成就他人 成长自己

成就他人 成长自己 做我们自己的教科研庄浪县教师教科研能力培训心得大庄中学高长斯3月29日，周六，有幸聆听了冯卫东先生的报告“做我们自己 的教科研”感慨万千，当日晚乘兴拜读先生的著作今天怎样做教 科研：写给中小学教师我觉得这是一场难得的报告，该书又是一 本难得的好书，是教育局送给一线教师的一份“大礼”对一线教师 从事教科研工作有着极强的指导作用。里面的事例很多，全是对大家 从事教科研工作的方法性指导和启迪。刘先生说教师的工作既需要用自己的心灵，又最为关乎他人的 心灵，写教育随笔是教师进行“心灵漫步”的一种极好的方式和路径。 教师写教育随笔，可以炼眼锤炼发现问题的能力，可以炼笔 锤炼表达思想的能力，可以炼意 锤炼与提升自己的教育思想、教 育情操、教育抱负等。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐 趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每 一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师成为“研究者”， 可以沟通教育理论和学校教育实践，使得教师群体从以往单纯“知识 传授者”的角色定位提高到具有专业性质的学术层级上来，使得教师 工作重新获得“生命力和尊严”，使其“职业生命”更具有意义和光彩。教师搞教育科研，是许多人梦寐以求但是却不敢涉足的领域。英 国课程论专家斯坦豪斯认为：“教师是教室的负责人，而从实验主义 者的角度来看，教室正好是检验教育理论的理想的实验室。”在他看 来，“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是 科学共同体的成员。”古今中外的伟大的教育家，从孔子到陶行知、 陈鹤琴，从柏拉图到马卡连柯、苏霍姆林斯基，毫无例外都是长期工 作在教育的第一线，没有离开过教师的岗位。进一步从事实上证明了 只有教育第一线才是诞生教育专家的最好土壤。通过聆听报告并阅读该书，我认识到，教师搞教科研，应该回 归自己的教育教学生活，与教师每天的工作、生活结合起来，坚持“实 践第一”的价值取向。这条路应该坚持走下去。爱因斯坦认为：“提出 一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个 数学上或实验上的技巧而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的 角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真 正进步。”发现问题是教育科研思维的火花，是灵感的体现。在教育 教学中，我们遇到的困惑，如果不加以珍惜和保存，就失去了最宝贵 的第一手资料。其实，教师的设想、计划与实际教学效果之间的差距， 课堂教学中突然事件的处理和学生情绪的调控，课后练习的布置与学 生完成质量的差异，都可以是我们提出问题的素材。提出问题，应该 立足于“用”，也就是提出问题是为了解决实际问题，是为了应用，这 就要求课题的名称要找到准确的切入点，还是强调教师教育科研的立 足点仍然是教育教学。无论是现在，还是将来，“一切为了学生，为 了学生一切，为了一切学生”的教育理念必须始终保持。只有这样， 才能保持持久的幸福感，在学生成长成才的同时，自身成长发展。“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫观天外云卷云舒”。 我想，在教科研这条路上，也要保持一颗良好的心态，在追求幸福的 路上，重要的是走在路上，是享受过程而不仅仅是为了结果，是成为 生活方式而不仅仅是为了某个特定的目标。在教科研的路上，我们不必太在意自己前行的姿态，我们要做 的，设定目标，坚定地走下去。