 照片叙述并非要面面俱到，作者可适应进行选择，注意详略得当。 教学准备课前让学生先找到一张自己以前的照片，试着用几句话概括一下照片上的内容。教学过程一、导入。在生活中，每个人都会用相机留下美好的瞬间，这些照片就像电 影中的一个个镜头，记录我们生活中的点点滴滴，每张照片也都会是 一个精彩的故事。那就让我们把这个故事记录下来吧。二、同学们把自己准备的照片拿出来，先看一看这个照片，再来回忆 那精彩的瞬间。三、大家以“我的故事”为题，向同学们介绍一下你照片的内容。四、请同学们小组内交流一下，看看大家眼中照片的内容与你发生的故事是否一致，有什么区别。我们描述照片故事的时候应该注意 哪些问题？五、同学讨论：是不是在描述照片时，我们一定要把所有的内容都叙述出来， 说一说为什么？那么应该如何进行描述呢？尤其照片背后的故事，应 该叙述哪些呢？六、教师进行适时的点拨，引导学生在叙述过程中一定要抓住照片中 容主要内容，反应一个主题，注意详略得当。而且叙述的过程中应该 注意人物的心理描写，注意语气要适当，说话要有条理。七、落笔成文。写完后组内交流，利用已有的知识积累进行修改，让学生养成良 好的作文习惯，并乐于与同学一起享受写作的乐趣。培养学生自主阅读能力课题方案一、问题的提出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重 要途径，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展 的基础，培养学生的自主阅读的能力具有十分重要的意义。但当前不 少小学生自主阅读能力还未能达到课标要求，突出表现在朗读缺 乏感情，默读不善深入理解内容、体验情感，很少提出自己有创见的 看法，速度也达不到规定字数要求。学生阅读能力的低下说明阅读教 学亟待改进。因此，确定研究“培养学生自主阅读能力”这一课题。三、理论依据（一）儿童教育心理理论。依据儿童的认知、情感、意志过程的特点 制定培养措施。二）课标关于阅读教学的理论。遵循让“学生在主动积极的思维 和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣”的原则设计阅读教学方案。（三）中国古代阅读教学理论。借鉴“披文入情”、“书读百遍，其义 自见”等选择最佳方法。（四）系统论。以系统理论为指导，优化阅读能力培养相关要素及其 相互之间的结构关系，提高阅读能力培养效益。四、研究目标（一）通过研究，改进培养方式方法，确保小学生自主阅读能力达到 或者高于课标要求；（二）通过研究，提高语文教师阅读教学水平；（三）通过研究，探索出一套在课堂教学中培养小学生自主阅读能力 的方式方法。五、研究内容小学生阅读能力的形成主要决定于三个要素：阅读兴趣，阅读方 法，阅读实践。我们的研究就在这三方面下功夫。一）阅读兴趣培养研究兴趣产生于需要。以儿童教育心理理论为指导，分析儿童潜在的 阅读需要，探讨用儿童喜闻乐见的形式彰显这些需要，激发学生的阅 读兴趣。（二）阅读方法培养研究依据课标关于阅读教学建议中提出的方法，把在阅读中感受、 理解、欣赏和评价的能力分成若干细项，依照细项之间的内在逻辑关 系，安排到各学段阅读训练中教会学生。（三）阅读实践研究重点研究如何在教学中彻底改变“以教师的分析代替学生的阅读 实践”的现状，切实保证学生课堂内自主阅读的时间量，同时研究保 证学生足够的课外阅读量的措施。以上三项内容，在统一要求下，根据课标对阅读的学段目标要 求，及本学段儿童的年龄特征，开展研究，设计教学方案，突出培养 训练的重点。通过研究，力求总结出一套有效培养小学生自主阅读能力的方式方法。这也就是我的创新之处。六、研究方法在科学理论指导下，从调查小学生阅读能力现状入手，总结以往 阅读教学中正反两方面的经验，找出课堂教学中小学生阅读能力培养 的薄弱环节，分析小学生阅读能力形成的基本要素，借鉴他人的成功 经验，紧密结合课堂教学实践，探索培养提高小学生自主阅读能力的有效方式方法。七、课题研究实施措施：在校本教研课题研究过程中，一备课组为单位，所有语文教师进行集体备 课研究。1、语文教师根据教学中现存的主要问题，集体研讨，确定研究主题，然后由组 长负责制定实施方案，并学习与主题相关材料2、确定颗粒，然后又本组教师根据研究主题集体交流，进行教学设计，形成初 案。3、确定课堂引领教师，进行首次作课。4、课后研讨，他先问题，进行反思，有教师再次作课。5、进行二次研讨交流。