司马迁发愤写史记说课稿

司马迁发愤写史记说课稿教学内容：司马迁发愤写史记是小学语文苏教版教材第十册第三单元的第四篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌的巨著史记的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。同时，司马迁发愤写史记所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。教学目标：1、掌握本课中出现的生字词，能运用多种手段理解生词及部分语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文；2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。教学理念：新课程标准给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的创造。”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，培养学生的语文兴趣。而司马迁发愤写史记一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。教学过程：一名人名言导入同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。谁能说一句名人名言，让学生说名人名言。名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。今天老师也带来了一条名言，由此引出司马迁的名句：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。二、精读课文，品文赏析1.司马迁是在什么情况下说这句话的呢？我请一名同学来读读课文第三段 2.飞来横祸，注意“横”是个多音字，读第四声。“飞来横祸”什么意思？3.司马迁的“飞来横祸”是什么灾难？书上怎么写的？ 是的。这到底是怎么一回事呢？老师查阅了有关史料，（大屏幕出示）公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴。汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来，司马迁被处以极其残酷的刑罚宫刑（古代一种酷刑，阉割生殖器，也称腐刑）。3.司马迁受了宫刑，当时有人这样评论：“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然活了下来，这不是苟且偷生吗？”你认为司马迁是苟且偷生吗？4“是的。司马迁是为史记而活着，书中第三自然段有他的心声，找同学读自由读，齐读5.司马迁为什么要写史记？请同学们默读课文一、二自然段，找到有关内容用一句话来告诉大家。(大屏幕出示父亲临终前的话）同学们，用心去读读父亲的话吧，想象父子分别的情形，掂量一下父亲临终嘱托的分量。（自由读）6.同学们读了父亲临终的嘱托，你们仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？同学们说出感受以后，带着感受再读父亲的临终嘱托。教师引导：告诉学生父亲平生想要完成的史书，这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。不要以为父亲只是为了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啊!再读牢记这份临终的嘱托吧。7.望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？用这样的形式表达出来。大屏幕出示：父亲，我亲爱的父亲！我8.当司马迁遭受到一场飞来横祸的时候，当入狱受了酷刑的时候，当他的肉体受到摧残的时候，当他悲愤交加、几次想血溅墙头、了此残生的时候，一想到史记还没有完成的时候，便打消了去死的念头。大屏幕出示司马迁所想的，让学生齐读，他是这样想的，他又是怎样做的呢？同学们到书中找一找。找到后请男女同学分读司马迁的想法与做法。是呀！为了少年的梦想，为了完成父亲的遗愿，他一次又一次勉励自己，我一定要：活下去，一定要：写完这部史书!。因此他选择了编写史记，这也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，请同学们展开你丰富的想象力来想象一下司马迁写史记的情景，用这种句式练习说话出示：那是一个风沙满天的清晨，；那是一个风雨交加的夜晚，；那是一个寒风凛冽的；那是一个烈日炎炎的。为的是让学生通过对刚才文本的理解，内化为真正的自己内心的感悟，真正地走进司马迁的心灵，与司马迁对话。9.为了完成父亲的遗愿，为了史记，司马迁忍辱负重活了下来。司马迁不停地写作，写了整整13年，才完成了史记。司马迁写完史记，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？10.司马迁完成的是一部怎样的史记呢？谁来读读最后一段。（大屏幕出示最后一段）11史记是一部辉煌巨著，(板书辉煌巨著)52万字的史记是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。为什么说史记是司马迁用生命写成的？师：后人对司马迁的死记载了，实际上，写完史记，生命对于司马迁已经没有多少意义了。他活着就是为了写史记。再读最后一段。12.鲁迅先生这样评价司马迁的史记，一起读：（大屏幕出示）史家之绝唱无韵之离骚鲁迅齐读鲁迅的评价。13.为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满，也使史记这本“史家之绝唱，无韵之离骚”在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起来。我设计了这样一个问题同学们，学完司马迁写史记这篇课文，我相信你一定有许多话想说。谁能来说说你此时此刻的感受？14司马迁遭受飞来横祸，写出了辉煌巨著，这跟题目中的哪一个词有很大的关系？发愤，什么是发愤？师：是呀，正是因为司马迁发愤，他才写成了一部前无古人的著作。环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么?