教育必须走在发展的前面抓好学生成长发展的关键期

教育必须走在发展的前面抓好学生成长发展的关键期“心海扬帆”中小学心理辅导网站钟志农老师的博客（汉字输入搜索）2013年第一个“春天的喜讯”要大力开展社会主义核心价值体系学习教育，开展“中国梦”学习教育，全面实施素质教育，着力培养未成年人的社会责任感、创新精神和实践能力；要关心关爱留守儿童、流浪儿童、孤残儿童等特殊群体孩子，重视未成年人心理健康教育；要不断完善学校、家庭、社会“三结合”教育网络，引导未成年人勤奋学习、快乐生活、健康成长。2013年2月22日全国未成年人思想道 德建设工作电视电话会议 期别年龄 心理危机 发展顺利 发展障碍 10-1岁 信任-不信任有安全感交往焦虑 （我能相信他人吗？）21-岁自主-不自主自控自信胆小多疑 （我能独自行动吗？）3-岁自信-不自信勇于表现畏惧退缩 （我能成功地执行自己的计划吗？）4-青春期进取-不进取有能力失败无能 （与别人比我是有能力的吗？）5青年期统合-不统合 方向明确/角色混乱 （我到底是一个什么样的人？）6、成年期/亲密对孤独（我为某种关系做好准备了吗？）7、中年期/繁殖对停滞（我留下我的痕迹了吗？）8、老年期/完整对绝望（我的生命最终是有意义的吗？）小学低段：1、入学适应性问题；例 2、培养良好行为习惯的关键期；例 子 3、感觉统合能力培养的最后敏感期。对策：行为训练与行为矫正小学中段 1、智力发展的第二个高峰期；例 2、发展人际交往能力的关键期。例 2 埃里克森在谈到小学阶段学生个体面临的发展危机时，还特别指出了三个问题：1、“家庭生活可能没有为他的学校生活做好准备，学校生活也可能不支持先前几个阶段所做出的允诺，因为直到目前他所学会的一切，在他的同伴和教师看来似乎毫无可取之处。此时他也可能在某些方面有潜力可挖而脱颖而出，但如果得不到及时的诱发，也可能发展很晚或者根本得不到发展。”2、“教师的选择和训练，对于防止本阶段儿童可能发生的危险是至关紧要的。教师可以把自卑感的发展、一个人自觉毫不足取的感情这种危险降低到最低程度，因为他知道强调儿童能做些什么，他能看出精神病问题的征兆。”换句话说，埃里克森想要暗示的是，教师的选配不当或训练不足，可能成为这个阶段儿童发展的重大障碍，因为由此可以引发许多“师源性”的心理问题。3、“还有一种或许是最普遍的危险，即儿童在长期的学校生活中，从来没有获得过工作的快乐或者至少因某件成功的事情而感到过自豪。”埃里克森 个体发展的第四阶段（小学教育阶段）学生的内心积极体验极为重要。无数事实说明：青年阶段（中学教育阶段）学生出现的种种不正常现象，从根本上来说，都源于个体没有度过一个真正成熟的少年阶段。小学1-3年级发展性心育课程基本架构 小学4-6年级发展性心育课程基本架构 初一n1、要关注初一学生入学后的入学适应性问题。n 主动构建具有建设性的课堂环境n 入学过渡期的干预对策n2、要关注由于自我中心意识迅速发展引起的人际关系问题。n（1）要注意协调学生的人际关系。n女生应对“传闲话”的技巧 n 例：初一学生对同伴的攻击性n男生化解冲突的技巧n（2）要预防打群架、“单挑”等引发的校园危机事件。初二 1、学业分化（个体差异）问题（带来三个逃避（尤其是网络）和一个侵犯）（1）要给学习困难生以具体的帮助 （2）要关注后进生对安全感和归属感的需要 （3）要关注行为问题学生的内心感受。2、青春期恋情问题 （1）青春期教育课要早开 （2）应对青春期恋情的12字方针 （3）陪着孩子们走一程初三 1、学习压力和学习挫折 （1）文武之道，一张一弛。要引导学生讲效率，不要拼时间。（2）要保证学生倾诉渠道的畅通 例：一个泪如雨下的女生 2、中考指导和考前心理调节 （1）如何帮学生合理定位？（2）要注意对焦虑情绪和抑郁障碍的早期发现和干预。例：他从抑郁到精神分裂高一年级 1、高中入学适应性问题；例：困扰我三年的老问题 入学适应性问题对策 （1）贝克劳拉的观点 （2）第一时间内加强入学适应性辅导 2、人际关系进一步复杂化成为新的成长危机。学生的幸福感取决于什么？高三年级 1、人生理想、目标及生涯规划走向成熟的关键期；2、人生挫折的敏感期。例：赵大伟案 高中1-3年级发展性心育课程基本架构 职业高中1-3年级发展性心育课程基本架构 整个中小学阶段，均可以视为是一个重重危机的发展历程。这就像“新手上路”、驾驶汽车初次行经长途的经验一样，途程中可能遭遇到何种坎坷险阻，是无法事先完全防范的。而每一处的“误入歧途”，都会使个体的人生道路发生曲折甚至是根本的改变。二、埃氏理论对中小学生心理成长的启示 埃里克森的心理社会发展理论是当今被使用和接受的最广泛的理论，该理论的每一个阶段都代表着个体成长过程中会遇到的一个挑战。尤其是埃里克森对个体发展前五个时期的阶段性与连续性的有关观点，具有重大的教育心理学意义，对于我们班主任和辅导教师用发展的、动态的眼光来分析中小学生心理问题和问题行为的成因有重要的参考价值。我们至少可以从中获得以下启示：n （1）发展危机是现代社会中小学生人格成长阶段的普遍现象。在个体成长的前五个时期的发展危机中，无一不与认知学习（包括婴幼儿的认知学习）时成功或失败所带来的快乐或痛苦经验有关。所以，当前社会、学校、家庭过分重视知识教学而造成不少学生失败经验过多的事实，可以说是现行教育体制中最大的败笔，也是目前中小学生心理问题及问题行为防不胜防的主要成因。（2）教育是发展的助力，也可能是发展的阻力。适当的教育环境固然可以培养中小学生的适应能力，并帮助他们化解其面对的危机；而不适当的教育环境则可能因未能养成学生的适应能力，甚至养成了不良习惯，而造成其更多的发展危机。因此，在分析中小学生心理问题或问题行为成因时，要特别注意他们曾经直接接触过的教育者的教育方式给他们心理发展留下的印迹。（4）“以人为本”的实质就是“以心为本”，真正的教育应该是“以心为本”的教育。时时处处考虑学生的内心感受和内心需要，才能与学生心心相通。如果只考虑教师的内心感受，不考虑学生的内心感受，“以人为本”就是一句空话。教师的职责不仅在于传授知识和提高成绩，而且在于呵护和哺育学生的心灵。如果一位教师从早到晚都是忙于教学工作，乃至于抽不出一点时间、或者舍不得抽出一点时间来认真了解和分析学生问题行为的心理成因，那么，“以人为本”也就成了一句空话。结语一个优秀的人民教师与一个传统的“教书匠”之间的差别或许只有百分之一的不同，这个百分之一可能就是对学生成长规律的透彻理解和对学生内心深处人性需求的深切共情。但就是这一点点理念上的差异，却能给我们的事业带来明天的希望，能给我们的学生带来人生的幸福，能给我们自己带来成功的快乐！