6、总结研究成果，形成结题报告。八、预期成果（一）总结出一套有效培养小学生自主阅读能力的方式方法。（二）课题组成员教育教学观念更新，对运用课题组提炼、总结的培养小学生独立阅读能力的方式方法运用自如。结题报告一、问题的提出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重 要途径，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展 的基础，培养学生的自主阅读的能力具有十分重要的意义。但当前不 少小学生自主阅读能力还未能达到课标要求，突出表现在朗读缺 乏感情，默读不善深入理解内容、体验情感，很少提出自己有创见的 看法，速度也达不到规定字数要求。学生阅读能力的低下说明阅读教 学亟待改进。因此，确定研究“培养学生自主阅读能力”这一课题。二、理论依据（一）儿童教育心理理论。依据儿童的认知、情感、意志过程的特点 制定培养措施。（二）课标关于阅读教学的理论。遵循让“学生在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣”的原则设计阅读教学方案。（三）中国古代阅读教学理论。借鉴“披文入情”、“书读百遍，其义 自见”等选择最佳方法。（四）系统论。以系统理论为指导，优化阅读能力培养相关要素及其 相互之间的结构关系，提高阅读能力培养效益。三、研究目标（一）通过研究，改进培养方式方法，确保小学生自主阅读能力达到 或者高于课标要求；（二）通过研究，提高语文教师阅读教学水平；（三）通过研究，探索出一套在课堂教学中培养小学生自主阅读能力 的方式方法。四、研究内容 小学生阅读能力的形成主要决定于三个要素：阅读兴趣，阅读方 法，阅读实践。我们的研究就在这三方面下功夫。（一）阅读兴趣培养研究兴趣产生于需要。以儿童教育心理理论为指导，分析儿童潜在的 阅读需要，探讨用儿童喜闻乐见的形式彰显这些需要，激发学生的阅 读兴趣。（二）阅读方法培养研究依据课标关于阅读教学建议中提出的方法，把在阅读中感受、 理解、欣赏和评价的能力分成若干细项，依照细项之间的内在逻辑关 系，安排到各学段阅读训练中教会学生。（三）阅读实践研究重点研究如何在教学中彻底改变“以教师的分析代替学生的阅读 实践”的现状，切实保证学生课堂内自主阅读的时间量，同时研究保 证学生足够的课外阅读量的措施。以上三项内容，在统一要求下，根据课标对阅读的学段目标要 求，及本学段儿童的年龄特征，开展研究，设计教学方案，突出培养 训练的重点。通过研究，力求总结出一套有效培养小学生自主阅读能力的方式 方法。这也就是我的创新之处。五、研究方法在科学理论指导下，从调查小学生阅读能力现状入手，总结以往 阅读教学中正反两方面的经验，找出课堂教学中小学生阅读能力培养 的薄弱环节，分析小学生阅读能力形成的基本要素，借鉴他人的成功 经验，紧密结合课堂教学实践，探索培养提高小学生自主阅读能力的 有效方式方法。六、校本教研研究成果：通过本次教研我们总结出了在语文教学中，如何培养学生的自主 阅读能力。1、创设情境，让学生感到身心愉悦。著名特级教师李吉林老师的“情境教育”理论之所以深入人心， 是因为她能够有效唤起学生的求知欲望，点燃学生的求知热情，从而 使教学效果显著。千万不要小瞧一幅挂图、一段音乐、一盆花卉、一 件头饰的作用，这些具体可感的东西比教师的语言更能吸引学生 的注意力。2、设疑激趣，帮学生找到阅读重点。课堂教学的时间是宝贵的。阅读教学不能让学生不着边际的读 书、讨论、回答。教师的课堂设计可以从设置疑问开始，先激发学生 生出疑问，再引导学生自主阅读解决问题，这样阅读教学就能收到事 半功倍的效果。3、读悟结合，领学生解开心中疑团。在阅读教学中，自读、自悟应贯穿课堂整个过程，要让学生自由、 充分、投入地读。在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理 解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优 美语言，享受审美情趣。4、迁移训练，促学生提升阅读能力。叶老先生告诫我们：“课文无非是个例子。”培养学生自主阅读能 力，指导学生读懂课文是一项必不可少的工作，但如果仅仅停留在指 导读懂课文是远远不够的，这就需要我们引导学生多读课外书籍。投 身到广阔的阅读空间，使知识不断增加，视野更加开阔。