可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的离骚;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的国语;发愤是谈迁在国榷原稿被盗后重新写成的新国榷。这无数个发愤谛造了无数个英雄。史记是中华文化的瑰宝，今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的史记，让我们来读读这些成语：（大屏幕出示）破釜沉舟四面楚歌 卧薪尝胆唇亡齿寒毛遂自荐完璧归赵 负荆请罪背水一战狡兔三窟 论功行赏 霸王别姬 一言九鼎师：每一个成语都是一个精彩的故事。师：司马迁以生命的代价换来了史记的诞生，他的著作竖立起了一块历史的丰碑，司马迁因史记而流芳百世！总结全文：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫生接：司马迁。师：了解了一部辉煌巨著，叫做生接：史记。老师相信在学习的过程中，司马迁的形象一定已在你心中悄然立起，而且越来越丰满、厚重。史记这部书也变得不再那么遥远、陌生。讲解之后，学生理解了句意，明白了道理，更感受到司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象就这样在他们心中站立起来；同时，在他们的心里，也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。我相信，只要有阳光，有雨露，这些种子一定会发芽、开花，长成一棵棵挺拔的参天大树！课的最后老师想用这样一段话与大家共勉：大屏幕出示苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。1、自读课文，边读边想，可以用笔在书上圈圈画画，也可以加上批注。2、有不明白的地方在小组内交流。3、还有不懂的我们一起讨论。讨论第一个问题司马迁写史记有三方面原因：第一，家乡文化环境的熏陶；第二，受父亲的影响；第三，是父亲临终前的嘱托。根据学生回答练习朗读课文，在朗读中感悟、体会。（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。重点练读父亲临终前的嘱托（文字1出示）A、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。B、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。C、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读D、让我们一起读。（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。讨论第二个问题（1）遭“飞来横祸”师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？（2）立功立业，实现人生的价值。A、出示（文字2）B、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。C、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读接下来关于司马迁怎样发愤写史记我设计了这样一个说话训练：看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写史记呢？（出示图片）对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下”为开头说一段话为的是让学生通过对刚才文本的理解，内化为真正的自己内心的感悟，真正地走进司马迁的心灵，与司马迁对话。接着以三段文字的导读，小结刚才的学习，也导入以下课文的学习。（1）、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）（2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）（3）、那摇曳的灯火是司马迁残烛之年的象征,让我们读最后一节。（出示文字3）问：为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？小引导学生从13年，52万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。接着追问：“这用生命写成的书是一本怎样的书呢？引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词接下来老师抛出“后人是如何评价司马迁和他的史记的呢？”这个问题来引导学生学习补充资料。本来这些资料应该放在课堂的一开始，但我想课堂刚开始时只能是干巴巴的介绍，学完全文以后再来理解是不是更能起到一个烘托的效果，能加深学生对课文中心的理解。在课的最后，简单介绍孟子中的名句，加深理解，帮助积累。“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”讲解之后，学生理解了句意，明白了道理，更感受到司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象就这样在他们心中站立起来；同时，在他们的心里，也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。我相信，只要有阳光，有雨露，这些种子一定会发芽、开花，长成一棵棵挺拔的参天大树！为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满，也使史记这本“史家之绝唱，无韵之离骚”在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起来。我设计了这样两道作业题：1、本册练习7中的熟记成语，编者以12个成语介绍了司马迁的一生，请你根据所学知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。这道题既积累了成语，又加深了对课文内容的理解，对司马迁伟大人格的认识：2、阅读史记，搜集资料出一期手抄报。课文教完后的一点感悟学完这篇课文，我想学生一定会发出由衷的感叹：“多亏了司马迁啊，要是没有他的史记，我们怎么会知道几千年以前发生过的故事呢？”“老师说史记不但是一部详实的史书，还是优秀的文学作品，果然名不虚传，他把人物写得多生动细致呀！”更有少数阅读能力较强的孩子，跃跃欲试想要读史记了。我想，我们煞费苦心，不就是为了这样的效果吗？