教师可以有 意识地定期开展诸如：故事会、读书报告会、课本剧表演、作文竞赛、 手抄报评比、成语接龙、猜谜一系列丰富多彩的语文实践活动， 为学生的成长营造浓郁的读书氛围，促使学生乐于阅读，善于阅读， 体验到阅读的无限乐趣。我们全体语文教师将在今后的教学中进一步落实研究成果，以 课堂为主阵地切实提高学生自主阅读的能力。【教学目标】1、写清楚拍照的时间和地点。2、能对拍照的内容或与照片有关的故事做介绍。3、能进行大胆、合理的想象。【教学准备】学生每人准备一张有意义的照片。【教学过程】一、谈话导入：同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师给大家带来了许多故事。不过，今天的故事得由大家 来讲。有兴趣吗？愿意的举手。师：（出示一张照片）这是什么？生：照片。师：你愿意把自己精心挑选的照片展示给大家看吗？愿意的把照 片高高举起。（挑选几张照片投影）请说出拍照时的时间和地点。（生 汇报）师：请同学们闭上眼睛，穿越时空的隧道，去回忆一下发生在照片上的故事。二、以小组为单位交流故事。师：大家的脑海中一定浮现了一幕幕令你们难忘的画面，你愿意 把你的故事和大家分享吗？分小组讲述自己的故事，各组推选一名组 长，安排讲的顺序，其他的同学要认真听，看看哪个词语用得好，哪 个句子写得好，哪个地方写得比较具体、生动？待会儿各组抽代表讲自己的故事。生：在小组内讲故事。 师：（一边巡视，一边点拨）。师：谁愿意把自己精彩的故事先与同学们分享？ 师：评一评这个同学说得怎么样？ 师：谁愿意再来讲讲自己的故事？注意抓住人物的语言、动作、神态 心里活动等来具体说。（生评价） 师：也许你家中珍藏了许多照片，但你为什么就只挑选了这张呢？三、指导文章的开头结尾。师：那么，应该怎么开头呢？生练说。师：有了开头，又应该怎么样结尾呢？看着自己的相片，先说开头 再说结尾。师：谁愿意上台一边展示照片，一边完整地讲述自己的故事？ 三、情感记录，写故事.师：今天，大家的故事讲得非常精彩，你们愿意把它写下来，让 更多的人看吗？生：愿意。 师：其实，这就是第八单元的习作。谁愿意来读一读？ 师出示这次的习作要求：1、写清楚拍照的时间、地点。2、可以写照片上的内容，也可以写发生在照片上的故事。四、给习作命题。如：美好的回忆、难忘的往事、抹不去的记忆五、动笔写习作。把自己想说，想写的故事写下来吧。本节教学在上一节课的基础上有了很大的改进，教学效果也发 生了很大的变化。主要体现在以下几个方面：一、以情景创设氛围，使学生敢想敢说，充分显示自己的个性， 打开师与生，生与生之间的真诚民主愉快地交往，让学生积极主 动地参与到学习中去。同时，为学生创造了“有话可说，有话要说” 的语言环境，为下面的“说”故事作铺垫。二、让学生先从最感兴趣的照片上的故事入手，学生亲自实践了， 有真切的独特的体验，在讲故事时也会把所见、所闻、所触、所感 真实地讲出来。让学生有感而发。这就避免了学生无话可说，说大话、 假话、空话。三、教学的源泉是生活，作文的源泉也应该是生活。生活是有趣 的，也是无穷的。只有引导学生用积极的心态投入生活，热爱生活， 把经历的一切都当成一种享受，才能感悟生活，才能发现生活中的真 善美，才能在作文中反映生活。因此，教师必须培养学生乐观向上、 积极进取的精神，让他们关心生活，品味人生，让学生感受生活的多 姿多彩。只有这样，学生才能写出鲜活的文章来。这节习作课应该说是成功的。成功的主要原因应该是它激起了学 生表达的欲望，走进了学生的心里。对我个人也有极大的启发。本节习作内容与学生的生活联系紧密，从最初的设计看能够激发 学生的习作兴趣，让他们有话可说，有感可发。但在教学实践中，却 感觉有这样或那样的问题，具体反思如下：一、 孩子们所准备的照片内容不够丰富。虽是自己生活中的照片，但并非是自己最感兴趣，或是照片中的故事并非 是自己最难忘的。这样在表达上首先就降了一层。二、在小组交流时，孩子们更多关注的是别人的照片，而并未积极主动的与小组内的同学交流自己的照片故事，小 尤其是一些学困生同学，还是处于凑热闹的状态，并未 参与到小组合作之中。三、学生在讲述自己照片中的故事后，缺少评价环节。这样没有形成生生之间的互动。教师对于学生的表达也缺少 意见性的指导。四、教师重点教学了中间部分的写法，而缺少对开头和结尾的指导，对文章的题目也没有涉及到。教学对象虽是五年级的学生，但每次习作也都应具体的进行指导，让学生对每类文题都能有个细致的把握。总之。这节教学存在的问题较多，需要在下次教学中加以改进。